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《丑小鴨》教案

《丑小鴨》教案

  《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。下面是小編整理的《丑小鴨》教案,大家一起來看看吧。

  課前透視

  《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言,生動引人的情節(jié),描寫了一只丑小鴨出生后,歷經(jīng)種種磨難,最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷,以及它身處逆境,不懈追求美好理想的精神,深深地打動著每一位讀者。

  本文是學生熟悉的一個童話故事。內(nèi)容淺顯,故事性強,情節(jié)引人入勝,具有較強的可讀性,文中的字詞極富表現(xiàn)力,詞匯豐富。因此,教學中要抓住內(nèi)容上的特點和學生喜歡故事,關(guān)注人物命運心理特征,強調(diào)自主閱讀,自主感悟。要給學生充分的自由朗讀時間和吸收內(nèi)化時間,以激發(fā)學生讀書的興趣,引發(fā)學生自主學習的積極性,培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力,并使學生的情感體驗得到升華。

  教學目標

  1、會認14個生字,會寫12個字。

  2、正確、流利,有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。

  3、懂得要善待他人,互相尊重,同時要正確地認識自己。

  教學重點

  識字、寫字、朗讀課文。

  信息資料

  1、生字詞語卡片、課件或插圖、天鵝圖片、音樂

  2、了解安徒生的生平,收集安徒生的其他童話作品進行閱讀。

  第一課時

  切入舉偶

  1、情境激趣:播放音樂,出示天鵝的圖片。組織學生進行觀察。啟發(fā)學生談感受,啟發(fā)體會天鵝的美麗。教師相機引出課文內(nèi)容:今天我們來學習一篇安徒生的童話,它為我們講述了“丑小鴨”是如何變成天鵝的動人故事。

  2、啟發(fā)談話:同學們,你們愛聽故事嗎?每個動人的故事,都會有許多形象留在我們的記憶里,善良的白雪公主,可憐的賣火柴的小女孩,可愛的小紅帽……還有一只可愛的丑小鴨吧,這個故事你聽過嗎?(引導學生回憶故事,簡要敘述。)教師相機引出課題。

  對話平臺

  初讀

  1、自讀課文,畫出不熟悉的字詞,利用工具書弄清楚是什么意思,想一想,怎么記住它。(學生自學、交流識字記字方法。)

  2、游戲鞏固識字:如當小老師、猜謎語、摘果子等。

  3、分段指讀課文,師生評議,正音。

  (突出識字教學內(nèi)容,豐富學生識字記字經(jīng)驗,培養(yǎng)學生識字記字能力。)

  熟讀

  1、引導學生用自己喜歡的方式讀文,難讀的地方多讀幾遍。思考:讀懂了什么?互相討論,交流讀書感受。

  2、指讀課文,指導讀好長句子。結(jié)合課文理解重點詞語。

  3、全班交流讀書感受,引導學生理清文章的內(nèi)容,敘述順序等,從整體上把握課文。

  4、質(zhì)疑問難:還有哪些地方?jīng)]有讀懂?師生交流,適當點撥。

  (結(jié)合課文特點,強調(diào)自讀自悟,從整體上把握課文內(nèi)容,培養(yǎng)了學生閱讀能力。)

  寫字

  1、出示“我會寫”中的生字和詞語。引導學生觀察分析字型及結(jié)構(gòu)特征。

  2、生試寫“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”師生評價后再寫。強調(diào)重點筆畫的書寫及需要注意的問題。如:厭是廠字旁里是犬,不能少寫一點,注意寫好豎撇。鵝:我寫得小一些,鳥應稍微寫大一些。

  3、師指導書寫“蛋殼”、“翅膀”。

  4、生自由練習,同桌評議,優(yōu)秀作業(yè)在全班展示。

  (本課中需要會寫的生字較多,但是書寫的'難度不大,因此采取了引導觀察,嘗試書寫的辦法,教師及時巡視指導,及時鼓勵,培養(yǎng)了學生的寫字能力。)

  第二課時

  對話平臺:

  導入

  1、讀寫生字詞語。同桌互相檢查修改,把寫錯或不會的字詞多寫幾遍。

  2、分段指讀課文。

  3、啟思:根據(jù)上節(jié)課的學習,你們還有什么問題沒有弄懂?教師要結(jié)合學生提出的問題進行梳理和補充,然后確定研究的主要問題,進入新課的學習。

  (在抓好讀寫的基礎(chǔ)上,引導學生提出問題,培養(yǎng)學生讀書質(zhì)疑的能力,然后梳理問題,抓住關(guān)鍵主要問題,為進一步學習做好準備。同時應該注意,學生提出的問題具有不確定性,教師應該因勢力導,以學生的問題為主,展開教學活動,防止教師包辦代替。)

