第1篇：高一生物孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

一、相對(duì)*狀

*狀：生物體所表現(xiàn)出來的的形態(tài)特征、生理生化特征或行為方式等。

相對(duì)*狀：同一種生物的同一種*狀的不同表現(xiàn)類型。

二、孟德爾一對(duì)相對(duì)*狀的雜交實(shí)驗(yàn)

1.孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的假說－演繹法，其一般過程是觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出假說（假設(shè)）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假說（假設(shè)）、歸納綜合，得出結(jié)論。

2.孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因是

（1）正確地選用實(shí)驗(yàn)材料。豌豆自花授粉，閉花受粉，自然狀態(tài)下是純種；品種多，差異大相對(duì)*狀明顯，易于區(qū)分。

（2）由單基因到多基因地研究方法。

（3）應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

（4）科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序。

3.相關(guān)概念

(1)、顯**狀與隱**狀

顯**狀：具有相對(duì)*狀的兩個(gè)親本雜交，f1表現(xiàn)出來的*狀。

隱**狀：具有相對(duì)*狀的兩個(gè)親本雜交，f1沒有表現(xiàn)出來的*狀。

附：*狀分離：在雜種后代中出現(xiàn)不同于親本*狀的現(xiàn)象）

(2)、顯*基因與隱*基因

顯*基因：控制顯**狀的基因。

隱*基因：控制隱**狀的基因。

附：基因：控制*狀的遺傳因子（dna分子上有遺傳效應(yīng)的片段p67）

等位基因：決定1對(duì)相對(duì)*狀的兩個(gè)基因（位于一對(duì)同源染*體上的相同位置上）。

(3)、純合子與雜合子

純合子：由相同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個(gè)體（能穩(wěn)定的遺傳，不發(fā)生*狀分離）：

顯*純合子（如aa的個(gè)體）

隱*純合子（如aa的個(gè)體）

雜合子：由不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個(gè)體（不能穩(wěn)定的遺傳，后代會(huì)發(fā)生*狀分離）

(4)、表現(xiàn)型與基因型

表現(xiàn)型：指生物個(gè)體實(shí)際表現(xiàn)出來的*狀。

基因型：與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成。

（關(guān)系：基因型＋環(huán)境表現(xiàn)型）

第2篇：《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)》教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)

概述孟德爾的一對(duì)相對(duì)*狀雜交實(shí)驗(yàn)。能夠用圖解的方法，解釋孟德爾的一對(duì)相對(duì)*的雜交實(shí)驗(yàn)，分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。區(qū)別雜交、自交和測(cè)交、顯**狀和隱**狀、顯*遺傳因子和隱*遺傳因子、純合子和雜合子等成對(duì)概念，以及相對(duì)*狀、*狀分離等概念。能夠闡明遺傳因子的分離定律應(yīng)用基因的分離定律解釋生活中見到的一些遺傳現(xiàn)象。

2.能力目標(biāo)

1）通過從分離規(guī)律到實(shí)踐的應(yīng)用：從遺傳現(xiàn)象上升為對(duì)分離規(guī)律的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力，分析現(xiàn)象得出結(jié)論

2）通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用分離規(guī)律解答遺傳問題的技能技巧。

3.情感目標(biāo)

通過科學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍，追求真理的科學(xué)精神教育學(xué)生如何正確面對(duì)挫折與失敗，培養(yǎng)正確的科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，，，，通過分離規(guī)律在實(shí)踐中的應(yīng)用，進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育，學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1.對(duì)分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。

2.以孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。

3.運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

難點(diǎn)：

對(duì)分離現(xiàn)象的解釋；假說——演繹法。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中，新課程的生物學(xué)知識(shí)已經(jīng)牽涉到如下4個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)課將重點(diǎn)利用這四個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，作為學(xué)生的起點(diǎn)行為并進(jìn)行建模。

（1）染*體中的dna是生物的遺傳物質(zhì)

（故對(duì)遺傳現(xiàn)象有一定感*認(rèn)識(shí)，具備一定遺傳學(xué)的分子基礎(chǔ)）。

（2）細(xì)胞通過細(xì)胞*產(chǎn)生新的細(xì)胞。

（3）細(xì)胞核內(nèi)的染*體先加倍成完全一樣的兩份，再分別進(jìn)入兩

個(gè)新細(xì)胞。

（4）植物通過傳粉，花粉粒的精子與子房的卵細(xì)胞受精，形成受

精卵。

并且高二又剛剛在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了概率的知識(shí)，并且孟德爾的分離定律作為“概率的應(yīng)用”內(nèi)容也出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中。但是學(xué)生缺乏遺傳

