第1篇：一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》教學(xué)反思

本課的教學(xué)，我充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，覺得以下兩點(diǎn)做得還是比較好的。

1．借助*圖，聯(lián)系實(shí)際想象畫面，輕松快樂識(shí)字。教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美*圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫面。學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字的熱情。

2．教給識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字。人教版實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。在本課的教學(xué)中，教師就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握識(shí)字方法。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)，按照自己喜歡的方式識(shí)字。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，培養(yǎng)了識(shí)字能力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。

第2篇：六年級(jí)下冊(cè)《夏》教學(xué)反思

《夏》，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)形象而內(nèi)涵豐富的優(yōu)美散文。我將這篇散文的教學(xué)大致思路定為：細(xì)讀課文——品味語(yǔ)言——體驗(yàn)情感--拓展延伸。怎樣才會(huì)品味得透、怎樣才會(huì)體味得深？只有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子或者語(yǔ)段做深入細(xì)致的研讀，才會(huì)領(lǐng)悟作者用詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)及表情達(dá)意的淋漓盡致。但重點(diǎn)賞析不等于不做整體把握。同時(shí)還要尋找到這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有梯度的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。

一：細(xì)讀課文

1、男生齊讀第二自然段，多媒體顯示問題：

本段選擇了哪些具有特征*、季節(jié)*的自然景觀？寫出了夏怎樣的特點(diǎn)？（選擇細(xì)草成厚發(fā)、綠*成黛*長(zhǎng)墻、蟬、太陽(yáng)烘烤、麥浪翻滾、熱風(fēng)浮動(dòng)等極具季節(jié)特征的景物描寫展現(xiàn)了夏天蓬勃的生命力。）

2、夏天是突然到來還是有一個(gè)過程？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。

（山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠*也凝成了一堵黛*長(zhǎng)墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長(zhǎng)鳴。）

3、第二自然段運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，寫出夏天緩緩而來的過程。女生朗讀第三段，學(xué)生思考：為什么說“夏天是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季”表現(xiàn)了作者怎樣的情感呢？。

（“前”指春天，“后”指秋天，“生命的旺季”是指有的農(nóng)作物已經(jīng)收獲了，有的還正在茁壯成長(zhǎng)，還有的農(nóng)作物正要播種。也就是說收獲之已有而希望還未盡。）

4、第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應(yīng)該有人的活動(dòng)，在第四段中作者為我們展現(xiàn)了一派農(nóng)忙景象。讀一讀，他們是怎么忙的？忙到什么程度？

（忙著收割，給秋苗追肥、澆水等。）

5、讀了二、三、四段，你能說說作者喜愛夏天的原因嗎？（景美，人勤）

最后找了第三、第四段這兩個(gè)精*的段落，全班來演讀。

[女領(lǐng)]夏天的**是金黃的。按繪畫的觀點(diǎn)，這大約有其中的道理。

[女合]春之*為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

[男合]秋之*為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。

[男領(lǐng)]夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中*的黃*——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。

[男女領(lǐng)]你看，

[女合]麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。

[男合]這時(shí)他們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng)，

[眾合]而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。

[男領(lǐng)]夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。

[男合]你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割

[眾合]快割，快割；

[女合]麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打

[眾合]快打，快打。

[女合]他們?cè)缙鹜硭�亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；

[男合]看看窗外，天空可是遮上了云。

[男領(lǐng)]麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

二、品味語(yǔ)言

讀文章不僅要了解內(nèi)容，還得細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言。請(qǐng)同學(xué)們靜下心來把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動(dòng)你的心，哪些語(yǔ)句能引起你的聯(lián)想，讓你想起你自己曾經(jīng)看過或感受過的類似情景。

學(xué)生先默讀課文，勾畫相關(guān)的詞語(yǔ)和句子。

學(xué)生*學(xué)習(xí)以后，先在小組內(nèi)交流感受。再由小組推薦代表全班交流。

例如：（1）“烘烤”這個(gè)詞用得好，能使人感受到太陽(yáng)的溫度特別高。

（2）“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。

“熱風(fēng)浮動(dòng)著”這句讓我聯(lián)想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。

（3）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，用一鍋水逐漸沸騰的比喻，形象的寫出了從春到夏的過程。表現(xiàn)了夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

