初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文（通用17篇）

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家分享。

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇1

　　摘 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，的確沒(méi)有某些學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，教學(xué)手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規(guī)，學(xué)起來(lái)難免有點(diǎn)枯燥無(wú)味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果難隨人愿，因此探索有效的教學(xué)手段成為數(shù)學(xué)教師一項(xiàng)重要研究課題。鑒此一種能創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真教學(xué)環(huán)境的多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，為教師教學(xué)提供形象的教學(xué)手段。

　　關(guān)鍵詞：多媒體；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

　　隨著教育改革的不斷推進(jìn)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑是教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，為了讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，越來(lái)越多的學(xué)校和教師使用多媒體教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，它的基本特點(diǎn)是：使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化等等。本文闡述了多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)、注意的問(wèn)題及潛在的憂患，并結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)題給出了一些自己的看法。

　　一、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，加之初中學(xué)生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。多媒體能以形象、生動(dòng)、直觀的形式向?qū)W生傳遞信息，刺激學(xué)生的各種感覺(jué)器官，能將數(shù)學(xué)課本中的一些抽象的概念、復(fù)雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程等，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得教學(xué)內(nèi)容直觀化、趣味化、多樣化，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的眼、耳、腦、手等感覺(jué)器官的刺激，使他們的情緒興奮起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，形成一種愛(ài)數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種樂(lè)趣。

　　二、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可多方位地提高學(xué)習(xí)效果。

　　實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。

　　三、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度

　　運(yùn)用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)演示，能突出實(shí)際操作過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，從而正確理解知識(shí)，掌握知識(shí)。例如：在七年級(jí)下冊(cè)中講解三角形全等有關(guān)知識(shí)時(shí)，課件《圖形的全等》、《全等三角形》，使?jié)M足全等條件的兩個(gè)或幾個(gè)不同色彩的三角形在計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的控制下，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移、重疊、閃爍等系列動(dòng)畫(huà)模擬變化過(guò)程，形象生動(dòng)地描述圖形全等的內(nèi)涵，并使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)常見(jiàn)三角形全等的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形全等的相關(guān)證明奠定基礎(chǔ)。

　　四、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)加大容量，提高學(xué)生練習(xí)技能。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)書(shū)本中提及的事例，在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤(pán)中搜索相關(guān)素材，來(lái)充實(shí)這堂課，從而向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)世界中各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)物，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。由于多媒體技術(shù)“動(dòng)”性強(qiáng)，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強(qiáng)，使高密度、大容量的訓(xùn)練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化了教師的教，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)。

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇2

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)多次反復(fù)思考、深入研究、自我調(diào)整，才能全面、準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；反思；習(xí)慣；問(wèn)題

　　在初中階段究竟能培養(yǎng)學(xué)生的哪些反思活動(dòng)能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力，不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐性的課題，需要數(shù)學(xué)教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行切實(shí)的研究。既不可錯(cuò)過(guò)提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力的機(jī)會(huì)，也不可進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的訓(xùn)練和提出不切實(shí)際的要求。

　　一、通過(guò)預(yù)習(xí)提綱培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

　　預(yù)習(xí)是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后，再回顧一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么，如：本節(jié)主要研究了什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)是什么；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，書(shū)中是怎樣解釋的，定理、公式的證明有沒(méi)有用到過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果有，是哪些；自己能不能獨(dú)立把例題做一遍，例題考查了哪些知識(shí)點(diǎn)：對(duì)預(yù)習(xí)中不明白的地方認(rèn)真推敲了嗎；本節(jié)課有哪些解題方法和技巧等等。通過(guò)這樣的反思訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的反思習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

　　比如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》第一課時(shí)，可以列出如下預(yù)習(xí)提綱、提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的反思習(xí)慣。

　　1．設(shè)置問(wèn)題

　　(1)什么是一元二次方程?一元二次方程的一般形式是什么?(2)什么是一個(gè)數(shù)的平方根?

　　2．課前探究

　　在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)反思的培養(yǎng)，效果良好，課后學(xué)生反映多數(shù)預(yù)習(xí)的積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，而且能夠有針對(duì)性地對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況迸行反思和反復(fù)推敲、自我評(píng)價(jià)：從課上的學(xué)習(xí)情況也能感覺(jué)到，課堂氣氛活躍了，學(xué)生基本上能全部積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)探究和深入探討的狀況有了明顯提高。

　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)

　　蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人�！彼�謂問(wèn)題情境，是指數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)和新問(wèn)題這一外部刺激與學(xué)生已有的知識(shí)和技能這一內(nèi)部條件形成的恰當(dāng)?shù)牟罹�，使其產(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”的“憤悱”之感，它是由學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)和外部知識(shí)系統(tǒng)相互作用而共同組成的一種問(wèn)題意識(shí)系統(tǒng)，也是由若干問(wèn)題構(gòu)成的心理需求動(dòng)力系統(tǒng)。

　　老師不再機(jī)械地按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱和教材要求，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系為突破口，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾和沖突、激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)和探索興趣，為新知識(shí)構(gòu)建良好的基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，經(jīng)過(guò)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查學(xué)習(xí)策略，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行反思、歸納檢驗(yàn)，去探索和發(fā)現(xiàn)，可以確保學(xué)生自主性的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。

　　例如，“矩形的識(shí)別方法”情境的創(chuàng)設(shè)，老師提出問(wèn)題：平行四邊形經(jīng)過(guò)怎樣的變化得到矩形?并出示并演示教具引導(dǎo)學(xué)生觀察，將思維遷移到平行四邊形的識(shí)別方法可以從邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面入手，積極引導(dǎo)學(xué)生探索、歸納矩形識(shí)別方法，這一過(guò)程促進(jìn)了知識(shí)的同化和遷移，深化了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生重視相似概念間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別，有利于提高學(xué)生的思維能力。

　　三、設(shè)置探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思

　　新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，我們教學(xué)中應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，哪怕在探究過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，及時(shí)引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密而且有批判性地再思考，自覺(jué)探究，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度、以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問(wèn)題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力不僅是基礎(chǔ)教育改革的要求，更是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的要求。這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，更是數(shù)學(xué)活動(dòng)的升華。

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇3

　　摘要：初中數(shù)學(xué)課程的改革目的是提高課堂的教學(xué)效率，并通過(guò)一定的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。問(wèn)題教學(xué)法可以讓學(xué)生有針對(duì)地解答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該怎樣運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法是教師一直在思考的問(wèn)題。本文首先對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行介紹，并提出在數(shù)學(xué)課堂中使用問(wèn)題教學(xué)法需要注意的問(wèn)題，最后提出了相應(yīng)的使用技巧和對(duì)策，希望能給廣大同行帶來(lái)一定的幫助和指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；應(yīng)用

　　一、問(wèn)題教學(xué)法概述

　　問(wèn)題教學(xué)法指的是，以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法以學(xué)生為本，以問(wèn)題為中心。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是起幫助作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自己尋求答案或者與小組合作的過(guò)程中，積極思考，從而提高學(xué)生的合作、交流能力，并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，在解決問(wèn)題的同時(shí)還會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)，發(fā)展智力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

　　二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙處熖岢龅膯�(wèn)題應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)生的主體

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常都是由教師講課，在教師講解的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如果教師一直以家長(zhǎng)式的教學(xué)方式為學(xué)生講解，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì)太死板，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。也就是說(shuō)，教師可以起引導(dǎo)和幫助作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和主體，教師要能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，因此問(wèn)題的提出非常重要。教師要更多地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)，并在問(wèn)題的啟發(fā)下，尋求方法，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這個(gè)過(guò)程不僅需要教師合理的引導(dǎo)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷地質(zhì)疑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要能發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助，為學(xué)生找到更多的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　�。ǘ�）教師提出的問(wèn)題的合理性

　　在初中數(shù)學(xué)中，使用問(wèn)題教學(xué)法，重點(diǎn)是能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且教師的提問(wèn)還應(yīng)該合理。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不好，那么對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的解決也不利，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)得到改進(jìn)。只有設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，才能讓學(xué)生在思考中積極地前進(jìn)，學(xué)到知識(shí)�？梢哉f(shuō)，好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)地尋求答案。這個(gè)答案是經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思考，認(rèn)真研究得到的，并不是明顯的，學(xué)生一眼看出來(lái)的。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題還不能太難，太難的話，學(xué)生會(huì)失去信心，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，太簡(jiǎn)單容易會(huì)讓學(xué)生驕傲，甚至敷衍學(xué)習(xí)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生找到答案，主動(dòng)地探索，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數(shù)學(xué)能力。

　　三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生疑問(wèn)的提出方法

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提出疑問(wèn)作鋪墊

　　問(wèn)題的引入是指用學(xué)生比較熟知和感興趣的生活問(wèn)題或者數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能有解決問(wèn)題的沖動(dòng)，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師能認(rèn)真進(jìn)行備課，了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分析，靈活運(yùn)用教材，把教材知識(shí)和生活問(wèn)題緊密地結(jié)合在一起，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還要在教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能在情境中更好地解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能在疑問(wèn)中進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題起著重要的作用。可以說(shuō)，在使用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，從課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，選用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生能輕松地解決問(wèn)題，為學(xué)生的提問(wèn)奠定一定的基礎(chǔ)。

　　（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管是哪門學(xué)科，總是有學(xué)生不愿意主動(dòng)提問(wèn)，不管學(xué)生懂不懂，都會(huì)主動(dòng)地去了解知識(shí)，這樣的情景對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的效果。初中階段，如果學(xué)生將自己封閉起來(lái)，不和其他學(xué)生進(jìn)行交流，在以后的學(xué)習(xí)中就不能有所長(zhǎng)進(jìn)。同時(shí)，這樣還會(huì)影響自己在公共場(chǎng)合的表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)所解決的問(wèn)題提出新的問(wèn)題，由學(xué)生之間相互解決或者由師生共同探討解決。鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決問(wèn)題，從而積累解決問(wèn)題的一些基本方法和策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功感。

