小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選20篇）

　　作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生的計算能力時常常采用機(jī)械、重復(fù)的題海訓(xùn)練，忽視了計算法則的形成過程和計算方法的概括，致使學(xué)生反感和厭惡數(shù)學(xué)計算。新課程改革以來，部分教師又偏向于計算方法的多樣化，盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率，迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算能力呢?下面及對此展開探究。

　　一、計算能力的重要性

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算能力一直是一項重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識密切相關(guān)，更與訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素等互為補(bǔ)充，缺一不可。只有具備了計算能力，學(xué)生才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的邏輯運(yùn)算和推理，提升學(xué)習(xí)成績。由此可見，提升學(xué)生的計算能力對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著奠基作用，必須得到應(yīng)有的重視。

　　二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算能力

　　（一）培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣和意志

　　1.培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣

　　“興趣是最好的老師�！痹谛�學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，興趣是培養(yǎng)和提高學(xué)生計算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計算方法，教師可以在訓(xùn)練形式上下功夫，通過游戲、競賽、限時口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外，在注重訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上，教師還可以將數(shù)學(xué)試題與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些常見的計算問題。有了這樣的努力，學(xué)生便能在心里引起對數(shù)學(xué)計算的重視，從而更加專心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)計算。

　　2.培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志

　　有了計算興趣還不夠，教師在教學(xué)過程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，讓學(xué)生長期堅持下去，這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的計算能力。比如，在進(jìn)行完必要的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固拓展訓(xùn)練，每天堅持做10道相關(guān)試題，久而久之，既能提高學(xué)生的計算能力，又能培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志。需要注意的是，在這一過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算簡單化，增強(qiáng)學(xué)生的計算信心。

　　（二）重視基本的口算、估算訓(xùn)練

　　1.口算

　　作為計算的基礎(chǔ)，口算一直是學(xué)生必須掌握的入門方法。這是因為一道數(shù)學(xué)題，無論是簡單運(yùn)算還是四則混合運(yùn)算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說，口算能力的高低、快慢直接影響著學(xué)生計算能力的提高。所以，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計口算練習(xí)時一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，初學(xué)時，教師可以20以內(nèi)的加法和減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎(chǔ)，教師再逐漸增加難度，多引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，提高學(xué)生對數(shù)據(jù)特征的觀察力及數(shù)學(xué)推理能力，如此便能讓學(xué)生在面對較為復(fù)雜的計算題時，仍然能夠通過口算迅速得出正確答案。

　　2.估算

　　估算與口算一樣，是學(xué)生需要掌握的基本計算方法之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和強(qiáng)化估算意識，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提高綜合運(yùn)用多種方法處理、解決實際問題的能力。一般來講，可以從兩方面入手。其一，在教學(xué)過程有意識地滲透估算思想。在實際的教學(xué)中，教師要將估算思想貫穿始終，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律、解題思路等進(jìn)行估算，在潛移默化中培養(yǎng)估算意識。其二，鼓勵學(xué)生通過估算解決實際生活問題。比如，一個油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶?通過這樣的估算訓(xùn)練，學(xué)生能夠充分感受到估算在實際生活中的價值，從而引起重視，主動探索估算方法，提升估算意識和能力。

　　（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

　　很多時候，數(shù)學(xué)計算出現(xiàn)錯誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎，沒有形成良好的計算習(xí)慣。因此，要想提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好的計算習(xí)慣的培養(yǎng)。計算是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，面對 數(shù)學(xué)題目，教師可通過“一看、二想、三計算”的形式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，對題目中的每一個數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號都要觀察仔細(xì)，然后再確定運(yùn)算順序，以合理的運(yùn)算方法進(jìn)行結(jié)題。與此同時，教師還要要求學(xué)生必須書寫工整，避免過于潦草的字跡和過多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀。有了這些積累還不夠，必要的驗算同樣不容忽視。因為在計算過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)數(shù)字沒看清，運(yùn)算順序錯誤等疏忽，而驗算能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正，使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學(xué)生計算的準(zhǔn)確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計算習(xí)慣，在計算時更快、更準(zhǔn)確。

　　（四）收集錯題類型，做到對癥下藥

　　一般情況下，學(xué)生在計算時所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要教師及時引導(dǎo)就能糾正和克服。但有時也會出現(xiàn)不同的問題，且一些錯誤的觀念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根，糾正起來比較困難。面對這一問題，教師要在平時的教學(xué)中及時幫學(xué)生收集典型的錯題，與學(xué)生共同“會診”，一起交流。同時，要求學(xué)生整理錯題本，將各類錯題記錄下來，利用課下時間重新分析訂正。如此，便能有效提升學(xué)生的計算能力�？傊�，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力培養(yǎng)的不是一朝一夕就能完成的。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生計算能力的重要性，并在日后的教學(xué)過程中積極探索更多的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升計算能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