（4）“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力”，運(yùn)用擬人的修辭手法，一個(gè)“挑”字，讓我感受到了棉苗均勻有力的呼吸，感受到了它們正在努力生長(zhǎng)�！芭e著”讓我們感受到了高粱、玉米*晃腦的歡悅。“匍匐前進(jìn)”我們同樣感受到了瓜秧的腰肢扭動(dòng)，蜿蜒蛇形。

（5）“這時(shí)……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”運(yùn)用擬人的修辭，“沖刺”一詞看出農(nóng)作物在緊緊抓住大好時(shí)光，大顯身手，茁壯成長(zhǎng)，顯示了他們蓬勃的生命力。

三、體驗(yàn)情感

學(xué)生在腦海中回放“拍攝”到的畫面，交流匯總，“萬物蓬勃生長(zhǎng)”、“太陽(yáng)烘烤大地”、“麥浪翻滾”、“熱風(fēng)浮動(dòng)”、“農(nóng)民*勞”等畫面在學(xué)生腦中留下深刻印象，此時(shí)教師展示課前準(zhǔn)備的畫面，一幅幅黃土地之夏的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，令生活在錦繡*南的城市學(xué)生為這雄渾壯闊而震驚。這樣的安排可在一定程度上彌補(bǔ)了部分見識(shí)淺、想象不夠的學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)的不足。學(xué)生再次品讀文本，感悟到作者筆下北方的夏的特點(diǎn)“緊張、熱烈、急促，是金*主宰了世界上的一切”。從而達(dá)到對(duì)課文的整體把握。

四：拓展延伸

本單元安排的課文是寫春夏秋冬的，因此設(shè)計(jì)安排學(xué)生找出文中的對(duì)比，讓他們理解文本內(nèi)寫春是為寫夏服務(wù)的，在將本課寫春與朱自清的《春》比較，從寫春草、春風(fēng)、蜂蝶等具體內(nèi)容的比較，從比較中都能感受到兩位作家對(duì)春的喜愛，但應(yīng)表達(dá)目的的不同，盡管景物懷有相同的感情的不同寫法。再設(shè)計(jì)將唐朝詩(shī)人高駢的《山亭夏日》與課文比較，體會(huì)出不同作家對(duì)景物懷有不同的感情，這樣把課挖深了，教會(huì)了學(xué)生一種比較的方法，將課文拓展和延伸了。然后給學(xué)生留下兩份探究作業(yè)，比較課文與白居易的《觀刈麥》中對(duì)農(nóng)人的感情的不同以及王維的《苦行》與課文、《山亭夏日》對(duì)夏日感受的不同，從而更深刻理解作者對(duì)夏日的贊美和對(duì)農(nóng)人的謳歌，對(duì)火熱生活的向往。

第3篇：小學(xué)一年級(jí)《春夏秋冬》識(shí)字教學(xué)反思

這篇課文是一年級(jí)下冊(cè)的第一篇識(shí)字課文。本課以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn)，圍繞著“四季”這個(gè)主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個(gè)詞語(yǔ)，8個(gè)短語(yǔ)，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表*天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點(diǎn)。

（本節(jié)課，備課時(shí)，動(dòng)力十足；講課時(shí)，癱軟無力�。�

其實(shí)，本冊(cè)書很多地方給人的感覺是，上一冊(cè)書的延續(xù)和延伸，本節(jié)課與上冊(cè)的《四季》一課從不同方面展現(xiàn)了一年四季的美景及特點(diǎn)！

優(yōu)點(diǎn)之處：

1.借助*圖，聯(lián)系實(shí)際想象畫面，輕松快樂識(shí)字。教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美*圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫面。學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字的熱情。

2.不同形式的讓學(xué)生讀文。

不足之處：

課文朗讀，課文延伸的時(shí)間過于長(zhǎng)，雖然激起學(xué)生的學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)生字的興趣，但沒有時(shí)間來指導(dǎo)書寫漢字，導(dǎo)致本課的教學(xué)目標(biāo)沒有完成。

改進(jìn)措施：

利用中午的午讀時(shí)間，和下午的一節(jié)課來專門上一節(jié)寫字課！有針對(duì)*的指導(dǎo)孩子們寫字！

（但是效率不是很好，由于第二冊(cè)要求會(huì)寫的漢字比第一冊(cè)筆畫要多，孩子們對(duì)間架結(jié)構(gòu)的掌握不是很準(zhǔn)確，所以一節(jié)課只講了三個(gè)漢字，最后導(dǎo)致本課拖了4課時(shí)）