學習以愛國主義為核心的軍事理論。進入大學，我們應該努力學習文化知識，提高自立能力，為祖國的繁榮做出貢獻。 以下是為大家整理的關(guān)于高中政治論文2000字的文章5篇 ,歡迎品鑒！

第1篇: 高中政治論文2000字

　　2023年10月29日，中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議閉幕。本次全會站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，統(tǒng)籌考慮了“十四五”規(guī)劃與2035年遠景目標，為奪取全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新勝利繪就了發(fā)展藍圖。

　　為“兩個一百年”目標奮力進取。“兩個一百年”目標首次出現(xiàn)是在1997年，中國共產(chǎn)黨第十五次全國代表大會上的報告《高舉鄧小平理論偉大旗幟，把建設有中國特色社會主義事業(yè)全面推向二十一世紀》中提出“到建黨一百年時，使國民經(jīng)濟更加發(fā)展，各項制度更加完善；到世紀中葉建國一百年時，基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，建成富強民主文明的社會主義國家。”到2023年，中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗》第一次明確了“兩個百年”奮斗目標是:“第一個一百年，是到中國共產(chǎn)黨成立100年時（2023年）全面建成小康社會；第二個一百年，是到新中國成立100年時（2049年）建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強國。”“兩個一百年”自此成為一個固定關(guān)鍵詞，在習近平總書記自中共十八大以來的歷次公開講話與文章中出現(xiàn)超過100次，與中國夢一起，成為全國各族人民共同的奮斗目標。

　　向下一個“五年規(guī)劃”進發(fā)。2023年是第十三個五年規(guī)劃的收官之年，2023年是第十四個五年規(guī)劃的開局之年，也是全面建成小康社會，中華民族向第二個百年奮斗目標邁進的一年。中共十九屆五中全會站在如此關(guān)鍵的歷史關(guān)口對新形勢下要實現(xiàn)什么樣的發(fā)展、如何實現(xiàn)發(fā)展這個重大問題作出了回答，對制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標提出了建議。五年規(guī)劃是具有中國特色的發(fā)展道路，是中國經(jīng)濟高速發(fā)展的密碼之一，全會深入分析了我國發(fā)展面臨的內(nèi)外挑戰(zhàn)與機遇，明確提出了“十四五”時期發(fā)展的指導方針、主要目標、重點任務、重大舉措，首次把全體人民共同富裕取得更為明顯的實質(zhì)性進展作為遠景目標提出來；首次明確了建成文化強國的具體時間表，到2035年把我國建成文化強國；不再追求GDP等總量指標的高增長，而更關(guān)注經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，更關(guān)切產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的均衡，更強調(diào)人民福祉，更依靠“創(chuàng)新驅(qū)動”的發(fā)展路徑，為我們踏上新的征程指明了方向，吹響了號角。

　　時代的擘畫已經(jīng)繪就，即將踏上“十四五”征程的我們，“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程”，中華民族的偉大復興一定會離我們愈來愈近。

第2篇: 高中政治論文2000字

　　[摘要]新時期是高校“形勢與政策”課的重要發(fā)展時期，教師和學生都面對著與以往不同的教育教學模式，教學方式應進行創(chuàng)新和改革。課程要進行包括線上教學等方面的系列改革，教師要真正適應新媒體技術(shù)條件下的教學新模式，多方面進行創(chuàng)新，從而使課程的教學模式出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

　　 [關(guān)鍵詞]新時期;形勢與政策;教學模式;創(chuàng)新

　　 [基金項目]2023年長沙師范學院校級教學改革項目課題“新時代形勢與政策課教學模式構(gòu)建研究”（JG2023034）

　　 [作者簡介]周碧波（1978—），男，湖南永州人，法學博士，長沙師范學院馬克思主義學院講師，研究方向政治文明建設。

　　 [中圖分類號]G411[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2023）35-0003-02[收稿日期]2023-06-17

　　 一、引言

　　 目前，大學生生活在一個全新的信息化時代，高校傳統(tǒng)的“形勢與政策”課教學模式受到巨大的挑戰(zhàn)。而從矛盾辯證法來講，課程受到的挑戰(zhàn)中也包含著機遇，緊抓機遇進行教學模式的改革往往會收到不錯的成效。在新時期，“形勢與政策”課必須要在一定程度上實行線上教學，并且要對以往的教學模式進行前所未有的創(chuàng)新，推進該課程教學模式質(zhì)的飛躍。概言之，高校“形勢與政策”課要緊抓全面進行線上教學改革、全面提升教師信息化能力水平、全面加強教師運用理論解決實際問題的水平和全面增強學生的“四個自信”這四個方面。