　　小學(xué)三年級，正是過渡時節(jié)。必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍�？墒�，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到。教師講課的時候必須讓他們把焦點(diǎn)放在教師身上。

　　對于優(yōu)生有的聰明好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，并且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭，她就是十分聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于她的不細(xì)心，很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來教育她不要總認(rèn)為自我聰明就能夠不虛心學(xué)習(xí)。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注一些。

　　對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時你把他叫起來。他根本不明白你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)。

　　而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自我覺得有期望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績就要適時的表揚(yáng)。讓他們覺得教師并沒有放棄他們，覺得自我還是很有期望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫忙他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅持不住所以多給他們講一些十分簡單的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細(xì)語。營造一種簡便和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記住:沒有教不會的學(xué)生，僅有不會教的教師。要做一名學(xué)生喜歡的教師。他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科

　　除了這些我覺得有一種方法對任何學(xué)生都實用那就是——競賽。競賽能夠使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，能夠加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭強(qiáng)好勝本來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，經(jīng)過這些競賽活動讓差生有展示自我才能的機(jī)會，在多種嘗試中尋求到自我的“對應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自我在某些方面表現(xiàn)突出，所以而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而到達(dá)提高的目的。但將競賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化必須要巧妙靈活一些。爭強(qiáng)好勝本來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得自我沒有取勝的機(jī)會，便自動退出了競賽，這就達(dá)不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點(diǎn)展開各式各樣的活動。

　　在教學(xué)中，我長期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大提高的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。此刻的學(xué)生多是獨(dú)生子女，“家庭獨(dú)生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢應(yīng)對失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難，在多次應(yīng)對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的進(jìn)取性降低，在學(xué)心上就不見提高�；�于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到***的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成�？墒�，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我必須要真正讓學(xué)生在主體進(jìn)取參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

　　一學(xué)期來，本人熱愛本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗及教訓(xùn)。

　　在教學(xué)中，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)及其運(yùn)算性質(zhì)、法則、公式等基礎(chǔ)知識的前提，又是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運(yùn)算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學(xué)知識運(yùn)用到實際中去解決問題，其主要原因是學(xué)生對某些數(shù)學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。

　　一、 創(chuàng)設(shè)求知情境，導(dǎo)人新課

　　從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動力的源泉。“興趣”是內(nèi)在的動機(jī)，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，離開了這種動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就不可能有主動進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識

　　的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生由被動接受數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化到主動地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛。

　　二、 從具體到抽象，逐步形成概念

　　概念是從現(xiàn)實世界的具體事物中抽象概括出來的。因此，我們在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀察比較，或讓學(xué)生動手操作，獲得必要的感性認(rèn)識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。

　　例如，在教學(xué)體積概念時，我先讓學(xué)生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問學(xué)生誰大?緊接著，又讓學(xué)生觀察兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問學(xué)生哪個大?通過這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概 念的本質(zhì)屬性．拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。

　　三、精心設(shè)計練習(xí)，鞏固、深化概念

　　課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動，是學(xué)生對教師輸 出信息的反映信號。學(xué)生通過練習(xí)，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而

　　且通過練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設(shè)計好練習(xí)題并及時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們在概念教學(xué)中。如果能根據(jù)學(xué)生的生活實際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生概念清晰、能力增強(qiáng)。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

　　從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情。然而經(jīng)驗本身的局限性也是明顯的。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動。將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策使反應(yīng)的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往使不準(zhǔn)確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至事錯誤的。

　　二、智慧型的教學(xué)需要反思

　　智慧型教學(xué)的一個根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實踐的合理性，從經(jīng)驗型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

　　對一名數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)反思可以從一下幾個方面開展，對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

　　1、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的反思。

　　對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光區(qū)看世界，而對于教師來說，她還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，她不僅能“做”，還應(yīng)當(dāng)教會別人去“做”。因此，教師對教學(xué)概念的反思當(dāng)從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開展。簡單地說，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

　　2、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

　　當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)蘇俄課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受，教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會閱歷等方面有著很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個不叫有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

