淺析思想政治教育的本質(zhì)論文（通用9篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。寫起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編幫大家整理的淺析思想政治教育的本質(zhì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　淺析思想政治教育的本質(zhì)論文 篇1

　　摘要：從思想政治教育的本質(zhì)屬性應(yīng)滿足兩方面要求出發(fā)，思想政治教育的本質(zhì)屬性可概括為政治性，通過(guò)進(jìn)一步區(qū)分思想政治教育的本質(zhì)和本質(zhì)屬性，把思想政治教育的本質(zhì)屬性界定為：以促進(jìn)受教育者政治社會(huì)化為主要目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

　　關(guān)鍵詞：思想政治教育；政治性；實(shí)踐性

　　中圖分類號(hào)：G651文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2013）06-0286-02

　　思想政治教育的本質(zhì)是思想政治教育理論中最根本的問(wèn)題。近年來(lái)，學(xué)術(shù)界就思想政治教育本質(zhì)研究取得了不少有價(jià)值的研究成果，深化了對(duì)思想政治教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，但至今仍有許多問(wèn)題未能認(rèn)識(shí)清楚，影響了思想政治教育的理論建設(shè)和實(shí)踐操作。因此，準(zhǔn)確界定思想政治教育的本質(zhì)是思想政治教育的立學(xué)之本，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

　　一、思想政治教育的本質(zhì)和本質(zhì)屬性能否等同混用

　　一個(gè)事物既有一般屬性，也有本質(zhì)屬性。事物的本質(zhì)屬性是指事物固有的，決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。思想政治教育的本質(zhì)屬性是思想政治教育固有的且決定思想政治教育的性質(zhì)、面貌和發(fā)展的質(zhì)的規(guī)定性。它包括兩方面：

　　第一，本質(zhì)屬性應(yīng)貫穿思想政治教育活動(dòng)的始終，是思想政治教育活動(dòng)中最普遍的固有屬性且規(guī)定和影響其他派生屬性；

　　第二，本質(zhì)屬性應(yīng)是思想政治教育變化發(fā)展的根據(jù)。本質(zhì)是事物所固有的普遍的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部聯(lián)系�！氨举|(zhì)在事物中居于決定性地位，是事物的全體，事物的實(shí)質(zhì)，是事物的內(nèi)部聯(lián)系，是決定事物性質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)的東西。”[1]本質(zhì)和本質(zhì)屬性雖都體現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)定性及與他物的差異性，卻具有不同的轄域和側(cè)重。從其二者的聯(lián)系來(lái)看，本質(zhì)屬性是本質(zhì)的外化表現(xiàn)，本質(zhì)來(lái)源于對(duì)本質(zhì)屬性的把握。從區(qū)別上來(lái)看，本質(zhì)講的是事物的性質(zhì)，本質(zhì)屬性講的是事物的狀態(tài)�！霸谡軐W(xué)領(lǐng)域內(nèi)，本質(zhì)通常與現(xiàn)象相對(duì)；本質(zhì)屬性則側(cè)重強(qiáng)調(diào)根本區(qū)別，與共有屬性或普遍屬性相對(duì)。據(jù)此，不難看出本質(zhì)與本質(zhì)屬性的聯(lián)系與界分�！盵2]因此，正確把握思想政治教育的本質(zhì)，首先要正確區(qū)分本質(zhì)和本質(zhì)屬性的關(guān)系，找準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的思路，把握思想政治教育的真正本質(zhì)。

　　二、思想政治教育本質(zhì)屬性的界定

　　正確界定思想政治教育的本質(zhì)屬性，必須要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)脈絡(luò)。筆者認(rèn)為，正確界定思想政治教育的本質(zhì)屬性就要理清思想政治教育同其他事物之間的關(guān)系；正確認(rèn)識(shí)思想政治教育的內(nèi)部矛盾；正確把握思想政治教育的學(xué)科中心內(nèi)涵；科學(xué)分析思想政治教育的實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制。以便更好的以科學(xué)的理論觀點(diǎn)和知識(shí)指導(dǎo)思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮思想政治教育本質(zhì)理論的應(yīng)有作用。

　　1.從思想政治教育與其他事物間的關(guān)系來(lái)界定其本質(zhì)屬性。本質(zhì)屬性是思想政治教育諸屬性中最一般的屬性，它最集中、最突出地反映了思想政治教育的本質(zhì)，是思想政治教育區(qū)別于其他事物的顯著標(biāo)志。從思想政治教育所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，它是上層建筑的一部分。自階級(jí)誕生以來(lái)，政治性始終是思想政治教育的存在之基、發(fā)展之源，思想政治教育的其他屬性無(wú)不從屬或衍生于政治屬性；鮮明的政治性是思想政治教育區(qū)別于其他教育活動(dòng)的特有屬性，其他學(xué)科雖然也內(nèi)含政治內(nèi)容，政治教育，但其側(cè)重是進(jìn)行科學(xué)文化教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，政治性在思想政治教育中具有貫穿性和共同性。古今中外，思想政治教育的基本理論、原則方針、目的目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容無(wú)不以政治內(nèi)容、政治教育為主導(dǎo)和側(cè)重，以實(shí)現(xiàn)政治目的、政治任務(wù)為方向和指引。再次，政治性在思想政治教育中具有內(nèi)在性，政治屬性是對(duì)思想政治教育表象的終極抽象和提煉，是對(duì)思想政治教育一般屬性深度開掘的必然結(jié)果。

　　2.從思想政治教育內(nèi)部矛盾來(lái)界定其本質(zhì)屬性�！八枷胝�治教育是一個(gè)諸多因素相互聯(lián)系、相互作用的矛盾系統(tǒng)。這一矛盾系統(tǒng)包含各種矛盾，其中有一個(gè)起決定作用的基本矛盾。這一基本矛盾的存在和發(fā)展，規(guī)定或影響著其他矛盾的存在和發(fā)展，同時(shí)它還能把思想政治教育中的不同屬性區(qū)別開來(lái)，因此這個(gè)基本矛盾反映了思想政治教育的本質(zhì)。其基本矛盾是經(jīng)思想政治教育者傳遞的統(tǒng)治階級(jí)要求與教育對(duì)象現(xiàn)狀之間的矛盾�！盵3]這里的“要求”和“現(xiàn)狀”是指政治素質(zhì)，思想政治教育的實(shí)質(zhì)是統(tǒng)治階級(jí)要讓自己的政治文化為教育對(duì)象所接受，并付諸于行動(dòng)中。黨的思想政治教育實(shí)質(zhì)就是用馬克思主義教育黨員群眾，提高馬克思主義的素質(zhì)即政治素質(zhì)，從而自覺地為完成黨和國(guó)家的任務(wù)而奮斗，其中最重要和最困難的是進(jìn)行政治信念的教育。由此，思想政治教育的基本矛盾體現(xiàn)為政治性。

　　3.從思想政治教育的學(xué)科中心內(nèi)涵來(lái)界定思想政治教育的本質(zhì)屬性。思想政治教育的本質(zhì)決定本學(xué)科的中心概念的內(nèi)涵。思想政治教育是思想政治教育學(xué)的中心概念，政治性從根本上規(guī)定了這一概念。以政治性為本質(zhì)規(guī)定的思想政治教育概念不僅能說(shuō)明思想政治教育學(xué)理論體系，而且能說(shuō)明思想政治教育實(shí)踐系統(tǒng)，即在它們的各個(gè)環(huán)節(jié)和部分都有必不可少的“政治內(nèi)涵”。就黨的思想政治教育來(lái)說(shuō)，其基本理論是馬克思主義，核心內(nèi)容是政治教育內(nèi)容，主要目的和功能是提高人的政治素質(zhì)，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù)。這一工作的領(lǐng)導(dǎo)者是中國(guó)共產(chǎn)黨，主力軍是政工隊(duì)伍，制度依托于社會(huì)主義制度體系等。所以，盡管黨的思想政治教育在各個(gè)時(shí)期有不同的特點(diǎn)，但它的政治特征是一貫的，而且是十分明顯的。所以，思想政治教育學(xué)的中心概念本質(zhì)上在于政治性。

　　4.從思想政治教育的實(shí)踐運(yùn)行來(lái)界定思想政治教育的本質(zhì)屬性。思想政治教育是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、社會(huì)性和政治性�！斑@里的政治性不僅指政治性質(zhì)，而且同時(shí)指政治行政，即思想教育活動(dòng)是由執(zhí)政黨直接決定的，并且是由政治行政系統(tǒng)直接組織貫徹的。思想政治教育實(shí)踐系統(tǒng)中心與執(zhí)政中心是同一的”[4]。在實(shí)踐中，連思想政治教育所必須的信息主要也是由這個(gè)中心提供，并通過(guò)縱向在傳遞。思想政治教育的任務(wù)通過(guò)政治行政系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行實(shí)施；基于此特點(diǎn)，保證了思想政治教育與黨和國(guó)家中心任務(wù)的一致性、同步性和堅(jiān)持為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的中心任務(wù)�；�于思想政治教育的分析，不難發(fā)現(xiàn)思想政治教育的本質(zhì)屬性當(dāng)屬政治性。政治性在思想政治教育中具有根本性。

　　三、思想政治教育的本質(zhì)

　　思想政治教育的本質(zhì)問(wèn)題決定著思想政治教育的內(nèi)涵、范疇、功能、目標(biāo)、內(nèi)容及其發(fā)展方向，也決定著思想政治教育的學(xué)科屬性。而本質(zhì)和本質(zhì)屬性卻具有不同的轄域和側(cè)重。因此，思想政治教育本質(zhì)的界定應(yīng)在正確區(qū)分本質(zhì)和本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上進(jìn)行把握，這樣才能抽繹和提煉思想政治教育的本質(zhì)。

　　思想政治教育，本質(zhì)而言是以促進(jìn)受教育者政治社會(huì)化為主要目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。政治社會(huì)化指受教育者的政治素質(zhì)逐步滿足社會(huì)、階級(jí)要求的過(guò)程。

