第1篇：關(guān)于泰國教育制度

泰國在東南亞諸國中,是唯一的未受歐洲強(qiáng)權(quán)殖民化的國家,而且在泰國教育制度中,悠久的文化傳統(tǒng)*和國家宗教(佛教為主)的影響格外引人注目，泰國教育制度。泰國學(xué)校類型除了國立學(xué)校以外,還有私立學(xué)校和宗教學(xué)校,這三種類型學(xué)校長期并存,互為影響和互為補(bǔ)充,形成了泰國教育發(fā)展的一個整體。由于泰國境內(nèi)各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化、社會等發(fā)展不平衡,人口分布及地理狀況等因素,造成各區(qū)城間的教育差距。

泰國教育發(fā)展迅速,尤其是戰(zhàn)后的50多年,經(jīng)歷了恢復(fù)、整頓和發(fā)展三個階段,在鞏固官辦教育的同時,大力提倡私辦教育,進(jìn)而確立和完善了泰國的高等教育體制。特點是強(qiáng)調(diào)高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會建設(shè)服務(wù),為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才保*。但教育事業(yè)發(fā)展不平衡,沒能形成初、中、高級的技術(shù)教育體系。教育已經(jīng)成為制約泰國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸,改革勢在必行,并已采取了一系列措施。通過金融危機(jī),泰國對教育的重要*有了更加充分的認(rèn)識。再創(chuàng)經(jīng)濟(jì)騰飛的奇跡,重振昔日的虎威,新的教育舉措對于泰國必有重大意義。

泰國1913年開始實施六年義務(wù)教育。近年來，泰國*為普及初等教育采取了一系列措施。如“為學(xué)生提供午餐計劃”、“為學(xué)生出借課本計劃”、“為山區(qū)學(xué)生出借自行車計劃”、“邊遠(yuǎn)地區(qū)教師住房計劃”及“jip計劃”等。

泰國的教育制度采取小學(xué)六年、初中三年、高中三年、大學(xué)四年，研究所碩士二至四年，博士三至五年，與我國類似。泰國的教育改革較我國為慢，去年才通過國家教育條例(教育改革法)，但卻與我國相同，擬于近一、二年將義務(wù)教育由九年延長為十二年。由于泰國學(xué)制與我國可謂完全相同，因此我同學(xué)到泰國留學(xué)，學(xué)歷連接頗為方便。

泰國大學(xué)事務(wù)部與大學(xué)

泰國在教育部之外，另成立大學(xué)事務(wù)部，以示對大學(xué)教育重視，該部的功能與我國教育部之高等教育司類似，惟近年泰國發(fā)現(xiàn)大學(xué)事務(wù)部與教育部職掌重復(fù)之處頗多，因此研擬將大學(xué)事務(wù)部并入教育部。

泰國大學(xué)事務(wù)部承認(rèn)之大學(xué)有具*組織地位之*理工學(xué)院(asianinstituteoftechnology)、國立二十四所及私立三十七所，歷史最久的大學(xué)為一九一六年成立的國立朱拉隆功大學(xué)(chulalongkornuniversity)，學(xué)生人數(shù)最多之大學(xué)為國立ramkhamhaeng大學(xué)，有近四萬名學(xué)生，其它學(xué)生人數(shù)超過二萬名者依序為國立kasetsart(農(nóng)業(yè))大學(xué)、國立chulalongkorn(朱拉隆功)大學(xué)、國立thammasat(法政)大學(xué)、國立madihol(馬迪洪)大學(xué)，私立泰國商業(yè)大學(xué)(universityofthethaichamberofmerce)、私立assumption大學(xué)、國立sukhothaithammathirat、國立chiangmai(清邁)大學(xué)等八所大學(xué)，管理制度《泰國教育制度》。在教員人數(shù)方面，最多者為馬迪洪大學(xué)及朱拉隆功大學(xué)(約二千七百余名)。至于在學(xué)位授與種類方面，授與學(xué)、碩、博士學(xué)位者有十三所大學(xué)、授與學(xué)、碩士學(xué)位者有三十三所、僅授與學(xué)士學(xué)位者有二十一所。*理工學(xué)院僅招收攻讀博碩士學(xué)位的學(xué)生。