　　3、對教數(shù)學(xué)的反思。

　　教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好，但在實際教學(xué)過程中，往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比如平時我們在上課的評卷、答疑解難時，我們自以為講的很清楚明白了，但反饋后卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說明了我們的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生的問題，學(xué)生沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

　　三、教學(xué)反思的四個視角

　　1、自我經(jīng)驗。

　　在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學(xué)生，都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜、怒、哀、樂緊張等經(jīng)理對于我們今天仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為作出反思。

　　2、學(xué)生的角度。

　　教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標(biāo)中，有些習(xí)題，如最優(yōu)化方案，讓學(xué)生去選擇租車、買票等方案，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的接法時，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他們自己解題時卻茫然失措。所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時一致的東西，而不是未知的東西”。

　　3、與同事交流

　　同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言，溝通方式和寬松氛圍，便于開展有意義的討論。交流的形式有很多，比如：共同設(shè)計教學(xué)活動、互相聽課、做課后分析等。

　　4、專業(yè)學(xué)習(xí)

　　多學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料，能幫助我們對許多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋�？梢蚤_闊我們教學(xué)反思的思路，使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗的小天地里，我們能夠看到自己的教學(xué)實踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān)，那些更帶有普片的意義，從而對這些行為有較為可觀的評價，能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對反思得到的結(jié)論更加有信心。

　　教師的職業(yè)需要專業(yè)化，教師的專業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑使教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)能力就很難有實質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思對象和機(jī)會就在每一個教師的身邊。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

　　數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，計算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能之一，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以計算教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

　　一、成功之處

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，能用多種方法表示數(shù)；能用數(shù)來交流表達(dá)信息，能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴�；能估計運(yùn)算的結(jié)果，所以在數(shù)與計算中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算意義的理解。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)在課標(biāo)的指引下在復(fù)習(xí)知識時還是延續(xù)了上節(jié)課的復(fù)習(xí)方法，教材由淺入深提出了一系列的問題，通過解決問題形成知識的結(jié)構(gòu)體系。

　　在教學(xué)的過程中，學(xué)生對于基本的'運(yùn)算、運(yùn)算的各部分之間的關(guān)系、估算的知識、運(yùn)算的順序掌握還是非常好的。在教學(xué)中通過學(xué)生的思考與交流讓學(xué)生回顧四則運(yùn)算的計算方法，掌握運(yùn)算順序，深化對運(yùn)算定律的認(rèn)識，并能夠應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計算，通過回顧估算的方法，學(xué)會在實際生活中運(yùn)用估算解決現(xiàn)實問題，能夠?qū)W以致用。

　　二、不足之處

　　1、學(xué)生在計算中對于加減乘法計算掌握較好，但是有個別同學(xué)在除法計算，特別是小數(shù)除法計算中還是出現(xiàn)不移動除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置就進(jìn)行計算，還有就是小數(shù)點(diǎn)的位置書寫不正確。

　　2、在解決問題中雖然學(xué)生知道解題步驟，但是對于復(fù)雜一些的問題。

　　三、再教設(shè)計

　　解決問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎，在復(fù)習(xí)中還要循序漸進(jìn)，在學(xué)生的疑難處解開學(xué)生心里的結(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

　　一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十?dāng)?shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則，學(xué)會了有余數(shù)除法驗算方法，也學(xué)會了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學(xué)習(xí)作了知識上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。

　　教材為了便于學(xué)生掌握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了精心的設(shè)計。首先安排三道口算除法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)商末尾有0的除法，然后安排兩個例題：例11教學(xué)沒有余數(shù)的商末尾有0的除法；例12教學(xué)有余數(shù)的商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習(xí)外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習(xí)。

　　根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、使學(xué)生理解并掌握商末尾有0的除法計算方法，并能正確進(jìn)行計算；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識和養(yǎng)成認(rèn)真驗算的習(xí)慣；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，比較辨別能力和運(yùn)用知識解決問題能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法�！皩⒄n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。”秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。

　　一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識遷移點(diǎn)與生長點(diǎn)，便于學(xué)生知識遷移。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后，沒有及時讓學(xué)生找出商的共同點(diǎn)：商末尾都有0，這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點(diǎn)明新課課題。

　　二、自主探究商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨(dú)立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進(jìn)行：教學(xué)例11時，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況。組織學(xué)生進(jìn)行驗證。得到正確商后，針對難點(diǎn)展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個位上的0可以不寫嗎？使學(xué)生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補(bǔ)位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例11與試一試比較討論概括得出：一個數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時，有幾個0商末尾就補(bǔ)上幾個0。此處在具體實施時，我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。