　�。ㄒ唬┧枷胝�治教育的目的性，即政治社會(huì)化

　　思想政治教育的核心主體是統(tǒng)治階級(jí)或政黨，主要內(nèi)容是用統(tǒng)治階級(jí)、政黨的思想意識(shí)、價(jià)值觀念等教育約束成員，對(duì)思想政治教育客體灌輸?shù)乃枷朊黠@帶有階級(jí)利益性，根本目的是通過(guò)宣傳、教育使社會(huì)成員接受其思想意識(shí)、價(jià)值觀念來(lái)滿足社會(huì)、本階級(jí)和政黨的需要以實(shí)現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)的長(zhǎng)治久安。中國(guó)共產(chǎn)黨是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政黨，在思想政治教育的原則、目標(biāo)、任務(wù)、指導(dǎo)思想上具有人民性，但我們黨的思想政治教育同樣具有政治性，同樣是為黨的階級(jí)利益服務(wù)的，也是通過(guò)宣傳、教育使社會(huì)成員逐步實(shí)現(xiàn)政治社會(huì)化的需要，以便更好的為社會(huì)服務(wù)。

　�。ǘ�）思想政治教育的要旨，即社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

　　思想政治教育的實(shí)踐性，就是思想政治教育的現(xiàn)實(shí)性和思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效性。在社會(huì)生活中表現(xiàn)為與其他實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合與滲透，它是思想政治教育的要旨所在。

　　1.思想政治教育是以人為實(shí)踐對(duì)象的活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是實(shí)踐。首先，從出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，思想政治教育不可能脫離現(xiàn)實(shí)的、具體的人的思想進(jìn)行教育，只能從現(xiàn)實(shí)的人、具體的人的實(shí)際出發(fā)開展教育。從人的思想實(shí)際出發(fā)進(jìn)行思想政治教育，必須分析思想形成、發(fā)展、變化的實(shí)踐基礎(chǔ)和客觀原因，決不能脫離人的實(shí)踐活動(dòng)和客觀條件，空洞抽象地進(jìn)行思想政治教育。其次，從歸宿點(diǎn)來(lái)看，思想政治教育的目的是要幫助人們形成正確的思想，提高其思想政治素質(zhì)。而正確思想的形成和思想政治素質(zhì)提高的動(dòng)因，歸根結(jié)底來(lái)自于社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的需要。所以，思想政治教育不僅要從實(shí)際出發(fā)，幫助人們實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高思想政治素質(zhì)，而且要幫助人們運(yùn)用正確思想指導(dǎo)實(shí)踐，完成從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的飛躍；不僅要引導(dǎo)人們正確地認(rèn)識(shí)世界，更重要的是要引導(dǎo)人們?nèi)ツ軇?dòng)地改造世界，并在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的過(guò)程中，同時(shí)也改造自己的主觀世界。因此，思想政治教育所遵循的知行統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)世界與改造世界的統(tǒng)一、改造主觀世界與改造客觀世界的統(tǒng)一的原則，充分體現(xiàn)了思想政治教育的要旨所在。

　　2.思想政治教育的價(jià)值只能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。思想政治教育有無(wú)效果只能在社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)。離開實(shí)踐談思想政治教育的價(jià)值，就會(huì)失去客觀的衡量準(zhǔn)則，導(dǎo)致思想政治教育的主觀隨意性。因此，思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持思想政治教育與經(jīng)濟(jì)工作、業(yè)務(wù)工作等實(shí)際工作相結(jié)合。只有這樣，正確的理論、思想才能真正發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

　　不容置否，“促進(jìn)受教育者政治社會(huì)化”這一要旨，無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，也無(wú)論本土和異國(guó)，都曾經(jīng)是、而且必將永遠(yuǎn)是思想政治教育這一特殊現(xiàn)象的永恒主題和發(fā)展主線，是思想政治教育永恒希求的目標(biāo)。而且可以肯定的說(shuō)，無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，社會(huì)如何進(jìn)步，思想政治教育的任何教育內(nèi)容和教育形式終歸是要受制于政治要求，衍生或附著于政治之上的。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　淺析思想政治教育的本質(zhì)論文 篇2

　　摘要：努力打造讓大學(xué)生受益終生的課程，不斷提高教學(xué)實(shí)效性，這是我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)改革的目標(biāo)。高校思想政治理論課教師深處教學(xué)一線，肩負(fù)建構(gòu)以人為本、師生互動(dòng)的思想政治理論教育的新范式的重任。本文將就思想政治教育范式轉(zhuǎn)換內(nèi)涵及本質(zhì)特征進(jìn)行深入探討。

　　關(guān)鍵詞：思想政治教育；范式；轉(zhuǎn)換；內(nèi)涵

　　托馬斯·庫(kù)恩是美國(guó)著名的科學(xué)哲學(xué)家。他最早提出了科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)性變革，自此之后“范式理論”隨之誕生，這一在科學(xué)研究領(lǐng)域非常重要的理論相應(yīng)的在自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中普及開來(lái)。隨著這一理論的發(fā)展，也深刻的影響了高校從事馬克思主義理論研究和思想政治教學(xué)工作的教師，這只隊(duì)伍的研究對(duì)象中相應(yīng)的也出現(xiàn)了“范式”概念。盡管我國(guó)的思想政治教育教學(xué)表現(xiàn)出明顯的“中國(guó)特色”的獨(dú)特方法，然而時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步會(huì)促使原有的教育模式在教學(xué)實(shí)踐中由舊范式向新范式轉(zhuǎn)變，這是由轟轟烈烈的中國(guó)改革以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)決定的。

　　一、思想政治教育范式轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵最初在社會(huì)科學(xué)方法論領(lǐng)域“范式”概念被普遍采用

　　庫(kù)恩認(rèn)為范式主要是指科學(xué)研究中“那些公認(rèn)的科學(xué)成就，它們?cè)谝欢螘r(shí)間里為實(shí)踐共同體提供典型的問(wèn)題和解答”。庫(kù)恩以后的研究者，將“范式”的外延概念加以擴(kuò)大，一般被理解為在相同的研究領(lǐng)域內(nèi)針對(duì)某些問(wèn)題，有共同認(rèn)知的研究者遵循共同價(jià)值取向，達(dá)成一致的看法和觀點(diǎn)。因此，我們可以推斷思想政治教育范式就是指在思想政治教育研究的工作者們針對(duì)其共同的研究領(lǐng)域內(nèi)對(duì)某些理論問(wèn)題有共同的價(jià)值取向和理論認(rèn)知�；�于看法或觀點(diǎn)的差異，相應(yīng)的被劃分為不同的思想政治教育主張和流派，多元化的思想政治教育范式也就隨之形成。正如任何事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程都是由淺入深不斷發(fā)展的過(guò)程一樣，思想政治教育學(xué)科的發(fā)展也不例外，是一個(gè)不斷變化動(dòng)態(tài)提高的過(guò)程。現(xiàn)代社會(huì)的開放和發(fā)展考驗(yàn)人的生存能力和接納新事物的能力，要求我們的思想緊跟時(shí)代步伐。很顯然，傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)“灌輸”式的僵化的思想政治教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步需要。特別是深處在網(wǎng)絡(luò)新媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，在“微文化”流行的背景下，傳統(tǒng)思想政治教育中的教師和學(xué)生是單純的施教與受眾，即一方單純的傳授知識(shí)另一方被動(dòng)的接受知識(shí)，展現(xiàn)出主、客體間的對(duì)立。而新時(shí)期的教育則體現(xiàn)出學(xué)生主體性的高揚(yáng)，師生雙方是一種“互為主體”的關(guān)系。

　　二、思想政治教育范式轉(zhuǎn)換的本質(zhì)可以從以下幾個(gè)方面對(duì)思想政治教育范式轉(zhuǎn)換的本質(zhì)進(jìn)行理解：

　　第一，在動(dòng)態(tài)中轉(zhuǎn)換創(chuàng)新。傳統(tǒng)的思想政治教育范式有閉門造車的危險(xiǎn)，容易自我設(shè)限、束縛教育的可持續(xù)發(fā)展；現(xiàn)代思想政治教育的最明顯的特征是表現(xiàn)其可貴的包容性，充分容納來(lái)自世界、社會(huì)及每個(gè)個(gè)體及其他學(xué)科的一切優(yōu)秀元素。傳統(tǒng)的思想政治教育是外延式的，往往采取形式主義的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。例如：做幾場(chǎng)政治報(bào)告、開幾次會(huì)議、多少學(xué)生黨員以及學(xué)生的分?jǐn)?shù)如何等量化指標(biāo)。教育范式的發(fā)展是靜態(tài)的、均質(zhì)的；而現(xiàn)代思想政治教育范式是內(nèi)涵式的，教育范式的以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為終極目標(biāo)，注重教育的質(zhì)量和實(shí)際效果，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷提高教學(xué)理念和方法。

　　第二，內(nèi)涵的轉(zhuǎn)換。原有的舊范式注深受工具理性的束縛，政治性是唯一的目標(biāo)，要求人絕對(duì)服從，禁錮人的思想，導(dǎo)致人不能有創(chuàng)新性的思維；而新范式更強(qiáng)化培養(yǎng)人的主體精神和創(chuàng)新素質(zhì)，在教育本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的終極關(guān)懷。在強(qiáng)調(diào)思想政治教育本質(zhì)功能的基礎(chǔ)上，更加考慮到為人的全面發(fā)展服務(wù)的價(jià)值意義。

　　第三，方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)方法只是教師單方面?zhèn)魇�、灌輸，授課結(jié)果如何不做考察；而新范式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，開發(fā)自我思考的能力，同時(shí)給予教師反饋，激發(fā)教師的授課積極性，體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

　　第四，目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。舊范式把培養(yǎng)“政治人”當(dāng)做唯一的教育目標(biāo)，新范式意識(shí)到“人”之為人的真正本質(zhì)，是要通過(guò)一定社會(huì)關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)的，人還兼具有社會(huì)性，人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，要促進(jìn)人的自由全面的發(fā)展。思想政治教育范式的轉(zhuǎn)換，實(shí)質(zhì)上是思想政治教育哲學(xué)的重構(gòu)，是思想政治教育哲學(xué)觀點(diǎn)、理論體系、研究規(guī)范和研究方法等方面進(jìn)行的整體性變革。要求我們?cè)趧?dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中傳承和創(chuàng)新并不斷超越。特別強(qiáng)調(diào)的是，范式的轉(zhuǎn)換或變革并不是新范式完全否定舊范式，而只是“取其精華，棄其糟粕”，剔除不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的部分，保留合理部分并將會(huì)融入新的范式當(dāng)中，并隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步、創(chuàng)新。