泰國大學(xué)之*課程

目前泰國之公私立大學(xué)共設(shè)有三五六個使用英語教學(xué)之*課程計畫，其中在二十四所大學(xué)的大學(xué)部有一二二個、在二十一所大學(xué)的碩士班有一七六個、在十二所大學(xué)的博士班五*個。

泰語系特殊語言，其文法簡單，但發(fā)音及文字不易學(xué)習(xí)，因此來泰留學(xué)的學(xué)生多選擇*化課程較多的大學(xué)，例如assumptionuniversity(私立易三倉大學(xué))及asianinstituteoftechnology(*理工學(xué)院)。我國及*大陸分別有二十名及八十名同學(xué)在*理工學(xué)院留學(xué)，易三倉大學(xué)則分別有我國及*大陸學(xué)生十名及三百名就讀。對泰語有抱負(fù)的同學(xué)，不妨考慮先進(jìn)入chulalongkornuniversity附設(shè)之泰語中心學(xué)習(xí)泰文。之后繼續(xù)針對個人趣旨選擇大學(xué)深造。

入學(xué)資格

攻讀學(xué)士學(xué)位者須具有高中畢業(yè)，通過筆試、口試、體能及*向測驗等，攻讀碩士學(xué)位者須具有學(xué)士學(xué)位、提出gre或gmat等學(xué)力測驗成績*及口試等，各校作法未必一致。

大學(xué)行事歷

泰國各大學(xué)一年分兩學(xué)期，第一學(xué)期自六月至十月中旬，六月第一星期注冊，第二星期開學(xué)，十月第一星期考試，第二星期結(jié)束。第二學(xué)期為自十一月至次年三月，十月最后一星期注冊，十一月第一星期開學(xué)，二月第一星期考試，三月第二星期學(xué)期結(jié)束。因此第一學(xué)期及第二學(xué)期兩學(xué)期之間只放假二星期。此外暑期班為四月至五月。

考試與評分

每所大學(xué)每一學(xué)期有期中考期未考兩次以之測驗，評分表現(xiàn)方式為由0.00至4.00，與其它國家評分表現(xiàn)方式對照比較如下：4.00相當(dāng)于a或excellent、3.50相當(dāng)于b+或verygood、3.00相當(dāng)于b或good、2.50相當(dāng)于c+或fairlygood、2.00相當(dāng)于c或fair、1.50相當(dāng)于d+poor、1.00相當(dāng)于d或verypoor、0.00相當(dāng)于f或failure。攻讀學(xué)士學(xué)位者須取得一二○至一五○個學(xué)分，且成績須在2.00以上，攻讀碩士學(xué)位者須取得三十六個學(xué)分及成績則須在3.00以上。

第2篇：*的教育制度

[篇一:*的教育制度]

一、*教育最重視智育，*的學(xué)生負(fù)擔(dān)最重，*的老師工作最累，*的家長最愛孩子，然而*至今還沒有培養(yǎng)出自己的諾貝爾獎獲得者，*13億人創(chuàng)造的財富只相當(dāng)于美國2、5億人創(chuàng)造財富的13%；一向被列于首位的德育實際上比較薄弱，青少年犯罪案件一度占到了刑事犯罪案件的70%以上；與德育、智育并列的體育薄弱，*青少年在體質(zhì)上弱于發(fā)達(dá)國家青少年，近視率居世界第一位；美育和勞動教育更不受重視；農(nóng)村教育、職業(yè)教育、家庭教育等薄弱，嚴(yán)重制約著我國民族素質(zhì)的整體全面提高和各方面人才的大量涌現(xiàn)。

二、當(dāng)前*教育的現(xiàn)實是什么?應(yīng)該說，雖然經(jīng)過了十幾年的改革與發(fā)展，*教育目前仍然比較落后，一些長期困擾教育發(fā)展的弊端仍然比較突出，這與我國全面建設(shè)小康社會和到本世紀(jì)中期實現(xiàn)現(xiàn)代化的客觀要求還存在比較大的差距。