　　例2的教學(xué)仍按上述三個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫0，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況，所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點(diǎn)子上。

　　三、鞏固內(nèi)化練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習(xí)：

　　1、基本練習(xí)，鞏固商末尾有0的練習(xí)，通過反饋使學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容；

　　2、綜合練習(xí)主要防止思維定勢與惰性思維，練習(xí)3是一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對比練習(xí)，將新知識納入已有知識體系，發(fā)展學(xué)生思維的機(jī)智性與靈活性；

　　3、提高練習(xí)讓學(xué)生試編式題，既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。這樣安排練習(xí)有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對性、趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于時間關(guān)系，提高練習(xí)沒來得及處理，顯得課堂結(jié)構(gòu)不夠完整。

　　四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)

　　生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，對在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對知識的理解。整節(jié)課教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

　　通過對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以期形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對應(yīng)用題的特殊性，我覺得在平時的應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)審題習(xí)慣、正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣和檢驗習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　1、教會學(xué)生讀題方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀題習(xí)慣

　　要解決一個問題，首先就要理解這個問題。找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行分析解答。

　�。�1）培養(yǎng)認(rèn)真讀題的習(xí)慣

　　讀題可以默讀，也可以朗讀。讀題時要認(rèn)真仔細(xì)地把題讀一兩遍，邊讀邊想。通過讀題，對該題的具體內(nèi)容有一個初步的了解，知道題的具體內(nèi)容是一件什么事件，并能用簡潔的語言有條理地把題意復(fù)述出來。

　�。�2）培養(yǎng)正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣

　　這一步主要是弄清題目基本結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵句、詞并弄清他們所表示的意義；找出哪些是已知條件，哪些是間接條件，題目求的問題是什么；找出已知條件和間接條件、條件與所求問題間的數(shù)量關(guān)系；并用直觀圖示表示出來。例如：五年級有學(xué)生214人，比六年級的學(xué)生少34人，六年級有學(xué)生多少人？把題中的關(guān)鍵句五年級比六年級學(xué)生少34人反過來讀，就是六年級的人數(shù)比五年級人數(shù)多34人。讀題時養(yǎng)成這種習(xí)慣，有利于弄清兩種量誰多誰少，較好理解題意、解題時避免見多就加，見少就減的錯誤。

　�。�3）分析綜合確定解題思路

　　分析綜合確定解題思路，就是在上述兩步的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己所學(xué)知識，分析直接條件、間接條件和問題之間的相互聯(lián)系。通過分析它們之間的聯(lián)系，找出解決問題所需要條件，把間接條件轉(zhuǎn)化成直接條件，提出解題方法，確定計算順序。

　　2、注重應(yīng)用題檢驗習(xí)慣的培養(yǎng)

　　在應(yīng)用題教學(xué)中，檢驗是不可缺少的一環(huán)。要通過教學(xué)，使學(xué)生掌握檢驗應(yīng)用題的方法，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中，要把檢驗作為學(xué)生解答應(yīng)用題的必要步驟長期堅持下去，這樣，學(xué)生受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　常用檢驗方法有以下幾種：

　�。�1）聯(lián)系實際檢驗法。如求得敬老院老人的平均年齡是26歲，可判斷計算結(jié)果是錯誤的。

　　（2）估算比較檢驗法。如在求平均數(shù)應(yīng)用題時，平均數(shù)必須在最大數(shù)與最小數(shù)之間。

　　（3）代入檢驗法。如列方程解應(yīng)用題。

　�。�4）替換檢驗法。用另一種方法解題，然后比較結(jié)果進(jìn)行檢驗。除此以外，還要對解題細(xì)節(jié)進(jìn)行檢驗。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

　　教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學(xué)實踐進(jìn)行思考、反饋、評價、探索，解決教學(xué)中的的實際問題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自己缺陷，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)教學(xué)。下面談?wù)勗谛�學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用教學(xué)反思的幾點(diǎn)做法。

　　一、教學(xué)設(shè)計的反思

　　教師設(shè)計教學(xué)方案，要堅持“以學(xué)定教”的精神，設(shè)計教案時，要預(yù)測學(xué)生遇到的問題，那些地方學(xué)生不容易理解，根據(jù)學(xué)生要遇到的問題，設(shè)計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，先要對過去的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學(xué)內(nèi)容時曾遇到過那些問題，有那些經(jīng)驗，應(yīng)該采用什么策略和方法解決的，效果如何？然后進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計。

