淺談對外漢語教學(xué)與對外漢語

　　摘 要:對外漢語教學(xué)是一門新型學(xué)科,搞好學(xué)科理論建設(shè)是該學(xué)科發(fā)展的核心。本文概述了目前對外漢語教學(xué)學(xué)科理論研究方面的熱點(diǎn)問題。對外漢語是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),如何在專業(yè)建設(shè)中凸顯專業(yè)特色,以適應(yīng)社會的需要,是亟待解決的問題。

　　關(guān)鍵詞:對外漢語 學(xué)科 對外漢語教學(xué)

　　一、“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科現(xiàn)狀

　　“對外漢語教學(xué)”這一名稱是1983年在為籌備成立的全國性對外國人進(jìn)行漢語教學(xué)的學(xué)術(shù)團(tuán)體取名時(shí)首次提出并正式啟用的。自1950年7月清華大學(xué)最早設(shè)立“東歐交換生中國語文專修班”至今,全國已有近400所大學(xué)開展了對外漢語教學(xué)。對外漢語教學(xué)這一“國家和民族的事業(yè)”得到了前所未有的重視和發(fā)展。

　　早在1978年,呂必松先生就提出“應(yīng)當(dāng)把對外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科”來建設(shè);1984年,朱德熙先生提出對外漢語教學(xué)“實(shí)際上是一門學(xué)問,在國外,已經(jīng)變成一門學(xué)問,這需要研究”;1984年12月,教育部部長何東昌明確指出:“多年事實(shí)證明,對外漢語教學(xué)已發(fā)展成為一門新的學(xué)科”。

　　(一)“對外漢語教學(xué)”是一門新型而又特殊的學(xué)科。

　　說它新型,是因?yàn)檫@門學(xué)科的名稱、性質(zhì)、內(nèi)涵等問題,眾多學(xué)者如呂必松(1999)、胡明揚(yáng)(2000)、邢福義(2000)、陸儉明(2000)、趙金銘(2001)等發(fā)表的意見都不盡相同。說它特殊,是因?yàn)樵谌珖�所有的學(xué)科中,只有這門學(xué)科有國家級的領(lǐng)導(dǎo)小組及專門的機(jī)構(gòu)。

　　在討論學(xué)科定位時(shí),人們越來越感覺到“對外漢語教學(xué)”這一名稱的局限性,因?yàn)樗鼰o法用來指稱對海外華人的漢語教學(xué),也無法指稱在世界其它地方進(jìn)行的漢語教學(xué)。在討論學(xué)科地位時(shí),人們又感到“對外漢語教學(xué)”似乎只落實(shí)在了“教學(xué)”二字上,而缺少理論色彩。如潘文國(2004)“‘對外漢語教學(xué)’無法進(jìn)入現(xiàn)行的學(xué)科體系”,“把建立學(xué)科的希望轉(zhuǎn)移到‘對外漢語’上”。也就是說應(yīng)把學(xué)科和專業(yè)合二為一。郭熙(2004)提出采用“對外漢語學(xué)”作為學(xué)科名稱。周健(2005)也提出:“我們認(rèn)為‘對外漢語教學(xué)’或‘對外漢語’作為學(xué)科名稱是不合適的,我們建議把‘對外漢語語言學(xué)’作為本學(xué)科的正式名稱。”總的來說,目前主要有三種意見:一是作為現(xiàn)代漢語專業(yè)的分支;一是從現(xiàn)代漢語專業(yè)中分立出來,作為教育學(xué)的分支;一是作為語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的分支。因?yàn)閷W(xué)科地位沒有定論,學(xué)科的正式名稱也就沒有定論。正如魯健驥(2000)所說,“一個(gè)學(xué)科,在發(fā)展初期,對其名稱多推敲推敲,也是正常的,有利于學(xué)科的發(fā)展。”

　　(二)一個(gè)學(xué)科必須有自己特定的研究對象、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和理論體系。

　　對外漢語教學(xué)(雖學(xué)科的名稱沒有定論,但它是使用者最多、使用時(shí)間最長的一種名稱)的研究對象是作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué);研究目的是揭示作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的客觀規(guī)律,以便指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐;研究內(nèi)容包括作為第二語言的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過程以及這個(gè)過程中的總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試等全部教學(xué)活動。在研究方法方面,主要有:1.對比研究。呂叔湘先生在北京語言學(xué)院做的《通過對比研究語法》的學(xué)術(shù)報(bào)告,是向?qū)ν鉂h語教學(xué)界發(fā)出的開展不同語言間對比研究的號召。事實(shí)證明,它是一種有效的研究方法,其研究成果是語言教學(xué)的`有效資源,能取得事半功倍的效果。20世紀(jì)80年代又將這一研究方法運(yùn)用到了不同文化中。2.定量分析。“語言研究有一種其他任何學(xué)科所不具有的特點(diǎn)。語言學(xué)是一門以語言本身為研究對象、又以語言本身為研究工具并以語言本身為表達(dá)方式的科學(xué)。這就給語言研究帶來了極大的主觀性和隨意性”(寧春巖,1982)。