　　 二、新時期“形勢與政策”課必須要在一定程度上開展線上教學，這是大力推進該門課程改革的契機

　　 原來的“形勢與政策”課教學模式之所以面臨著改革難以推進等一系列問題，關(guān)鍵在于許多任課教師改革意識不強，創(chuàng)新觀念不夠，對該門課付出的精力和時間不夠，有個別教師上課時照本宣科，敷衍了事。而在新時期，使得部分原來在現(xiàn)實課堂中照著PPT講課的教師面臨著新的線上教學環(huán)境而不得不有所改變，在線上教學，如果對授課內(nèi)容不事先熟知并進行自如地講解，就會出現(xiàn)一堂課難以講授下去的尷尬場景，即使是口才較好的老師，也要對教學內(nèi)容有比較全面的了解，才能在線上課堂中侃侃而談。此類課堂教學，與網(wǎng)絡主播的情況類似，如果主播口才不佳，才疏學淺，觀眾的參與度就會很低，從而使主播難以“混”下去。

　　 “形勢與政策”課的老師也面臨著同樣的情況，如果自己照本宣科，搞一言堂，其會面臨著無生動話語可說，干巴詞窮的尷尬局面，學生隨時會退出網(wǎng)絡課堂，讓教師難以繼續(xù)進行教學。當然，教師手中還有“考勤”這把“尚方寶劍”，學生應當不會不請假就退出課堂，但對于教師一旦有了不良印象，學生會選擇靜默老師的聲音，自己干其它的事情，這樣就倒逼教師提高教學水平，在此方面進行有效的創(chuàng)新。

　　 三、全面提升教師信息化能力水平，充分利用線上課堂將正確的價值觀有效教授給學生

　　 當前任課教師的信息化能力水平參差不齊，而且多數(shù)教師操作電腦和手機相關(guān)教學技術(shù)設備能力有待大幅提高，傳統(tǒng)的教學手段和模式依然是課程改革的思想和行為上的重要障礙。在脫貧攻堅時期，教師應與時俱進地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造“形勢與政策”云課堂，將我國當前脫貧攻堅工作與思政課堂相結(jié)合，體現(xiàn)高校思政課作為大學生思想政治教育主渠道的作用。在脫貧攻堅的偉大戰(zhàn)役中，思政課教師肩負重大責任，每位教師要守好自己的“責任田”，不忘初心，牢記使命，在教學中結(jié)合脫貧攻堅的典型事件開展教學，弘揚愛國精神，講好“中國故事”，同時發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，使思政課真正發(fā)揮其育人功能，取得積極的成效，為下一步本課程開展教學改革積累經(jīng)驗。

　　 高校目前在“形勢與政策”課信息化教學方面面臨著如下困難：一是網(wǎng)絡成為青年學生生活不可或缺的重要部分，而且社會已經(jīng)全面進入信息化時代，而利用信息化手段對大學生進行教育教學卻顯得比較薄弱;二是課程具有極強的實效性，這對老師的政治素養(yǎng)和理論水平提出了非常高的要求;三是傳統(tǒng)的課堂教學這一單一的教學形式，對學生的吸引力越來越小;四是任課教師數(shù)量得不到根本保證，而且教師獲取教學資源的手段比較單一，主要是通過相關(guān)教材，相關(guān)的課程培訓來獲得信息和教學內(nèi)容，已經(jīng)遠遠不能滿足學生的多層次需要。

　　 四、全面加強教師運用理論解決實際問題的水平，通過專題培訓提升教師的理論素養(yǎng)和理論結(jié)合實際的能力

　　 為了保證“形勢與政策”課理論教學的針對性和實效性，必須對“形勢與政策”課教師隊伍先進行培訓。通過培訓，所有“形勢與政策”課教師熟練掌握教學內(nèi)容，把握教學要點，科學運用教學方法和教學手段，充分滿足“形勢與政策”課理論教學的現(xiàn)實需求。多年實踐證明，對“形勢與政策”課教師先進行培訓，培訓合格后方承擔具體的教學任務，給學生講授“形勢與政策”課，能夠切實提高教師的教學水平，有效保證“形勢與政策”課的教學效果。

　　 “形勢與政策”課的教學內(nèi)容具有非常顯著的現(xiàn)實性特點，基本上都是當前的熱點問題。這些社會熱點就發(fā)生在我們身邊，都能夠切身感受得到，都可以進行調(diào)查研究。因此，“形勢與政策”這門課不能關(guān)起門來搞教學，教師不能兩耳不聞窗外事、一心只教圣賢書，而要把課堂上講與走出去看結(jié)合起來，千方百計提高自身對現(xiàn)實問題解答的能力，比如脫貧攻堅，中國與西方國家的表現(xiàn)差異極大，教師應重點鉆研具體的理論和現(xiàn)實問題，做出讓人信服的解答，得出富有說服力的結(jié)論。同時，應讓學生帶著問題到社會上去調(diào)查研究，然后把調(diào)研心得帶回到課堂，實現(xiàn)理論升華。這樣既可以開闊視野、增長見識、拓寬思路，讓學生對課堂內(nèi)容有切身的體會，又可以豐富教學的載體和內(nèi)容，增加教學的吸引力和感染力，增強教學的效果。

　　 五、通過講好中國的“脫貧攻堅”等一系列惠及民生的故事詮釋中國社會主義制度的優(yōu)越性，全面增強學生的“四個自信”