　�。ㄈ�）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

　　在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣有著直接的關(guān)系，只有具備濃厚的興趣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，并能積極地投入到教學(xué)中。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，那么就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不利的作用。在以前的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)都是教師在講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)中有著不利的效果。如果長(zhǎng)期下來(lái)，就根本無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生也沒(méi)辦法參與到教學(xué)中，這樣的教學(xué)是很不好的。在初中數(shù)學(xué)中，使用問(wèn)題教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在問(wèn)題的啟發(fā)中，積極主動(dòng)地參與思考，并在思考中，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)法是相當(dāng)重要的，它可以讓數(shù)學(xué)在教和學(xué)的過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中讓學(xué)生快樂(lè)地完成。學(xué)生能教容易地掌握知識(shí)技能和技巧，從而為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和能力。教師和學(xué)生一定要重視對(duì)問(wèn)題教學(xué)的使用，以問(wèn)題為主線，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)進(jìn)行思考，最終提高學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇4

　　一、關(guān)于生本教育理念

　　生本教育是郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》一書(shū)中提出的，以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，注重發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和潛在能力，開(kāi)啟了素質(zhì)教育的先河，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育工作中。它要求教師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)在尊重現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的個(gè)性張揚(yáng)。生本教育理念要求教師采取合理的教學(xué)方法，使全體學(xué)生在確保心理健康的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提高，而杜絕兩極分化。作為數(shù)學(xué)老師，除考慮數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，這也是其應(yīng)該考慮的因素，要講究教學(xué)策略，關(guān)愛(ài)學(xué)生，開(kāi)放教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性并且追求整體素質(zhì)提升。

　　二、關(guān)于開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)

　　開(kāi)放性教學(xué)方式遵循“升本教育”的理念，遵循發(fā)展個(gè)性、學(xué)生為主、知識(shí)遷移和和終身學(xué)習(xí)的原則。開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)是一種教育理念和動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展為主旨，以創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心，把“數(shù)學(xué)問(wèn)題”作為有效載體，創(chuàng)建學(xué)生之間的合作和探索機(jī)制。重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生們分析和解決問(wèn)題的能力以及數(shù)學(xué)認(rèn)知的策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)情感�！伴_(kāi)放”體現(xiàn)在師生關(guān)系、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面。

　　三、初中數(shù)學(xué)如何采用開(kāi)放性教學(xué)

　　生本教育的理念體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性，采取開(kāi)放性教學(xué)的方式開(kāi)展科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┌才砰_(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容。

　　以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，多以教科書(shū)上的內(nèi)容為主，缺少其他能夠引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維、提高應(yīng)用能力的課堂外內(nèi)容。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏綜合應(yīng)用能力、思維固化局限。而生本教育理念下，要求教學(xué)要提升教學(xué)目標(biāo)，以生活為落腳點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際選取具有開(kāi)放性的豐富的教學(xué)內(nèi)容。如，進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí)，可以列舉央視大樓的外形、筆記本電腦的形狀等等，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)時(shí)，可以列舉彩票中獎(jiǎng)的概率等等，總之，要延伸到課堂之外、生活之中來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，從而有效地提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們參與思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　（二）設(shè)置開(kāi)放性教學(xué)問(wèn)題。

　　堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的原則，通過(guò)科學(xué)地設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于變“填鴨接受式”學(xué)習(xí)為“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)積極思考、獨(dú)立探索來(lái)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。例如，一個(gè)幾何題：順次連接四邊形四條邊的中點(diǎn),證明所得四邊形是平行四邊形。就可以把它改為一個(gè)“開(kāi)放性”的問(wèn)題：“如果畫(huà)一個(gè)四邊形，會(huì)是什么特殊四邊形？并且證明”，或者用多媒體演示形狀不斷變化的四邊形,讓學(xué)生認(rèn)真觀察中點(diǎn)連線組成的四邊形,進(jìn)行猜想并證明之后，繼續(xù)提問(wèn)：要使所得四邊形為菱形,對(duì)原四邊形該有什么新的要求？要使所得四邊形為正方形,還要什么新的要求？通過(guò)對(duì)原問(wèn)題的改造,把一個(gè)常規(guī)的問(wèn)題變成一個(gè)“開(kāi)放題”，可以一步一步地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，自行得出結(jié)論。

　�。ㄈ�）運(yùn)用開(kāi)放性教學(xué)方法。

　　要本著尊重、理解學(xué)生的原則，通過(guò)多媒體教學(xué)、分組探討、課外實(shí)踐等豐富多樣、開(kāi)放靈活的教學(xué)手段，從不同的角度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)時(shí)，可以采用多媒體演示讓圖形自己來(lái)說(shuō)話，通過(guò)隨意移動(dòng)四邊形四個(gè)頂點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官直覺(jué)得出結(jié)論。又如，講解上述幾何題目時(shí)，在設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生分組討論，讓每組組員分別擔(dān)任主持人、猜想員、求證員、講解員等共同研究解答每一個(gè)提問(wèn)，最后由各組講解員作為代表為大家說(shuō)明結(jié)論，充分激發(fā)他們的興趣。

　　（四）進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是為了準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、技巧、習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題，從而及時(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的全方位提高。要改變以往“分?jǐn)?shù)至上”的原則，建立開(kāi)放性教學(xué)分析、評(píng)價(jià)體系，要進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)、作業(yè)等全過(guò)程的表現(xiàn)分析，給予較為全面中肯的考評(píng)，有利于挖掘潛能，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生整體素質(zhì)的提高。比如，一個(gè)數(shù)學(xué)考試成績(jī)并不理想的學(xué)生，也許在某些課堂的討論中有優(yōu)秀的表現(xiàn)，也許有積累錯(cuò)題的好習(xí)慣等，也要給予及時(shí)和充分的肯定與鼓勵(lì)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，采取開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)是生本教育理念的要求，是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的要求。數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為本，在教學(xué)的全過(guò)程采用開(kāi)放性教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。這樣，一定能夠提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇5

　　一、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

　　（一）教學(xué)手段需要?jiǎng)?chuàng)新

　　在九年制義務(wù)教育階段，初中數(shù)學(xué)課程的重要地位不言而喻。數(shù)學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力有著不可替代的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，基本都是教師在黑板上“評(píng)講作業(yè)-出樣題-解樣題-布置作業(yè)”的不斷重復(fù)，教學(xué)手段單一，未能有效體現(xiàn)“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體”這一課程的基本理念。

　�。ǘ�）教學(xué)效率需要提高

　　數(shù)學(xué)老師在上課時(shí)，通常會(huì)使用掛圖、模型等教具輔助教學(xué)，通常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率不高的情況。以“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例，教師要通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖形關(guān)于旋轉(zhuǎn)中心的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生了解中心對(duì)稱、中心對(duì)稱圖形的概念，就需要大量的實(shí)例讓學(xué)生看、讓學(xué)生分析與欣賞。實(shí)例從何而來(lái)，如果都靠教師的三角板和直尺在黑板上畫(huà)，教學(xué)效率顯然不高。

　�。ㄈ�）教學(xué)環(huán)節(jié)需要完善

　　課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的有機(jī)組成部分，是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)通常是通過(guò)完成教師布置的書(shū)面作業(yè)來(lái)進(jìn)行�！靶抡n標(biāo)”指出，“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程”。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂解決不了以上問(wèn)題。

　　二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的意義

　　（一）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的需要

　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的地區(qū)和學(xué)校，都應(yīng)積極開(kāi)發(fā)與利用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)資源，開(kāi)發(fā)與利用適合自身課堂教學(xué)的信息技術(shù)資源，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)工具。

　　（二）提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要

　　為創(chuàng)新教學(xué)手段、提高教學(xué)效率、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，以致最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，初中數(shù)學(xué)課程的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用就顯得格外重要。通過(guò)課堂數(shù)字化教學(xué)資源的使用，采用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果，可以促進(jìn)教學(xué)手段多樣化；通過(guò)預(yù)先準(zhǔn)備好的數(shù)字化教學(xué)資源展示各種實(shí)例，可以節(jié)約教師課堂板書(shū)的時(shí)間，大大提高教學(xué)效率；學(xué)生課后通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行在線提問(wèn)、在線學(xué)習(xí)，教師在線答疑，可以大大拓寬教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　（三）促進(jìn)教師全面發(fā)展的需要

　　初中學(xué)校的教師，因?yàn)槊媾R學(xué)生的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的工作重點(diǎn)在于備好課、上好課。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，就需要高素質(zhì)的教師。教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本標(biāo)志之一和重要內(nèi)容，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)。教師通過(guò)課程數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與運(yùn)用，不斷提升信息化素養(yǎng)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

　　三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的對(duì)策

　�。ㄒ唬┕歉山處焻⑴c建設(shè)

　　數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，需要教學(xué)研究人員、專業(yè)技術(shù)人員和教師的通力配合。讓廣大數(shù)學(xué)骨干教師參與資源建設(shè)，可以有效激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的愿望，能夠讓年青教師加快成長(zhǎng)過(guò)程，能夠讓骨干教師經(jīng)驗(yàn)得以總結(jié)推廣，讓教師從教育產(chǎn)品的消費(fèi)者走向教育產(chǎn)品的創(chuàng)造者。

　�。ǘ�）優(yōu)秀企業(yè)參與制作

　　數(shù)字化教學(xué)資源的制作，學(xué)校教師的主要任務(wù)是根據(jù)課程教學(xué)需要，提出建設(shè)需求，提供建設(shè)內(nèi)容。資源本身的呈現(xiàn)形式，數(shù)學(xué)教師很難把握與實(shí)現(xiàn)。為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，可以引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)，與企業(yè)專家一起開(kāi)展校企聯(lián)合研發(fā)與制作，保證資源建設(shè)的質(zhì)量。

　�。ㄈ�）先進(jìn)平臺(tái)參與管理

　　無(wú)論多么優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資源，如果沒(méi)有先進(jìn)實(shí)用的數(shù)字化資源管理平臺(tái)，教師和學(xué)生都不愿意使用。在資源平臺(tái)的選擇上，一是能實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)大量數(shù)字化資源的集中管理。二是可以輔助教師完成所教課程的資源管理，并應(yīng)用于備課和授課。三是允許學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在線提問(wèn)和在線檢測(cè)。四是要充分考慮平臺(tái)的安全性、易用性等因素。

　�。ㄋ模┤�校師生參與應(yīng)用

　　通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，能夠有效地彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)施的不足，能夠改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益。通過(guò)積極爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持、加強(qiáng)制度建設(shè)、加強(qiáng)宣傳與推廣等手段，鼓勵(lì)全校師生積極使用數(shù)字化資源平臺(tái)中的資源，讓建設(shè)的資源切實(shí)發(fā)揮作用，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平的目的。