三、*教育的問題出在哪?問題在于違背教育的客觀規(guī)律*，偏離了國家的教育方針。教育要實現(xiàn)大發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)全面進(jìn)步的客觀要求，就必須根除積弊，進(jìn)行比較徹底的改革。

四、教育改革是涉及教育各方面各環(huán)節(jié)的一場廣泛而深刻的改革，但成敗的關(guān)鍵，在于以高考制度為首的制度的徹底變革，如果抓不住這個關(guān)鍵，則改革必然不能成功。教育改革的指導(dǎo)思想，是全面徹底地貫徹落實國家教育方針。教育必須堅持社會主義的*方向，堅持德智體美勞全面發(fā)展的客觀規(guī)律，以培養(yǎng)和造就社會主義勞動者、建設(shè)者和*為目標(biāo)。教育的各方面和各環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)按照國家教育方針的要求進(jìn)行比較徹底的改革和重建，這是*教育改革與發(fā)展的必然方向。

五、教育是關(guān)系國家和民族前途命運的大事，和我們每個人都有著極為密切的關(guān)系。作為國家的主人和民族的一分子，曾經(jīng)或現(xiàn)在的受教育者或教育者，我們每個人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育改革，參與教育改革，推動教育改革，促進(jìn)我國教育改革的成功實現(xiàn)。

六、問題在于認(rèn)識，更在于行動。讓我們行動起來、團(tuán)結(jié)起來，以飽滿的熱情積極投身到這場教育改革的偉大實踐中來，譜寫出新世紀(jì)*教育改革事業(yè)的壯麗篇章!行動起來，團(tuán)結(jié)起來，讓我們動手創(chuàng)造這段歷史吧!

[篇二:*的教育制度與外國的區(qū)別]

中外教育對比對于中外教育的看法是各有不同。

*學(xué)生在國外的大學(xué)里成績好、會學(xué)習(xí)，已成為一個不爭的事實。但是，成績好并不等于能力強(qiáng)，尤其是應(yīng)付社會的能力。許多亞裔學(xué)生從名校畢業(yè)以后，卻很難找到一份理想的工作，這或多或少也說明了一點問題。

海外學(xué)校不喜歡只取得高分?jǐn)?shù)，卻沒有什么社會經(jīng)驗的人，他們比較重視學(xué)生的素質(zhì)教育，尤其是其人格特質(zhì)的培養(yǎng)。海外高校，尤其是著名的高校，特別看重被錄取人的社會活動能力以及品格。一個學(xué)生如果曾經(jīng)是校報的主編，體育和文藝俱樂部的召集人或主任，或曾經(jīng)是紅十字會的義工等，他在被錄取進(jìn)入名校時，就會比與他同樣分?jǐn)?shù)卻沒有什么社會活動背景的人幾率大得多。如果你在演講、社交、體育和交友等方面有非常強(qiáng)的能力，進(jìn)入好大學(xué)就相對容易些。不少學(xué)校認(rèn)為，一個學(xué)生有樂觀的心態(tài)，能說會道，善交朋友，樂于助人，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)成績必然會好，假如他的成績不高，可能是老師的教學(xué)和引導(dǎo)有某些問題。難怪加州大學(xué)洛杉磯分校學(xué)生部的負(fù)責(zé)人在招收新生時表示:有時候，一張基督教會的義工*比考了100分還要重要。有的學(xué)校甚至提出，如果學(xué)生社會活動能力很強(qiáng)，可以不看他的sat(標(biāo)準(zhǔn)成績考試)成績。

海外的高中因而積極鼓勵學(xué)生參加各種社會活動，以增加學(xué)生進(jìn)入名校的機(jī)會。例如，美國洛杉磯的許多高中每年都將學(xué)生們以集體或個人名義參加的各種社會活動記錄下來，待這些學(xué)生報考名校時，都會在老師的幫助下，將這些內(nèi)容寫到自己的簡歷中，讓錄取學(xué)校挑選。