　　三、思想政治教育范式轉(zhuǎn)換研究應(yīng)注意的問(wèn)題如前所述

　　固然是庫(kù)恩把“范式”概念引入學(xué)術(shù)研究的高處，從而引發(fā)學(xué)術(shù)界的廣泛推崇；但是，我們也要看到同樣也是“庫(kù)恩范式”引起了學(xué)術(shù)界對(duì)這一概念過(guò)度的濫用，并引起很大爭(zhēng)議。在此之后，甚至庫(kù)恩自己也很少使用這一概念，而是尋找相近的詞語(yǔ)代替。由此，這就提醒我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，必須明確“范式”的準(zhǔn)確的概念。

　　淺析思想政治教育的本質(zhì)論文 篇3

　　一、高校思想政治教育資源的重要性和方法

　　1.高校思想政治教育資源創(chuàng)新的重要性

　　要想知道如何進(jìn)行有成效的改革創(chuàng)新，必須先明確創(chuàng)新的重要性在哪。我國(guó)是一個(gè)政治思想高度統(tǒng)一的社會(huì)主義國(guó)家，政治思想教育在對(duì)青年人人生觀世界觀價(jià)值觀形成的階段，發(fā)揮著及其重要的影響和導(dǎo)向作用。高校的政治思想教育課就是打開掌握大學(xué)生思想教育著一扇大門的一把鑰匙。重視和保護(hù)我們的優(yōu)良傳統(tǒng)是我黨一貫的政治優(yōu)勢(shì)，當(dāng)代大學(xué)也是把德智體美勞全面發(fā)展，作為衡量一個(gè)大學(xué)生是否合格和優(yōu)秀的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。我們的大學(xué)思想政治教育一直在進(jìn)行著深刻的改革。改革是一種與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，是高校開拓創(chuàng)新的本質(zhì)特征。因此在不同的時(shí)期階段思想政治教育都有著不同的要求。例如在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一切思想政治教育的根本問(wèn)題當(dāng)然是階級(jí)斗爭(zhēng)，也就是政權(quán)問(wèn)題。當(dāng)這一問(wèn)題解決以后，建設(shè)時(shí)期又會(huì)有建設(shè)時(shí)期的全新要求，我國(guó)進(jìn)行了30多年的改革開放又進(jìn)入到了一個(gè)攻堅(jiān)克難的新階段。高校政治教育的改革自然是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�，更是順�?yīng)社會(huì)潮流的。

　　2.高校思想政治教育資源創(chuàng)新方法

　�、僖獦淞⒋蟮暮暧^思想，正確的認(rèn)識(shí)資源配置。伴隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，很多從前不受到普遍關(guān)注和重視資源配置，其重要性正在一步步的顯現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)當(dāng)樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意識(shí)和戰(zhàn)略眼光。提前認(rèn)識(shí)到列入人才、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)宣傳等等方面的重要性，充分意識(shí)到這些因素的發(fā)展空間。構(gòu)筑較為深遠(yuǎn)的教育戰(zhàn)略意圖，把握好整體與部分之間的關(guān)系。同時(shí)更需要高瞻遠(yuǎn)矚，緊跟黨的教育戰(zhàn)略動(dòng)向。將高校思想政治教育與其他諸多方面緊密的結(jié)合起來(lái)。

　�、诎焉鐣�(huì)主義的核心價(jià)值體系建設(shè)與校園政治文化建設(shè)相結(jié)合，使校園政治文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)在校園各項(xiàng)文化建設(shè)當(dāng)中起到“領(lǐng)頭羊”的作用，只有把握正確的校園政治文化建設(shè)方向其他方面的文化建設(shè)工作才可能有一個(gè)明確的路線和方向。高校政治文化體系的建設(shè)絕非一朝一夕所能完成，其中應(yīng)該加強(qiáng)以人為本理念式教育，著重發(fā)揮和體現(xiàn)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。

　　③為了給高校學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，黨委應(yīng)該要發(fā)揮在高校思想政治教育當(dāng)中的主導(dǎo)作用，不僅要有全局的規(guī)劃和管理，更應(yīng)該將各項(xiàng)工作落到實(shí)處，創(chuàng)新思想政治教育方法。

　�、苜Y源共享是提高資源利用率的最快捷的途徑，由于高校自身?xiàng)l件的限制，思想政治教育資源太過(guò)于分散，合理的建立思想政治教育資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，保證一定區(qū)域內(nèi)的教育資源的循環(huán)利用，有效的整合并實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　二、結(jié)束語(yǔ)

　　思想政治教育是高校各項(xiàng)教育當(dāng)中最重要的一個(gè)組成部分，他作為大學(xué)生思想道德觀念形成的一個(gè)重要導(dǎo)向。是串聯(lián)大學(xué)各科各項(xiàng)教育之間的“串聯(lián)繩”只有把握好思想政治教育的發(fā)展方向，正確的認(rèn)識(shí)到高校思想政治教育改革的重要性。才能促進(jìn)高校各項(xiàng)教育工作的全面發(fā)展。

　　淺析思想政治教育的本質(zhì)論文 篇4

　　1數(shù)學(xué)思想的基本內(nèi)涵

　　數(shù)學(xué)思想方法是前人探索數(shù)學(xué)真理過(guò)程中的精髓。而數(shù)學(xué)思想，是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識(shí)之中，經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果，它是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與數(shù)學(xué)理論的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是知識(shí)中奠基性的成分。首先，數(shù)學(xué)思想比一般說(shuō)的數(shù)學(xué)概念具有更高的抽象和概括水平。其次，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)方法三者密不可分。如果人們站在某個(gè)位置、從某個(gè)角度運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去觀察和思考問(wèn)題，那么數(shù)學(xué)思想也就成了一種觀點(diǎn)、一種認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)理論和方法在更高層次上的提煉和概括，屬于理性認(rèn)識(shí)的范疇。數(shù)學(xué)思想具有概括性和普通性，而數(shù)學(xué)方法它具有操作性和具體性。作為數(shù)學(xué)思想，它不僅比數(shù)學(xué)方法處于更高層次，而且是數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法的精髓和靈魂，其運(yùn)用和發(fā)展有助于知識(shí)得到優(yōu)化，有助于理性認(rèn)識(shí)迅速構(gòu)建，有助于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。數(shù)學(xué)思想具有概括性和普遍性，數(shù)學(xué)方法具有操作性和具體性。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)方法的理論基礎(chǔ)和精神實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)思想都是通過(guò)某種方法來(lái)體現(xiàn)，而任何一種數(shù)學(xué)方法都反映了一定的數(shù)學(xué)思想。高職數(shù)學(xué)中的基本數(shù)學(xué)思想有：

　�。�1）符號(hào)化與變?cè)�表示思想。包括符�?hào)化思想、換元思想、方程思想、參數(shù)思想。

　�。�2）集合思想。包括分類思想、交集思想、補(bǔ)集思想、包含排除思想。

　�。�3）對(duì)應(yīng)思想。包括映射思想、函數(shù)思想、變換思想、數(shù)形結(jié)合思想。

　�。�4）公理化與結(jié)構(gòu)思想。包括基元與母結(jié)構(gòu)思想、演繹推理思想、數(shù)學(xué)模式思想。

　�。�5）數(shù)學(xué)系統(tǒng)思想。包括整體思想、分解與組合思想、狀態(tài)運(yùn)動(dòng)變化思想、最優(yōu)化思想。

　　（6）統(tǒng)計(jì)思想。包括隨機(jī)思想、抽樣統(tǒng)計(jì)思想。

　　（7）辯證的數(shù)學(xué)思想。包括數(shù)學(xué)范疇的對(duì)立統(tǒng)一、普遍聯(lián)系相互制約、量變質(zhì)變、否定之否定、數(shù)學(xué)化歸、極限思想。

　�。�8）整體與局部思想。高職數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的這些豐富的數(shù)學(xué)思想，它們與其基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法一起構(gòu)成了高等數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容。同時(shí)，又由于這些思想往往隱含在基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法里，也就伴隨著數(shù)學(xué)思想產(chǎn)出、發(fā)展和完善的過(guò)程。隨著科學(xué)技術(shù)和人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)思想其內(nèi)涵也是會(huì)更豐富的，內(nèi)容也是會(huì)不斷的延展的。

　　2數(shù)學(xué)思想對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

　　2.1數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教材內(nèi)容體系中的呈現(xiàn)

　　高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)是以應(yīng)用為重點(diǎn)，必需夠用為度，突出職業(yè)教育特色。因此，使學(xué)生掌握日常生活、生產(chǎn)中必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，能以數(shù)學(xué)為工具解決一定的實(shí)際問(wèn)題應(yīng)作為高職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)方法是指在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題（包括數(shù)學(xué)內(nèi)部問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題）的過(guò)程中所采用的各種方式、手段、途徑等，其中包括交換數(shù)學(xué)形式。但數(shù)學(xué)教材并不是這種探索過(guò)程的真實(shí)記錄。恰恰相反，教材對(duì)完美演繹形式的追求往往掩蓋了內(nèi)在的思想方法，顛倒了數(shù)學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。整個(gè)高等數(shù)學(xué)其主要思想觀點(diǎn)就是運(yùn)動(dòng)與變化的觀點(diǎn)，以運(yùn)動(dòng)與變化的觀點(diǎn)去考察問(wèn)題，從運(yùn)動(dòng)與變化中去認(rèn)識(shí)事物，這是唯物辯證法在數(shù)學(xué)中的反映。例如，高等數(shù)學(xué)就是從圓的內(nèi)接正多邊形面積的變化中去認(rèn)識(shí)圓的面積，從割線運(yùn)動(dòng)中去認(rèn)識(shí)切線，從平均速度的變化中去認(rèn)識(shí)瞬時(shí)速度等等。而初等數(shù)學(xué)基本上不涉及運(yùn)動(dòng)與變化，只是在幾個(gè)相對(duì)固定量的關(guān)系中從已知求未知。研究對(duì)象從初等數(shù)學(xué)主要研究常量的運(yùn)算和固定不變圖形的性質(zhì)，反映運(yùn)動(dòng)與變化的數(shù)學(xué)概念是變量與函數(shù)，到高等數(shù)學(xué)是以變量及變量之間的依賴關(guān)系函數(shù)作為研究對(duì)象。