　　 原來我們自己講中國的制度優(yōu)勢，某些國人不以為然，尤其是極個別“公知”對此不屑一顧，甚至美化西方資本主義制度，鼓吹“自由、民主和人權(quán)”這一套精英與平民迥異的雙重標準。而在“脫貧攻堅”等一系列惠及民生的“大考”中，中國交出了一份優(yōu)異的答卷，而西方國家卻普遍考了個不及格，可見，民生工程猶如一面“照妖鏡”，映射出了西方所謂“人權(quán)”等價值觀的虛偽本質(zhì)。因此，通過“形勢與政策”課教學講好脫貧攻堅等專題，在幫助大學生學習和領(lǐng)會黨中央政策和精神的同時，還可以使大學生進一步了解了中國特色社會主義制度優(yōu)勢，增強制度自信。以新時期網(wǎng)絡教學為契機，通過精心設計，也有助于推動思想政治理論課教學模式改革創(chuàng)新。

　　 “形勢與政策”課教師應把脫貧攻堅等體現(xiàn)我們黨“執(zhí)政為民”等重要事例融入教學各專題，引導學生做新時代合格公民，鼓勵學生增強對中華民族實現(xiàn)偉大復興的信心。教師應善用和樂用現(xiàn)代媒體手段，扎實高效地讓學生完成線上學習任務。教師可通過發(fā)布話題、在線答疑、批改作業(yè)等方式與學生進行良好的互動，并以脫分攻堅為切入點引導學生學習“決勝全面建成小康社會”等專題，使學生充分認識到全國一盤棋、集中力量辦大事的社會主義制度優(yōu)勢為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供了科學完備的制度保障，并堅定全國人民實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的必勝信心。

　　 六、結(jié)語

　　 新時期帶給“形勢與政策”課的絕不僅僅是挑戰(zhàn)，更多的是變革和機遇。脫貧攻堅等一系列“大考”，“考”出了中國制度的巨大優(yōu)勢，這些都是課程的自信資源。我們相信通過不斷地創(chuàng)新和改革，該門課將會越來越對學生具有吸引力，并具有理論和實踐的巨大魅力。

第3篇: 高中政治論文2000字

　　摘要：基于政策工具視角，采用內(nèi)容分析法，以2023-2023年教育扶貧政策文本為分析對象，從政策工具、政府扶貧領(lǐng)域二個維度構(gòu)建了教育扶貧的二維分析框架。研究發(fā)現(xiàn)：教育扶貧政策工具強度越強，政策使用比例越高。本文提出政策工具向能力建設型轉(zhuǎn)移，以強制型政策工具+激勵性政策工具為模式進行調(diào)節(jié)的對策建議。

　　關(guān)鍵詞：政策工具;教育扶貧;內(nèi)容分析法

　　中圖分類號：G520文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2023）07-0-01

　　引言

　　目前，對于教育扶貧政策文本的研究大部分是對政策內(nèi)容的梳理，而從政策工具視角來研究教育扶貧政策內(nèi)容的較少。本文通過內(nèi)容分析法對教育扶貧政策展開研究，構(gòu)建以“政策工具分類”和“教育扶貧領(lǐng)域”為主的二維分析框架，整理并篩選過去10年教育扶貧政策，從政策工具、教育扶貧領(lǐng)域分析并優(yōu)化梳理教育扶貧政策。

　　一、數(shù)據(jù)來源與分析框架

　　1.數(shù)據(jù)來源

　　本文所選取的教育扶貧政策文獻均來源于公開的數(shù)據(jù)資料，根據(jù)發(fā)布主體和關(guān)鍵詞進行搜索，政策文本范圍覆蓋教育部網(wǎng)站等平臺，共搜集到2023年至今的39份教育扶貧政策文本。為了科學客觀準確地遴選研究樣本，政策文獻按照以下原則：一是發(fā)布單位是以教育部為主;二是發(fā)布時間從2023年開始;三是發(fā)布內(nèi)容與教育扶貧相關(guān)，體現(xiàn)我國教育扶貧政策內(nèi)容;四是發(fā)布類型為實施方案、意見等。最后，梳理出具有代表性的教育扶貧政策文件主要有24份。

　　2.分析框架

　　X軸：基本政策工具維度。政策工具是在既定環(huán)境下，政策制定者為解決政策問題、達成政策目標、實施政策方案等采取的具體手段和方式[1]。關(guān)于政策工具的分類。本文采用麥克唐納爾和艾莫爾的觀點，政策工具分為強制型政策工具、能力建設型政策工具和激勵型政策工具[2]。

　　Y軸：教育扶貧領(lǐng)域維度。根據(jù)已發(fā)布的教育扶貧政策，教育扶貧領(lǐng)域主要劃分為學前教育、義務教育、高中教育、高等教育、職業(yè)教育。Y軸以教育扶貧領(lǐng)域設置為基礎，分析不同領(lǐng)域內(nèi)的政策工具。