有人認(rèn)為這是注重孩子的創(chuàng)新能力，尊重孩子的意愿，并且更注重孩子的實踐能力，這也更有利于接觸未來的工作生活，所以留學(xué)要比留在國內(nèi)上大學(xué)好，但也有的人持否定的態(tài)度，認(rèn)為國內(nèi)的教育更符合國情，而且國內(nèi)教育注重基礎(chǔ)，對于孩子的知識的掌握有很大的好處。

其實*的教育態(tài)度與國外的教育態(tài)度的最大的區(qū)別在于*偏重于灌輸式教育。*學(xué)生的根基非常扎實，這是優(yōu)點，但也有缺點，*的學(xué)生面對新事物總有畏縮心理，與國外學(xué)生比起來，創(chuàng)新意識較差。

但是也不能說哪個好，哪個不好，但有個事實需要我們正確的面對:國外的小學(xué)、中學(xué)，課程比較少，按照國外的教育進(jìn)度，人越大，學(xué)習(xí)課程越多，難度越大。所以多少人進(jìn)了大學(xué)卻畢不了業(yè)，就因為大學(xué)的課程難度提高了。而*是從小學(xué)開始，就有很重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，到高中更是象打仗一樣。而一旦進(jìn)入大學(xué)，基本都能混個畢業(yè)。所以，外國大學(xué)是寬進(jìn)嚴(yán)出，*大學(xué)是嚴(yán)進(jìn)寬出。而真正需要學(xué)習(xí)的四年大學(xué)生活，在*卻被學(xué)生白白浪費了。

一、國內(nèi)的老師像家長，國外的老師是朋友。

國內(nèi)的老師就好比家長。一直用居高臨下的姿態(tài)壓著你。他們會給你布置作業(yè)，像圣旨一樣，然后告訴你不做作業(yè)的后果。他們把這些行為稱做為你好。他們通常像家長一樣，以長輩的姿態(tài)來命令你做一件事情，就好比一切是理所當(dāng)然，沒有轉(zhuǎn)還的余地。那一種居高臨下，那一種所謂的緊迫感，往往會把學(xué)生壓得喘不過氣。學(xué)生和老師之間除了上課，學(xué)習(xí)就沒有交集。

而國外的老師則像朋友一樣。國外的老師不會死盯著你，這讓你有自生自滅的感覺。在一個充滿競爭的社會里，這樣往往會使學(xué)生們有緊迫感，懂得優(yōu)勝劣汰這個道理。他們在布置作業(yè)的時候一定會征求大家的意見，然后達(dá)到共識，才來決定該怎么做。更重要的一點，國外的老師沒有老實的姿態(tài)，他們更注重的是你的個人發(fā)揮。他們會很關(guān)心你的生活，你各個方面，甚至和你交心。如此一來，學(xué)生不再害怕老師，學(xué)習(xí)就更加有自信了。

二、國內(nèi)的同學(xué)分幫派，國外的同學(xué)一家親。

國內(nèi)的同學(xué)分幫派說的是物以類聚。不是有句話說什么什么樣的人就有什么樣的朋友么，說的其實是一個道理。那些學(xué)習(xí)好的人在一起，相互學(xué)習(xí)，相互明爭暗斗。他們一起上進(jìn)，一起進(jìn)步�？墒悄切�學(xué)習(xí)不好的呢，他們在一起相互攀比，相互墮落。并以此為榮。因此，形成所謂的好學(xué)生和壞學(xué)生，再互相嘲諷，看不起。久而久之，好學(xué)生和壞學(xué)生之間有了老死不相往來的隔閡，在關(guān)鍵時刻，還指望什么團(tuán)結(jié)友愛，一直對外呢。

在國外一切就不一樣。雖然說國外的洋人傲慢，所以留學(xué)生自成一派，本地人又是一伙�？墒遣还芰魧W(xué)生還是本地人，他們都不會在關(guān)鍵時刻吝嗇給予對方自己的幫助。其實自信就是這么產(chǎn)生的。在最需要的時候，得到所有人的鼓勵和幫助，然后把大家一起努力的結(jié)果呈現(xiàn)出來。把握有了，勝利還會遠(yuǎn)么?