　　解決問(wèn)題的基本方法是極限，這是因?yàn)樵跀?shù)學(xué)和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展中，所帶來(lái)出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)出的矛盾，如“曲”與“直”、“均勻”與“非均勻”等等，雖然各自的具體意義千差萬(wàn)別，但表現(xiàn)在數(shù)量關(guān)系上都?xì)w結(jié)成“近似”與“精確”的矛盾。解決這一矛盾的有效方法就是極限方法，借助于這實(shí)質(zhì)上深刻的辯證法，使人們清楚地看到，定不變的事物是過(guò)程、運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。高職數(shù)學(xué)內(nèi)容全面，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生初步獲得從數(shù)和形兩個(gè)方面洞察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，它能提高學(xué)生的科學(xué)和文化素質(zhì)。找到他們學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生在教和學(xué)中的積極性，發(fā)揮他們的潛能，為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的奠定必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。使學(xué)生明白高等數(shù)學(xué)這門課程正在滲透到許多專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課當(dāng)中。高職數(shù)學(xué)既是工具，又是文化，學(xué)生自身也要加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。才能獲得掌握和認(rèn)識(shí)新理論、新知識(shí)、新方法強(qiáng)有力的工具。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)使數(shù)學(xué)思想的精神得以完整的體現(xiàn)。使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)一個(gè)較為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

　　2.2數(shù)學(xué)思想是課堂教學(xué)實(shí)施的精髓，是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心指導(dǎo)思想

　　數(shù)學(xué)既有一般科學(xué)的特征，又具有橫向移植的特點(diǎn)，因而在整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中有著廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)方法是指用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對(duì)問(wèn)題的解釋、判斷和預(yù)言。數(shù)學(xué)思想以解決問(wèn)題為根本，指導(dǎo)人們從數(shù)學(xué)概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)中獲取解決自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)或社會(huì)科學(xué)等各個(gè)方面問(wèn)題的具體途徑、策略和手段。數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力與一身的學(xué)科。它的這些特點(diǎn)決定著高職數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者不僅具有一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更具有敏銳的洞察能力、分析歸納和邏輯推理能力，將抽象性的邏輯思維和創(chuàng)造性的發(fā)散思維結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所面臨的許多問(wèn)題。

　　進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們?cè)诿媾R的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式上都發(fā)生了重要的變化。目前對(duì)于入學(xué)的高職學(xué)生群體中體現(xiàn)入學(xué)起點(diǎn)較低，中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力水平參差不齊，由于高職數(shù)學(xué)要求的是“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”教學(xué)原則，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容上都進(jìn)行了壓縮和調(diào)整，對(duì)教師要求備課中要深入鉆研教材和參閱有關(guān)參考材料，要善于從具體的數(shù)學(xué)知識(shí)中挖掘和提煉出數(shù)學(xué)思想方法，要預(yù)先把全書、每單元章節(jié)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法及它們之間的聯(lián)系搞明確具體，然后統(tǒng)籌安排，有目的、有計(jì)劃和有要求地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的課堂教學(xué)提出了更高的要求。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。教師要注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。備課充分、規(guī)范，教學(xué)態(tài)度端正，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。教師在教學(xué)應(yīng)教育學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，深刻去體會(huì)數(shù)學(xué)思想的作用和意義，逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力，鍛造學(xué)生的辨證觀。例如，導(dǎo)數(shù)概念在工程技術(shù)上更多的是被稱為在一點(diǎn)的變化率，在數(shù)學(xué)課上強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，可使學(xué)生迅速地接受專業(yè)概念的數(shù)學(xué)描述；另一方面還要對(duì)數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì)分析透徹，以使學(xué)生能夠意識(shí)到哪類專業(yè)問(wèn)題可以使用相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念去表述，應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。對(duì)于習(xí)題課的教學(xué)中，要盡可能注意避免陷入模式化的算式形式，著重要以應(yīng)用為中心，生動(dòng)活潑地突出應(yīng)用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法去思維，而去解決實(shí)際問(wèn)題作用，也還要能使不同水平的學(xué)生都能意識(shí)到數(shù)學(xué)的意義，從中領(lǐng)略到自己需要的東西。

　　2.3數(shù)學(xué)知識(shí)背景學(xué)習(xí)能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)

　　學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材是按知識(shí)的體系編寫的，是邏輯的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�。�?duì)于知識(shí)產(chǎn)生的背景和解決的過(guò)程介紹的甚少。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展史，適時(shí)開展一些數(shù)學(xué)講座如“數(shù)學(xué)熱門話題”，“數(shù)學(xué)史上的三次危機(jī)”等，開闊學(xué)生眼界。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)去介紹和挖掘教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)和實(shí)際生活中實(shí)例的聯(lián)系，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)起到一定的作用，對(duì)他們也能夠形成良好思維和學(xué)習(xí)興趣也有幫助。這樣既能突出高職的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心，去激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　2.4數(shù)學(xué)思想對(duì)教師素質(zhì)的要求

　　數(shù)學(xué)知識(shí)在當(dāng)今的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)中得到廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也在不斷的知識(shí)擴(kuò)充和延展。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，自己知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高從來(lái)都是必要的，也是重要的。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)充分發(fā)揮其自身的人格魅力，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。這樣的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，自然也會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求會(huì)更高。面對(duì)高職學(xué)生的能力培養(yǎng)，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，讓教師和學(xué)生都要意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，不單單僅是各自單方面所要完成的任務(wù)，也是在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、科學(xué)的思維能力建立與培養(yǎng)的過(guò)程。這樣才能去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，應(yīng)用能力好，具有良好品格的高等技能型適用人才。

　　3結(jié)論

　　數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，能夠使學(xué)生真正達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)科學(xué)，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的有效的運(yùn)用，也是改善和提高教學(xué)的一種重要手段和方法。能夠逐步促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力習(xí)慣，有效地提高教學(xué)效果，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的要求和需要地實(shí)現(xiàn)，使他們成為具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的社會(huì)主義建設(shè)者。

　　淺析思想政治教育的本質(zhì)論文 篇5

　　一、當(dāng)前我國(guó)初中生開展心理健康教育的意義

　　當(dāng)前我國(guó)初中生普遍存在厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，這同他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理偏差有關(guān)，這不但影響著初中生的健康成長(zhǎng)，而且還會(huì)影響他們以后的就業(yè)和發(fā)展。由于初中生大部分都是獨(dú)生子女，父母過(guò)于溺愛導(dǎo)致他們自私自利，且普遍缺乏信心和勇氣，這種心理障礙也使得他們無(wú)法有效地解決生活中遇到的困難和問(wèn)題。由此可見，開展初中生心理健康教育刻不容緩，只有這樣才能夠促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展，而且能更好的滿足素質(zhì)教育的需求。所謂的素質(zhì)教育指對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生開展心理方面的培訓(xùn)，從而為他們的全面發(fā)展提供條件。因此，對(duì)初中生開展心理健康教育也是滿足素質(zhì)教育的客觀需求。

　　二、將心理健康教育同思想品德課程教育結(jié)合的可行性

　　之所以要將心理健康教育同思想品德課程進(jìn)行結(jié)合以及滲透，首先就是因?yàn)檫@兩個(gè)學(xué)科的關(guān)系比較密切。所謂的德育教育就包括了思想道德方面的教育以及心理健康教育。由此可見，心理健康教育屬于德育教育的一個(gè)必要部分，思想品德教育當(dāng)中的道德情感、道德意志等都同心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容密切相關(guān)。一些心理方面的品質(zhì)對(duì)于學(xué)生道德規(guī)范的遵守是十分必要的。由此可見，將心理健康教育同思想品德課程結(jié)合起來(lái)有著很高的可行性。此外，在思想品德課程的教育內(nèi)容當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源。例如，初中思想品德教材中就蘊(yùn)含了心理品質(zhì)的培養(yǎng)、情緒的調(diào)節(jié)、良好性格的養(yǎng)成、愛國(guó)精神的培養(yǎng)以及高雅情操的培養(yǎng)等相關(guān)的內(nèi)容。從中可以看出思想品德課程同心理健康教育結(jié)合的必要性。

　　三、心理健康教育同思想品德教育進(jìn)行巧妙結(jié)合的建議

　�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)該做好課堂的管理工作

　　要想將心理健康教育同思想品德課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，首先就需要相關(guān)的教師做好課堂管理工作，即將心理健康教育進(jìn)行外部的滲透。應(yīng)該注意的是，這種滲透應(yīng)該成為一項(xiàng)常規(guī)工作。選擇課堂管理模式時(shí)，教師可以選擇民主型的模式，從而縮短師生間的距離，有利于促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。教師在課堂上所采取的教育手段和方式等對(duì)學(xué)生的課堂行為以及心理等都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，因此教師需要將心理學(xué)以及教育學(xué)的原理和知識(shí)良好地結(jié)合，從而提升課堂管理工作質(zhì)量。教師還需要采用激勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，只有這樣才能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們用愉悅的心情來(lái)開展學(xué)習(xí)。

　　（二）提升思想品德教育人員的職業(yè)素養(yǎng)

　　思想品德的教育人員還需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)以及心理健康教育的滲透技能。班主任在學(xué)生們思想道德的培養(yǎng)以及心理素質(zhì)的訓(xùn)練等方面都發(fā)揮了不可替代的作用，因此班主任不但是學(xué)生們的教師，也是學(xué)生們的朋友。這就要求班主任要充分認(rèn)識(shí)到自身的重大責(zé)任，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的心理學(xué)知識(shí)，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，教師還需要進(jìn)一步開發(fā)教育資源，了解初中生的心理特點(diǎn)以及心理發(fā)展變化的規(guī)律，并且掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，只有這樣才能夠真正地推動(dòng)思想品德課程的教育改革，幫助學(xué)生們更好地養(yǎng)成樂觀堅(jiān)毅的品質(zhì)。