　　在設(shè)計新的教案時，要根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際情況，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，可能會遇到那些新問題，針對出現(xiàn)的這些新問題，可采取那些策略和方法。

　　例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時，根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生對“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計時，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最后讓學(xué)生在操作實驗中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

　　二、課堂教學(xué)反思

　　再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化的地方，在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設(shè)計出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，不斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙時，教師應(yīng)及時反思，如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙，當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時，教師及時進(jìn)行反思，如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。

　　例如在教學(xué)“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學(xué)生列式為：3＋5＝8（平方米），當(dāng)學(xué)生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了�！甭犓�這么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導(dǎo)：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學(xué)生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。

　　教學(xué)中，常常會出現(xiàn)類似這些我們不能預(yù)料的問題，我們要及時地反思，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙。

　　三、課后總結(jié)的反思

　　課后反思主要是教師在課后對整個教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思，一般包括以下三個方面：

　　1． 反思教學(xué)成功之處

　　每一節(jié)課螳都是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動。如各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語，教學(xué)中的亮點(diǎn)，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后進(jìn)行認(rèn)真反思，記錄下來，為今后教學(xué)提供參考。

　　2． 反思教學(xué)失敗之處

　　再完美的教學(xué)設(shè)計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，如對教材理解出現(xiàn)的偏差，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示、實驗有達(dá)不到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的積極性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。

　　3． 反思學(xué)生的反饋

　　學(xué)生是教學(xué)的對象，也是教學(xué)活動的'主體，教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨(dú)特見解或是學(xué)生的問題，如能力缺陷，思維障礙，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，作業(yè)存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學(xué)中，有針對性地實施補(bǔ)救，特別是在課堂上學(xué)生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。

　　教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長與進(jìn)步，使自己成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師，成為新時代的教學(xué)能手。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

　　數(shù)學(xué)每一章都需要有不同的教學(xué)方法，在對于某些章節(jié)，可以采用下面方法來使學(xué)生學(xué)的生動，靈活。

　　一、找準(zhǔn)知識切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　設(shè)計的問題情境，貼進(jìn)學(xué)生的生活實際，情境中的問題是開放的且能向?qū)W生提出智力戰(zhàn)。

　　二、努力營造學(xué)生自主探索的空間。

　　《教學(xué)建議》中指出：“加、減法的一些簡便計算”的教學(xué)重點(diǎn)則在于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)速算的算理，掌握速算的方法，獲得自主學(xué)習(xí)成功的體驗。與此同時，我并非淺嘗輒止，而是緊緊抓住學(xué)生思維的有利契機(jī)，順?biāo)�推周，放手讓學(xué)生自編速算題目，結(jié)合學(xué)生編題中出現(xiàn)的“345+99”讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生與減法速算進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)加法速算要“多加幾要減幾”的道理，并層層深入，拾級而上，從整體的高度領(lǐng)悟加、減法速算的方法。又吻合這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即突出了教學(xué)的重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，為這節(jié)課劃上了圓滿的句號。由此可想，這樣的教學(xué)，不但貼近學(xué)生的思維實際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的主動、學(xué)有創(chuàng)造、學(xué)有發(fā)展。

　　三、練習(xí)設(shè)計注意拓展學(xué)生的思維。

　　注意把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展上，讓學(xué)生通過自主探索，自己發(fā)現(xiàn)加、減法速算的算理，掌握速算方法的同時在練習(xí)設(shè)計中不斷進(jìn)行題目變式，通過不同方法的比較，使學(xué)生體會到要認(rèn)真審題，要根據(jù)具體題目的特點(diǎn)靈活地進(jìn)行計算。學(xué)生自覺地將知識運(yùn)用于解決生活實際問題，同時，思維的靈活性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。不言而喻，設(shè)計這樣的練習(xí)，練習(xí)量雖少，但其效果遠(yuǎn)勝于機(jī)械重復(fù)練習(xí)的幾十題，因為學(xué)生的思維一直伴隨著習(xí)題的深入而展開，況且數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一，就是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

　　總之，整節(jié)課的整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都會積極主動地參與，在不斷自主探究的學(xué)習(xí)活動中，自己發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，不僅學(xué)會加、減法的一些簡便計算的方法，而且數(shù)學(xué)思維得到較好地拓展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

　　小數(shù)乘小數(shù)”是第一單元的一個教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。仔細(xì)回想，小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課不知上過多少次了，每次都有不同的感受。

　　課后，我對這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，認(rèn)識到了這節(jié)課的優(yōu)勢與不足之處。我有以下幾點(diǎn)啟發(fā)：