　　研究方法：采用內(nèi)容分析法對政策文本進行研究，內(nèi)容分析法是一種將不系統(tǒng)的、定性的內(nèi)容如文字、圖像等轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、客觀的、定量的數(shù)據(jù)文本的研究方法[3]。采用質(zhì)性軟件Nvivo11按照“編號—具體章節(jié)”的方式順序進行逐條編碼，在具體條款中以表達一句完整意思的話語或以句號為一個編碼分解的標準分類。

　　3.信度檢驗

　　對于信度檢驗，多位文本編碼評判員的編碼結(jié)果一致性超過80%即表明編碼結(jié)果可信。通過多位編碼評判員主評判員編碼結(jié)果一致性對比，經(jīng)過多次調(diào)整優(yōu)化，文本編碼結(jié)果一致性比例達到89.7%，表明編碼結(jié)果可信度較高，可以接受編碼結(jié)果。

　　二、教育扶貧政策文本分析

　　1.教育扶貧政策文本的X維度分析

　　教育扶貧政策工具使用呈現(xiàn)“以強制型為主、重長遠能力建設、輕短期激勵”的特征。強制型政策工具是推進教育扶貧工作的主要手段和方式，重視長遠能力建設表明政府推行政策時，較為注重貧困地區(qū)和貧困人口長期發(fā)展能力的培養(yǎng)，激勵型政策工具等注重短期規(guī)劃建設被視為輔助性措施予以實施。

　　以強制型政策工具為主的教育扶貧政策。強制型政策工具總體占比44.7%，內(nèi)部工具政策落實使用過溢。其中，政策落實占比最高，達到31.7%，法規(guī)管制和機構(gòu)改革使用頻率相對較低，分別占比8.4%、4.6%。政策落實運用過溢，這充分反映政策制定者迫切推進教育扶貧政策的落實。機構(gòu)改革政策工具運用尤為短缺，這表明教育扶貧政策涉及更深層次的體制改革、機構(gòu)重組較少。法規(guī)管制作為教育扶貧政策發(fā)展的重要保障，也未得到足夠重視。

　　注重能力建設型的教育扶貧政策。在具體措施中，內(nèi)部工具的使用相對均衡，其中教育發(fā)展占比12.2%，人才培養(yǎng)占比10.8%，環(huán)境改善占比7.9%。教育脫貧效果的穩(wěn)固與長效取決于貧困人口的脫貧能力。能力建設型政策工具以提高貧困人口的素質(zhì)和能力為著力點，與教育扶貧的內(nèi)在訴求相契合。因此，在教育扶貧中能力建設型政策工具應被更充分地應用。

　　激勵型政策工具不足的教育扶貧政策。激勵型政策工具在教育扶貧政策工具中所占比例僅為24.4%，總體上政策工具運用不足。具體而言，財政補助、資源傾斜、社會保障分別占比11.4%、7.9%、5.1%，反映激勵性政策工具中財政補助占據(jù)了較大優(yōu)勢。

　　2.教育扶貧政策文本的Y維度分析

　　教育扶貧政策工具主要以義務教育為主要抓手，高中教育、高等教育、學前教育、職業(yè)教育為輔的方式。其中，在義務教育中，強制型政策工具使用比例較多，高中教育占比僅次于義務教育，表明政府使用較多的政策工具來促使貧困人口更多地接受良好的教育。在高等教育中更多地使用能力建設型政策工具，激發(fā)貧困人口的內(nèi)生動力，發(fā)揮出教育扶貧政策的“造血”功能。學前教育和職業(yè)教育占比較低，政策工具的使用以激勵型政策工具為主，強制型政策工具使用不足。

　　三、政策啟示

　　針對本文的研究，提出以下建議：第一，政策工具使用向能力建設型政策工具轉(zhuǎn)移。脫貧的關(guān)鍵是激發(fā)內(nèi)生動力，而能力建設型政策工具與教育脫貧的內(nèi)在訴求相契合。部門實施教育脫貧政策時要適度擴充能力建設型政策工具，加強各領(lǐng)域不同階段教育發(fā)展，引導和支持貧困地區(qū)和貧困人口教育和能力建設。第二，以強制型政策工具+激勵型政策工具為模式進行調(diào)節(jié)，激發(fā)貧困人口內(nèi)生動力。將強制型政策工具作為調(diào)適點，配置激勵型政策工具，既檢查督促政策實施主體，緩解各權(quán)利主體利益博弈所帶來的沖突與矛盾，給予政策實施主體信任和動力支持。

　　參考文獻

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　　[2]DonnellLM，ElmoreRF.Gettingthejobdone：alternativepolicyinstruments[J].EducationalEvaluationandPolicyAnalysis，1987，3（2）：133-152.

　　[3]李樵.我國促進大數(shù)據(jù)發(fā)展政策工具選擇體系結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化策略研究[J].圖書情報工作，2023，（11）：5-15.

