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淺談生成性資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談生成性資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用

  摘要:本文側(cè)重從把握學(xué)情找準(zhǔn)起點(diǎn)、科學(xué)處理地理教材以及設(shè)計(jì)生成性作業(yè)等角度,探討“生成性教與學(xué)”的操作策略。

  關(guān)鍵詞:“生成性教與學(xué)”;操作策略;農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇

  哈佛大學(xué)有句名言:“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思索問(wèn)題”,愛(ài)因斯坦也說(shuō):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題重要”。同樣“生成性教與學(xué)”離不開(kāi)問(wèn)題的生成和解決。新課程要變教師帶著問(wèn)題走向?qū)W生為教師帶著學(xué)生走向問(wèn)題,因此學(xué)生更關(guān)注“生成性的學(xué)”,關(guān)注“生成性學(xué)中的問(wèn)題”。一堂優(yōu)質(zhì)地理課是教師“生成性的教”能引發(fā)學(xué)生“生成性的學(xué)”,師生共同解決“生成性教與學(xué)”出現(xiàn)的問(wèn)題,并帶著新問(wèn)題走出課堂,將“生成性的學(xué)”延續(xù)到課后。

  一、把握學(xué)情找準(zhǔn)起點(diǎn),預(yù)設(shè)多樣化情境引發(fā)“生成”

  “生成性的教”應(yīng)以充分預(yù)設(shè)為前提,并準(zhǔn)備好預(yù)案。教師不僅備教材、教法,更要備學(xué)情、學(xué)法,借助自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn),預(yù)設(shè)多樣化的教學(xué)情境引發(fā)“生成性的學(xué)”。

  農(nóng)業(yè)對(duì)于太倉(cāng)高一“90后”學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生,即使生活在農(nóng)村,由于長(zhǎng)期在外讀書,回家后與電腦相伴,也基本沒(méi)有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的體驗(yàn),而太倉(cāng)農(nóng)業(yè)歷史悠久,江南魚米之鄉(xiāng),現(xiàn)代農(nóng)業(yè)很發(fā)達(dá)。如何把握學(xué)情,尋找到農(nóng)業(yè)教學(xué)的起點(diǎn)?如何在鄉(xiāng)土、生活、教材三者的平衡點(diǎn)上激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣?是該節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)必須首先考慮的問(wèn)題。

  新課伊始,可用太倉(cāng)“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示館”圖像資料作為導(dǎo)入,在同學(xué)議論紛紛之時(shí),教師拋出問(wèn)題:知道太倉(cāng)有哪些名、特、優(yōu)農(nóng)產(chǎn)品?在肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生同時(shí),可投影展示一組太倉(cāng)水稻生長(zhǎng)和種植的組合圖像并配以文字介紹:太倉(cāng)自古以來(lái)就是魚米之鄉(xiāng)、皇帝的糧倉(cāng)……在這樣的鄉(xiāng)土情境中呈現(xiàn)問(wèn)題:請(qǐng)談?wù)勌珎}(cāng)水稻種植的區(qū)位條件有哪些?(要求同桌2人一組,探究教材中的“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素圖”,合作研究得出結(jié)論)

  接著,可投影展示東北大米、蘇北大米、泰國(guó)大米的包裝袋圖和太倉(cāng)市民在超市選購(gòu)?fù)獾卮竺椎慕M合圖;自繪“太倉(cāng)糧食自給率變化圖”(2007年自給率55%;2023年自給率35%,且呈逐年下降趨勢(shì))。此情此景引發(fā)學(xué)生的“生成性的學(xué)”。

  生成1:太倉(cāng)的糧食自給率為什么會(huì)逐年下降?

  生成2:為什么超市內(nèi)主要銷售的是外地大米?本地大米去哪兒了?