　　1、處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

　　學(xué)生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗和思維方式，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)我們追求預(yù)設(shè)生成，但是當(dāng)非預(yù)設(shè)生成出現(xiàn)的時候，該怎么辦？為什么我們還是習(xí)慣于千方百計地把學(xué)生拉回到既定地教學(xué)思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽，是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言行中富有價值和意義的閃光點(diǎn)，是否能很快地對學(xué)生的觀點(diǎn)加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。

　　因此，以“教是為了促進(jìn)學(xué)”這樣的思想應(yīng)該是落到實處的。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對策。更要有換位意識，以學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學(xué)生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。

　　2、設(shè)計例題教學(xué)時片面追求創(chuàng)設(shè)生活情境，不能忽略了習(xí)題內(nèi)容的實際價值。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡數(shù)學(xué)生活化。對此的片面理解就是數(shù)學(xué)知識要和生活聯(lián)系。于是，摒棄了課本中的例題，以為創(chuàng)設(shè)了生活情境就是新理念。再加上設(shè)計時，只考慮到了：例題中的3.6×2.8和2.8×1.15要體現(xiàn)小數(shù)乘法的兩種情況，我在設(shè)計例題時以超市購物為例，剛開始在設(shè)計時有些數(shù)據(jù)太大了，沒考慮到實際作用，幸好后來得到了及時的改正。

　　這節(jié)課設(shè)計的意圖是力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。

　　我想我現(xiàn)在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

　　數(shù)學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，我在本課時教學(xué)中努力挖掘生活中有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的素材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，力求做到在每個環(huán)節(jié)上盡可能多地給學(xué)生一些實踐活動的空間。從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報、交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右方位知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會到生活中經(jīng)常要用到方位知識，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。結(jié)合校園和教室的具體情況，讓學(xué)生介紹校園和教室的四個方向各有什么，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個方位。

　　這一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方面知識運(yùn)用到實際生活中，使學(xué)生獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，體會解決問題策略的多樣性，感受與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

　　《用乘法口訣求商》是一堂計算課。這節(jié)課的主要目標(biāo)是初步認(rèn)識除法是乘法的逆運(yùn)算，知道商就是乘法算式中的一個因數(shù)；學(xué)會用乘法口訣求商，商就是 乘式中的因數(shù)；最后培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推算能力。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生學(xué)會用乘法口訣求商。本節(jié)課我的教學(xué)思路就是如何將學(xué)本式卓越課堂與學(xué)校的四度三正教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，努力作到以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)論教，力圖從被動接受型的課堂轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)型課堂，從知識增長型課堂轉(zhuǎn)向 能力發(fā)展型課堂。讓聽課的教師覺得看起來大有看頭，嚼起來大有嚼頭。不僅要在學(xué)習(xí)方式上求變，還要彰顯學(xué)科特色，突出新課標(biāo)提出的四基、四能。

　　上課時，可能每個老師都有同感：學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生哪怕課后再調(diào)皮，課堂上的注意力都是很集中的。一位教育家說：教師的巨 大技巧就在于集中與保持學(xué)生的注意力。尤其是在我們二年級的課堂教學(xué)中，由于孩子的年齡小，幾乎都在8歲左右，注意力難以集中更是成為了我們課堂教學(xué)的 一大難題。作為一名教師，如何讓學(xué)生上課集中注意力，顯得尤為重要。

　　在我小的時候?qū)W習(xí)計算，我就一直覺得它有點(diǎn)機(jī)械、枯燥、乏味。上課之前我就在想：如何使枯燥乏味的計算課變得生動有趣，吸引他們的注意力，使他們能主動的去探索，而不是單純的用法則讓孩子被動接受呢？課前準(zhǔn)備，激趣導(dǎo) 入時，我用對口訣，背口訣，補(bǔ)充口訣的方法了解孩子們對口訣的掌握情況，請孩子大聲朗讀題目要求，這樣的題目要求和教師的激勵性語言能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自 信意識，相信自己能行，為后面教學(xué)中學(xué)生有效地發(fā)揮自身的潛能，發(fā)表自己獨(dú)道的看法提供有力的保障作用。

　　成功之處：

　　在我上課的引入階段，我先講了昨天上街買了花瓶插花，加上多媒體的演示，使得學(xué)生的眼睛全都盯在大屏幕上，一個個聚精會神，這樣學(xué)生的注意力就提高了，上課的效率也提高了。練習(xí)中， 我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后5道題聯(lián)系起來，設(shè)計成一個循序漸進(jìn)的練習(xí)過程。其次，我用小組交流、同桌交流的教學(xué)方法，讓學(xué) 生自己得出用乘法口訣求商，要先看除數(shù)是多少，就用幾的口訣。