　　作者簡介：苗士祥（1994.10—）男，漢族，江蘇揚州人，在讀碩士研究生，云南民族大學政治與公共管理學院。研究方向：教育政策。

第4篇: 高中政治論文2000字

　　[摘要]新軍事變革中，人們將眼光更多的投入到了高新科技的研究和適應上，而忽略了士兵戰(zhàn)斗精神的培養(yǎng)。然而這種精神卻是無論在那個時代都必不可少的，影響軍隊戰(zhàn)斗力的重要因素，在現(xiàn)下背景下更是如此。在物質(zhì)和科技的作用不斷被放大的同時，精神戰(zhàn)斗力的培養(yǎng)，應該被視作當務之急。

　　[關(guān)鍵詞]新軍事變革;精神戰(zhàn)斗力;意義

　　“新軍事變革”從理論的角度上來說，是有其定義的，或者說是對現(xiàn)實情況的概括更為貼切。所謂新軍事變革，“是特指在工業(yè)社會走向信息社會的時代，以信息技術(shù)為核心，并得以廣泛應用，從而引起軍事領(lǐng)域武器裝備、軍事理論和組織體制等一系列根本性變革，導致徹底改變戰(zhàn)爭形態(tài)和軍隊建設模式的一場革命。”[1]物質(zhì)技術(shù)條件的發(fā)展變化，是軍事變革的動因和基礎。軍事變革通常發(fā)生于人類社會技術(shù)形態(tài)及戰(zhàn)爭形態(tài)出現(xiàn)時代轉(zhuǎn)型的歷史時期。迄今為止，人類歷史上大約發(fā)生了四次大的軍事變革:第一次是以木石兵器發(fā)展到金屬兵器為標志的軍事變革，第二次是以冷兵器發(fā)展到熱兵器為標志的軍事變革，第三次是以熱兵器發(fā)展到機械化為標志的軍事變革，第四次是以信息技術(shù)應用到軍事領(lǐng)域為標志的軍事變革。[2]

　　拋開理論的層面，哪怕不是士兵，也可以體會到：從1991年海灣戰(zhàn)爭以來，我們可以看到很多現(xiàn)代化的戰(zhàn)爭。與我們傳統(tǒng)印象有很大的不同的是，在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中，我們很少看見實打?qū)嵉拇笠?guī)模遭遇戰(zhàn)�；蛘哒f面對面戰(zhàn)斗，已經(jīng)不是判斷勝負的主要標準了，而更顯得只是一個程序。聽著號角，舉著沖鋒槍沖刺，用刺刀拼殺的場面只有在影視畫面中才能見到，這樣的時代已經(jīng)一去不復返了。隨著機械化和信息化的發(fā)展，戰(zhàn)場上的人，應該會越來越少，士兵直接面對的死亡危險也會降低。除此之外，現(xiàn)在的士兵，也不會有很大的可能去直接參與戰(zhàn)爭，所謂“窮而后工”、“置之死地而后生”道理是一樣的，沒有經(jīng)歷多刀風血雨，實打?qū)嵉膽?zhàn)斗，軍人的戰(zhàn)斗精神和意志就會衰退，軍人的風貌就會暗淡。這樣的退步，并不一定就要在戰(zhàn)場上才會顯示出來，往往在平常的表現(xiàn)中就會給人一種懈怠感。

　　這就是新軍事變革帶來的矛盾：機械化、信息化的不斷發(fā)展，和士兵戰(zhàn)斗精神之間的矛盾。尤其是基層部隊的實際來看，這種矛盾成為了中國新軍事變革發(fā)展中的“瓶頸”，而這種“瓶頸”又集中表現(xiàn)為軟的層面，更具體地說，是集中表現(xiàn)在精神文化層面。如思想政治建設的形式主義、戰(zhàn)斗精神尚未完全進入軍人人格特質(zhì)以及軍人形象力與戰(zhàn)斗力訴求之間的效能差距等，都是我們當前急需解決的問題。克勞塞維茨曾說過：“物質(zhì)的原因不過是刀柄，精神的原因和結(jié)果才是貴重的金屬，才是真正的鋒利的刀刃。”[3]

　　在上世紀六七十年代發(fā)生的第四次軍事變革，其中還包含著熱核技術(shù)的開展，進過將近五十年的發(fā)展，雖然同處在一個時期內(nèi)，但是和第四次軍事變革的開端比較起來，目前的情況無疑已經(jīng)大大的不同了，無論是硬件和軟件，都是如此。就拿微機來說，現(xiàn)在的微機更小、更廉價、更普及，學習更容易。而且不一定在實戰(zhàn)時才運用，也是部隊日常所必須的設施。這無疑使得在現(xiàn)代軍營中的信息更全面的數(shù)字化。同時帶來的敝處，就是運用的平均水平必然下降。原本專業(yè)的設備普及化，就一定會造成這樣的缺陷。而這種水平的下降，往往就會造成防范的疏忽。隨著第四次軍事改革的進程，這種因為尖端技術(shù)的普及化帶來的問題就需要注意�？萍紟�來了很多便捷，同時也會帶來很多麻煩。越簡單的事情就越不會出錯，反之越復雜的事情就越會出問題。高科技的設備在提供便捷時，會使人過分放松，而其內(nèi)在的復雜，一旦發(fā)生問題，其后果就很嚴重了。所以在面對普及的現(xiàn)代化設備時，要有強烈的求知欲望，在熟練操作每一個過程之外，還要努力了解設備的構(gòu)成及原理。這就需要士兵在這精神層面時時刻刻留意學習，只有保持求知欲旺盛的精神狀態(tài)，才可以在碰到問題的時候有能力盡量解決問題。