細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，即學(xué)生還沒學(xué)習(xí)減數(shù)*的知識(shí)，這反而有利于學(xué)生能從孟德爾的角度出發(fā)，創(chuàng)造*的分析解決問題。

四、教學(xué)方法（或教學(xué)策略）及突破難點(diǎn)的方法：

1．本節(jié)內(nèi)容中相對(duì)應(yīng)的概念很多，如：純合子和雜合子、顯**狀和隱**狀等。如果老師只是把這些概念做簡(jiǎn)單的講述、羅列，學(xué)生是很難理解這些概念的內(nèi)涵的。所以，我在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在分析孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)和假說的過程中，逐步構(gòu)建概念，同時(shí)適時(shí)舉例，讓學(xué)生判斷，在具體的情景下學(xué)習(xí)抽象的概念，比較容易理解。

2．在分析一對(duì)相對(duì)*狀的雜交實(shí)驗(yàn)的過程不能采用簡(jiǎn)單講授方式，而是用設(shè)置問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋，以及下一步該如何做才能驗(yàn)*自己的觀點(diǎn)。這一部分的學(xué)習(xí)充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)出自己的研究方案，讓孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程得以再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能充分激發(fā)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解還培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和科學(xué)的思維方法。

3．要充分用好“*狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)”，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要精心設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生思考，如：為什么每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相差很大？為什么全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果更加接近？切實(shí)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的可能*和概率問題理解分離比例，從而加深對(duì)分離現(xiàn)象的理解，為掌握分離定律的實(shí)質(zhì)打下基礎(chǔ)。

總之，課堂一定要讓學(xué)生主動(dòng)參與問題的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)*、積極*。

五、主要教學(xué)過程：

導(dǎo)入1：由生活現(xiàn)象發(fā)問：每個(gè)人與自己父母的長(zhǎng)相是否有相似之處？俗語：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會(huì)打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生九子”→體現(xiàn)了什么現(xiàn)象？→存在怎樣的規(guī)律？由學(xué)生的回答導(dǎo)出遺傳現(xiàn)象的存在。

導(dǎo)入2：簡(jiǎn)單描述前人的融合式遺傳學(xué)說，前面的現(xiàn)象是否可以此來解釋？學(xué)生討論：按“融合遺傳”理論紅花與白花雜交應(yīng)是什么花*設(shè)疑：孟德爾通過實(shí)驗(yàn)又得出怎樣的結(jié)論，由此引出孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。

【正課】：

（一）、簡(jiǎn)單介紹孟德爾及其當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)環(huán)境等。

（二）、選擇的豌豆所具有的優(yōu)勢(shì)。

列舉幾樣孟德爾實(shí)驗(yàn)材料實(shí)例及結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比出以豌豆為材料的實(shí)驗(yàn)最為成功。

設(shè)疑：為什么用豌豆做遺傳試驗(yàn)取得成功，豌豆有何優(yōu)勢(shì)？講述：豌豆的結(jié)構(gòu)及傳粉特點(diǎn)（結(jié)合課件和學(xué)生的回答）

1.自花傳粉→產(chǎn)生純種

2.閉花授粉、花大→易于人工雜交，獲得后代

3.穩(wěn)定遺傳易于區(qū)分的形狀，便于觀察統(tǒng)計(jì)

由第三條引入*狀狀、相對(duì)形狀相對(duì)形狀相對(duì)形狀相對(duì)形狀的概念提問：豌豆種子的子葉黃綠*是不是相對(duì)*狀？為什么？

講述：根據(jù)學(xué)生的回答并總結(jié)并回答是相對(duì)形狀。相對(duì)*狀概念內(nèi)容的三要點(diǎn)：同一種生物─豌豆；同一*狀─子葉顏*；不同表現(xiàn)類型─黃與綠*。

（三）、孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一對(duì)相對(duì)*狀）的過程。

設(shè)疑：我們已經(jīng)知道豌豆有許多相對(duì)*狀，那么實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該一次針對(duì)一對(duì)相對(duì)*狀，還是多對(duì)一起研究？孟德爾是怎樣做的，這樣多又什么好處？

講述：孟德爾選擇一對(duì)相對(duì)*狀進(jìn)行研究，這樣便于統(tǒng)計(jì)及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行詳細(xì)敘述，并利用課件中的豌豆雜交遺傳圖，以豌豆的紅花與白花為例，重點(diǎn)提示f1消失、f2中又出現(xiàn)的白花，f2紅花與白花的近似分離比3:1。