三、國內(nèi)的家長盼求成，國外的家長會生活。

國內(nèi)的家長大多都是希望望子成龍，望女成鳳的。因此學(xué)生的休息時間少的可憐。平時有一堆的課業(yè)，周末還有各種各樣的補(bǔ)習(xí)班。雖然說家長總是希望孩子以后能過得好，可是他們往往忽略了孩子的未來是要靠自己創(chuàng)造的。不是家長說能給就給得了的。

在國外，從小到大學(xué)校都沒有補(bǔ)習(xí)班。在外面的補(bǔ)習(xí)家教很多也都是*人的市場。記得以前每個星期一回學(xué)校上課老師總是愛問大家周末都做了什么。留學(xué)生都說在家學(xué)習(xí)，本地學(xué)生總說自己和爸爸媽媽去哪里哪里玩。這，就是區(qū)別。國外的家長給孩子的是開心的每一天，并且深深明白其實大自然就是最好的老師。國內(nèi)的家長，或許給了孩子一個光明的未來�？墒窃谶b不可期的未來，我還是覺得活在當(dāng)下更實在。

四、國內(nèi)的校長很片面，國外的校長很*。

國內(nèi)的校長總是說什么校風(fēng)校紀(jì)，記得以前我最怕的就是開會。因為每次學(xué)校一起開會我們要么就是坐在*場上聽校長致詞，什么表彰大會，什么檢討，一聽就是幾個鐘。赤日炎炎或者寒風(fēng)凜凜都是如此。國內(nèi)的校長只會做總結(jié)，只會照本宣科。這讓學(xué)生敬畏的同時，沒有好感。

國外的校長很*。他們會經(jīng)常游走在學(xué)校里，和你打個招呼，幫你撿垃圾，問問你的近況。他們會和你一起討論學(xué)校的發(fā)展，還有最近學(xué)校發(fā)生的一些事情。他們還會問你的建議……更重要的是國外的校長講話基本不會超過五分鐘。這對學(xué)生來說簡直是一大快事。所以國外的校長，更得學(xué)生的心。因為他們是真正和學(xué)生站在一條線的人。

五、國內(nèi)的教育太死板，國外的教育較開放。

國內(nèi)的教育是一個教育和給予的過程。老師傳授知識，學(xué)生一味的接受。老師不會因為你跟不上步伐而停止，也不會浪費很多時間來給你做練習(xí)。

而國外，老師通常講課都不會太久。他們注重的是學(xué)生到底有沒有掌握。他們會把學(xué)生帶到不同的地方讓他們明白為什么。他們會讓學(xué)生做練習(xí)，然后拿問題去找他們。他們還會鼓勵學(xué)生去做自己感興趣的東西。興趣有了，學(xué)習(xí)也就不難了。

第3篇：美國教育制度

[篇一:美國教育體制介紹]

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，許多學(xué)生已經(jīng)開始在為赴美留學(xué)做各種準(zhǔn)備了。對于這些同學(xué)來說，第一步要準(zhǔn)備的就是了解美國教育體制，以便對未來留學(xué)生活形成一個宏觀的概念。

美國教育體制包括以下內(nèi)容:

首先，是公私立教育體系。美國學(xué)校分為公立、私立兩類，公立學(xué)校系統(tǒng)規(guī)模龐大，是因為背后有美國*資助，所以美國九成的學(xué)生大多在公立教育系統(tǒng)內(nèi)就讀。聯(lián)邦*也設(shè)有教育部，不過功能不同于我國的教育部，美國教育部是教育政策研究&咨詢的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定教育政策，但不參與執(zhí)行工作，也不監(jiān)管地方學(xué)校，也因此對國家的教育素質(zhì)、教育問題研究、通過教育法案等都起很大的作用。美國教育都由各州州*去做規(guī)劃、制定，聯(lián)邦*并不具備監(jiān)管約束的權(quán)力，『公立學(xué)校』受到州*&聯(lián)邦*的撥款，也因此受到各州州*的監(jiān)管，并遵守各州議會制定的有關(guān)教育的法律�！核搅�學(xué)校』基本上不受任何*的監(jiān)管，不過對學(xué)校政策有影響力的是家長和教師聯(lián)合會pta(parentandteacherassociation)，以及較具有**質(zhì)的一般坊間教育機(jī)構(gòu)。