　　不足之處：

　　第一，小組討論的時候，看上去小組討論的 都很激烈，有的小組每個孩子都在張嘴，卻誰也聽不清誰在說什么，有的學(xué)困生把此時當(dāng)成了玩耍的最好時機(jī)。很明顯，這樣的討論沒有起到真正討論的意義，也沒 達(dá)到交流的效果，反而時間耽擱了，所以以后要多加強(qiáng)在這方面的管理，教師要多巡視，不能讓一些學(xué)生濫竽充數(shù)。而且要提出一些能引起學(xué)生興趣的問題讓學(xué)生討 論，這樣注意力就不會分散了。

　　第二，我沒有設(shè)計一些能引起學(xué)生興趣的題目。

　　總之，教師有不斷學(xué)習(xí)、探索，轉(zhuǎn)變育人觀念，才能使自己的課堂教學(xué)符合新課程改革理念，要讓孩子覺得數(shù)學(xué)并不是那么枯燥無味，所以在教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)和生活練習(xí)在一起，這樣學(xué)生的上課積極性出來了，注意力也就提高了，教學(xué)效率就出來了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

　　在教學(xué)《購物》一課時，讓學(xué)生利用購物活動，通過操作、討論交流， 使學(xué)生 認(rèn)識人民幣，并了解它們之間的關(guān)系， 理解人民幣的功能，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并探索出解決問題的辦法。

　　反思這節(jié)課，我在第一個班的教學(xué)中，只是在教室里把課件作為內(nèi)容展示的工具，當(dāng)課件一展示出來時，學(xué)生們都很興奮，躍躍欲試，小手都舉得高高的，盼望著我叫他（她）的名字，試一試購物的滋味，可是，由于時間有限，只有一部分同學(xué)有機(jī)會到老師機(jī)上進(jìn)行操作，沒能進(jìn)行操作的同學(xué)都有一點(diǎn)失望，因為，他們只當(dāng)了一回旁觀者。當(dāng)小組討論：在付錢過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？的時候，表現(xiàn)積極的也只是剛才有機(jī)會進(jìn)行操作的同學(xué)。從這可以看到，如果課件只是作為內(nèi)容展示的工具，會打擊一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也阻礙了他們的思維能力。 于是 ，在后面一個班的教學(xué)中，我采用了 數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)， 把課件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具， 探索規(guī)律的工具， 讓學(xué)生利用購物活動，使全班同學(xué)都能親歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。 當(dāng)小組討論：你買了幾樣?xùn)|西？ 在付錢過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？的時候，同學(xué)們都表現(xiàn)積極，勇敢地說出自己的發(fā)現(xiàn)，還會邊說邊演示付錢的過程，這時， 信息技術(shù)又作為了交流討論 、表達(dá)的工具。當(dāng)交流匯報后，反思：你已經(jīng)學(xué)會了哪些付錢方法？還有哪些不會？時， 學(xué)生就不同的意見再次購物，共同發(fā)現(xiàn)，深化了對多種付錢方法的理解，信息技術(shù)又作為了練習(xí)、鞏固、探究的工具。 這一改 ，使我想到：在課堂里，如果把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，作為數(shù)學(xué)實驗的工具來探究數(shù)學(xué)規(guī)律，能很好地培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。

　　經(jīng)過兩次購物教學(xué)，收獲不同。使我深深體會了利用數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的好處，也深刻理解了布魯納提出的：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發(fā)學(xué)生主動地去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生如何思維；教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結(jié)果。通過發(fā)現(xiàn)這種方式使學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考、探索、體驗科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度和創(chuàng)造的能力。同時，也使我感受到：教學(xué)資源無處不有 ，只要適時適事地利用，就可取得意想不到之效。教師既要教中學(xué)，也要學(xué)中教，只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，才能教學(xué)相長,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗,建立自信心，學(xué)會學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

　　一、教學(xué)流程

　　《認(rèn)識角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)了解，我抓住積累感性經(jīng)歷。

　　教學(xué)時我采用的是先讓學(xué)生感知角，豐富學(xué)生的感知；二是畫角，建立角的正確表象；三是在生活中找角，鞏固對角的認(rèn)識；四是做角，加深對角的認(rèn)識與理解；五是演示角的大小，發(fā)展學(xué)生的思維；六是總結(jié)欣賞角，提升學(xué)生能力。通過這樣的的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。