　　綜上所述，將心理健康教育同思想品德課程進(jìn)行巧妙地結(jié)合是滿足課程改革的客觀需要，同時(shí)也是幫助初中生更好地解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題的一個(gè)必然選擇。但這種結(jié)合并不是意味著將思想品德知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變成心理知識(shí)的傳授，而是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，才能夠?qū)⒍�者進(jìn)行良好地結(jié)合。

　　淺析思想政治教育的本質(zhì)論文 篇6

　　一、傳統(tǒng)思想品德教育方式不能滿足時(shí)代的要求

　　在高職大學(xué)生的教育中，如何把思想品德教育與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高和教學(xué)手段的改進(jìn)從而提高教學(xué)質(zhì)量是我們不斷要研究的問(wèn)題。近年來(lái)，大學(xué)生思想政治工作的方法和途徑取得了一定發(fā)展，包括開設(shè)專門的思想政治教育課，開展豐富的課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)活動(dòng)等等。但總體來(lái)講，多側(cè)重于直接的、正面的灌輸式教育，容易引起學(xué)生的逆反心理，不能很好地達(dá)到預(yù)期教育效果。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)價(jià)值觀念的變遷，大學(xué)生思想文化領(lǐng)域受到更廣、更深的沖擊，當(dāng)代大學(xué)生注重自我價(jià)值的體現(xiàn)，個(gè)性追求突出，主體意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)的思想政治工作方式提出了挑戰(zhàn)。

　　二、加強(qiáng)和改進(jìn)高職大學(xué)生思想品德教育工作的策略

　�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)高職院校思想道德建設(shè)

　　1.在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該滲透思想道德教育，使其充分發(fā)揮教書育人的作用。當(dāng)代大學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)入大學(xué)的年齡普遍下降，所以生理上和心理上的發(fā)育還不完全成熟，思想的可塑性大，如果忽視了課堂這個(gè)教育的前沿陣地，那么思想道德教育就會(huì)失去很大的優(yōu)勢(shì)。人的世界觀形成需要很長(zhǎng)的時(shí)間，并且在形成中還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，大學(xué)時(shí)光，是人生觀逐漸形成接近成熟完整的人生觀體系的最佳時(shí)機(jī)，所以，我們必須要把德育工作始終貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受德育教育，使其能有正確積極的人生觀。

　　2.大學(xué)生心理健康教育的增強(qiáng)。我們必須承認(rèn)，在當(dāng)前社會(huì)條件下，學(xué)生所面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，他們不能避免的會(huì)在很多方面產(chǎn)生各種各樣的疑惑和問(wèn)題：如關(guān)于政治思想方面的困惑以及人際關(guān)系中的糾紛等。所以，在保證學(xué)生能正常學(xué)習(xí)的前提下，應(yīng)將心理健康教育歸入大學(xué)生日常的思想道德教育之中，幫助學(xué)生排除困惑，使他們?cè)诿鎸?duì)人生困難時(shí)有積極的反應(yīng)，能讓他們擁有面對(duì)困難時(shí)候的勇氣以及解決困難的智慧。

　　3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮校園文化的中介、引領(lǐng)、拓展和整合等作用。高職院校校園文化是以校園和學(xué)生為依托，以校園精神為主要特征的一種群體文化現(xiàn)象，是學(xué)校的物質(zhì)、理念、精神、行為等各種文化形態(tài)有機(jī)結(jié)合的整體。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、改革開放的深入和大量西方思潮的涌入，當(dāng)代大學(xué)生的思想信仰日益出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的校園文化容納著多種形態(tài)的思想理論和生活方式。校園文化與高職院校思想政治教育緊密相聯(lián)，是重要的教育工作載體，所以校園文化建設(shè)要堅(jiān)持正確的引導(dǎo)，弘揚(yáng)主流文化，為先進(jìn)文化進(jìn)校園奠定基礎(chǔ)和提供條件。首先，校園文化是社會(huì)主流文化與大學(xué)生的傳導(dǎo)中介，校園文化建設(shè)一方面要把高品位的文化內(nèi)容引入校園，另一方面又要把校園精神傳遞到社會(huì)；其次，校園文化對(duì)大學(xué)生思想觀念、價(jià)值取向等方面具有引領(lǐng)作用，健康向上的校園文化可以發(fā)揮內(nèi)在的教育導(dǎo)向作用，潛移默化的對(duì)學(xué)生思想行為產(chǎn)生暗示性、滲透性的作用；第三，校園文化活動(dòng)展示學(xué)生風(fēng)采，滿足學(xué)生價(jià)值體現(xiàn)需要，既可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神，又可提高思想政治工作的針對(duì)性和吸引力，真正拓展大學(xué)生綜合素質(zhì)；第四，校園文化整合其中介、引領(lǐng)、拓展三方面作用，在校園精神文明建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、高尚的道德情操和崇高的理想信念。

　　4.注重社會(huì)實(shí)踐教育，提高大學(xué)生理論認(rèn)知能力和思想辨別能力。社會(huì)實(shí)踐給大學(xué)生提供了接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，有利于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合，可以改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力，從而提高大學(xué)生理論認(rèn)知能力和思想辨別能力。思想政治教育的教學(xué)注重基本知識(shí)、基本理論的傳授，學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，因此教育效果的有效性不強(qiáng)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐恰好彌補(bǔ)這一不足，它要求大學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這符合當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、注重參與和崇尚務(wù)實(shí)的特點(diǎn)。

　�。ǘ�）加強(qiáng)理想和信仰教育，使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。筆者認(rèn)為首先要強(qiáng)化理論教育。大學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)公民群體的搖籃，應(yīng)通過(guò)演講、團(tuán)日活動(dòng)、老師講座等等途徑，靈活的運(yùn)用多種方式加強(qiáng)高職學(xué)生的理論教育，使先進(jìn)的理論素養(yǎng)成為大學(xué)生意識(shí)的自覺。，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用其他多種載體、途徑、方法進(jìn)行滲透教育。要把馬克思主義性學(xué)、社會(huì)性別意識(shí)滲透到教育教學(xué)中，使在校高職學(xué)生有正確的社會(huì)意識(shí)和自強(qiáng)不息的精神，并運(yùn)用其中的理論和方法，從深層次解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、心理、情感等方面的實(shí)際問(wèn)題。

　　淺析思想政治教育的本質(zhì)論文 篇7

　　從深層內(nèi)涵角度出發(fā)，高校教育心理學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵在于對(duì)其內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)化探究，突破傳統(tǒng)髙校教育心理學(xué)發(fā)展思想的束縛作用，結(jié)合高校教育心理學(xué)社會(huì)性、價(jià)值性以及功能性發(fā)展內(nèi)在本質(zhì)要素，對(duì)教育心理學(xué)研究范圍以及研究對(duì)象形成具體深化，促使教育心理學(xué)所具有的內(nèi)在作用價(jià)值以及發(fā)展價(jià)值得到更為深刻的體現(xiàn)，以此提升高校教育心理學(xué)發(fā)展?jié)摿�，�?duì)人才科學(xué)性、可持續(xù)性培養(yǎng)思想的充分完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足當(dāng)今時(shí)代高校教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展的總體要求。

　　一、以深層含義探索發(fā)展為切口，科學(xué)明確高校教育心理學(xué)研究新對(duì)象

　　1.注重教育心理學(xué)社會(huì)層面認(rèn)知，對(duì)教育心理學(xué)研究對(duì)象進(jìn)行本質(zhì)含義的深化。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，核心在于對(duì)其本質(zhì)性進(jìn)行全面探索，確立正確的研究對(duì)象，不斷擴(kuò)大高校教育心理學(xué)發(fā)展空間，全面提升研究領(lǐng)域及研究品質(zhì)。社會(huì)性因素作為髙校教育心理學(xué)研究的主要切入點(diǎn)，研究對(duì)象具有一定的社會(huì)發(fā)展性質(zhì)。通過(guò)社會(huì)性本質(zhì)的全面探索，可以總結(jié)出其研究對(duì)象主要包含社會(huì)價(jià)值觀念以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)兩個(gè)方向。針對(duì)這兩方面深入探索，使高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)得到具體的顛覆，使教育心理學(xué)作用及引導(dǎo)方向與時(shí)代社會(huì)發(fā)展之間保持相互統(tǒng)一，并且對(duì)教育心理學(xué)人才內(nèi)在發(fā)展方向形成有效轉(zhuǎn)型，提升人才本身所具有的'專業(yè)品質(zhì)。

　　2.依托表層化含義認(rèn)知片面性特征，形成高校教育心理學(xué)研究范圍的進(jìn)一步拓展。高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的表層化探究，針對(duì)研究范圍而言具有一定的單一性，往往只通過(guò)作用性價(jià)值對(duì)學(xué)科內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行具體表述。從發(fā)展層面來(lái)看，隨著時(shí)代的發(fā)展腳步不斷加快，高校教育心理學(xué)的發(fā)展因素中包含社會(huì)價(jià)值因素等諸多方面，研究范圍具有一定的廣泛性。從本質(zhì)層面出發(fā)，高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)在于對(duì)各方面發(fā)展要素進(jìn)行具體分析，對(duì)其所具有的功能性以及發(fā)展性進(jìn)行具體探究。這是對(duì)高校教育性理學(xué)表層認(rèn)知進(jìn)行全面深化的具體表現(xiàn)，有效拓展了研究范圍構(gòu)成要素，形成了對(duì)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)的具體挖掘。

　　二、強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)目標(biāo)化發(fā)展，積極深化教育心理學(xué)科內(nèi)在發(fā)展要素