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇6

　　一、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策

　　1.合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

　　“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學(xué)課程相對(duì)較為抽象。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而使初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是引領(lǐng)者，要充分應(yīng)用各種教學(xué)方法，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡�和具體化，同時(shí)應(yīng)用多種教學(xué)方法建立教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并且學(xué)會(huì)和其他學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。良好的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)入，使教學(xué)情境貼近初中生的生活，并且具備感染力，引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化合作交流

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生所面臨的難題，一定要深入討論與思索，針對(duì)疑難問(wèn)題應(yīng)該互相爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中有效解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。而合作學(xué)習(xí)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要深入分析學(xué)生本身的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平和智力情況，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，要使所有的學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)了解合作學(xué)習(xí)的具體流程，使所有的學(xué)生認(rèn)真參加合作學(xué)習(xí)。另外，在小組長(zhǎng)引導(dǎo)下進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該參與到各個(gè)小組學(xué)習(xí)中，確保所有的學(xué)習(xí)小組有效開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)。例如，在講“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分成五組，然后各個(gè)小組要選定一個(gè)代表，對(duì)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)資料，利用多種途徑搜集知識(shí)，然后進(jìn)行匯總，最終由小組代表完成總結(jié)。利用小組合作教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)初中生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

　　3.創(chuàng)造性運(yùn)用教材

　　數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材充分展現(xiàn)了開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)方法，為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供多種多樣的資源。因此，教師要依據(jù)教學(xué)需求，并且從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的教學(xué)加工，將抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成初中生容易接受和便于理解的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生完成探索，有效鞏固初中生的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在講“平行四邊形的判定”時(shí)，教師可以畫(huà)一個(gè)平行四邊形，然后提出問(wèn)題:若是擦去平行四邊形的一半，就剩下了三角形，怎樣才能夠?qū)⒋似叫兴倪呅沃匦吕L制出來(lái)?這時(shí)學(xué)生要進(jìn)行思考和討論。在教材中并沒(méi)此種設(shè)計(jì)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用教材。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還充分利用初中生的好奇心，使其認(rèn)真地學(xué)習(xí)和參與討論，最終獲取知識(shí)。

　　二、總結(jié)

　　綜上所述，初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)作為一個(gè)目標(biāo)相對(duì)明確的教學(xué)方式，要求教師要在教學(xué)過(guò)程中逐漸提升自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)不斷探索新型的教學(xué)方式和規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生可以在知識(shí)的海洋中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇7

　　：在初中九年級(jí)上學(xué)期階段始介紹平行線截比例線段性質(zhì)，進(jìn)而將的應(yīng)用于相似三角形的單元中。筆者曾做過(guò)私下訪查，發(fā)現(xiàn)教師在教導(dǎo)學(xué)生此單元時(shí)大多只進(jìn)行板書(shū)的講解及學(xué)生練習(xí)等，幾乎沒(méi)有用于實(shí)際的測(cè)量活動(dòng)。雖然各版本教科書(shū)中，都有相似三角型的應(yīng)用題目，但是學(xué)生只能從“平面性”的文字及圖形作“想象性”的思考。

　　：初中；數(shù)學(xué)；相似三角形；教學(xué)；實(shí)地測(cè)量

　　一、前言

　　筆者曾帶過(guò)一個(gè)班級(jí)分組實(shí)施實(shí)地測(cè)量，活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，該班級(jí)中的第一名學(xué)生跑來(lái)向我詢問(wèn)如何測(cè)量，而且當(dāng)下還沒(méi)有任何一組可以想出如何利用相似三角形法來(lái)測(cè)量。這場(chǎng)景著實(shí)讓我感到驚訝，于是乎我將概念圖畫(huà)出給學(xué)生提示，沒(méi)想到他們依舊無(wú)法從“平面”圖形來(lái)應(yīng)用到“立體”的世界中。從這過(guò)程得知或許學(xué)生可以從這些應(yīng)用題中解出答案，但如要在實(shí)際的場(chǎng)地中利用相似三角形的概念進(jìn)行測(cè)量時(shí)卻又令學(xué)生難以想象。這凸顯學(xué)生缺乏“空間概念”及“帶的走的能力”。

　　二、活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　筆者曾設(shè)計(jì)本校的數(shù)學(xué)步道，其中一項(xiàng)關(guān)卡便是測(cè)量校內(nèi)各項(xiàng)建筑物的高度。本活動(dòng)選定三個(gè)主要目標(biāo)物作測(cè)量：升旗桿高度、體育館高度及舊教室高度等。茲詳述如下：

　　1、活動(dòng)主題：利用相似三角形法及等腰直角三角形法（橫倒法）測(cè)量學(xué)校建筑物高度。

　　2、實(shí)施年級(jí)：初中九年級(jí)上學(xué)期。

　　3、配合單元：初中數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一章第二節(jié)相似三角形。

　　4、實(shí)施時(shí)機(jī)：在上述單元結(jié)束后分組實(shí)施。

　　5、活動(dòng)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)單、筆、尺。

　　6、課程時(shí)間：2節(jié)課（九十分鐘）。

　　7、教學(xué)理念：筆者第一次實(shí)施這堂課時(shí)，原以為學(xué)生可以將所學(xué)直接利用到實(shí)體建筑。沒(méi)想到帶領(lǐng)學(xué)生走到操場(chǎng)時(shí)，皆毫無(wú)頭緒。推論其原因可能是空間能力上的問(wèn)題，他們無(wú)法將相似三角形的圖形套用在實(shí)體空間。于是當(dāng)我對(duì)第二個(gè)班級(jí)實(shí)施時(shí)，特地先在班級(jí)教室以計(jì)算機(jī)軟件及實(shí)景照片講解測(cè)量方法，待學(xué)生了解后再帶出教室開(kāi)始測(cè)量。利用數(shù)學(xué)原理測(cè)量實(shí)物方法很多，所采用的方法亦是相似三角形法。筆者礙于時(shí)間考慮，選定相似三角形法及橫倒法來(lái)做測(cè)量，各三個(gè)測(cè)量目標(biāo)。為使學(xué)生更順利的完成測(cè)量，學(xué)習(xí)單采用最詳細(xì)的方法來(lái)設(shè)計(jì)。

　�。ù瞬糠萁處熆梢缹W(xué)生程度差異適度增減學(xué)習(xí)單內(nèi)容）

　　8、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）能利用相似三角形法估算建筑物的高度。

　　（2）能利用其它方法估算建筑物的高度。

　　9、教學(xué)流程：

　　待測(cè)量完畢，各組回到教室分組討論結(jié)果。教師最后公布三個(gè)建筑物的實(shí)際高度讓學(xué)生知道，并計(jì)算各組的估測(cè)準(zhǔn)確率。最后請(qǐng)同學(xué)分享測(cè)量過(guò)程的心路歷程以及兩種測(cè)量方法的比較。

　　三、結(jié)果討論

　　筆者在實(shí)施兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)后（第一個(gè)班級(jí)未作測(cè)量說(shuō)明；第二個(gè)班級(jí)作測(cè)量說(shuō)明），發(fā)現(xiàn)有很大的差異。前者學(xué)生只知道按部就班，將測(cè)量的各項(xiàng)數(shù)據(jù)按照公式計(jì)算出來(lái)即可，很難在其眼中出現(xiàn)“三角形”的立體圖像。后者由于筆者有了前車的鑒，利用實(shí)驗(yàn)前充分的說(shuō)明測(cè)量細(xì)節(jié)，學(xué)生亦會(huì)提出發(fā)問(wèn)，如此師生間的一問(wèn)一答可以更加確定學(xué)生理解的程度。待教師詢問(wèn)各組有無(wú)問(wèn)題后實(shí)施測(cè)量，果不其然其過(guò)程順利多了。

　　學(xué)生可以理解所測(cè)量的數(shù)據(jù)意義為何？為何要測(cè)量這一段？如何測(cè)量？如何將數(shù)據(jù)計(jì)算成答案等。然而此項(xiàng)的差異不僅如此，更表現(xiàn)在測(cè)量結(jié)果上。筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)測(cè)量前的說(shuō)明后再實(shí)施測(cè)量的準(zhǔn)確率高達(dá)八、九成，甚至有的組別接近百分的一百，比沒(méi)有經(jīng)過(guò)事先說(shuō)明的班級(jí)高出許多。再者，由于橫倒法（等腰直角三角形法）的原理比相似三角形要來(lái)的簡(jiǎn)單許多，測(cè)量的步驟相對(duì)也較少，所以從各組測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以橫倒法測(cè)量出來(lái)的準(zhǔn)確率較高。

　　相似三角形法由于需測(cè)量的長(zhǎng)度較多，所以產(chǎn)生的結(jié)果誤差較大。另外利用建筑物高度與其影子比等于人的身高與人的影子比來(lái)測(cè)量建筑物高度也是個(gè)可行的道，但是此法必須在天氣狀況良好、太陽(yáng)光強(qiáng)的天氣下才有辦法使用。在測(cè)量的部份會(huì)用到步伐，有時(shí)走的距離很長(zhǎng)，但是這樣的長(zhǎng)度是無(wú)法用身邊的尺來(lái)做測(cè)量的。關(guān)于這一點(diǎn)走路的距離測(cè)量建議教師可以在課程實(shí)施前讓學(xué)生先行討論。例如：一百公尺÷步伐數(shù)＝每一步的長(zhǎng)度。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是有一天能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到日常生活中，長(zhǎng)久以來(lái)教師教導(dǎo)的內(nèi)容大多僅限于教室內(nèi)的紙上談兵，殊不知偶爾帶領(lǐng)學(xué)生走出教室學(xué)習(xí)是件重要的事。教師可在課余時(shí)間多設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以讓學(xué)生可以藉由這些活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性及實(shí)用性。況且，藉由戶外的學(xué)習(xí)方式著實(shí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不同的風(fēng)貌。

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇8

　　論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)，信息技術(shù)，教學(xué)效果。

　　現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了以計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)階段，相應(yīng)地，我們的教育技術(shù)也在不斷地改革提高，不斷嘗試將信息技術(shù)介入教育。在數(shù)學(xué)教育中要應(yīng)用好信息技術(shù)，取得最佳的教學(xué)改革效果，就不能簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段疊加，而是要通過(guò)信息技術(shù)的介入，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)各要素的豐富和諧，使信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)改變教與學(xué)的方式，改變信息資源與傳播渠道等，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。筆者認(rèn)為必須從以下四個(gè)方面著手，方能取得滿意的教學(xué)效果。