其次，是教育政策。美國的6~18歲是屬于中小學(xué)義務(wù)教育的部份。教育大概分為四個階段，分別是學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)及高等教育。在高中畢業(yè)前是屬于通才教育，到高等教育(學(xué)院、大學(xué)和研究所)才分職業(yè)教育和一般教育。美國學(xué)制沒有學(xué)力測驗、大學(xué)聯(lián)考，學(xué)生憑著在校成績及sat/act分?jǐn)?shù)，自行申請大學(xué)入學(xué)。和許多國家不同的是，美國沒有國立大學(xué)這種名稱，義務(wù)教育由州*來承擔(dān)。且在義務(wù)教育的部份，只要你是合法居留人(greencard)，就有受義務(wù)教育的權(quán)利，且在美國受義務(wù)教育都是免費的，不必繳交學(xué)雜費、課本。美國所有的中小學(xué)都為學(xué)生提供免費的課本，多數(shù)的課本都是上屆學(xué)生傳給下屆學(xué)生，一直到不能用為止。此外，還有些學(xué)校練習(xí)本、作業(yè)本也不用買，而是由學(xué)校發(fā)的。不過，學(xué)生就要自己買鉛筆、橡皮擦、計算器。等等，可是這樣相較之下，真的省了很多錢呢!高等教育則分州立和私立�！褐萘ⅰ淮髮W(xué)─州民可以享受較低的學(xué)費，外州學(xué)生&*學(xué)生學(xué)費較高�！核搅ⅰ淮髮W(xué)─則不分州民或外地生，學(xué)費都是一樣的。此外，美國大學(xué)生在入學(xué)后前兩年，就如大一、大二時修讀通識課程，到大三才會決定主修課程。另外，攻讀醫(yī)科、法律

等*課程要等大學(xué)念完畢業(yè)后，考到相關(guān)考試，才可申請。

最后是教育階段。美國教育分四個階段。第一階段為初級教育(primaryschool)。美國初級教育，包含了托兒所&幼兒園(4~5歲)和小學(xué)(6~11歲)，跟*一樣小學(xué)不同的是他們幼兒園部分就會算是小學(xué)。學(xué)齡前兒童沒有強(qiáng)制*的托兒所，不過有*補(bǔ)助方案來資助低收入家庭的兒童，所以大部分家庭需要自己付費托兒所的費用。美國小學(xué)一般指學(xué)前一年~五年級(幼兒園小學(xué))，但有一部份小學(xué)提供教育到六年級，或是合并中學(xué)教育到八年級。大部分都是采取班級制度，有班導(dǎo)師制度，這位老師負(fù)責(zé)帶一個班大部分主要課程，學(xué)生除了午餐時間，或是上體育、音樂、美術(shù)課可能到體育館或特別教室上課以外，整天留在導(dǎo)師的教室內(nèi)，并沒有如東亞學(xué)校的固定的下課時間，但是在教室里導(dǎo)師可以給給學(xué)生自由時間，有些教師會以自由時間的擁有或剝奪做為學(xué)生行為的獎懲。另外在約百分之四十的小學(xué)里，每天會有一或二次，每次十分鐘或到二十分鐘的戶外活動時間，戶外活動時間次數(shù)與時間長短，每個學(xué)校不一定相同。第二階段為中學(xué)教育(secondaryschool)。中學(xué)教育，包含2年的初中(12~14歲)和4年的高中(15~18歲)，從9年級~12年級，學(xué)生年齡通常在14/15到17/18歲間。順利完成12年級的學(xué)業(yè)，就可以拿到高中*了。此外，未獲得高中*的學(xué)生可以參加一般教育發(fā)展(ged)測試，獲得*其高中水平學(xué)業(yè)能力的*書。第三階段為大學(xué)教育(collegeanduniversity)。大學(xué)教育，通常分為四年制大學(xué)和小區(qū)大學(xué)。四年制大學(xué)四年念完后將可以拿到"學(xué)士"學(xué)位，而小區(qū)大學(xué)通常是念兩年讀完后可以拿到"副學(xué)士"學(xué)位。第四階段為研究所教育(graduateschool)，即碩士學(xué)位、博士學(xué)位和*學(xué)位，課程包含了碩士課程、碩士后高等教育課程、研究型學(xué)位和*型學(xué)位(如醫(yī)學(xué)、法學(xué)。等)。碩士學(xué)位大約是1~2年的修業(yè)期間，至于其它可能就不一定，要看各個學(xué)校和科系所定。