　　1.突破目標(biāo)泛化發(fā)展局限性，對(duì)高校教育心理學(xué)目標(biāo)性發(fā)展要素形成全面挖掘。在高校教育心理學(xué)發(fā)展性因素中，目標(biāo)要素是重要的組成部分，而針對(duì)目標(biāo)要素的具體研究與分析應(yīng)結(jié)合時(shí)代社會(huì)意識(shí)形態(tài)的形成視角進(jìn)行有效分析，從而確立目標(biāo)要素本質(zhì)層面的基本構(gòu)成。傳統(tǒng)高校教育心理學(xué)對(duì)目標(biāo)要素的研究過(guò)于泛化，研究的普遍性較強(qiáng)，不能體現(xiàn)目標(biāo)要素本身所具有的深層次研究。針對(duì)目標(biāo)要素的本質(zhì)性分析，一是結(jié)合高校教育心理學(xué)社會(huì)發(fā)展心理角度，對(duì)教育心理學(xué)中的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行全面探索。通過(guò)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，對(duì)高校教育心理學(xué)社會(huì)責(zé)任目標(biāo)進(jìn)行具體深化，使目標(biāo)性發(fā)展要素能夠成為高校教育心理學(xué)發(fā)展性要素的重要組成部分，推動(dòng)教育心理學(xué)本身所具有的社會(huì)意義及社會(huì)發(fā)展本質(zhì)清晰化表征，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性發(fā)展要素基本構(gòu)成的研究角度。二是以宏觀功能目標(biāo)為重要組成，使高校教育心理學(xué)引導(dǎo)功能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，促使教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)能夠形成不斷的突破，對(duì)發(fā)展性目標(biāo)構(gòu)成要素形成積極完善。這是有效擺脫目標(biāo)泛化發(fā)展局限性的具體實(shí)施路徑，對(duì)發(fā)展性目標(biāo)構(gòu)成進(jìn)行了本質(zhì)層面的具體探究。

　　2.增強(qiáng)價(jià)值目標(biāo)發(fā)展帶動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)高校教育心理學(xué)價(jià)值性發(fā)展要素系統(tǒng)分析。高校教育心理學(xué)價(jià)值目標(biāo)的構(gòu)成要素中，主要針對(duì)發(fā)展價(jià)值、功能價(jià)值以及作用價(jià)值等三個(gè)方面進(jìn)行具體探究。在傳統(tǒng)價(jià)值目標(biāo)的構(gòu)成因素中，主要針對(duì)作用價(jià)值進(jìn)行全面深化，突出教育心理學(xué)對(duì)教育對(duì)象所產(chǎn)生的具體作用，這往往只是從表面層次進(jìn)行的分析與研究，并不具有深層實(shí)質(zhì)性研究意義。結(jié)合發(fā)展價(jià)值以及功能價(jià)值，對(duì)高校教育心理學(xué)社會(huì)發(fā)展主觀能動(dòng)性進(jìn)行具體探究，總結(jié)出影響高校教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展的基本因素，對(duì)教育心理學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式以及實(shí)踐組織形式進(jìn)行具體分析，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)價(jià)值目標(biāo)所具有的推動(dòng)作用。從功能性價(jià)值角度而言，其主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教育心理學(xué)人才社會(huì)引導(dǎo)功能、心理引導(dǎo)功能以及社會(huì)意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)功能進(jìn)行全面增強(qiáng)，促使價(jià)值引導(dǎo)能夠保持高度的準(zhǔn)確性。在這樣的價(jià)值目標(biāo)發(fā)展背景下，對(duì)高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)能夠形成深層次的探索，而教育心理學(xué)目標(biāo)因素的構(gòu)成因素也能夠得到相應(yīng)的深層分析，對(duì)發(fā)展因素的認(rèn)知層面也能夠逐級(jí)深化，從而進(jìn)一步澄清高校教育心理學(xué)發(fā)展的本質(zhì)性要求。

　　3.滿足持久目標(biāo)發(fā)展可持續(xù)性，對(duì)高校教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展要素進(jìn)行整理與綜合。高校教育心理學(xué)遵循可持續(xù)發(fā)展宏觀思想，對(duì)目標(biāo)化發(fā)展要素進(jìn)行潛在研究，形成了以價(jià)值目標(biāo)為中心的目標(biāo)要素集合。價(jià)值目標(biāo)要素通過(guò)上述論述已經(jīng)得以充分體現(xiàn)，而發(fā)展性目標(biāo)要素集合所包含的要素較為廣泛，以階段性發(fā)展目標(biāo)以及持久性發(fā)展目標(biāo)為主體，對(duì)教育心理學(xué)社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)、功能性發(fā)展目標(biāo)以及引導(dǎo)性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行深入探索。針對(duì)社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，圍繞社會(huì)意識(shí)形態(tài)以及社會(huì)責(zé)任兩個(gè)方面進(jìn)行積極構(gòu)建，對(duì)教育心理學(xué)人才社會(huì)性發(fā)展意識(shí)及心理進(jìn)行全面培養(yǎng)，功能性發(fā)展目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是心理引導(dǎo)以及社會(huì)引導(dǎo)兩方面功能的全面發(fā)展，對(duì)高校教育心理學(xué)人才社會(huì)意識(shí)形態(tài)的準(zhǔn)確認(rèn)知形成了積極的引導(dǎo)作用。其作用性功能集中表現(xiàn)于對(duì)人才社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)及輔助作用方面，通過(guò)時(shí)間組織模式的積極優(yōu)化，全面轉(zhuǎn)型教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，使教育心理學(xué)所具有的社會(huì)作用更為明顯。從這三方面目標(biāo)性要素構(gòu)建中可以看出，高校教育心理學(xué)內(nèi)部發(fā)展目標(biāo)具有可持續(xù)性，同時(shí)對(duì)其目標(biāo)本質(zhì)進(jìn)行了具體深化，使高校教育心理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)性研究更為具體。

　　三、立足教育心理學(xué)發(fā)展新常態(tài)，對(duì)其內(nèi)在發(fā)展要素本質(zhì)進(jìn)行清晰化表征

　　1.已知表層化研究要素特點(diǎn)，對(duì)教育心理學(xué)深層價(jià)值心理因素給予本質(zhì)層面探究。從高校教育心理學(xué)傳統(tǒng)表層化學(xué)科本質(zhì)研究的基本特點(diǎn)中可以看出，表層化研究立足于對(duì)學(xué)科基本研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容以及研究方法進(jìn)行具體探索，體現(xiàn)的是模式化研究理念。但從深層次發(fā)展角度出發(fā)，高校教育心理學(xué)內(nèi)在本質(zhì)研究則應(yīng)立足各方面作用要素進(jìn)行具體展開，由此體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究方向以及研究的適應(yīng)性。針對(duì)教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展主觀意識(shí)，對(duì)社會(huì)價(jià)值觀念形成有效的引導(dǎo)過(guò)程，以價(jià)值觀念來(lái)引導(dǎo)教育心理學(xué)人才深層次專業(yè)發(fā)展，對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及實(shí)踐組織過(guò)程的積極參與都形成正面心理作用。從這一方面可以得出，社會(huì)價(jià)值因素作為深層研究高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的重要切入點(diǎn)，對(duì)功能性價(jià)值以及作用性價(jià)值進(jìn)行了全面深化，表達(dá)出高校教育心理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)研究過(guò)程，逐步由表面化研究朝著內(nèi)在作用要素方向全面深入，以此體現(xiàn)出更為確切的本質(zhì)性特征，使發(fā)展意義更為明顯，為全面推動(dòng)高校教育心理學(xué)科學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.結(jié)合深層認(rèn)知觀念角度，對(duì)教育心理學(xué)目標(biāo)心理本質(zhì)性因素進(jìn)行發(fā)展層面分析。高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的認(rèn)知過(guò)程需要結(jié)合不斷的研究，對(duì)其發(fā)展的社會(huì)性、價(jià)值性、目標(biāo)性、引導(dǎo)性等多方面進(jìn)行不斷的深化，其形成過(guò)程并沒有終點(diǎn)。針對(duì)深層次內(nèi)在本質(zhì)的分析與研究過(guò)程，以高校教育心理學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)作用為重點(diǎn)，對(duì)社會(huì)教育心理的宏觀構(gòu)成要素進(jìn)行緊密研究。全面構(gòu)建目標(biāo)心理本質(zhì)因素，具體深化影響高校教育心理學(xué)人才發(fā)展目標(biāo)科學(xué)形成的要素，總結(jié)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中所具有的潛在性阻礙作用，進(jìn)而形成對(duì)教育心理學(xué)功能性以及社會(huì)性的具體分析。針對(duì)目標(biāo)心理本質(zhì)因素，確立人才發(fā)展目標(biāo)形成過(guò)程對(duì)目標(biāo)取向準(zhǔn)確性的全面研究，通過(guò)人才社會(huì)發(fā)展價(jià)值觀念的進(jìn)一步滲透，促使高校教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素對(duì)人才社會(huì)發(fā)展價(jià)值能夠準(zhǔn)確認(rèn)知，從而形成準(zhǔn)確的社會(huì)發(fā)展心理，對(duì)高校教育心理學(xué)目標(biāo)化發(fā)展產(chǎn)生積極的帶動(dòng)作用。這是從本質(zhì)性要素角度深層分析高校教育心理學(xué)的發(fā)展方向，展現(xiàn)了人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性研究方向，建立了全新的、與人才社會(huì)發(fā)展目標(biāo)心理相統(tǒng)一的教育心理學(xué)人才培養(yǎng)新模式。

　　3.針對(duì)主觀認(rèn)知發(fā)展性因素，強(qiáng)化對(duì)教育心理學(xué)服務(wù)心理本質(zhì)性要素的深入研究。教育心理學(xué)發(fā)展的宏觀思想于對(duì)人才社會(huì)認(rèn)知角度進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，以社會(huì)認(rèn)知為主題，進(jìn)一步深化教育學(xué)層面的心理學(xué)研究，使教育與心理之間能夠相互作用，改變傳統(tǒng)心理對(duì)社會(huì)教育的一般心理認(rèn)知角度。從這一方面來(lái)看，高校教育心理學(xué)的主要功能性發(fā)展集中體現(xiàn)在服務(wù)性的全面深化上，以服務(wù)為引導(dǎo)基礎(chǔ)對(duì)高校教育心理學(xué)內(nèi)在本質(zhì)性研究進(jìn)行不斷升華，通過(guò)主觀意識(shí)層面全面加強(qiáng)心理服務(wù)功能，以此來(lái)促進(jìn)教育心理學(xué)功能化發(fā)展新理念。結(jié)合主觀認(rèn)知發(fā)展性因素，對(duì)主觀認(rèn)知范圍及層次進(jìn)行具體分析，其中主要包括社會(huì)心理、發(fā)展心理以及服務(wù)與引導(dǎo)心理等三個(gè)部分。通過(guò)社會(huì)心理學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程，使高校教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展主觀能動(dòng)性得到積極調(diào)動(dòng)，并對(duì)主觀社會(huì)價(jià)值觀念形成正確的引導(dǎo)及服務(wù)過(guò)程。結(jié)合發(fā)展心理，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育心理學(xué)人才專業(yè)發(fā)展方向的正確引導(dǎo)，使發(fā)展目標(biāo)具有較強(qiáng)的指向性，以此形成有效的服務(wù)引導(dǎo)作用。通過(guò)這三方面的分析過(guò)程可以看出，高校教育心理學(xué)深層認(rèn)知過(guò)程全面深化了服務(wù)心理的本質(zhì)性要素，促使教育心理學(xué)所具有的服務(wù)功能充分體現(xiàn)，有效滿足了當(dāng)今教育心理學(xué)人才發(fā)展具體需求，與時(shí)代社會(huì)教育心理學(xué)人才培養(yǎng)總體要求保持相互吻合。