　　一、更新觀念，開(kāi)放教育

　　要充分適應(yīng)信息技術(shù)的特點(diǎn)，在更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念上下功夫，不能固守傳統(tǒng)的口授式、填鴨式、封閉式的教學(xué)模式，要全方位樹(shù)立新的教學(xué)理念。

　　首先，數(shù)學(xué)老師對(duì)現(xiàn)代教育思想和理論的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，應(yīng)該具備素質(zhì)教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀等現(xiàn)代教育思想，并不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育媒體理論及數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)優(yōu)化理論。用先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育觀念指導(dǎo)信息時(shí)代下的數(shù)學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的終身化、民主化、個(gè)性化、信息化。如主體教育觀方面，要實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的重要轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中真正做到學(xué)生根據(jù)自己的需要，自己選擇認(rèn)知工具教學(xué)效果，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴。這樣，才能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展，而這種活動(dòng)是出于學(xué)生自身的需要，是積極的主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的無(wú)耐的。

　　同時(shí)，要有開(kāi)放教學(xué)的觀念。開(kāi)放有教學(xué)思想的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，也包括教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。利用好信息技術(shù)，開(kāi)放可以表現(xiàn)為教師不一定是知識(shí)的唯一擁有者，不一定是權(quán)威，教師不是課堂的主宰，教師與學(xué)生可以是合作伙伴式的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容來(lái)源不局限于教材，更不局限于教師，渠道可以更多，范圍可以更廣。題目本身將趨向于開(kāi)放題，條件不確定、方法多樣化、答案不唯一。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的更新與能力的形成。

　　二、擴(kuò)充資源，豐富內(nèi)容

　　信息時(shí)代背景下的數(shù)學(xué)教育資源越發(fā)具有信息化、人文化、多樣化和個(gè)性化的特征。數(shù)學(xué)教育環(huán)境資源（如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通訊設(shè)備、各類軟件）的革新為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有利的工具和施展的空間，在人力資源，教學(xué)工具，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、摘要充分利用這樣的便利條件，從各方面挖掘，豐富充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生也只有在力所能及的情況下，處理大量的復(fù)雜的信息時(shí)，才能真正培養(yǎng)能力。只有在大信息量的情況下，才方便所有學(xué)生有所選擇，才能實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，有不同的提高，有不同的成功體驗(yàn)。

　　首先，數(shù)學(xué)教育人力資源可以由本校數(shù)學(xué)教師這支獨(dú)立大軍擴(kuò)充為包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)人員，數(shù)學(xué)教師及行政管理人員等在內(nèi)的龐大隊(duì)伍，為學(xué)生提供更多更優(yōu)秀的的教師，更多更好的學(xué)習(xí)資料。

　　其次，在學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)上，要突破學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間和身份的限制，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)龍?jiān)雌诳�。如網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)校將學(xué)校、家庭、課內(nèi)與課外教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)；網(wǎng)絡(luò)虛擬圖書(shū)館為學(xué)生查找數(shù)學(xué)課件、數(shù)學(xué)文章等相關(guān)數(shù)學(xué)資源提供便利條件；網(wǎng)上自習(xí)室允許學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)在線測(cè)試，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，這樣，從時(shí)間、空間上，數(shù)學(xué)教學(xué)都有了充分的選擇自由。

　　三、創(chuàng)新形式，趣味教學(xué)

　　情境化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化及協(xié)作化的教學(xué)方式是未來(lái)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，它能提供大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、課件、故事、游戲等直觀形象的形式，將抽象的教學(xué)變的更能理解，強(qiáng)化記憶。也可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上做實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)查資料、上機(jī)操作、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式。親歷親為，凸顯學(xué)習(xí)效果。

　　例如：對(duì)于“完全平方公式”的教學(xué)，已往，教師再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)仍常出現(xiàn)丟2ab項(xiàng)的問(wèn)題。如果我們用課件制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)，用圖形面積去解釋完全平方公式教學(xué)效果，在形象直觀的圖形演示及色彩的刺激下，學(xué)生會(huì)形成非常深刻的印象，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。再如：學(xué)生在初學(xué)平面幾何時(shí)，受思維方式、思維能力的限制，學(xué)習(xí)有一定的困難。如果利用網(wǎng)絡(luò)引入豐富多彩的圖片，利用課件形象直觀的體現(xiàn)內(nèi)容效果就大不一樣了。象七年級(jí)《截一個(gè)幾何體》這節(jié)的教學(xué)就比較抽象。利用課件，通過(guò)直觀的圖形運(yùn)動(dòng)，把一個(gè)平面截一個(gè)幾何體的過(guò)程演示的淋漓盡致，既加深了理解，又初步培養(yǎng)了學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

　　此外，通過(guò)合作方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展方向。對(duì)于同一數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)、小組作業(yè)或計(jì)算機(jī)扮演學(xué)生同伴角色等形式加以完成。比如，對(duì)一些復(fù)雜的應(yīng)用題的研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)小組網(wǎng)上合作、同步或異步的交流，運(yùn)用計(jì)算機(jī)計(jì)算、作圖、驗(yàn)證，并逐步解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。合作中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與評(píng)價(jià)，會(huì)極大地促進(jìn)個(gè)人的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的形成。

　　四、全程自動(dòng)，科學(xué)管理

　　要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)全程自動(dòng)化管理，數(shù)學(xué)教學(xué)管理系統(tǒng)包括對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的管理和數(shù)學(xué)教學(xué)資源的管理。計(jì)算機(jī)等媒體設(shè)備的管理系統(tǒng)具有學(xué)籍管理、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理、考試管理和資源管理等功能。其中，智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能夠通過(guò)在線測(cè)試、檢測(cè)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)估。比如，通過(guò)測(cè)試，系統(tǒng)可以初步了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平并提出解決的策略；網(wǎng)絡(luò)電子文檔包含學(xué)生的身份信息、數(shù)學(xué)活動(dòng)記錄、德育水平等信息，是記錄學(xué)生成長(zhǎng)的回憶器；計(jì)算機(jī)管理教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)��?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行診斷、分配數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)等等�？偟膩�(lái)說(shuō)，系統(tǒng)化的管理可以使數(shù)學(xué)的教與學(xué)活動(dòng)在快捷、和諧的評(píng)價(jià)體制中健康運(yùn)作。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]董玉琦.《中小學(xué)信息技術(shù)教育研究文集》,第一集,吉林教育出版社20xx.6

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇9

　　數(shù)學(xué)是中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性.而數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心，它明確揭示了事物的本質(zhì)屬性和相互間的內(nèi)在聯(lián)系.所以正確地理解數(shù)學(xué)概念，既是掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確抽象概括，形成方法和理論的先決條件.學(xué)生如果不能正確地理解數(shù)學(xué)中的各種概念，就不能很好地掌握各種法則、公式、定理，也就不能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題.因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不容忽視的地位與作用.以下是筆者進(jìn)行多年數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一些體會(huì).

　　一、抓住概念中的關(guān)鍵字和詞

　　數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，概念中的一些關(guān)鍵字、詞非常重要，教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生準(zhǔn)確地、深刻地領(lǐng)會(huì)那些至關(guān)重要的字、詞在概念中的意義.

　　例如認(rèn)識(shí)梯形，“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形”.教學(xué)時(shí)，教師要抓住“只有”這個(gè)關(guān)鍵詞，“只有”說(shuō)明有且只有一組對(duì)邊是平行的，另一組對(duì)邊是不平行的.要斟字酌句地對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行剖析，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

　　又如教學(xué)“分解因式”概念：“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式的積的形式，這種變形叫把這個(gè)多項(xiàng)式分解因式.”在教學(xué)中學(xué)生往往只注意“積”這個(gè)關(guān)鍵字，而忽略了另一個(gè)關(guān)鍵詞“整式”，造成對(duì)形如“５－５ｘ＝５×（１－ｘ）”也理解成分解因式的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).所以教學(xué)中要抓住這些關(guān)鍵字、詞，加深學(xué)生對(duì)概念的理解.

　　二、抓住概念的本質(zhì)

　　概念是對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的概括和反映.只有當(dāng)人們認(rèn)識(shí)了事物的本質(zhì)屬性，才能給該事物一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿�稱，這個(gè)名稱就是反映該事物本質(zhì)屬性的概念.由于數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界一切空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在人們意識(shí)里的反映.因此，講授概念時(shí)，要讓學(xué)生找出概念的本質(zhì)，這也是理解概念的關(guān)鍵.

　　例如教學(xué)“互為補(bǔ)角”概念：“如果兩個(gè)角的和是平角，則這兩個(gè)角互為補(bǔ)角”.其本質(zhì)屬性：（１）指的是兩個(gè)角之和為１８０°，一個(gè)角為１８０°或三個(gè)以上的角的和為１８０°都不是互補(bǔ)角.（２）互補(bǔ)的兩個(gè)角只是數(shù)量上的關(guān)系，與兩個(gè)角的位置無(wú)關(guān).通過(guò)這兩個(gè)本質(zhì)屬性的分析，學(xué)生才對(duì)“互為補(bǔ)角”概念有全面的理解.

　　又如，在講授“等腰三角形”時(shí)，要讓學(xué)生抓住它的本質(zhì)，就是“有兩條邊相等”，這也是理解等腰三角形的關(guān)鍵.至于這個(gè)三角形的大小、形狀、位置等都是非本質(zhì)屬性，是無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題.在講授數(shù)學(xué)概念時(shí)，務(wù)必要讓學(xué)生掌握概念的本質(zhì)屬性，只有這樣才能使學(xué)生深入理解和掌握概念.

　　三、抓住概念的區(qū)別與聯(lián)系

　　初中有許多相似的數(shù)學(xué)概念，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生容易混淆.教學(xué)時(shí)，教師要注意將這些相似概念進(jìn)行比較，有比較才有鑒別.通過(guò)討論明確這些相似概念的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有助于學(xué)生區(qū)分概念，獲取準(zhǔn)確、明晰的認(rèn)識(shí). 例如講授“平行四邊形和梯形”時(shí)，首先明確平行四邊形和梯形的聯(lián)系，它們都有“一組對(duì)邊平行”.“一組對(duì)邊平行”就得出了梯形的概念，在“一組對(duì)邊平行”的基礎(chǔ)上再增加“并且相等”，就得出了平行四邊形的概念，這是梯形和平行四邊形的不同點(diǎn).通過(guò)概念的比較，可以提高學(xué)生知識(shí)遷移能力，牢固掌握幾何概念.