  ……

  圍繞這些“生成性學(xué)中的問(wèn)題”,大家自發(fā)討論,并很快形成“生成性學(xué)的解決措施”。

  生成3:我家周圍原來(lái)全是水稻田,現(xiàn)在工廠林立……

  生成4:我們能深切感受到太倉(cāng)的工業(yè)化,學(xué)校周邊的德資企業(yè)、韓資企業(yè)、美資企業(yè)越來(lái)越多。工廠多了,耕地自然就會(huì)減少;耕地少了,糧食生產(chǎn)必然減少……

  生成5:不但工廠多了,道路、樓房也多了,太倉(cāng)城市化的速度在加快……

  生成6:隨著太倉(cāng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,外來(lái)人口迅速上升,太倉(cāng)總?cè)丝谠诓粩嘣黾樱屑Z食自給率自然會(huì)不斷下降……

  生成7:原來(lái)種水稻的地方現(xiàn)在有好多都發(fā)展成溫室大棚,農(nóng)民改種花卉、蔬菜……

  生成8:外地大米特別是東北大米在太倉(cāng)銷路好,這與它的品質(zhì)好有關(guān),東北大米好吃的原因主要是黑土地,污染少……

  生成9:東北大米質(zhì)量好的主要原因是東北的夏天日照時(shí)間長(zhǎng),光合作用累積了大量養(yǎng)分,晚上溫度低,呼吸作用減弱……

  二、科學(xué)處理教材,促進(jìn)學(xué)生與教材對(duì)話實(shí)現(xiàn)“生成”

  教材是傳遞教學(xué)信息的載體,應(yīng)尊重教材但不拘泥于教材,更不能唯教材至上。可挖掘教材精華,通過(guò)補(bǔ)充、拓展、參照、替換等多種形式實(shí)現(xiàn)教材的重組和構(gòu)建,學(xué)會(huì)科學(xué)而創(chuàng)造性地處理和使用教材;促進(jìn)學(xué)生與教材進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話,在動(dòng)態(tài)的“生成性的學(xué)”中踐行“教師帶著學(xué)生走向問(wèn)題”的新課程理念。

  “農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié),教材安排了三個(gè)小活動(dòng):水稻的氣候選擇、千煙洲的立體農(nóng)業(yè)、亞熱帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的變遷,以分析“農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響” 。這些活動(dòng)對(duì)于生活在太倉(cāng)的學(xué)生而言,有的離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn);有的提供材料過(guò)少。如果教師完全按照教材內(nèi)容組織活動(dòng)教學(xué),則很難引起學(xué)生共鳴,“生成性的學(xué)”也就無(wú)從談起。為使動(dòng)有效果、研有深度,可將三個(gè)小活動(dòng)有機(jī)組合。

  [繪一繪]下發(fā)中國(guó)7月平均氣溫圖、中國(guó)年降水量分布圖、空白的中國(guó)地圖。要求同桌兩位同學(xué)為一合作小組,根據(jù)相關(guān)圖像、資料在空白的中國(guó)地圖中用水彩筆繪制水稻在中國(guó)的分布區(qū)域……

  生成1:水稻主要分布在我國(guó)南方,可是華南地區(qū)的珠三角水熱條件非常好,為什么水稻的種植面積反而減少?

  生成2:觀察圖像發(fā)現(xiàn)華北地區(qū)不但水稻種植面積少于東北,而且水稻種植面積在減少,為什么?

  生成3:西北地區(qū)的新疆、寧夏,為什么有水稻的種植?

  生成4:東北地區(qū)水稻種植面積在增加,是否合理?

  生成5(非預(yù)設(shè)):水稻生長(zhǎng)在中國(guó),因?yàn)榧撅L(fēng)氣候夏季高溫多雨能滿足水稻生長(zhǎng)要求。但教材說(shuō)水稻生產(chǎn)不包括地中海氣候區(qū)怎么理解?是否就不種水稻?

  [議一議]對(duì)于一些符合適切性(與教學(xué)主干內(nèi)容契合度高)、可行性(有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備)、主體性(大部分學(xué)生關(guān)注)的問(wèn)題(如生成3、生成5),稍加拓展就可轉(zhuǎn)化為小組議論的題目。

  生成6:(學(xué)生上臺(tái)投影教材中的“羅馬的氣溫、降水圖”)地中海氣候的特點(diǎn)是夏季高溫少雨,水稻習(xí)性是好暖喜濕,說(shuō)明地中海氣候區(qū)夏季的降水條件不能滿足水稻生長(zhǎng)要求,因此小組認(rèn)為地中海氣候區(qū)沒(méi)有水稻的種植…… 生成7:地中海氣候不適合水稻生長(zhǎng),但說(shuō)地中海氣候區(qū)沒(méi)有水稻種植這個(gè)觀點(diǎn)并不正確。地中海氣候不適合水稻生長(zhǎng),只是從氣候因素分析,而影響農(nóng)業(yè)的'區(qū)位因素很多,從水源條件分析,只要地中海氣候區(qū)解決了水稻生長(zhǎng)的水源問(wèn)題,完全可以生長(zhǎng)水稻。我爸爸在埃及工作,他告訴我埃及是沙漠氣候,但依靠尼羅河水的灌溉照樣有水稻的種植……