穿*于實(shí)驗(yàn)過程中解釋顯**狀、隱**狀、自交、分離現(xiàn)象。用ppt素材展示孟德爾非常突出的7對(duì)相對(duì)*狀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，講述孟德爾8年一共做了很多種*狀，其中非常有成就的是7對(duì)相對(duì)*狀，說明發(fā)現(xiàn)顯*和隱*不是偶然的，它帶有相當(dāng)?shù)谋厝?，另外它還帶有普遍*，而且f2代還帶有特定的比例，大致都在3：1左右（說到這一部分時(shí)要強(qiáng)調(diào)孟德爾運(yùn)用的是有特殊到一般，再由一般驗(yàn)*特殊的實(shí)驗(yàn)思路）

（四）、遺傳因子假說內(nèi)容及對(duì)分離現(xiàn)象解釋。

提問：①為什么f1代都是紅花？難道矮莖*狀消失了嗎？②為什么f2代白花又出現(xiàn)了呢？

③f2代中呈3∶1的*狀分離比是偶然的嗎？

第3篇：孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)教學(xué)反思

通過課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生成功分析了孟德爾的科學(xué)研究方法(假說—演繹法)。初步掌握科學(xué)研究的方法和過程，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅加深對(duì)知識(shí)的理解還使學(xué)生體會(huì)了孟德爾這位“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”的科學(xué)精神。培養(yǎng)了學(xué)生積極提出問題和分析問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和科學(xué)的思維方法。

一對(duì)相對(duì)*狀的雜交實(shí)驗(yàn)的過程介紹并沒有采用簡(jiǎn)單講授方式，而是用設(shè)置問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋，以及下一步該如何做才能驗(yàn)*自己的觀點(diǎn)。這一部分的學(xué)習(xí)充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，，讓孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程得以再現(xiàn)!如何充分理解和領(lǐng)悟?qū)Ψ蛛x現(xiàn)象的解釋中孟德爾所提出的四點(diǎn)假說，將模擬實(shí)驗(yàn)和遺傳實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在明確實(shí)驗(yàn)意義和目的的前提下，讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)假說，從而加深對(duì)分離現(xiàn)象的理解，為掌握分離定律的實(shí)質(zhì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生了解模擬實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄能力、合作能力，體驗(yàn)了用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的必要

在對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)*的問題上并非主觀臆斷地直接告訴學(xué)生孟德爾做了測(cè)交實(shí)驗(yàn)，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)分析思考，演繹推理出測(cè)交實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在感到成功喜悅的同時(shí)也真正理解了測(cè)交的意義，在這一部分的學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生再次體驗(yàn)到孟德爾實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新之處，在體驗(yàn)科學(xué)研究方法的同時(shí)同時(shí)領(lǐng)悟了“假說—演繹法”這一科學(xué)的研究方法。

本月17日在高三(8)班上校級(jí)公開課，內(nèi)容是《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(二)》第一輪復(fù)習(xí)的第一課時(shí)。因?yàn)樵摪嗍瞧胀ò�，我�?duì)本節(jié)課的定位是：按照高考要求和課標(biāo)要求，讓學(xué)生全面扎實(shí)掌握課本知識(shí)，并且通過訓(xùn)練能靈活運(yùn)用課本知識(shí)。我三天前準(zhǔn)備并下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容有教學(xué)目標(biāo)→預(yù)習(xí)過程(1、重點(diǎn)知識(shí)梳理;2、嘗試構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);3、運(yùn)用基因的自由組合定律解題的思路及相關(guān)題型)→檢測(cè)預(yù)習(xí)效果(嘗試完成《步步高》中本節(jié)的對(duì)位訓(xùn)練題目)→體驗(yàn)高考題→課后鞏固升華(完成《步步高》中本節(jié)的課時(shí)規(guī)范訓(xùn)練題目)。然后根據(jù)學(xué)生的問題生成單整合學(xué)生生成的問題，為學(xué)生量身定做課件。課堂上我循循善誘，步步深入，側(cè)重讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、配子的正確書寫、f2代的表現(xiàn)型和9種基因型及常見的異常情況，尤其是要嫻熟掌握9種基因型，對(duì)以后的解題非常有幫助。一節(jié)課下來，我覺得達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從月底的月考答題情況也應(yīng)*了。

通過這節(jié)課，我的深刻感受是，高三的第一輪復(fù)習(xí)必須把握班情，熟悉你的學(xué)生的知識(shí)和能力短板。然后為學(xué)生量身定做復(fù)習(xí)案和課件，提高課堂上內(nèi)容的針對(duì)*，實(shí)現(xiàn)效果的最大化。