　　又如，平方根與算術(shù)平方根是聯(lián)系密切的兩個(gè)概念，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從符號(hào)表示上“±”是表示a的平方根，“”表示ａ的算術(shù)平方根；從讀法上，前者讀作ａ的平方根，后者讀作ａ的算術(shù)平方根（或根號(hào)ａ）；相同點(diǎn)：它們的被開(kāi)方數(shù)都是非負(fù)數(shù)；不同點(diǎn)：一個(gè)正數(shù)的平方根有兩個(gè)值，且互為相反數(shù)，一個(gè)正數(shù)的算術(shù)平方根只有一個(gè)且為正數(shù)；聯(lián)系點(diǎn)：一個(gè)正數(shù)的算術(shù)平方根是該正數(shù)的正的平方根.

　　通過(guò)抓概念的聯(lián)系與區(qū)別，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，避免了混淆，提高了學(xué)生認(rèn)知概念的清晰度.

　　四、抓住概念的運(yùn)用

　　老師講清了概念，學(xué)生也熟記一些概念，并不就說(shuō)明學(xué)生已真正理解和掌握了概念，還需要通過(guò)解題的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn).因此，通過(guò)多種練習(xí)反復(fù)鞏固是概念教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié).

　　例如“有理數(shù)”與“無(wú)理數(shù)”的概念教學(xué)中，可舉如“π與３．１４１５９”的一些基本練習(xí)，通過(guò)這樣的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)“有理數(shù)”與“無(wú)理數(shù)”的理解.鞏固練習(xí)中，還可以把所教概念相類似的、相關(guān)的概念編成判斷題，讓學(xué)生練習(xí).通過(guò)練習(xí)分清它們的異同點(diǎn)，使學(xué)生獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移.

　　學(xué)生掌握概念不是靜止的，而是主動(dòng)在頭腦中進(jìn)行積極思維的過(guò)程.鞏固練習(xí)不僅能使已有知識(shí)再一次形象化和具體化，而且能使學(xué)生對(duì)概念的理解更全面、更深刻，同時(shí)還能提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力.

　　總之，數(shù)學(xué)概念教學(xué)對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用.在概念教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，牢固掌握概念的本質(zhì)屬性，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性.

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇10

　　一、激發(fā)學(xué)生想象力

　　正如羅斯坦所說(shuō)“思想像愛(ài)和死一樣，別人不能代替�！彼枷胧侨魏稳硕疾荒艽�替的，所以要想有獨(dú)特的創(chuàng)造想法就要有區(qū)別于他人的思想。因而激發(fā)學(xué)生的想象力在提高學(xué)生的創(chuàng)早能力方面就顯得尤其重要。在課堂中，教師的任務(wù)之一就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)對(duì)學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生減少解決問(wèn)題所需的時(shí)間，使學(xué)生取得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考問(wèn)題。應(yīng)注意的是，想象并不是天馬行空的亂想，而是基于自己本身所具有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。數(shù)學(xué)想象中，要擺脫表面想象對(duì)自己的影響，不要受到傳統(tǒng)思維的影響，另外學(xué)生還要有不懈的探索精神。因此在開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力的時(shí)候，要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。除此以外，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考以前學(xué)習(xí)的知識(shí)和新學(xué)的有什么共通之處。在教學(xué)中，教師可以提出一些問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想。

　　二、鼓勵(lì)求異

　　在日常教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多多提出自己的獨(dú)特看法，不要將學(xué)生局限于一隅。在數(shù)學(xué)中，求異思維主要是要提出不同于他人的解法，盡量使自己的想法獨(dú)特，要想到別人無(wú)法想到的。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，不要限制學(xué)生的自由發(fā)揮和他們的奇思妙想。并要通過(guò)具體而有效地例子，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散鍛煉，從而使他們的創(chuàng)造能力得以提高。例如在教一元二次方程時(shí)，可以給學(xué)生出這樣的一道題：某蔬菜銷售商場(chǎng)經(jīng)銷一種蔬菜，如果每公斤盈利2元，則一天可賣出400公斤。通過(guò)試銷售發(fā)現(xiàn)，提價(jià)會(huì)使銷量減少，每提價(jià)一元，會(huì)使銷量減少10公斤，試問(wèn)如何提價(jià)可以使每天的盈利為5000元？根據(jù)題目可以得出這樣的一個(gè)等量關(guān)系：銷售量乘以單件盈利等于日盈利。由題可以看出，日銷量和單件盈利與每公斤的漲價(jià)有關(guān)。故只要設(shè)應(yīng)漲價(jià)為x元，就可以解決該問(wèn)題。解：設(shè)每公斤漲價(jià)x元，則日盈利為（2+x），日銷量為（400-10x），可列方程為：（2+x）（400-10x）=5000解之得：x=8.9，x=-46.9（舍去）12所以每公斤應(yīng)漲8.9元。在解答本題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，擴(kuò)展思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極提出其他的解決方案。學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)很多簡(jiǎn)便快捷的解決方案，可以使各個(gè)城極端的同學(xué)都參與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課題積極性，并且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　三、誘發(fā)靈感

　　靈感是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有靈感是無(wú)法創(chuàng)造出新事物的，而靈感的產(chǎn)生來(lái)自于平時(shí)生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是由一點(diǎn)一滴不斷積聚而成的。在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生所產(chǎn)生的任何有創(chuàng)造力的、新穎的東西，即使這種想法是不符合常理，是與常規(guī)解答相悖的，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。因?yàn)楣膭?lì)可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更過(guò)的靈感。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的靈感中含有錯(cuò)誤的地方，也不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，即使是錯(cuò)誤的想法也可能與另一想法產(chǎn)生碰撞，從而形成新的、正確的、獨(dú)到的見(jiàn)解。另一方面，教師的鼓勵(lì)是引導(dǎo)學(xué)生成功的最好的催化劑，它可以使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的自信心，從而進(jìn)行更深入的思考與創(chuàng)造，繼而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，達(dá)到教學(xué)的目的。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代社會(huì)評(píng)價(jià)其是否為新型人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師，我們應(yīng)以培養(yǎng)這種創(chuàng)新型人才為己任，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓其成為社會(huì)所需的人才，而不是高分低能的廢材。

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇11

　　初中數(shù)學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中處于一個(gè)承上啟下的階段，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白了數(shù)學(xué)的特性和認(rèn)知規(guī)律，所以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容是明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。開(kāi)展合作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常用高效的學(xué)習(xí)方法之一，起衍生而來(lái)的“自主、合作、探究”也是一種新型的學(xué)習(xí)理念，現(xiàn)下課堂教學(xué)中所涉及到的合作學(xué)習(xí)都是以學(xué)生之間的小組合作為主，班中學(xué)生年齡相仿，思維方式也存在一定的相似性，學(xué)生之間的交流更容易在一個(gè)和諧民主的氛圍中進(jìn)行，該方法倡導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)自主探究和合作溝通去深入探索教學(xué)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。這有助于體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置，可以培養(yǎng)其形成合作意識(shí)，并能不斷增強(qiáng)自身的合作能力，這種團(tuán)隊(duì)奮進(jìn)的精神將會(huì)是學(xué)生一生中最寶貴的財(cái)富。下文就將從課堂教學(xué)的三個(gè)部分具體闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

　　一、注重課前預(yù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)合作

　　一般教學(xué)過(guò)程可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固三個(gè)部分。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往忽視課前預(yù)習(xí)，出現(xiàn)這種情況的原因既在教師，也在學(xué)生，由于預(yù)習(xí)具有自主性、缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生很難將預(yù)習(xí)落實(shí)到位；同時(shí)學(xué)生認(rèn)為在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容，覺(jué)得預(yù)習(xí)就是一個(gè)無(wú)用功，反正老師在上課時(shí)還是會(huì)詳細(xì)講解相關(guān)內(nèi)容，自己根本沒(méi)必然在這上面浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，預(yù)習(xí)是一件有百利而無(wú)一害的事情，教師通過(guò)選擇預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生會(huì)加下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的熟稔而達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中教師也需要注意方式方法，可以采用合作預(yù)習(xí)法，讓學(xué)生自由組合，預(yù)習(xí)課文準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，學(xué)生相互之間既起到了一個(gè)監(jiān)督的作用，也可以提升預(yù)習(xí)的質(zhì)量。例如，在“勾股定理”的預(yù)習(xí)中，教師就可以“結(jié)合勾股定理，直角三角形的幾何特征及函數(shù)特征”為預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生以合作的形式去準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，然后在課堂教學(xué)中與師生分享，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)提前感知到有關(guān)勾股定理的知識(shí)內(nèi)容，且在課前有過(guò)思考，學(xué)生能夠更深層次地去探索相關(guān)問(wèn)題，為課堂知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，并且在合作預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高自身的合作能力。

　　二、課堂教學(xué)實(shí)行小組合作模式，讓學(xué)生在合作中掌握知識(shí)點(diǎn)

　　小組討論是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作能力的主要途徑之一。小組討論必然有其優(yōu)勢(shì)，但這都是要建立在教師合理分組之上。教師需要突破小組合作的時(shí)效性和組成合理性兩方面，許多教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)沒(méi)有考慮周全，通常前后桌會(huì)成為小組，但是長(zhǎng)此以往，小組成員的固定必然會(huì)帶來(lái)思維的固定，這就違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。另外就是小組成員的組合合理性方面，教師要把控各個(gè)小組的組成部分，均衡各組的實(shí)力，既要增強(qiáng)學(xué)生的合作自信心，又要能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自身特長(zhǎng)。因此教師在開(kāi)展小組分組合作教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地突破這兩個(gè)障礙，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要強(qiáng)調(diào)“合作”的應(yīng)用，通過(guò)溝通、辯論、探討等形式讓學(xué)生開(kāi)展合作，深入探究知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)，既讓每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生合作能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在“直線、線段、射線”的合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓每組學(xué)生整理出對(duì)直線、線段、射線的認(rèn)識(shí)和理解，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以了解到這三者的定義和種類，在課堂教學(xué)中教師以三者比較為題，讓學(xué)生詳細(xì)說(shuō)出直線、線段、射線三者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在實(shí)施的過(guò)程中，有些小組存在意見(jiàn)分歧和無(wú)主導(dǎo)力等因素導(dǎo)致最后結(jié)果推算的失敗，當(dāng)教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案之后，每個(gè)小組都可以結(jié)合自身情況，談一下解題過(guò)程中的得失，這樣的合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