　　當然戰(zhàn)斗用的設備，在軍隊中還是占主導地位的。隨著新軍事變革的展開，特別是上個世紀90年代以來，高技術(shù)局部戰(zhàn)爭逐步成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭的主要樣式。有些人認為，未來戰(zhàn)爭主要是打高技術(shù)仗，武器裝備對戰(zhàn)爭的勝利具有決定性的作用，人的因素則退居到次要地位，因而思想政治教育提高官兵素質(zhì)、激發(fā)作戰(zhàn)斗志、動員組織人民戰(zhàn)爭的作用不大了，威力不強了。[4]于是，認為高新科技才是重點，就把大量的精力放在這些“硬件”項目上，忽略了軍人精神力量的重要性。讓軍人更快更好地接受適應現(xiàn)代化的模式，從表面現(xiàn)象來看，熟練運用高科技的武器，似乎是快速提高戰(zhàn)斗力的最好方法和手段，而培養(yǎng)這種敢打敢拼的精神，并不是當務之急，可以放一放、緩一緩。這種想法無疑是錯誤的。當然，在現(xiàn)下，沒有什么仗可打，但眼光應該更開闊一些，不要狹義地認為戰(zhàn)斗僅僅是拿著武器和敵人拼殺，而是可以從廣義的角度來思考：比如搶險救災、國際形象、國際救助等等，這些還是需要士兵們親身參與的。而且，就算是學習適應機械化、信息化的軍事革新，也可以視作是一種“戰(zhàn)斗”。不進則退，進地慢，同樣也是退。因為在世界范圍內(nèi)，如果別人適應變革的速度更快，那么我們無疑是輸?shù)袅?ldquo;新軍事變革”的這一仗。如果不是包含熱情，滿懷信念，那么又怎么可能很好更快地去適應這種變化。

　　當高新科技已經(jīng)被認為是衡量戰(zhàn)斗力高低標桿的時候，就更應該以軍人的精神培養(yǎng)為重，甚至應該高于科學技術(shù)的創(chuàng)新。這種精神的培養(yǎng)，無論是在冷兵器時代、熱兵器時代、還是現(xiàn)在都是貫穿始終的。只不過在以往的戰(zhàn)爭中，你死我活的拼殺，涉及自己生命的安危，涉及到國仇家恨，這種精神可能不需要培養(yǎng)，它會從戰(zhàn)士的血液里自然而然的產(chǎn)生。那么現(xiàn)在是和平時期，戰(zhàn)斗的機會很少，年輕的戰(zhàn)士可能勇于獻身，但是在平時就可能會稍有懈怠。但是正是由于

　　第四次軍事改革，在平時也不能懈怠，因為隨時都可能發(fā)生一場“戰(zhàn)斗”，比如網(wǎng)絡的入侵。這樣的情況還是可預見之中的事情，但麻煩的是，對別的國家的科技進度不了解，就可能不知道敵人會用什么樣的形式來進攻。所以現(xiàn)代戰(zhàn)爭，需要的士兵的綜合素質(zhì)，在每一方面都需要盡可能的多了解。一旦有厚此薄彼的想法出現(xiàn)，就會導致某一方面的缺失。并不是說每一個士兵都要盡善盡美，這也同時是不可能的，但是這并不代表可以不重視。須知，如果每一個士兵都可以以一種積極的，甚至是拼命的精神去接收一切可以應付麻煩局面的知識和技術(shù)，那么整個隊伍應對難題的能力，就會大幅度提高，才能夠在實戰(zhàn)的情況下，發(fā)揮最大的戰(zhàn)斗力。這也是新軍事改革帶來的，對于每一個士兵的挑戰(zhàn)。

　　所以說：如果把物質(zhì)和技術(shù)力量視為戰(zhàn)斗力，那么精神力量也同樣應該被視作戰(zhàn)斗力。中華民族向來不缺乏尚武精神，幾千年的歷史中，意氣風發(fā)的先輩不在少數(shù)。這樣的精神本來就應該被延續(xù)，被繼承，尚武，也并非一定要以征戰(zhàn)的形式來體現(xiàn)。如果就是因為新軍事變革，而導致了這種民族傳統(tǒng)的缺失，無疑是得不償失的。這種精神力量的培養(yǎng)，同樣需要在各個基層全面而普遍的被認同和事實，需要各級士兵的積極響應。

　　[參考文獻]

　　[1]黃新.論新軍事革命與戰(zhàn)略對策[M].北京:藍天出版社，2002.3.

