巧設(shè)懸念激發(fā)探索欲望的論文

　　歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題�！笨梢姡�在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們在課堂上一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題，就如同投在學(xué)生心田中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，讓學(xué)生感到新奇有趣，進而隨著老師設(shè)置的疑點，不斷地探索下去，自己找出答案來，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勗谛�學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的一些做法：

　　一、激“疑”

　　“學(xué)起于思，思源于疑。”疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進而撥動其思維之弦。如在教學(xué)“體積的意義”時，可以巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識塊被激活了，他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，教師看準(zhǔn)火候兒，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。通過這樣“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上。

　　二、巧“問”

　　在教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)剡x擇、安排一個與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突的問題能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，激起學(xué)生思維的浪花，起到啟示誘導(dǎo)的.作用。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我提出了如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的�！薄叭绻�是長方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形。）學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎�！蔽揖o接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生了懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備，學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。

　　三、示“錯”

　　英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。”如我在教學(xué)四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復(fù)習(xí)題：36－36÷3。許多學(xué)生的計算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36－36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯，而只有個別學(xué)生的計算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中，我順?biāo)�推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計算哪種正確。

　　頓時，學(xué)生議論紛紛，有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確，個個情緒高漲、興趣盎然。我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運算后，就知道答案了�！苯又�開始講授新課，教學(xué)效果很好。

　　四、設(shè)“障”

　　教師要準(zhǔn)確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成了一種“不協(xié)調(diào)”，好奇與強烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向了困惑之處，這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時心中始終有一個目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性。

　　五、求“變”

　　求“變”就是在教學(xué)中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示兩個條件：“男同學(xué)20人，女同學(xué)16人�！弊寣W(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：（1）男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？（2）女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？（3）男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾？（4）女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？（5）男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾？……這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、對學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到了一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。

　　六、留“味”

　　一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)�！皩W(xué)貴存疑”，有疑是對知識“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結(jié)束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識”這節(jié)課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米來計量鄭州到北京的路程有多遠，你覺得怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，太長了�！贝藭r，教師設(shè)置懸念：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。

　　總之，如果我們在教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實際，有意識地捕捉問題的“契機”，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時進行設(shè)疑問難，就能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，收到事半功倍的效果。因此，教師的設(shè)問要問在疑難處、問在關(guān)鍵處。