　　三、課后復(fù)習(xí)作業(yè)以實(shí)際問(wèn)題為主，鼓勵(lì)學(xué)生用合作的形式體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性

　　數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是一門極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，也正是因?yàn)檫@種屬性，很多學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到數(shù)學(xué)的枯燥和乏味，而課后作業(yè)又是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較排斥的一個(gè)部分，因此教師一定要嚴(yán)謹(jǐn)安排課后復(fù)習(xí)作業(yè)，可以多以數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題為題，并鼓勵(lì)學(xué)生用合作完成的形式，這樣的課后作業(yè)既能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在“二元一次方程”的課后作業(yè)中，教師就可以以“植物生長(zhǎng)和溫度的關(guān)系”為題，讓學(xué)生自行分組，然后給每組學(xué)生一個(gè)植株，要求學(xué)生在合作種植的過(guò)程中觀察植物生長(zhǎng)的高度和溫度的關(guān)系，最后再制成表格，得出其中的方程式。這個(gè)課后作業(yè)讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活接軌的層面上完成初中數(shù)學(xué)的合作教學(xué)目的，學(xué)生在經(jīng)歷合作培養(yǎng)植物的過(guò)程后會(huì)更明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　數(shù)學(xué)的合作教學(xué)的目的很明確，就是要讓學(xué)生在合作中一起找到合適自己的學(xué)習(xí)方法并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在這一過(guò)程中教師要做好引導(dǎo)者的工作，開(kāi)發(fā)一些結(jié)合班上實(shí)際狀況的合作教學(xué)方法，讓學(xué)生享受合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張雪梅.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J].中國(guó)培訓(xùn),20xx,02:294.

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇12

　　一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓寬探索空間，加強(qiáng)學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)

　　在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化課題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去感受品味人生的燦爛與魅力．學(xué)生只有通過(guò)自身的思維活動(dòng)、操作活動(dòng)將教師講授的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體驗(yàn)，才能真正地掌握知識(shí)．因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重他們的主體地位，變“教師獨(dú)舞”為“與學(xué)生共舞”．

　　在課堂上教師不再是單獨(dú)推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式，而是教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索；教師不再單純地解題給學(xué)生看，而是指導(dǎo)學(xué)生完成，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)扮演“教師”的角色，并樂(lè)在其中．激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣．要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析、理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力．教學(xué)大綱根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)符號(hào)的特殊性制定了符合學(xué)生心理的、易理解的課本教材．但鑒于數(shù)學(xué)本身固有的枯燥性、抽象性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之初都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒．相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，因?yàn)槿狈��?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，久而久之，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕數(shù)學(xué)的心理．為了學(xué)生的身心健康，教師必須重視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生們的內(nèi)心體驗(yàn)．?dāng)?shù)學(xué)教師要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的智慧成果和人文精神，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生良好人格的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)變成一種寓教于樂(lè)的活動(dòng)．

　　其次，重視教學(xué)方法，提升探究能力．新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索研究，關(guān)注他們分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)比較重，很多教師缺乏必要的耐心，經(jīng)常發(fā)生對(duì)于學(xué)生不能馬上回答的問(wèn)題，教師干脆自問(wèn)自答．這種教學(xué)方式不但會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們理智活動(dòng)下降，也會(huì)形成較為緊張的課堂氣氛，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)了．所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視并善于捕捉學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間和空間，通過(guò)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)提高學(xué)生的自信心．

　　二、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

　　首先，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)．在教學(xué)活動(dòng)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的條件，也是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的保證．

　�。保�聽(tīng)．要有耐心，就是學(xué)生首先要聽(tīng)課，同時(shí)教師也要聽(tīng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感受，這就是聽(tīng)的技能．，聽(tīng)課過(guò)程中要保持注意力高度集中，思路與教師同步，學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)話課，必須事先做好預(yù)習(xí)，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能有的放失去聽(tīng)課．

　�。玻�說(shuō)．要有藝術(shù)，為了適應(yīng)師生溝通的不同情境和存在的各種差異，教師要重視語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容外，還要重視表達(dá)的技巧．其次就是要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言描述的能力．這種能力包括對(duì)數(shù)學(xué)概念給予合理的解釋，與同學(xué)討論，與教師互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力，便于教師與學(xué)生的學(xué)術(shù)溝通．

　　３．讀．要多用心，“讀”就是學(xué)生閱讀能力．學(xué)生通過(guò)閱讀課本、課外資料，鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展知識(shí)面．養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性才能提高．

　　４．寫(xiě)．要有誠(chéng)心，一個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力表現(xiàn)在他的寫(xiě)作能力上，也是所學(xué)知識(shí)的客觀體現(xiàn)．是學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去．培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力是非常重要的．它決定著數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展．其次，給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái)．在素質(zhì)教育中，任何一門學(xué)科都要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外．所以，數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)要充分考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維．在課堂教學(xué)中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該注意學(xué)生思維的層次性，．教學(xué)設(shè)計(jì)先難后易．對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不同的設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)出不同思維水平，會(huì)有難易之分，教師在選用時(shí)應(yīng)從難處入手進(jìn)行調(diào)整．．教師設(shè)問(wèn)先大后�。�教師在使用問(wèn)題法引入教學(xué)時(shí)，可在一開(kāi)始就讓學(xué)生思考一個(gè)涉及知識(shí)點(diǎn)比較多的問(wèn)題，在適當(dāng)提示的基礎(chǔ)上將問(wèn)題由大化小．．教師提問(wèn)先低后高，先錯(cuò)后對(duì)．課堂上為了活躍學(xué)生的思維，教師應(yīng)先提問(wèn)思維水平較低的學(xué)生，在他們的發(fā)言中尋找思維偏差．這樣就出現(xiàn)了矛盾，學(xué)生為了解決這種矛盾就會(huì)進(jìn)行積極的探索．這樣就能極大地提高學(xué)生的整體思維水平．總之，在提倡“以人為本”的素質(zhì)教育理念下，教師要做到數(shù)學(xué)教學(xué)中的三個(gè)“有利于”，即有利于學(xué)生思維水平的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)掘，有利于學(xué)生主體性地位的發(fā)揮．在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇時(shí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇13

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的含義出發(fā)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的特點(diǎn)以及如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了分析，能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全面實(shí)施提供參考。

　　初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；特點(diǎn)

　　一、引言

　　隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個(gè)典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中。20xx年，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師JonathanBergmann和AaronSams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。20xx年，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時(shí)代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

　　在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的講解和內(nèi)化處于不同的`階段，即在課堂上講解知識(shí)，在課后練習(xí)中消化知識(shí)，教師掌握著知識(shí)講解和傳授的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生通常只能被動(dòng)、機(jī)械地完成知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識(shí)傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動(dòng)，共同探討知識(shí)重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識(shí)消化的過(guò)程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n后可以自主地根據(jù)視頻進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對(duì)性的解決。

　　相較于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┙處熃巧�的轉(zhuǎn)變

　　在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識(shí)探索�？傊�，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。

　　（二）課堂時(shí)間的分配更加科學(xué)

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時(shí)間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識(shí)傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、思考、交流、討論，從而提高了課堂時(shí)間的利用效率。

　�。ㄈ�）學(xué)生身份的改變

　　互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個(gè)人都能夠成為知識(shí)的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過(guò)程中不僅能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問(wèn)題的時(shí)候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動(dòng)，自主突破知識(shí)重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的主動(dòng)探索者。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂模式與初中數(shù)學(xué)的融合

　　翻轉(zhuǎn)課堂不僅對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點(diǎn)。

　　首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。

　　其次，初中生正處于個(gè)性發(fā)展的初期，他們一方面樂(lè)于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個(gè)性，并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識(shí)到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。

　　再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識(shí)的含義，進(jìn)而提高其知識(shí)運(yùn)用的能力。

　　最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過(guò)教師機(jī)械、抽象的講解來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在做題中熟悉知識(shí)點(diǎn)，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，在探究中理解每一個(gè)概念、每一個(gè)公式、每一個(gè)理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識(shí)的深化中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

　　四、初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索

　�。ㄒ唬﹫�(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的革新

　　教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長(zhǎng)期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時(shí)間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。

　　面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校一方面要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來(lái)，從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來(lái)，改善師生關(guān)系，主動(dòng)走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營(yíng)造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

　�。ǘ�）明確教學(xué)目標(biāo)，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻

　　新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，更要在知識(shí)的探索中實(shí)現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的樹(shù)立�；�于此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終，并以目標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)，以保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受最精髓的知識(shí)點(diǎn)。

　　例如在“一元一次方程”的第一課時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識(shí)，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對(duì)等式、方程的區(qū)別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機(jī)制，從視頻評(píng)價(jià)中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問(wèn)題，以不斷總結(jié)、改進(jìn)。

　�。ㄈ�）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

　　前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探索者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國(guó)古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

　　其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識(shí)的主要場(chǎng)所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如果問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，則可以通過(guò)組間合作或者向教師請(qǐng)教來(lái)解決。這樣的課堂設(shè)計(jì)將每一個(gè)學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在探索知識(shí)中的重要作用。

　�。ㄋ模┩晟瞥晒�展示，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

　　教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識(shí)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)納入到評(píng)價(jià)中來(lái)。

　　例如在課下學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要針對(duì)視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵(lì)為主、糾錯(cuò)為輔的評(píng)價(jià)方向，從而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)的能力。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。

　　[1]岳曉云，陳愛(ài)國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，20xx（04）：46-48.

　　[2]李益春.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，20xx（08）：48.

　　[3]曹文娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].求知導(dǎo)刊，20xx（03）：112.

　　[4]劉凱.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，20xx（19）：56.