　　[2]總政治部組織部.深入學習貫徹“三個代表”重要思想，努力提高軍隊黨建工作水平(C).北京:長征出版社，2004.43.

　　[3]克勞塞維茨.戰(zhàn)爭論[M].解放軍出版社2005.179.

　　[4]王偉華.思想政治教育理論與實踐[M].廣州:廣州出版社，1997.63.

第5篇: 高中政治論文2000字

　　德育教育一直是中職學校工作的重點，然而德育教育不僅是在生活中的引導，課堂作為德育教育的主戰(zhàn)場，更應引起老師的重視。但是，從學校的德育課堂中不難發(fā)現(xiàn)，中職學生缺乏學習的積極性，甚至覺得德育課對他們而言毫無意義。因此，如何把道德法律更好地帶入中職學生的課堂，提高德育課的教學效果，值得我們深思。

　　法律；道德；課堂

　　G712A1671-1270（2023）18-0031-02

　　中職學生作為最愿意接受新事物的年輕一代，手機、電腦等多媒體的使用非常普遍，這也影響了中職學生的生活和消費方式，甚至影響著中職生的價值觀念。而中職學生正處于生理、心理成長的關(guān)鍵期，如不能引導其樹立正確的人生觀、價值觀，將不利于學生的發(fā)展。德育課程長期以來都處于較尷尬的位置，看似重視卻沒有得到相應的待遇，學生更視它為副科，報以愛聽不聽的態(tài)度[1]。再加上學業(yè)水平考試制度的實施，德育課納入考試范疇，為了迎合考試，提高學生的通過率，上課模式基本上變成了劃重點—講解—練習的填鴨式教學，這使得學生的德育課只是機械式的接受知識，成為知識的容器，失去了德育的意義。而德育課作為德育工作的基本保障，教師應改變陳舊的教學模式，充分利用課堂，引導學生行為，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價值觀，成為一個遵紀守法的好公民。

　　一、了解現(xiàn)狀，明確教育的起點

　�。ㄒ唬┲新毶�的特點

　　近幾年社會形勢發(fā)生了很大的變化，再加上網(wǎng)絡信息的便捷，短視頻的監(jiān)管力度不夠，學生對一些負面信息的接觸較之從前更勝，而中職生作為一個特殊的群體，正處于生理、心理成長的關(guān)鍵期，人生觀、價值觀逐步形成的階段，可塑性很強。但相對于同齡人來說，他們的自控能力較弱，做事比較沖動，容易受外在環(huán)境的影響，違紀現(xiàn)象較多且時常明知故犯，這使得未成年人的思想道德建設面臨著嚴峻的考驗。因此，德育教育對他們的成長至關(guān)重要。同時，中職學校的學生，大部分成績較不理想，對學習缺乏熱情，部分學生剛?cè)雽W時還有學習的狀態(tài)，可是大都難以持久，對待專業(yè)課他們尚且愿意花些心思，可是德育課在他們看來就是“浪費時間”“沒有意義”的課程。學生缺乏學習德育課的積極性，再加上部分教學內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，教學成效自然大打折扣[2]。

　　（二）養(yǎng)成教育中法治教育的不足

　　中職學校歷來重視學生的養(yǎng)成教育，從儀容儀表、衛(wèi)生問題到上課紀律都是學校日常工作的重點，而法律意識的培養(yǎng)僅靠幾場法治講座往往收效甚微。再加上中職學生身心發(fā)展尚未定型，容易受外界不良誘惑的影響，自身法律意識又較為淡薄，對不良行為和違法行為的認知不足，容易“踩過線”，極有可能導致違法犯罪。

　　為了增強學生的道德素養(yǎng)，提高法律意識，促進他們?nèi)�面健康的發(fā)展，讓學生順利的從“學校人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變。針對德育課的學習現(xiàn)狀，我們應該探索新的德育教學模式，“包裝”教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，把他們培養(yǎng)成有道德、懂禮儀、守法律的好公民。

　　二、培養(yǎng)中職學生道德法律素養(yǎng)的有效策略

　　（一）給學生留下良好的第一印象

　　新課導入是一節(jié)課的開始，良好的開端意味著成功一半，導入新課設計的好壞很大程度上決定了教學效果。要想激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動融入課堂，教師的導入一定要抓住學生的心。正如前文提到的，學生對德育課的印象不好，教師首先要做的就是打破這種印象，建立良好的第一印象。如在《職業(yè)道德與法律》課中，先引入一個時下熱門的案件“昆山反殺案”。這個案例一拋出就能引發(fā)了同學們的熱議，“正當防衛(wèi)”這個詞很自然的從學生嘴里說出，教師可以根據(jù)學生對這個案件的看法，從法理的角度解釋“正當防衛(wèi)”的含義。同時結(jié)合學生的發(fā)言，從道德與法律的角度進行小結(jié)。先用一個學生熟知的案件引起他們的興趣，讓他們主動參與，暢所欲言，最后再由教師小結(jié)，讓學生提高法律意識的同時了解法律的強制性，發(fā)人深省，而不是從一開始就生硬的講道理、擺事實。讓學生忘記對德育課固有的印象，后期的教學自然事半功倍。

