思想政治教育研究現(xiàn)狀探討論文

　　摘要：在社會轉(zhuǎn)型中，思想政治教育的理論體系、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育方法等都發(fā)生了相應(yīng)的變化，相關(guān)學(xué)科的理論果實(shí)、學(xué)術(shù)成就和研究方法的成熟為思想政治教育學(xué)科的不斷完善提供了重要資源。因此思想政治教育的任務(wù)及環(huán)境的變化都使跨學(xué)域研究成為一種必然趨勢。本文旨在梳理當(dāng)下思想政治教育運(yùn)用多學(xué)科理論的現(xiàn)狀與發(fā)展前景，為思想政治教育的跨學(xué)域發(fā)展提供理論依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：多學(xué)科；思想政治教育；跨學(xué)域；理論

　　思政育人的跨學(xué)域探究就是不同于往常的針對一門學(xué)科的研究方法，對一個(gè)問題從不同角度運(yùn)用不同的學(xué)科背景進(jìn)行解讀，以取得對問題研究有新的思路新的研究角度的效果。在整合研究的過程中，根據(jù)不同實(shí)際和需要，可以從理論借鑒、方法交叉、內(nèi)容整合等幾個(gè)層面展開研究。提到的跨學(xué)域研究主要是說思政育人與其他科學(xué)和領(lǐng)域的交叉，不包括馬克思恩格斯主義理論這一層學(xué)科內(nèi)部的交叉

　　一、思政育人跨學(xué)域研究發(fā)展現(xiàn)狀

　　思政育人跨學(xué)域發(fā)展歷經(jīng)兩個(gè)發(fā)展階段：第一階段，起步與逐步完善時(shí)期。在此階段思政育人的跨學(xué)域發(fā)展趨勢逐漸顯露，但是沒有形成系統(tǒng)的完善的研究果實(shí)。因?yàn)闆]有對思政育人提起足夠的重視，因此這一階段是思政育人起步和恢復(fù)時(shí)期，一些學(xué)科并沒有進(jìn)入到思政育人的學(xué)科視野；相關(guān)的部分科學(xué)還沒有孕育出成型的科學(xué)架構(gòu)和論理結(jié)構(gòu)；思政育人跨學(xué)域研究的理論果實(shí)沒有掛到學(xué)生們能見到的課堂書本上去�？梢哉f，這個(gè)時(shí)期是探索時(shí)期，但是為日后跨學(xué)域發(fā)展提供了夯實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段，是思政育人跨學(xué)域研究走向整合和完善的時(shí)期。隨著思政育人成為馬克思主義理論下獨(dú)立的二級學(xué)科，隨著其他相關(guān)哲學(xué)社會科學(xué)的發(fā)展，思政育人學(xué)科的學(xué)科視角不斷拓展，理論果實(shí)可以說是碩果頗豐，跨學(xué)域研究模塊初見雛形，研究成功率很高。思政育人與各學(xué)科之間的有機(jī)整合口。思政育人與心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合最為密切。思政育人學(xué)必須吸納心理學(xué)以方法論和手段。思政育人活動的進(jìn)行需要遵循人的心理發(fā)展情況，有目的性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育；教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的'科學(xué)。[1]教育科學(xué)揭示了教育理論的基本運(yùn)行規(guī)律，對教育科學(xué)體系中的其他學(xué)科都有指導(dǎo)作用。思政育人在一定意義上說也是教育學(xué)的一個(gè)下屬學(xué)科，當(dāng)然應(yīng)該遵守教育學(xué)所揭示的原理和方法，但并不是簡單的借鑒，而是借助這些原理方法研究思政育人所特有的特別的自身規(guī)律，進(jìn)一步建立思政育人自有的學(xué)科系統(tǒng)，同時(shí)思政育人又從一個(gè)方面充實(shí)和豐富教育學(xué)的科學(xué)內(nèi)容二者聯(lián)系緊密而合理，思政育人也應(yīng)該如此。但二者又有明顯的區(qū)別，教育學(xué)全面地研究德育、智育、體育、美育等整個(gè)教育，主要是研究校內(nèi)教育，而思想政治教育學(xué)則專門針對思政育人，不僅面向?qū)W校而且面向整個(gè)社會，即要研究全體社會成員的思想政治教育問題，這個(gè)任務(wù)又是一般教育學(xué)難以完成的。社會學(xué)中所研究的問題與思政育人都有緊密結(jié)合的方面，此外，社會學(xué)中的調(diào)查統(tǒng)計(jì)、實(shí)地考察、數(shù)據(jù)整合，隨機(jī)觀測等方法等都對思政育人的研究有借鑒作用；還有，思政育人與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的交流不斷加強(qiáng)。思政育人的跨學(xué)域研究主要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的領(lǐng)域，與此同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識到思政育人跨學(xué)域研究還處于探索時(shí)期，在很多因素的影響下，跨領(lǐng)域探索研究初現(xiàn)一些問題。一是，某些跨領(lǐng)域探索發(fā)生軌道脫離現(xiàn)象，離開原本思政育人的運(yùn)行軌道，失去思政育人的育人目標(biāo)和育人原則。在跨領(lǐng)域探索中，某些探索失去原本的學(xué)科定位，偏向在邊際徘徊。某些探究不是表現(xiàn)思政育人的要旨和標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)學(xué)科偏離現(xiàn)象。另外部分探究不是找尋別的科學(xué)與思政育人科學(xué)的有機(jī)整合內(nèi)容，失去實(shí)在的整合，生搬硬套一些名詞和定義，致使得出的研究果實(shí)缺乏科學(xué)合理性。二是，思政育人和某些其他領(lǐng)域科學(xué)的分界并不明確，致使跨領(lǐng)域研究的位置找不準(zhǔn)，范圍劃不好。傳統(tǒng)意義上，德育、倫理學(xué)、教育學(xué)是思政育人學(xué)最為接近的學(xué)科，但是思政育人與這幾門老式學(xué)科的劃分就不能明確。無可置疑，老式的教育學(xué)科對思政育人學(xué)科的覆蓋率較高，在實(shí)際的研究探析中，應(yīng)該注意對重合內(nèi)容的整合和梳理。第三，跨學(xué)域研究形成的下屬學(xué)科還有待于不斷完善和提高。目前人們提出的思政育人下屬學(xué)科有許多不合理之處，比如學(xué)科整體架構(gòu)不合理，理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)際應(yīng)用實(shí)例少，人員團(tuán)結(jié)合作意識不足，沒有專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)進(jìn)修，缺少統(tǒng)一的課程模板。四是，跨領(lǐng)域探索理論果實(shí)缺少相關(guān)理論書籍的承載。從理論書籍情況看，一些理論書籍已經(jīng)把跨領(lǐng)域探索的果實(shí)呈現(xiàn)給大家，并且將某些領(lǐng)域的基本原理、基本方法等等包含在思政育人的原理之中。但是依然有一些比較權(quán)威性的理論書籍沒有體現(xiàn)出來，一些權(quán)威性理論書籍對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境重視不夠，在思政育人方法中沒有注意到新媒體和網(wǎng)絡(luò)的存在。