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇14

　　相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，難度也較大，所以很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到很吃力。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式主要是以教師為課堂主體，對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有具體考慮，不能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生的自主思考能力得到培養(yǎng)和增強(qiáng)，提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

　　初中數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)方法也越來(lái)越多元化。初中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、邏輯性以及應(yīng)用性等方面都有較高的要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，需要采取有效的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。本文就對(duì)初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行探討分析。

　　一、采取合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，需要注重小組成員之間的合作交流關(guān)系，加強(qiáng)組與組之間良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的建立。初中階段的學(xué)生有較為強(qiáng)烈的好勝心理，所以組間建立起良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，能幫助學(xué)生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識(shí)的過(guò)程中，為了能使學(xué)生的計(jì)算能力得到提高，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分組，讓小組之間的實(shí)力沒(méi)有較大差距，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在白紙上回答問(wèn)題，每個(gè)小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據(jù)每個(gè)小組成員的答題速度和正確率來(lái)進(jìn)行優(yōu)秀小組的評(píng)選。在這一過(guò)程中，教師或者同學(xué)都能清楚哪些同學(xué)的答題速度以及數(shù)學(xué)理解能力較差，這樣就能對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的幫助。另外，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只需要掌握加減乘除的運(yùn)算方式就好，至于其他較為深?yuàn)W的知識(shí)在生活中也不一定用到，所以不需要學(xué)習(xí)，據(jù)此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際合作引導(dǎo)。例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)講解的過(guò)程中，可以將學(xué)生分為不同的小組，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某小區(qū)的水、電、燃?xì)獾南�耗情況進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)所調(diào)查的數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體運(yùn)算，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　二、采用情境教學(xué)模式開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

　　1.掌握教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在把握重點(diǎn)的情況下進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也就是說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)該在課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分進(jìn)行，這樣就能避免盲目創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的情況出現(xiàn)。我們?cè)谶M(jìn)行初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該注意把握重點(diǎn)。只有教師在把握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的研討力度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)中，筆者在講解一元二次方程知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，為了能讓班里的同學(xué)提高知識(shí)點(diǎn)的掌握效率，筆者向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實(shí)數(shù)解？”在筆者提出問(wèn)題之后，有位同學(xué)回答說(shuō)：“既然我們知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有實(shí)數(shù)解的方程，就能得出判別式Δ≥0，這樣就可以得到4-4（n-1）≥0，從而得出當(dāng)n≤2時(shí)，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數(shù)解�！痹谶@位同學(xué)回答完之后，另外一位同學(xué)接著講道：“n除了需要滿足n≤2這一條件外，還需要滿足n≠1，因?yàn)槿绻麅H僅滿足n≤2這一條件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1時(shí)就不能稱為一元二次方程，因此我認(rèn)為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數(shù)解�！痹谶@一知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，筆者向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，同學(xué)們通過(guò)集體的力量解答了這道題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)一步完善了這道題的答案。2.進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，把握好梯度。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的梯度，使問(wèn)題呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的梯度，這對(duì)學(xué)生良好思維模式的培養(yǎng)也是非常重要的。而教師如何把握好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)梯度，這就好比看一本推理小說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該不斷地進(jìn)行邏輯推理和思考，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并引導(dǎo)學(xué)生把握問(wèn)題本質(zhì)，高效地完成課堂學(xué)習(xí)。我們通過(guò)這樣一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數(shù)）。請(qǐng)同學(xué)們思考△XYZ是否為直角三角形，并說(shuō)明理由。根據(jù)這一練習(xí)題，筆者為了能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，結(jié)合我們之前的學(xué)習(xí)，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問(wèn)題提出后，很多同學(xué)第一個(gè)想到的條件大多是三角形中有一個(gè)角是90°，即能判定為直角三角形。筆者接著問(wèn)：“那么除了這個(gè)條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時(shí)，在筆者循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，很多同學(xué)能想到判定直角三角形還能通過(guò)勾股定理的逆定理來(lái)進(jìn)行。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和問(wèn)題情境教學(xué)模式應(yīng)用得較為廣泛，能有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

　　[1]賴聲楊.淺析如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)[J].北方文學(xué)（中旬刊），2015（11）：187-187.

　　[2]顏奇鋒.如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（7）：86-87.

　　[3]榮青山.談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11（10）：102.

　　[4]周培文.探究新時(shí)期初中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)開(kāi)展[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（1）：128.

　　[5]吉喜.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例比較研究--以甘南州初中“藏?cái)?shù)課”和“國(guó)優(yōu)課”為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015（2）：54-56.

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇15

　　自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了快速轉(zhuǎn)變。其中，面向?qū)W習(xí)成績(jī)差異較大的全體學(xué)生而采取分層教學(xué)的具體方案在各中學(xué)逐漸形成，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性和積極主動(dòng)性。分層教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、提高其學(xué)習(xí)成績(jī)等都具有積極的作用。在現(xiàn)代中學(xué)教育中，以數(shù)學(xué)課堂為應(yīng)用場(chǎng)景，探討分層教學(xué)的具體實(shí)施方案、方法、策略等，將有助于積累更為科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助數(shù)學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步提升。

　　數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

　　一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分層次是教師開(kāi)展分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前開(kāi)展了大量的調(diào)查工作，為對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)提供依據(jù)。主要是對(duì)班里全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)水平、遇到的問(wèn)題、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了充分的調(diào)研，并結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和自習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行層次劃分。其次，將學(xué)生確定為三個(gè)層次，將那些學(xué)習(xí)成績(jī)很好、自我控制能力極強(qiáng)、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)擁有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生確定為層次Ａ，將那些學(xué)習(xí)成績(jī)中等、自我控制能力一般、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生確定為層次Ｂ，將那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、自我控制能力差、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣較弱或沒(méi)有興趣的學(xué)生確定為層次Ｃ。主要的做法是，科學(xué)設(shè)計(jì)層次教學(xué)劃分標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)查問(wèn)卷的形式邀請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)自身實(shí)際情況按要求選擇選項(xiàng)；然后根據(jù)我所掌握的學(xué)生情況對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行合理調(diào)整。再次，對(duì)于處于層次Ｂ和層次Ｃ的學(xué)生，我會(huì)做好他們的思想工作，端正其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使其以心情舒暢、興趣濃郁的狀態(tài)按照自己設(shè)計(jì)的不同層次教學(xué)模式或方案進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體表現(xiàn)，不斷調(diào)整三個(gè)層級(jí)的學(xué)生，這一點(diǎn)是必須事先向其進(jìn)行說(shuō)明的，通過(guò)有效的激勵(lì)措施和鼓勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、積極性不高的學(xué)生迎頭趕上。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，我會(huì)對(duì)三個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性等指標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試，并邀請(qǐng)其參與分層教學(xué)方案的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問(wèn)題分析中，進(jìn)而做出分層教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整。在整個(gè)分層教學(xué)過(guò)程中，需要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)獲取反饋的各種表現(xiàn)和心態(tài)，為分層教學(xué)的開(kāi)展提供依據(jù)。

　　二、對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

　　對(duì)于分層教學(xué)，合理確定教學(xué)目標(biāo)很有必要。課堂教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師科學(xué)設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)和具體內(nèi)容，并圍繞目標(biāo)開(kāi)展各種教學(xué)手段、技巧的運(yùn)用，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿點(diǎn)。那么，要想確定一個(gè)科學(xué)合理且切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在靈活把握現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及任務(wù)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基本教學(xué)目標(biāo)和較高教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)層次。我在分層教學(xué)實(shí)踐中以“直角三角形習(xí)題課”為例，針對(duì)分層教學(xué)方案確定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是基本教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生可以根據(jù)圖形快速識(shí)別直角三角形的三個(gè)性質(zhì)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行解題應(yīng)用。二是較高教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在完全掌握并了解直角三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，可以熟練解決各類直角三角形相關(guān)的習(xí)題；并掌握一些常用的直角三角形習(xí)題解題技巧，能夠自主解決一些難題。在分層教學(xué)過(guò)程中，我是按照較高教學(xué)目標(biāo)要求層次Ａ類學(xué)生，并要求其練習(xí)一些難度較大、需要學(xué)生發(fā)揮自主應(yīng)用能力的直角三角形習(xí)題，在練習(xí)中快速掌握相關(guān)技巧、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等；而層次Ｂ類學(xué)生則需要在熟練掌握直角三角形所有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)δ切╇y度相對(duì)高一點(diǎn)的直角三角形習(xí)題進(jìn)行自主解題，并積極探索層次Ａ類學(xué)生的習(xí)題練習(xí)科目；對(duì)于層次Ｃ類學(xué)生則是要求其達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)點(diǎn)掌握水平就可以，鼓勵(lì)那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入層次Ｂ類學(xué)生的習(xí)題練習(xí)科目。

　　三、對(duì)課堂提問(wèn)及設(shè)問(wèn)進(jìn)行分層

　　通過(guò)課堂提問(wèn)及設(shè)問(wèn)等方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散思維的運(yùn)用，這在分層教學(xué)中也會(huì)起到很好的效果。我在分層教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于提問(wèn)的基礎(chǔ)題，一般選擇層次Ｃ類學(xué)生進(jìn)行回答，基礎(chǔ)題的難度不高，易于回答，很多處于層次Ｃ類的學(xué)生往往在被提問(wèn)后開(kāi)始提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有一個(gè)很大的進(jìn)步。對(duì)于難度相對(duì)大一些的問(wèn)題，可以根據(jù)三個(gè)層級(jí)中學(xué)生舉手的分布情況，優(yōu)先選擇層次Ｃ、Ｂ類的學(xué)生回答，但對(duì)于那些邏輯性強(qiáng)、需要發(fā)散思維、難度系數(shù)較高的問(wèn)題，層次Ｃ、Ｂ類的學(xué)生往往回答不上來(lái)或回答錯(cuò)誤的，則需要優(yōu)先選擇層次Ａ類學(xué)生回答。在課堂提問(wèn)中，通過(guò)不同難易程度的問(wèn)題回答、提出設(shè)問(wèn)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難度問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使其能夠在回答正確中獲得教師的贊許、支持和鼓勵(lì)，同時(shí)在同學(xué)中也更具有信心，增加其發(fā)言次數(shù)，就可以達(dá)到分層教學(xué)的針對(duì)性和目的性。

