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幼兒園中班觀察記錄

幼兒園中班觀察記錄(精選5篇)

  觀察,是有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng),是知覺的一種高級(jí)形式。觀,指看、聽等感知行為,察即分析思考,即觀察不止是視覺過程,是以視覺為主,融其他感覺為一體的綜合感知,而且觀察包含著積極的思維活動(dòng),因此稱之為知覺的高級(jí)形式。下面跟著小編來看看幼兒園中班觀察記錄(精選5篇)吧!希望對(duì)你有所幫助!

  幼兒園中班觀察記錄 篇1

  本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上搬入樓房后,活動(dòng)空間也大了,孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著玩。

  小宣就是這些孩子中比較典型的一個(gè),他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說小宣打了他等等之類的話。

  在我觀察了小宣之后發(fā)現(xiàn),其實(shí)并不是小宣愛打人,而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如:早上活動(dòng)區(qū)時(shí)小宣在建筑去玩搭積木,他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂場,而這時(shí)醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了小宣的搭建,于是小宣就推了醒醒一把,結(jié)果手重了,醒醒哭著向我告狀說小宣打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把小宣叫了下來,對(duì)他說:“宣兒,你為什么打他啊?”小宣說:“我沒打他,他碰到我的樓房了!蔽矣謫査骸澳闶遣皇窍胱屗岄_一些啊?”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推醒醒,還能怎么告訴他啊?”小宣想了想,對(duì)我說:“請(qǐng)你讓一下行嗎?”我笑了,摸著小宣的頭說:“對(duì)啊!你要是這么對(duì)醒醒說,他不就不會(huì)給你告狀了嗎?”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭,對(duì)我說:“老師,我改了!

  反思:

  中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往情況,并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo),使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。

  幼兒園中班觀察記錄 篇2

  下午,小朋友吃完點(diǎn)心都進(jìn)了教室。一會(huì)兒,天漸漸黑了下來,有的小朋友注意到了,星星說:“老師,天黑壓壓的,看也看不清,等一會(huì)兒爸爸媽媽不能來接星星了,”李欣說:“馬上要下雨了他們你一言,我一語,正說得熱鬧,突然天上打起雷來,雷聲“轟隆隆”的傳來,把小朋友們都嚇住了,凌佳琦捂著耳朵說:“打雷很嚇人,聲音真響!毙∨笥岩矊W(xué)著她的樣子將耳朵捂住。

  果然雷聲過后,馬上下起雨,雨越下越大,雨聲吸引了幼兒,他們都不由自主地向窗外看去,有幾位小朋友甚至跑到窗臺(tái)邊去看雨。李欣得意地說:“看天真的下雨了,”星星說:“沒有傘,我不能回家了,”康康說:“雨下的真大,我聽到聲音了”我發(fā)現(xiàn)小朋友興趣很高,我就說:“我們都來看看雨吧”,那些還坐在位子上的小朋友聽到老師的鼓勵(lì),都一窩風(fēng)地圍在窗臺(tái)前,拼著力氣擠在最前面想看看清楚。

  我指著雨絲問幼兒:“雨象什么?落在地上變成什么?”小朋友看看天上往下落的雨絲,又看看集滿雨水的地面不知如何回答我,我說:“你們看,落下的雨象面條、象線,雨絲落在得上就變成水塘了,雨水落在水塘里會(huì)冒泡泡。”小朋友聽了我的話,看得更有興趣了。依依和周欣韞等幾個(gè)小朋友都要跑到教室外面去看了,我趕緊制止他們,說:“大家象不感覺一下雨?”說著我就用手心接了。一些雨水放在一些小朋友的手上,我這樣連續(xù)接了幾次,小朋友們能接觸到雨水,他們都表現(xiàn)得非常興奮,在教室里不停的跳著。

  雨慢慢的小了,小朋友也回到了座位上,我問:“剛才我們看了雨,現(xiàn)在我們來聽雨聲,聽聽大雨和小雨的聲音”,小朋友一下子靜了下來,都仔細(xì)聽起來,周欣韞說“現(xiàn)在沒有聲音了,剛才聲音很響的,”于是我唱起“大雨、小雨”的歌,“大雨嘩啦啦,小雨淅瀝瀝,嘩啦啦,淅瀝瀝,大雨小雨快快下”小朋友也開始跟著我一起唱起來了。

  幼兒園中班觀察記錄 篇3

  過程:

  中午十一點(diǎn)半左右,孩子們安靜地吃好了中飯,送好了餐具,他們開始自由交談。我發(fā)現(xiàn)顧景灝和張鳳桌上、地上都掉了一些飯粒,但他們都置之不理。

  我走到孩子中間說:“你們肚子吃飽了,現(xiàn)在坐在一起說說玩玩開不開心?”幼兒異口同聲:“開心!