  生成8:新疆是典型的溫帶大陸性氣候,那里早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜,新疆夏季高溫比這里還熱,因此種水稻熱量肯定沒(méi)有問(wèn)題,關(guān)鍵是水,新疆有的地方有地下水(教師補(bǔ)充:還有高山冰雪融水),有水的地方就能種水稻……

  生成9:請(qǐng)看西北地區(qū)圖,雖然寧夏也是溫帶大陸性氣候,降水少,達(dá)不到水稻生長(zhǎng)所需的年降水量750毫米的要求,但母親河黃河從寧夏穿過(guò)……

  [填一填]大屏幕投影展示“水稻種植主導(dǎo)因素表”,括號(hào)中內(nèi)容由學(xué)生討論后自主填寫,教師小結(jié)(略)。

  “生成性教與學(xué)”不僅要靠教師的預(yù)設(shè),更需要教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行多樣化、深層次的解讀,在學(xué)生解讀過(guò)程中,教師應(yīng)注意傾聽(tīng),把握好解決問(wèn)題的時(shí)機(jī),靈活應(yīng)對(duì)。教師不僅要及時(shí)對(duì)學(xué)生回答做出積極評(píng)價(jià),肯定答案中的合理部分,發(fā)現(xiàn)思維的火花;而且要啟動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的機(jī)制,將“生成性的學(xué)”的質(zhì)量、頻度記錄并進(jìn)行量化考核,作為平時(shí)成績(jī)?nèi)谌雽W(xué)期終評(píng)。

  三、設(shè)計(jì)生成性作業(yè),利用社會(huì)大舞臺(tái)深化“生成”

  生成性課堂需要“風(fēng)頭”、“豬肚”,更要有“豹尾”,俗話說(shuō):“編筐編簍,重在收口”。設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的、耐人尋味的課堂結(jié)尾,不僅能起到鞏固新知的作用,且能使學(xué)生保持旺盛的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)產(chǎn)生意猶未盡、回味無(wú)窮、“曲終音未絕”的感覺(jué),使“生成性的學(xué)”從課堂向課后延伸。

  本節(jié)課課尾,可大屏幕投影太倉(cāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)景觀圖片。在學(xué)生情趣被點(diǎn)燃時(shí),兩道生活化的生成性作業(yè)畫龍點(diǎn)睛。

  ①近年來(lái)農(nóng)業(yè)生態(tài)游漸漸盛行,太倉(cāng)緊鄰上海,作為太倉(cāng)人,請(qǐng)拿起相機(jī),推介家鄉(xiāng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè),以吸引更多人到太倉(cāng)游玩;②暢想如果你是太倉(cāng)農(nóng)業(yè)局長(zhǎng),如何布局太倉(cāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、確定太倉(cāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向?(兩題中任選一題,并以此為題撰寫小論文,建議農(nóng)村學(xué)生完成題目①;城市學(xué)生完成題目②)

  這樣做不僅是為課尾畫個(gè)“問(wèn)號(hào)”,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向生活,在生活中進(jìn)行開(kāi)放式“生成性的學(xué)”;也是給課尾畫個(gè)“逗號(hào)”,將學(xué)生置身于一定的生活情境學(xué)習(xí)地理,在激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)的同時(shí),引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成用地理視角審視生活的意識(shí)與習(xí)慣,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);更是于課尾畫個(gè)“省略號(hào)”,在社會(huì)大舞臺(tái)中提升、升華學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。同學(xué)們課后生成的小論文,圖文并茂,字里行間都流露出關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深刻情懷。教師將優(yōu)秀作品集中加以展示,并利用課堂“給你五分鐘”的平臺(tái),讓他們登臺(tái)亮相。

  美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò):“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,有了問(wèn)題,思維才有方向;有了問(wèn)題,思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題,思維才有創(chuàng)新!敝挥性谏罨、互動(dòng)對(duì)話的、多元開(kāi)放的課堂中,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力才會(huì)得到加強(qiáng),“生成性的學(xué)”才會(huì)源源不斷。

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