　　四、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

　　布置課后作用在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很普遍，但需要針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置不同層級(jí)的作業(yè)習(xí)題。也就是在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出層次性，主要根據(jù)習(xí)題難易程度、作業(yè)量大小、學(xué)生實(shí)際承受力等進(jìn)行作業(yè)的層級(jí)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的分層情況，采取差異化的作業(yè)布置方式，對(duì)層次Ｃ類學(xué)生，要求其完全掌握課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并完成課堂習(xí)題即可；對(duì)于層次Ｂ類學(xué)生，鼓勵(lì)其在完成層次Ｃ類學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和思考，有精力、時(shí)間和能力的學(xué)生可以進(jìn)行難度較大的一些習(xí)題的練習(xí)；對(duì)于層次Ａ類學(xué)生，則需要嚴(yán)格要求，對(duì)其布置課堂習(xí)題之外，還需要對(duì)一些競(jìng)賽習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，并總結(jié)解題技巧、方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行同組內(nèi)學(xué)生之間討論，必要時(shí)請(qǐng)求老師給予指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)起知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等。此外，在課后作業(yè)的布置上，可以劃分為必做和選做，對(duì)于必做的作業(yè)則需要學(xué)生們都必須完成，而選做的習(xí)題則是根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的，并注明適合哪一類學(xué)生練習(xí)。還可以增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)題，主要是為了那些有余力的學(xué)生去做。通過(guò)合適的題量、難度等的科學(xué)搭配設(shè)計(jì)，體現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)涵和要求，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力是一個(gè)很好的鍛煉。

　　五、對(duì)考試試卷進(jìn)行分層

　　考試試卷作為檢驗(yàn)、考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具，也可以融入分層教學(xué)中，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難易程度、考察知識(shí)點(diǎn)范圍、教學(xué)目標(biāo)等的考試試卷設(shè)計(jì)，以幫助教師有效了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步分層教學(xué)提供支持。在考試試卷設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)層次Ｃ類學(xué)生實(shí)際情況，以基礎(chǔ)題為主；對(duì)于層次Ｂ類學(xué)生應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上合理增加百分之二十比例的略高于教材內(nèi)容的附加題；對(duì)于層次Ａ類學(xué)生則需要增加百分之三十的高難度附加題和百分之十的競(jìng)賽題。對(duì)于那些進(jìn)步較大的學(xué)生，可以采取課堂表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)等的形式提高其學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣，并將其納入更高層級(jí)的學(xué)習(xí)層次；對(duì)于那些考試成績(jī)不理想的學(xué)生，要善于引導(dǎo)其總結(jié)問(wèn)題和原因，在學(xué)生中維護(hù)其自尊心，并科學(xué)制定激勵(lì)措施，促使其慢慢進(jìn)步。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　總之，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)在其學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助作用，采取諸如分層教學(xué)等科學(xué)方法，幫助更多的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，注重其創(chuàng)新意識(shí)培育和發(fā)散思維培養(yǎng)。通過(guò)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的自信心，按照新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)、改進(jìn)分層教學(xué)模式，達(dá)到提高全體學(xué)生水平的目的。

　　作者:陳明娜 單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級(jí)中學(xué)

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇16

　　一、分層教學(xué)的意義

　　1.有利于滿足社會(huì)對(duì)教學(xué)的需求。社會(huì)發(fā)展需要得到多樣化人才的支持，不同類型的人才應(yīng)當(dāng)具有不同的數(shù)學(xué)能力。我國(guó)最新實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，做好分層教學(xué)，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)以及社會(huì)人才的豐富有著積極作用。社會(huì)文明的進(jìn)步，提高了社會(huì)對(duì)于人才綜合素質(zhì)的要求。數(shù)學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，利用分層教學(xué)法，讓每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高，有利于教學(xué)事業(yè)滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

　　2.有利于促進(jìn)因材施教思想落實(shí)。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)具有阻礙作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師向一個(gè)班級(jí)的學(xué)生傳遞一樣的教學(xué)內(nèi)容，用一樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用一樣的要求規(guī)范所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這就使教師的講授水平與部分學(xué)生的知識(shí)接受水平對(duì)接不起來(lái)。課堂教學(xué)中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)與不同步的問(wèn)題，會(huì)使一些成績(jī)較好的學(xué)生吃不飽，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生吃不到。而本校的分層教學(xué)把每個(gè)班級(jí)中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生挑選出來(lái)，組成新的班級(jí)進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步。

　　二、分層教學(xué)的原則

　　1.教學(xué)目標(biāo)一致性。因材施教思想是分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想，其目的就是讓每一位學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，利用具有針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的明顯提升，從而完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

　　2.個(gè)性突出原則。每一個(gè)層次的學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)個(gè)性，學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相匹配。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差別，不要在教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師只有認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，才能促進(jìn)分層教學(xué)法成功實(shí)施。

　　3.遞進(jìn)教學(xué)原則。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)進(jìn)步達(dá)成提升能力的目的，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，認(rèn)可每一位學(xué)生的大進(jìn)步與小進(jìn)步，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感得以提高。分層教學(xué)法不是讓教師給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是讓教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的需求。

　　三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法

　　1.對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分層。要促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層之前，教師要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性方面存在的差別。通過(guò)日常觀察、與家長(zhǎng)溝通、開(kāi)展數(shù)學(xué)測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，要尊重學(xué)生自己的選擇。一般來(lái)講，教師可以將走班學(xué)習(xí)的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。這個(gè)三層次都是動(dòng)態(tài)化的，只要學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步就可以成為其他層次的成員。教師也要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。一般來(lái)講，A層次的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，數(shù)學(xué)思維全面。B層次的學(xué)生為班級(jí)內(nèi)的中等生，成績(jī)居中，自主學(xué)習(xí)能力一般。C層次學(xué)一般為班級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，是促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的重要基礎(chǔ)。

　　2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層包括幾個(gè)不同的方面。首先，教師需要對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行分層。教學(xué)中，教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，在不提升教學(xué)內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)入手，面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。本著讓B層次學(xué)生可以學(xué)會(huì)，C層次學(xué)生基本可以掌握的目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。其次，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)式過(guò)程，只有調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。教學(xué)中，教師不僅要保障教學(xué)目標(biāo)的完成，還要照顧每一個(gè)層次的學(xué)生。在安排課程時(shí)，教師要以B層次學(xué)生為基礎(chǔ)，通過(guò)上下擴(kuò)展關(guān)注A與C層次的學(xué)生。例如，講解“勾股定理”這一課時(shí)，教師可以先出示一個(gè)大正方形讓學(xué)生自己找出其中的隱含條件，計(jì)算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學(xué)生會(huì)用不同的方法計(jì)算出面積，A層次的學(xué)生可能會(huì)通過(guò)旋轉(zhuǎn)、切割等復(fù)雜方法計(jì)算面積，引出“趙爽弦圖”，而B(niǎo)和C層次的學(xué)生也許不會(huì)找出正方形和三角形之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)速度不要過(guò)快，也不要過(guò)慢，協(xié)調(diào)好每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能讓分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)具有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師需要將分層教學(xué)法引入課堂。教師在課堂中應(yīng)投入更多的精力，更全面地了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義需要通過(guò)正確的應(yīng)用發(fā)揮出來(lái)，當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師要多開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)方法。

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇17

　　一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生合作探究和教師講授有互補(bǔ)性

　　學(xué)生因其自身素質(zhì)的差異，決定了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有快有慢，認(rèn)識(shí)有深有淺，于是只靠教師的講解，很難達(dá)到讓全體學(xué)生共同提高的目的，而根據(jù)學(xué)生的不同程度劃分學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生的合作討論，則能夠彌補(bǔ)教師講解的不足。例如，在講“相似三角形”時(shí)，教師可以先畫(huà)出圖形，讓學(xué)生觀察，并讓學(xué)生自己概括出相似三角形的定義。學(xué)生可以通過(guò)討論交流、合作學(xué)習(xí)，使大部分學(xué)生加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，一方面弄清相似三角形的本質(zhì)特征，同時(shí)要明確證明相似三角形所具備的幾種條件。如此，把幾種證明方式確定之后，讓學(xué)生圍繞這些方式和條件進(jìn)行討論、實(shí)踐、證明，從而有效地提高學(xué)生對(duì)公式和定律的掌握程度。

　　二、合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性

　　新教改提倡“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方法，旨在把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下解放出來(lái)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，既能為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力，活躍課堂氣氛，又能為學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)提供思考的空間。合作學(xué)習(xí)的途徑離不開(kāi)討論交流，討論就是以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流探討，以求得認(rèn)識(shí)的深化。討論能激發(fā)學(xué)生的智能，使學(xué)生思維迅速地發(fā)散和集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有著密切關(guān)系，在課堂中應(yīng)用得當(dāng)，就會(huì)收到意想不到的效果。實(shí)踐證明，通過(guò)討論，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)師生之間的交流與合作，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

　　三、在合作探究過(guò)程中，劃分合作小組要有科學(xué)性、合理性

　　在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，劃分學(xué)習(xí)小組非常重要。在每節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行正確預(yù)測(cè)，并要結(jié)合所要討論的內(nèi)容，科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員要做到好中差相結(jié)合，小組成員不宜太多，最好是四五個(gè)人即可。教師要根據(jù)多元智能理論，把不同類型、具有不同潛能的學(xué)生組合在一起，以便于他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互影響。分工要明確，組長(zhǎng)要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和示范作用，帶領(lǐng)學(xué)困生逐步向“優(yōu)等生”靠近，同時(shí)“組長(zhǎng)”要實(shí)行輪換制，讓各種類型的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　四、合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教材和學(xué)生具體情況，即要有時(shí)效性

　　在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作交流討論。討論要為教學(xué)服務(wù)，討論的次數(shù)和時(shí)機(jī)也要根據(jù)具體情況而定。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了一個(gè)展示的空間。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神，要為學(xué)生提供充足的討論時(shí)間。時(shí)間的不充裕直接制約著小組討論的質(zhì)量，所以即使受課堂時(shí)間的限制，既然組織了小組討論，教師就應(yīng)該保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)存在許多困惑，教師還應(yīng)注意教給學(xué)生討論的方法。教師還要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥調(diào)控，防止小組討論走過(guò)場(chǎng)。

　　五、教師對(duì)合作探究的反饋評(píng)定要有開(kāi)放性

　　合作學(xué)習(xí)是一種有目的地去解決問(wèn)題的活動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，教師要及時(shí)做好總結(jié)反饋工作，以便了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并制定出下一步的教學(xué)計(jì)劃。由于討論具有一定開(kāi)放性和自由度，因此討論的結(jié)果應(yīng)允許多樣性，必要時(shí)還要進(jìn)行再討論，使其真正成為學(xué)生交流信息、互助合作、求真務(wù)實(shí)的探索渠道。教師還要總結(jié)小組討論的參與和實(shí)施情況，在學(xué)生的情感、態(tài)度方面都要進(jìn)行反饋，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　總之，科學(xué)有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高、合作能力的培養(yǎng)都有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，興趣和能力無(wú)疑是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)大膽嘗試，探索出開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效途徑。