  我又問:“那請(qǐng)你們找找桌子上地上的小飯粒,它們開心嗎?”孩子被我問的一下寂靜了,原本臉上的笑顏也消失了。有的轉(zhuǎn)過頭找桌上的小飯粒,有的低下頭去找地上的小飯粒,發(fā)現(xiàn)沒有就興奮的說:“老師,我那邊沒有掉小飯粒!薄袄蠋,我看到顧景灝那邊有小飯粒!薄袄蠋,你看,張鳳掉了好多飯粒呀!”被說的這兩個(gè)孩子看了看我,就移開了視線,一副漠然不予理睬的態(tài)度。

  “掉出來的飯粒會(huì)開心嗎?”

  “不開心!

  我接著問,“為什么不開心?”

  孩子三三兩兩地回答:“因?yàn)椋驗(yàn)樗鼈兊粼谧雷由狭,我看到地上也有,還有的都被踩爛了!

  “想一想小飯粒怎么會(huì)掉出來的,還被踩爛了?”我繼續(xù)追問。

  “我剛才看到有的.小朋友吃飯時(shí)掉出來的,他沒有吃干凈。”愛說話的薛晴連忙接話道。

  我肯定了她的答案,并將視線轉(zhuǎn)向了顧景灝和張鳳,問道:“請(qǐng)你們來說說你的飯粒是怎么掉出來的?”兩個(gè)孩子支支吾吾的回答。我提示到:“你吃飯的時(shí)候小腳是怎么放得?身體朝向哪邊?你的飯碗在哪里的?”大家一起幫助他們找出了錯(cuò)的坐姿和吃飯方式。

  “那請(qǐng)你們想想辦法,吃飯時(shí)怎樣做才不會(huì)讓飯粒掉出來?”

  顧景灝不語,張鳳只是做了個(gè)鬼臉,于是我請(qǐng)大家想辦法。

  有的說:“要吃得干干凈凈!庇械恼f:“吃飯不說話,飯粒掉了馬上撿起來。”也有的說:“坐在椅子上,吃飯不能動(dòng)來動(dòng)去!边有的說:“不能把飯碗拿起來吃,會(huì)倒出來的。”

  我問顧景灝和張鳳:“你們覺得小朋友說的對(duì)不對(duì)?”

  他們點(diǎn)點(diǎn)頭。

  那請(qǐng)你們來告訴大家:“吃飯?jiān)撟⒁庑┦裁床拍懿坏麸埩?一點(diǎn)一點(diǎn)的說,把話說完整!睆堷P是個(gè)外向的孩子,先來說,在我的幫助下對(duì)剛才大家討論的內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié),顧景灝最后也是斷斷續(xù)續(xù)的說了一遍。

  “好的,今天我們知道了吃飯時(shí)要怎么做不掉飯粒,如果不小心掉了,也應(yīng)該馬上撿起來,送進(jìn)垃圾桶,否則會(huì)被踩爛,不衛(wèi)生,我們要愛惜米飯,也要愛惜我們的活動(dòng)室!鳖櫨盀蛷堷P也表示同意,以后會(huì)像今天討論的這樣做。

  分析及策略:

  每次吃中飯,總發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子由于坐姿和吃飯方式不正確等原因,使得桌子上地上掉了一些飯粒,且他們不會(huì)自覺地收拾,幾經(jīng)善意提醒,效果都不佳。于是我利用餐后時(shí)間,及時(shí)就餐后的現(xiàn)場,來開展關(guān)于怎樣吃飯不掉飯以及如何主動(dòng)處理掉了的飯粒的談話活動(dòng),更具感染力。中班孩子開始從自己的向他人的世界過渡,并開始具有一定的判斷是非、解決問題的能力,因此,采用孩子自我觀察發(fā)現(xiàn)問題和同伴互助的教育方式引導(dǎo)孩子找出問題的焦點(diǎn)所在,以及根據(jù)問題想出有效的解決辦法。大家通過有意識(shí)地看發(fā)現(xiàn)問題,通過有目的的思考找出原因,通過集思廣益想出解決辦法,這樣的過程想必會(huì)給孩子留下更深刻的印象,也有利于其今后養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。我想,我們的孩子就是要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn),從而成長為一個(gè)個(gè)棒小孩!