  讀議

  1、引導學生帶著問題自學課文,邊讀邊討論。(學生自學,分組合作,教師巡視)

  抓住的問題,應該能夠起到貫穿全文的作用。如:丑小鴨應該離家出走嗎?因為小鴨流浪的足跡是是全篇課文行文的線索,從它“離家的原因”出發(fā),既抓住了小鴨受到的歧視,也包括了小鴨流浪的經(jīng)歷。因此這個問題起到了牽一發(fā)而全身的作用,教學活動可以結(jié)合這一問題充分展開。

  2、小組討論,教師巡視,相機點撥。

  (在結(jié)合問題進行探究的過程中,要注意讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容,抓住重點語句,并結(jié)合生活的體驗交流自己的看法。防止學生只憑整體的感覺說空話,說套話。引導學生與文本實現(xiàn)真實的對話,讓學生在讀書與交流中,感悟課文內(nèi)容,豐富情感體驗,進而與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。)

  3、學生匯報,指導朗讀,加深對文章內(nèi)容的理解、感悟。

  由于問題設(shè)計上出現(xiàn)的多元性,所以教師在組織學生匯報時,要注意對學生相機引導,深入領(lǐng)會文章內(nèi)容。無論學生的觀點如何,教師都要引導學生結(jié)合相關(guān)段落的閱讀來說明問題,并進行適時地朗讀指導。

  如:學生認為丑小鴨應該離家出走。教師應引導學生找出相關(guān)段落讀書理解。(讀2、3、7自然段的有關(guān)句子。)說明自己的觀點:因為丑小鴨的丑陋、“受歧視”、“孤獨。因為它是一只天鵝,不能和普通的小鴨。教師相機結(jié)合學生的理解,指導學生有感情地讀出相關(guān)的句子,體會文中表達的感情。同進可以追問:為什么鴨媽媽不討厭他?當發(fā)現(xiàn)自己是一只天鵝的時候,丑小鴨這時候會怎么想?指導學生有感情地朗讀相關(guān)的語句。

  如果學生認為丑小鴨不應該離家出走,教師也應該引導學生找出相關(guān)的段落朗讀感悟。(讀4、5、6自然節(jié)的相關(guān)語句。)交流討論的結(jié)果,教師相機引導學生感情朗讀。如:找出表現(xiàn)丑小鴨害怕羨慕幸運的語句,認真體會,有感情地練習朗讀。同時結(jié)合課文內(nèi)容,教師可以引發(fā)學生思考:如果丑小鴨離家出走會怎樣?

  拓展

  1、通過閱讀,從丑小鴨和故事中其他人物的身上,你有哪些收獲?用不同的方式表達自己的想法。可以采取對他們說一幾句話的形式,可以把自己對他們看法與同桌的同學進行交流。

  2、從丑小鴨“丑”、“苦”、“變”的經(jīng)歷中你獲得了哪些啟示?

  3、課后編排課本劇。

  4、課后閱讀安徒生的其他童話作品。

  伴教錦囊:

  詞語解釋:

  孤單:單身無靠,感到寂寞。

  譏笑:譏諷和嘲笑。

  羨慕:看見別人有某種長處,好處或有利條件而希望自己也有。

  相關(guān)鏈接:

  1、安徒生:(1805,4,2-1875,8,4)迄今為止,世界上最優(yōu)秀的童話大師,也是我最喜歡一位作家,其童話真正達到了“同時適合六歲與六十歲人閱讀”的境界。

  安徒生,全名漢斯.克里斯蒂安.安徒生。出于于丹麥中部的小城奧登塞。他創(chuàng)作的文學各類很多,但以童話聞名于世界,一生共計寫下168篇童話。

  自幼家貧,11歲父逝,生活更為困頓。安徒生從小觀察敏銳,想象力豐富,14歲時告別家鄉(xiāng)到哥本哈根,下定決心要當一個藝術(shù)家,卻面臨走投無路的困境。幸好有文藝界人士同情他的遭遇,提供學習的機會,安徒生此間閱讀大量名家如哥德、拜倫的作品,也學著創(chuàng)作詩篇與劇本。17歲發(fā)表作品《嘗試集》,24歲出版長篇幻想游記《阿馬格島漫游記》,第一版銷售一空,原本在饑餓中掙扎的安徒生從此脫離貧窮的陰影。

  正是他,首次將“童話”從幼稚粗糙的民間傳說與故事,發(fā)展成為優(yōu)美的,飽含作者內(nèi)心情感的文學童話,為后世作家的創(chuàng)作留下經(jīng)典范文。1954年國際兒童讀書聯(lián)盟第三次大會上設(shè)立以安徒生的名字命名的世界兒童文學大獎--國際安徒生獎,這個獎項至今仍是兒童文學界最高的榮譽。

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