　　4.通過(guò)客觀意識(shí)作用因素，對(duì)教育心理學(xué)新常態(tài)化發(fā)展因素本質(zhì)性進(jìn)行充分探索。從客觀意識(shí)的構(gòu)成要素中可以看出，高校教育心理學(xué)本質(zhì)性因素構(gòu)成較為廣泛，其中作用因素、價(jià)值因素、目標(biāo)因素以及發(fā)展因素對(duì)教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展產(chǎn)生重要影響。這是高校教育心理學(xué)深層研究的主要切入點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)科內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行全面提升的關(guān)鍵。針對(duì)高校教育心理學(xué)研究范圍以及作用對(duì)象，全面深化其內(nèi)在發(fā)展價(jià)值以及功能價(jià)值，促使高校教育心理學(xué)發(fā)展目標(biāo)能夠與時(shí)代教育發(fā)展保持相互統(tǒng)一，并針對(duì)作用因素所具有的功能性，對(duì)高校教育心理學(xué)人才發(fā)展方向以及社會(huì)客觀認(rèn)知角度形成積極指引，實(shí)現(xiàn)高校教育心理學(xué)宏觀發(fā)展方向與微觀構(gòu)成要素之間的相互吻合，為推動(dòng)教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展形成重要推動(dòng)力。這是當(dāng)今新常態(tài)發(fā)展下，高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)性形成全面研究與探索的具體方向及路徑，對(duì)其發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行了具體的要素分析，使教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式所具有的發(fā)展性價(jià)值更為全面，對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響，對(duì)高校教育心理學(xué)深化改革形成了直接推動(dòng)力。

　　教育發(fā)展新背景對(duì)高校教育心理學(xué)發(fā)展的研究方向提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)其內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)化深入探索，將逐步成為推動(dòng)高校教育心理學(xué)發(fā)展的基本動(dòng)力。立足內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)要素的全面探究與分析，確立價(jià)值性、功能性以及發(fā)展性要素對(duì)教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)所具有的影響作用，有助于高校教育心理學(xué)人才培養(yǎng)新方向的形成，從而為實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)發(fā)展新常態(tài)提供強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)作用。

　　淺析思想政治教育的本質(zhì)論文 篇8

　　教育的生活化是將教育在生活中的應(yīng)用，是一種創(chuàng)新的思想。幼兒時(shí)期，幼兒的思維還未成型，好奇心和觀察力容易受到外界影響，抓住這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行教育，可以為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以幼兒的生活為起點(diǎn)的幼兒美術(shù)教育可以為幼兒營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒手腦結(jié)合的能力，讓幼兒快樂地成長(zhǎng)。

　　一、幼兒美術(shù)教育生活化的本質(zhì)和意義

　　以往的幼兒美術(shù)教育著重鍛煉幼兒的認(rèn)知能力和操作技能，而生活化的幼兒美術(shù)教育更注重幼兒在接受美術(shù)教育的過(guò)程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，以幼兒的生活為起點(diǎn)，把生活中的切身體會(huì)與美術(shù)教育融合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)人、事、物，發(fā)揮幼兒的個(gè)性，挖掘幼兒的潛能。教師在開展美術(shù)教育時(shí)，要結(jié)合生活的常識(shí)和現(xiàn)象滿足幼兒的生活心態(tài)、游戲心態(tài)以及探索心態(tài)。生活心態(tài)是幼兒迫切想要感知生活、對(duì)生活充滿好奇心的心理狀態(tài)。教師在美術(shù)教育中融入生活元素，符合幼兒的心理需求。游戲心態(tài)是幼兒喜歡玩的天性，教師寓教于樂，把游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，幼兒會(huì)在其中受到啟迪。探索心態(tài)是幼兒對(duì)生活中的所見、所聽、所感都充滿好奇，想要探索其中究竟的心理狀態(tài)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和思考，有助于幼兒的成長(zhǎng)。

　　二、幼兒美術(shù)教育生活化存在的問(wèn)題

　　1、統(tǒng)一示范化，忽略幼兒的個(gè)性以美術(shù)為例，繪畫不僅要求幼兒畫出形象生動(dòng)的畫，而且要注重幼兒通過(guò)這幅畫所表達(dá)的思想、傳達(dá)的感情。但是，在我國(guó)的幼兒教育中容易出現(xiàn)統(tǒng)一示范、忽略幼兒個(gè)性和思想表達(dá)的現(xiàn)象。例如，在幼兒園，教師會(huì)把優(yōu)秀的繪畫作品張貼到黑板上，這在鼓勵(lì)幼兒繪畫上會(huì)起到一定的作用，但是，那些作品沒有上榜的幼兒，有的就會(huì)懷疑自己的繪畫能力，他原本對(duì)自己的繪畫很有信心，但卻因技巧稍有欠缺而不被看好，導(dǎo)致質(zhì)疑自己；幼兒也可能對(duì)“優(yōu)秀”作品進(jìn)行模仿，抹殺了自己的個(gè)性和特點(diǎn)。其實(shí)，幼兒美術(shù)教育僅是對(duì)幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)，是在寓教于樂的過(guò)程中教會(huì)幼兒表達(dá)自己的思想，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)審美、觀察和創(chuàng)造。

　　2、教學(xué)過(guò)程太過(guò)隨意，不予重視盡管越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)教育生活化的重要性，但是有些幼兒園和相關(guān)教育部門還沒有給予相應(yīng)的重視。實(shí)際上，幼兒園和相關(guān)教育部門并沒有加大對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化的投入，也沒有真正要求美術(shù)教師在教育過(guò)程中推行生活化教育。此外，師資力量投入不夠。很多幼兒園缺乏具有美術(shù)教育生活化理念和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師，多數(shù)教師打著生活化的旗幟而又遵循著傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式。

　　3、教學(xué)環(huán)境受限，生活化教育無(wú)法開展環(huán)境是影響幼兒美術(shù)教育的重要因素。目前，不少幼兒美術(shù)教育不能達(dá)到生活化的要求，原因有兩點(diǎn)。其一，缺乏生活元素。幼兒園大多是由益智類玩具構(gòu)成的世界，而很多玩具都是虛擬的動(dòng)畫角色，脫離了實(shí)際生活。其二，美術(shù)教學(xué)缺乏生活題材。部分美術(shù)教師僅依靠固定的教材照本宣科地教學(xué)，沒有寓教于生活，脫離了生活化的本質(zhì)。

　　三、幼兒美術(shù)教育生活化的對(duì)策

　　1、挖掘生活化材料，啟發(fā)創(chuàng)作熱情生活即教育，藝術(shù)源于生活，美術(shù)教育的生活化需要來(lái)源于生活的材料，例如天然材料、大自然靜物、生活靜物以及動(dòng)植物等。獲得這些材料并不難，這些材料容易讓孩子感到熟悉又新奇，能激發(fā)起美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。這個(gè)過(guò)程不僅能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，而且還能培養(yǎng)幼兒在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，讓他們熱愛生活。

　　2、貼近生活教學(xué)，發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素教師可以通過(guò)特色文化和民間故事提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。同時(shí)，教師應(yīng)該從生活的不同角度將美術(shù)元素融入幼兒自然化的創(chuàng)作狀態(tài)中，讓幼兒在創(chuàng)作中相互交流。教師還可以帶領(lǐng)孩子到戶外，感受四季的變化，獲得創(chuàng)作的靈感，引導(dǎo)幼兒去觀察、去探索、去創(chuàng)造。

　　3、增強(qiáng)針對(duì)性，因材施教傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育大多在課堂上照版畫樣，這樣統(tǒng)一化、缺乏針對(duì)性的方式，容易導(dǎo)致幼兒逐漸喪失個(gè)性。然而，個(gè)性的差別是幼兒的天性，如果在幼兒時(shí)期對(duì)他們因材施教，有針對(duì)性地培養(yǎng)，會(huì)更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性�？傊�，在生活化幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，還存在阻礙其發(fā)展的因素，需要幼兒教師和相關(guān)教育部門增強(qiáng)對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化模式的認(rèn)識(shí)，增加資金和師資力量的投入，真正全面實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育與生活的融合，推動(dòng)幼兒美術(shù)教育朝著生活化的目標(biāo)不斷發(fā)展。

　　淺析思想政治教育的本質(zhì)論文 篇9

　　一、教育的本質(zhì)

　　教育，教化培育，以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)推敲于人，為其解釋各種現(xiàn)象、問(wèn)題或行為，其根本，是以人的一種相對(duì)成熟或理性的思維來(lái)認(rèn)知對(duì)待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢地對(duì)一種事物由感官觸摸而到以認(rèn)知理解的狀態(tài)，并形成一種相對(duì)完善或理性的自我意識(shí)思維……但同時(shí)，人有著自我意識(shí)上的思維，又有著其自我的感官維度，所以，任何教育性的意識(shí)思維都未必能夠絕對(duì)正確，而應(yīng)該感性式地理解其思維的方向，只要他不偏差事物的內(nèi)在�，F(xiàn)代化社會(huì)中，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育的含義也發(fā)生了變化。從最初的灌輸知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)以及感知知識(shí)，發(fā)展到思維的傳授。從字面意義上理解教育是什么，可以教或?qū)W習(xí)，或者通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得的知識(shí)和技能。現(xiàn)代科學(xué)界定延誤了教育這一概念的文化內(nèi)涵，他不僅僅是知識(shí)的傳遞，還象征著信仰、價(jià)值觀以及表現(xiàn)手段（在藝術(shù)和文學(xué)中的應(yīng)用）。