　　以往的語言研究,多使用定性分析的方法,而定性分析具有隨意性,引入定量分析恰恰可以限制其主觀隨意性,使結(jié)論更客觀、更科學(xué)。對外漢語教學(xué)的理論體系是綜合應(yīng)用語言研究、語言學(xué)習(xí)研究、跨文化交際研究和語言教學(xué)研究等方面的成果,使其達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一,形成能夠全面指導(dǎo)教學(xué)活動的理論系統(tǒng)。

　　(三)搞好學(xué)科理論建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的核心,這是眾多學(xué)者的共識。

　　對外漢語學(xué)科理論建設(shè)始于20世紀(jì)80年代初,已取得了一定成就,但還有很大的發(fā)展空間、討論空間。呂必松先生在他的著作和論文中提出了搞好學(xué)科建設(shè)的理論框架,把對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論歸結(jié)為基礎(chǔ)理論和教學(xué)理論兩個(gè)方面。在基礎(chǔ)理論研究方面包括語言理論、語言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論等,主要的熱點(diǎn)問題有:1.國外語言教學(xué)流派介紹。對外漢語教學(xué)是世界第二語言教學(xué)體系中的一個(gè)成員,只有遵循第二語言教學(xué)規(guī)律,將自己納入世界第二語言教學(xué)這一大的坐標(biāo)系統(tǒng)中,才能取長補(bǔ)短、科學(xué)發(fā)展。早期的研究成果是《現(xiàn)代外語教學(xué)法》和《語言教學(xué)原理》等專著。現(xiàn)在設(shè)立的課程體系、分技能的課程教學(xué)模式都是它的產(chǎn)物。2.語言學(xué)習(xí)和習(xí)得研究。這方面的研究成果出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代中后期。其中,對外國人漢語學(xué)習(xí)的偏誤分析和中介語研究方面取得的成就較為顯著,北京語言大學(xué)還研制出了“漢語中介語語料庫”。雖然此類研究幾乎是跟國際同類研究同步進(jìn)行的,但研究的深度和廣度仍然有限。3.漢語認(rèn)知研究。20世紀(jì)90年代末和21世紀(jì)初是出成果比較多的時(shí)期。語言認(rèn)知研究是當(dāng)前語言研究和語言教學(xué)研究的一個(gè)國際潮流。語言認(rèn)知研究依據(jù)信息加工理論,探索影響外國人學(xué)習(xí)漢語的因素和學(xué)習(xí)策略,對認(rèn)識漢語學(xué)習(xí)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué),有著重要作用。目前教學(xué)理論的幾個(gè)熱點(diǎn)問題主要有三方面:第一,文化與文化教學(xué)研究。20世紀(jì)90年代初期,探討語言教學(xué)中的文化問題成為一股世界潮流。我國對外漢語教學(xué)界也進(jìn)行了不斷探討,發(fā)表了大量研究論文。第二,漢字教學(xué)研究。20世紀(jì)90年代后期,漢字教學(xué)成為了世界范圍的研究熱點(diǎn),召開了各種研討會,并研制了漢字教學(xué)軟件。第三,多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究。這方面相關(guān)的呼吁和理論探討雖然不少,但除建立了個(gè)別教學(xué)網(wǎng)站,研制出了一些課件外,實(shí)際進(jìn)展非常緩慢。

　　二、對外漢語本科專業(yè)的現(xiàn)狀

　　對外漢語專業(yè)由1985年僅局限于4所高校到現(xiàn)在的遍地開花,成為對高考考生有吸引力的專業(yè)已有二十多年的時(shí)間了。在這期間,不少學(xué)者對“對外漢語”這個(gè)名稱提出了質(zhì)疑,如呂必松、施光亨等認(rèn)為“對外”是修飾“漢語教學(xué)”或“漢語教育”的,“漢語”本身沒有對內(nèi)、對外之分(漢語有無對內(nèi)、對外之分也引起了討論,如潘文國[2004]、周健[2005]、王路江[2003])。但“對外漢語”這一名稱自從出現(xiàn)在教育部的學(xué)科目錄里,就一直使用至今。