　　二、思政育人跨領(lǐng)域探索研究的發(fā)展前景分析

　　思政育人跨領(lǐng)域探索發(fā)展一方面推動了思政育人學(xué)科的不斷完善，推動了思政育人的整合和分化的趨勢；另一方面拓展了思政育人學(xué)科的學(xué)科建設(shè)視野，提高了思政育人的實(shí)效性和科學(xué)化水平�？珙I(lǐng)域探索研究是思政育人的內(nèi)在屬性，而相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和成熟必將不斷推動思政育人學(xué)科的進(jìn)步。第一，形成比較成熟的下屬學(xué)科�？珙I(lǐng)域探索研究形成了網(wǎng)絡(luò)思政育人學(xué)。思政育人已經(jīng)形成了相對比較完善的理論框架、研究范式和知識體系，包括了網(wǎng)絡(luò)思政育人理論體系、網(wǎng)絡(luò)思政育人方法論、網(wǎng)絡(luò)思政育人的主體建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)輿論的掌握和引導(dǎo)、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)群體引導(dǎo)、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)品德與守法教育、大學(xué)生上網(wǎng)心理教育等內(nèi)容�？珙I(lǐng)域探索研究形成了思政育人心理學(xué)。思政育人心理學(xué)的研究內(nèi)容至少包括以下三個(gè)方面的心理研究內(nèi)容：思想政治教育的過程探究、對象探究與思想政治教育育人者專項(xiàng)探析。一些研習(xí)成果提出了當(dāng)代思政育人過程的心理常規(guī)、心里矛盾、自身心理發(fā)育和群體心理與當(dāng)代思政育人問題。就業(yè)思政育人、思政育人傳播學(xué)、生態(tài)思政育人等下屬學(xué)科也在醞釀之中。第二，新興學(xué)科逐漸納入思政育人視野之中。傳煤學(xué)、生態(tài)學(xué)等科學(xué)逐漸納入思政育人的科學(xué)視野。傳播學(xué)在我國起步較晚，新媒體的出現(xiàn)使得人們接收信息的來源多樣化、多途徑，因此研究和探索現(xiàn)代傳播途徑和媒介成為思政育人的重要話題。生態(tài)學(xué)是研究生物與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科[2]，在生態(tài)學(xué)的視角下，思政育人研究比較集中地研究人們?nèi)绾涡纬缮鷳B(tài)觀、如何樹立生態(tài)保護(hù)意識等，反映了思政育人對生態(tài)危機(jī)等問題的關(guān)注。