　　教育的最深遠(yuǎn)功能是影響文化發(fā)展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續(xù)和更新的要求。通過(guò)教育文化的學(xué)習(xí)來(lái)建立一種學(xué)習(xí)的文化，由此產(chǎn)生了教育過(guò)程。這個(gè)教育過(guò)程是個(gè)性化和社會(huì)化的基礎(chǔ)。對(duì)個(gè)人和社會(huì)行為來(lái)說(shuō)，不接受教育是可怕的，他會(huì)使人進(jìn)入無(wú)序化的生活狀態(tài)，產(chǎn)生不可控的行為。只有經(jīng)過(guò)教育，才能產(chǎn)生價(jià)值觀、信仰，規(guī)范和規(guī)則孩子的個(gè)性形成以及調(diào)節(jié)自己的行為。

　　信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)處理和傳送離不開校園，尤其是高等教育。目前，越來(lái)越多的學(xué)校只是應(yīng)試教育，無(wú)法達(dá)到教育的深層次境界。高等教育可以使年輕人對(duì)未來(lái)復(fù)雜的工作做好完全的知識(shí)儲(chǔ)備，教育的完成可以更好的完成工作和創(chuàng)造最大的價(jià)值。高等教育朝著多樣化方向發(fā)展，從單一結(jié)構(gòu)向多種結(jié)構(gòu)演化，這是當(dāng)今世界高等教育改革的重要態(tài)勢(shì)之一�，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育改革提出了新的要求，各國(guó)對(duì)人才的需求與日俱增，不僅需要高級(jí)技術(shù)人才和管理人才，而且需要大批中級(jí)技術(shù)人才。這就要求高等教育必須建立適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合理的人才結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)高等教育象牙塔式的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)類型的多樣化。這具體表現(xiàn)為多種形式辦學(xué)，除擴(kuò)充原有的大學(xué)外，大力展學(xué)制不同的短期大學(xué)和初級(jí)學(xué)院，使各類高等學(xué)校并存，培養(yǎng)目標(biāo)互異和教學(xué)方法靈活多樣。

　　二、家庭教育的作用

　　家庭是孩子最早接受教育的場(chǎng)所，父母是孩子最早接受教育的教師。家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中起著奠基的作用。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)，“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)�！边@就說(shuō)明了家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中是不可缺少的�？墒�，目前我國(guó)的家庭教育走入了極端。一是以為了孩子的一切，一切以孩子成績(jī)教育、全面發(fā)展孩子的特長(zhǎng)為主的父母，這類父母對(duì)自己的子女可用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來(lái)概括。他們把自己童年接受的不完整的教育全部強(qiáng)加于孩子身上，從孩子呀呀學(xué)語(yǔ)開始，就教孩子三字經(jīng)、唐詩(shī)、成語(yǔ)，再稍微大一點(diǎn)的孩子就開始了全面的培養(yǎng)：跆拳道、書法、繪畫、舞蹈、圍棋、鋼琴、英語(yǔ)等等的課外班和興趣班，周末、晚上利用一切可以利用的時(shí)間給孩子加壓，想要孩子發(fā)展成全方位、多才多藝的人才。殊不知小小年紀(jì)的孩子正是無(wú)憂無(wú)慮快快成長(zhǎng)的階段，如此重壓孩子豈能消受的了？還有一類家庭教育就是父母文化水平不高，認(rèn)為他們只為孩子提供吃穿即可，而教育是學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任，對(duì)孩子放任不管，無(wú)序發(fā)展。

　　家庭教育能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。孩子是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，作為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，僅僅有智力和學(xué)習(xí)好還是很不夠的。家庭教育在大目標(biāo)上，除開發(fā)孩子智力外，還要注意孩子的非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。孩子生活在家庭，父母的無(wú)意識(shí)教育能夠從各個(gè)方面對(duì)孩子施加很好的影響�，F(xiàn)代兒童教育專家研究認(rèn)為，兒童良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和非智力因素的積極特征都是嬰幼兒時(shí)期起步的。父母擔(dān)負(fù)著育人的特殊職能，要孩子全面發(fā)展，家長(zhǎng)必須樹立全面發(fā)展的思想，才能進(jìn)行全面教育。父母?jìng)儾灰�等待，有的可能想等孩子長(zhǎng)大了自己想學(xué)什么就學(xué)什么，這是不正確的觀點(diǎn)。有的可能想等到學(xué)校去教育吧，父母管養(yǎng)，不管教育，這同樣也是不正確的。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，人的成長(zhǎng)和教育是從家庭開始。家庭教育的好壞將直接影響孩子的一生。

　　三、如何建立良好的家庭教育

　　什么是良好的家庭教育呢？第一，要讓孩子有愉悅感和幸福感。只有在愉悅狀態(tài)下，孩子才能健康快樂地成長(zhǎng)，教育是先教孩子做人，其次才是成才。第二要讓孩子有積極性和創(chuàng)造性。如果孩子沒有好奇心，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，僅僅靠家長(zhǎng)逼迫，那只能是一時(shí)有用，長(zhǎng)期不但沒有效果，還會(huì)影響到孩子的身心健康，使孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。第三，要督促孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。好的習(xí)慣比好成績(jī)更重要。好的習(xí)慣能夠在學(xué)習(xí)工作中幫助孩子事半功倍，而不好的呢，即使以后成了家，不好的生活習(xí)慣也會(huì)給伴侶帶來(lái)很多煩惱，也會(huì)影響自己的身體健康，害人又害己。第四，教育是長(zhǎng)期行為。學(xué)習(xí)是一輩子的事情，生了孩子，不能光管他們吃喝，還要把握好教育。十年育人，百年育林。伴隨著孩子成長(zhǎng)道路上不斷出現(xiàn)的新狀況，家長(zhǎng)也要不斷調(diào)整偏離的方向。第五，教育是多方位的合力行成的。家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、同學(xué)、社會(huì)等等都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響，家長(zhǎng)要多和老師、學(xué)校、同學(xué)積極溝通，全方位了解孩子的動(dòng)態(tài)，只有各種力量一致，才會(huì)效果最大。第六，盡量讓孩子全面成長(zhǎng)。不能僅為了某一技能，而荒廢其他。一個(gè)人將來(lái)要在社會(huì)上立足、自立，這要求孩子有足夠的智商、情商和自理能力。

　　四、人類教育在科學(xué)發(fā)展中的狀態(tài)和意義

　　1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，其中核心的思想是教育應(yīng)使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育目的的思想，即教育要使學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)生存”。這一思想很快被全球各國(guó)所認(rèn)可，并被稱為學(xué)習(xí)的四大支柱。初級(jí)理解教育的本質(zhì)是其影響的人、利益、需求和機(jī)會(huì)在其存在的問(wèn)題及制度改進(jìn)中的組織活動(dòng)�？茖W(xué)不是外在于人的本質(zhì)的東西，相反，它是與人相關(guān)的，可以這么說(shuō)，它的本質(zhì)主要是表達(dá)人的需求。

　　人的需求是多樣化的、分組織的和歷史是有相關(guān)性的。在我們這個(gè)時(shí)代，可以分為三種基本需求：生命（生物）需求、社會(huì)歸屬的需求和知識(shí)需求。認(rèn)識(shí)其存在的意義和用途體現(xiàn)現(xiàn)有的文化價(jià)值觀和通過(guò)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)全新的未知的時(shí)代。的確，人類渴望學(xué)習(xí)規(guī)則和規(guī)律，了解周圍世界的規(guī)定。非常重要的知識(shí)，不是由非生物和社會(huì)需求派生而來(lái)，而是從其起源，大家普遍固有的生活信息需求得知。如果不把追求知識(shí)作為人類基本需求，將會(huì)產(chǎn)生不同的效用——權(quán)力意志。滿足需求和發(fā)展，使人類的知識(shí)綜合、整體發(fā)展�？茖W(xué)創(chuàng)造理想世界，了解世界，從而形成具有一系列互補(bǔ)功能和個(gè)性的社會(huì)科學(xué)。在理想世界總體評(píng)價(jià)知識(shí)特別注重兩方面：首先，指出參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高知識(shí)面的采納。其次，科學(xué)數(shù)據(jù)作為評(píng)估其性能互補(bǔ)戰(zhàn)略的社會(huì)資源，作為衡量國(guó)家財(cái)富指數(shù)，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。

　　科學(xué)的發(fā)展體現(xiàn)，最重要的是人的思維及其智力的發(fā)展。這是科學(xué)從根本上促進(jìn)形成和抽象邏輯思維的富集，使之更加精致和成熟。但是，人的本性并不局限于智力活動(dòng)。人的一生中最重要的特點(diǎn)是在他的情感和道德方面。因此，科學(xué)和藝術(shù)之間的相互作用使得人的個(gè)性至少在他的精神世界能全方位發(fā)展�？茖W(xué)是我們生活其中的世界理解，因此，科學(xué)通常被確定為用于產(chǎn)生關(guān)于世界客觀知識(shí)的高度組織化和高度專業(yè)化的活動(dòng)，并且包括人類自己。然而，生產(chǎn)的知識(shí)在社會(huì)中是不能自給自足，它需要人類來(lái)維持和發(fā)展為了獲得一份好工作，一個(gè)年輕人必須怎么做，是在他所選擇的人類活動(dòng)領(lǐng)域的一個(gè)完整的生活知識(shí)的體現(xiàn)。年輕人應(yīng)該充分展示知識(shí)及其基本素養(yǎng)。我國(guó)的未來(lái)發(fā)展只有通過(guò)維護(hù)和發(fā)展教育和建立新的先進(jìn)技術(shù)，才能獲得進(jìn)步。社會(huì)需求日益豐富，社會(huì)中各種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整變化，對(duì)人才的需求也多樣化，這就要求教育的本質(zhì)及其價(jià)值取向需以人為本，要培養(yǎng)照舊全面發(fā)展的個(gè)人以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。