　　二、教學(xué)意圖

　　1、從感知:整個教學(xué)過程中學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

　　2、在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學(xué)生書空畫角之后，及時設(shè)計“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，學(xué)生由感知建立完整表象的過程。

　　3、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！边@里，提供給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生展開活動時，老師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這部分是我覺得處理比較得當(dāng)?shù)牡胤�，學(xué)生通過制作角這一活動，由對角表象的認(rèn)識，抽象出角概念。

　　整節(jié)課下來，學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象 ——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會 “角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

　　三、教學(xué)不足

　　總之，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹；二是個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考、交流組織不夠高效，以后需加強(qiáng)；三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

　　學(xué)習(xí)了《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》后，結(jié)合我上的《小數(shù)除法》一課，頗有感受，故反思如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，使數(shù)學(xué)知識生活化。

　　上課時能夠精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地將學(xué)生置身于“問題情景解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成、發(fā)生、發(fā)展的過程。如：在新課前，通過問題情景，讓學(xué)生估一估：4千克蘋果6.8元，如果有2元錢，夠買一千克嗎?（2）3塊月餅5.8元，5盒牙膏12元，誰的單價貴一些?通過學(xué)生估算，讓學(xué)生首先確定小數(shù)除以整數(shù)，商的整數(shù)部分是幾。教師通過這樣一道例題來教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)的計算法則：4千克蘋果6.8元，你能正確地算出每千克蘋果多少元嗎?讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)，教師在下面逡視，讓不同算法的學(xué)生上黑板板書。這是動態(tài)生成的教學(xué)方法。一種在豎式中加了小數(shù)點(diǎn)，另一種沒有加小數(shù)點(diǎn)，老師讓學(xué)生說說商里為什么要加小數(shù)點(diǎn)?學(xué)生利用元、角、分來確定小數(shù)除法的方法。這樣就為學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗來解決問題，同時又為小數(shù)除法的計算作了依據(jù)和鋪墊。第2層；教師要求學(xué)生能不能有其他的想的方法。（學(xué)生馬上投入到小組學(xué)習(xí)中了），討論得出從單位的角度也能解決。這樣既迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，又使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的價值，讓不同層次的學(xué)生都獲得了一次實踐和發(fā)展的機(jī)會，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。通過營造良好的數(shù)學(xué)活動情境，引導(dǎo)他們在自主、積極的數(shù)學(xué)活動中，更好地建構(gòu)和完善自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

　　二、鼓勵學(xué)生自主探索與合作

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。這節(jié)是計算課，以我們平時傳統(tǒng)的教學(xué)，肯定要特出小數(shù)除以整數(shù)的除法的算理。象6.8÷4，肯定要求學(xué)生講出6個十除以4商1個十，余2個十與8個十分之一合成28個十分之一；4除28個十分之一商7個十分之一，所以7寫在十分位上；為了表示7在十分位上，所以在1和7的中間要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。接著通過計算和鞏固，以各種形式的練習(xí)來鞏固小數(shù)除以整數(shù)除法的算理和計算法則，同時提高學(xué)生的計算能力。傳統(tǒng)的教學(xué)特出了以知識的傳授為主，在教師的眼中，學(xué)生就象接受知識的容器，教師把算理教給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。而新課程的教學(xué)理念要求：以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)知識的過程。新課程要求教師不能把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。在這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、嘗試、合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，雖然學(xué)生對知識的掌握似乎不夠完善，不能象傳統(tǒng)教學(xué)那樣練的多，練的廣。但學(xué)生在和諧的氣氛中相互合作交流，共同探索，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，同時，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。

　　三、注重開放式題的教學(xué)

　　數(shù)學(xué)活動也應(yīng)該從單一的課堂學(xué)習(xí)活動走向更多維度的社會化數(shù)學(xué)活動，讓更多的學(xué)生在開放式的活動過程中獲得全面的、充分的發(fā)展。在這節(jié)課中，教師通過多媒體引出了奧運(yùn)冠軍杜麗在射擊比賽中的畫面情景，讓學(xué)生算出杜麗打最后5發(fā)中，平均每發(fā)是幾環(huán)?既有思想教育的內(nèi)容，又有計算能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)說明教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂里所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題，既能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，又能讓學(xué)生在活動的過程中深入認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，形成良好的數(shù)學(xué)價值觀，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　綜上所述，我認(rèn)為，在新課改中，我們教師如能運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展、實踐探索、分層合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。