  幼兒園中班觀察記錄 篇4

  觀察背景:

  小穎是本班一名本地新生,在園的這一個(gè)時(shí)?摁[,不哭鬧時(shí)卻又是個(gè)很調(diào)皮的女孩子,教學(xué)活動(dòng)從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的,總要挪著自己的凳子離位置遠(yuǎn)遠(yuǎn)的坐著,要么就是跟旁邊的小朋友講話。

  觀察目的:

  在沒有老師的注視下,小穎能否自覺遵守游戲規(guī)則?

  觀察策略:

  以旁觀式觀察小穎的舉動(dòng)。

  觀察記錄:

  今天早上晨間活動(dòng),孩子們?cè)诮處煹年P(guān)注下開心游戲著,小穎在我的注視下明顯乖巧了許多,沒有做出搗亂的行為。于是,我便有意地走到另外一邊,指導(dǎo)其他孩子游戲?蓜傔^了一會(huì),有幾個(gè)小朋友叫了起來:“老師,小飛哭了!蔽易叩剿纳磉厗栐趺戳耍拗f:“小穎搶我的玩具,還打我的臉!”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊,叫著:“他先搶的我玩具的!”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來,問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎?”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具!小穎一聽就低下了頭,我問她:“為什么老是要搶人家的玩具?如果你想玩的話,可以問小朋友借來玩的,搶別人的東西還打人,是非常不對(duì)的,老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的,以后不能再這樣了。!”她聽了點(diǎn)點(diǎn)頭,并跟小飛道歉,可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。

  情景分析:

  小穎是本班一名本地新生,經(jīng)過一個(gè)月的觀察發(fā)現(xiàn)其的自控能力非常差!她想要什么東西一定要得到,如果別人不給就會(huì)搶,搶不過就動(dòng)手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨(dú)生小孩子!從平時(shí)和家長的交談中我們可以看到,她的家人對(duì)她是非常的千依百順,想要什么就給什么,不給就會(huì)大哭,一哭家長就會(huì)妥協(xié),所以養(yǎng)成了她這種自私的性格。在日后,我們將及時(shí)與家長溝通交流,幫助小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。

  幼兒園中班觀察記錄 篇5

  時(shí)間:

  20xx年3月21日

  記錄人:

  蔡艷

  地點(diǎn):

  活動(dòng)室圖書角

  觀察對(duì)象:

  趙梓月、王秋子

  觀察人:

  蔡艷

  事件記錄:

  區(qū)域游戲開始了,我看見趙梓月小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了圖書角,坐好后在一疊書中慢慢地挑選著,一邊挑選,一邊自言自語道:“這本書看過了,這本書也看過了”當(dāng)拿起《最好的爸爸》這本書時(shí),遲疑了一會(huì)兒,并對(duì)封面仔細(xì)看起來。看她的表情和手勢(shì),她很想知道并讀一讀書的名字,但是不認(rèn)識(shí),所以愣了好一會(huì)兒。我及時(shí)過去告訴了她這本書的名字,她很開心,跟我念了一遍書名后,認(rèn)真翻閱起來,一邊小心地翻閱著,一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了,就連忙讓她坐在自己的身邊,說:“我們一起看這本書吧!我還可以給你講一講呢!”王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來,于是她倆親密地邊看邊講了起來。

  游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候,我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過的這本書,大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的,我及時(shí)表揚(yáng)了她們,希望其他小朋友也能愛護(hù)書籍,看懂看好每一本書,并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。

  分析:

  這段時(shí)間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語言區(qū),激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn),雖然她們喜歡看圖書,但是有一部分孩子還沒養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣。

  措施:

  今天我抓住趙梓月這個(gè)典型事例,及時(shí)讓孩子們分享她看書的樂趣,并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法,還在集體面前對(duì)她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì),相信對(duì)孩子們會(huì)有一定的促進(jìn)作用。

  效果:

  通過上面兩位幼兒的榜樣作用,班級(jí)里的孩子在圖書角看圖書時(shí),比以前更認(rèn)真了,更加愛惜圖書了,圖書角再也沒有撕壞圖書現(xiàn)象了,圖書擺放也很整齊。

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