　　（二）選擇好的案例事半功倍

　　案例是老師在講解知識點時重要的輔助工具，而案例的選擇甚至在很大程度上決定了教學效果。根據(jù)教學內(nèi)容，通過口述、文字、音像等方式引用案例，將學生帶入特定情境，產(chǎn)生共鳴，在理解知識點的同時還提高學生分析問題、解決問題的能力。因此，在案例的選擇及表達方式上都有講究。

　　以《職業(yè)道德與法律》課為例，在講解第四課中“誠實信用”時，一開始先不妨改變用“高大尚”的例子做引入的模式，因為這種德育教學模式學生從小聽到大，早已經(jīng)產(chǎn)生“聽覺疲勞”。如果采用提問的方式讓學生舉例，如“你們從小聽到大的謊言有哪些”“你說過的或是聽過的哪個謊言讓你印象最深刻”，學生頓時就有了興致。在日常生活中他們說過的、聽過的“謊言”不計其數(shù)，從善意的謊言、小惡作劇到經(jīng)歷過的詐騙等，學生可以暢所欲言。再從學生的舉例中挑出幾個典型例子追問：“從這些謊言中有受到哪些傷害或是產(chǎn)生了哪些嚴重后果”。通過提問舉例的方式，層層遞進，再來說明誠信的意義。這種舉例方式不僅能吸引學生的注意力，也讓更多的學生主動參與到課堂中。

　　其實，德育課程中的很多內(nèi)容都是學生從小到大接觸到的，雖然早已熟悉但并不代表能很好地履行，所以教師在教授這部分內(nèi)容時應當“接地氣”，讓學生感同身受，這樣才能產(chǎn)生情感上的共鳴。而在法律課的舉例更應該做到通俗易懂，貼近生活，在例子的表達方式上更應該要貼合學生。如有些法律案例比較長，如果單純用文字展示學生可能還沒看完就失去興趣，有的學生看完甚至連原被告都弄混了，如果換成老師口述那效果就不一樣，老師可以用簡潔通俗的語言加上簡單的圖表把案例清晰的呈現(xiàn)。如《職業(yè)道德與法律》的第八課中“民事訴訟的舉證責任”的問題，民事舉證一般實行“誰主張誰舉證”，由原告承擔舉證責任，但某些特殊情況，則是由被告承擔舉證責任。如高空墜物的案件，為什么這類案件要舉證責任倒置呢？老師可以舉一個簡單通俗的例子：一個走在路上，從樓上丟下一個煙灰缸把人砸成重傷，但是找不到嫌疑人，而通過科學實驗表明從四樓到十樓往下丟都可能造成這樣的傷，那么四樓到十樓的住戶都可能是嫌疑人。如果讓原告去舉證到底是哪戶人家？難度太大，而如果由這些嫌疑人分別證明自己無罪則相對容易很多，這就是為什么舉證責任轉(zhuǎn)移。通過這個簡單明了的案例相信同學們對這知識點印象會更加深刻。舉例既要引起學生學習的興趣，調(diào)動他們思考的積極性，讓他們產(chǎn)生聽下去的動力，同時，也是為了讓知識點更具體形象地呈現(xiàn)。當然，案例的選擇除了要貼近生活，還應是非立場明確，避免引起不必要的爭議，給學生正確的價值導向。

　�。ㄈ�）豐富教學手段

　　現(xiàn)在很多德育課程還在采用“老師講，學生聽”這種灌輸式教學模式，這種單調(diào)的教學容易讓學生覺得乏味的同時產(chǎn)生厭學心理。而多媒體設備的普及可以很好地解決這個問題，同時也為課堂教學增添色彩。如在教授《職業(yè)道德與法律》“個人禮儀”時，可以在多媒體中展示不同服裝及場景，讓學生分析不同場合的著裝要求，而不是由老師單純的講解。當然，把課堂從室內(nèi)搬到室外也是一種很好的教學模式，如學到“愛崗敬業(yè)、服務熱情、無私奉獻”時，可以聯(lián)系讓學生學當公交車督導，真實的體驗會比單純的講解更有感觸。講到“訴訟程序”時，安排學生到法院聽庭，這比課堂講解來得更生動，比看圖片更直觀。

　　三、小結(jié)

　　作為德育教育工作者，如何在授課中讓學生在道德上產(chǎn)生情感的共鳴，法律上學會抵制犯罪，維護自身合法權(quán)益，讓學生成為一個善良而不軟弱的人，一直是教師所追求的教學效果。而教師教學的最終目的也是為了讓中職學生在掌握專業(yè)技能的同時提升自己的道德素養(yǎng)和法律素質(zhì)，學會做一個文明有禮，遵紀守法的好公民。

　　[1]吳紅英.中職生職業(yè)道德與法律意識的培養(yǎng)[J].教育教學研究，2023（1）.

　　[2]項清.中職生德育課學習動機研究[D].2023.