　　三、思政育人跨領(lǐng)域探索研究發(fā)展建議

　　毋庸置疑地，不管是自思政育人實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，還是自思政育人未來要前進(jìn)的方向來看，跨領(lǐng)域多學(xué)科的發(fā)展模式符合思政育人自身特點(diǎn)，可以有效的解決發(fā)展瓶頸問題，而且必將呈井噴式發(fā)展形勢，推動思政育人跨領(lǐng)域探索研究應(yīng)該注重改進(jìn)如下幾方面：第一，跨領(lǐng)域探索研究應(yīng)該以思政育人為主體，為思政育人的目標(biāo)服務(wù)�？珙I(lǐng)域探索研究表現(xiàn)為思政育人與倫理學(xué)科、法律學(xué)科、心理學(xué)科、傳媒學(xué)科、社會學(xué)科、馬克思主義哲學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)等學(xué)科的有機(jī)整合。思政育人跨領(lǐng)域探索研究應(yīng)該緊密環(huán)繞著思政育人的重點(diǎn)內(nèi)容和主要原理去進(jìn)行，即為思政育人目的的需要開啟通往成功的大門，堅(jiān)持緊密結(jié)合人的心理和意識，特別是三觀和信仰養(yǎng)成等展開。同時(shí)，思政育人參考別的科學(xué)的研究手段通常為了改進(jìn)思政育人探索。在跨領(lǐng)域探索研究中，若是太多的依賴別的科學(xué)方法，思政育人學(xué)科所特有的對象反而被遮蓋了，若是無法堅(jiān)守思政育人的界限，那么就可能引致遠(yuǎn)離思政育人的大方向，不能達(dá)到促進(jìn)思政育人向更廣更深的方向發(fā)展。第二，思政育人跨領(lǐng)域探索研究應(yīng)該注重知行合一理論聯(lián)系實(shí)際。理論抽象就是要樹立學(xué)科的開放意識和跨領(lǐng)域探索研究意識，同時(shí)對與思政育人緊密相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行深入研究，及時(shí)把握其他學(xué)科的研究動態(tài)和最新理論果實(shí)，不斷完善思政育人的跨領(lǐng)域探索研究。同時(shí)，思政育人要把跨領(lǐng)域探索的研究果實(shí)快速轉(zhuǎn)化為思政育人的原理和手段，高效地導(dǎo)向思政育人工作，進(jìn)而在更深的層次上推動思政育人科學(xué)更科學(xué)更規(guī)范，建立學(xué)科自信，建設(shè)富有特色的思政育人學(xué)科。第三，思政育人跨領(lǐng)域探索研究的重點(diǎn)是專業(yè)人才的培養(yǎng)與選拔。在所有教育活動中，研究人的活動，了解人的心理動態(tài)和想法是最難地。因此，做思政育人的實(shí)施者應(yīng)該具有一定的思政育人理論知識，并且對其他領(lǐng)域的科學(xué)知識也要一并掌握。尋找各學(xué)科與思政育人的有機(jī)整合，對專業(yè)人才的選拔和培養(yǎng)是重中之重。所以應(yīng)該提倡跨領(lǐng)域研究人才的培訓(xùn)教育，健全跨領(lǐng)域研究人才的進(jìn)修機(jī)制，培植一直素質(zhì)過硬理論過硬思想過硬的跨領(lǐng)域研究型人才團(tuán)隊(duì)。綜合來看，多學(xué)科視角下的思想政治教育學(xué)研究逐漸成為思想政治教育發(fā)展的主流。在思想政治教育借助其他科學(xué)的理論與方法的基礎(chǔ)上，思想政治教育本身的界定范圍必將更加明確，思想政治教育的框架必將更加科學(xué)合理，思想政治教育的實(shí)效性必將邁上新臺階。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]高超杰,關(guān)于思想政治教育學(xué)科界定的理論思考[D].長沙:中南大學(xué),2023:86.

　　[2]梁留科,邵筱葉,許立民.論現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的“生態(tài)化”[J].生態(tài)環(huán)境,2003(3):322-326.