以上是美國教育體制在宏觀方面的特點，如要深入感知美國教育體制特*，最好能夠親自到美國課堂學(xué)習(xí)一段時間，相信你會有更大的收獲。

[篇二:美國小學(xué)教育制度改革]

為了提高公立中小學(xué)教育的質(zhì)量，近20年來，美國各州在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價方面進(jìn)行了許多有益的改革嘗試，并就建立保*教育質(zhì)量并促進(jìn)其不斷提高的績效制度進(jìn)行了大膽的改革。就前者而言，主要涉及中小學(xué)教學(xué)的測驗等微觀領(lǐng)域，而后者則觸及學(xué)校和學(xué)區(qū)乃至州的評估等宏觀層面。正是通過這種雙重并舉的大范圍改革，美國中小學(xué)教育質(zhì)量呈現(xiàn)出逐年提高的勢頭。本文就上述兩個方面近年來的改革進(jìn)展情況作一介紹。

一、州級評價制度的全面推廣

在美國基礎(chǔ)教育改革的過程中，伴隨著州級課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，州級評價得到前所未有的重視。

第一，州級考試制度已經(jīng)普遍建立，學(xué)業(yè)考核的重點是基礎(chǔ)和核心課程。據(jù)統(tǒng)計，至1990-2000學(xué)年，全美50個州中已有48個州建立起了州一級的考試制度，只有衣阿華和內(nèi)布拉斯加(該州也于2001年春季舉行了全州統(tǒng)一的寫作測試)仍將考試的權(quán)限下放到學(xué)區(qū)。就48個州的考試科目來看，主要是針對中小學(xué)的基礎(chǔ)和核心課程，具體情況為:數(shù)學(xué)(48個州)、閱讀(48個州)、寫作(31個州)、社會學(xué)科(29個州)、科學(xué)(34個州)。[1]1994年頒布的“改進(jìn)美國學(xué)校法”(iasa)要求各州每隔3個學(xué)年就要對學(xué)生進(jìn)行一次考試，分別是3-5年級、6-9年級、10-12年級。但是，實際上各州要求比這要高。從1999-2000學(xué)年的情況來看，主要可以分成下面3種類型:第一種是在小學(xué)、初中和高中階段每個科目只在一個年級考核；第二種是用同一種評定方法對小學(xué)2或3年級至8年級以上的學(xué)生就同一科目逐年進(jìn)行考核；第三種是用多種評定方法對小學(xué)2或3年級至8年級的學(xué)生就不同科目逐年進(jìn)行考核。

只有少數(shù)州對每個年級的學(xué)生進(jìn)行考試，但多數(shù)是針對不同的學(xué)科，或運用不同的測試手段。例如，肯塔基州績效測試系統(tǒng)(cats)對4年級和7年級的閱讀、寫作和科學(xué)進(jìn)行測試，對5年級和8年級的數(shù)學(xué)和社會學(xué)科進(jìn)行測試。不參加此考試的3、6和9年級的學(xué)生要參加閱讀和數(shù)學(xué)學(xué)科的“基本技能綜合測試”(ctbs)。至于高中階段，這些課程的測試分布為:10年級的閱讀；11年級的數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會學(xué)科；12年級的寫作。路易斯安娜州和馬里蘭州對3-9年級學(xué)生每個學(xué)年就同一課程考試，但評價的方法多樣。

此外，許多州也鼓勵作為管理學(xué)校的基層行政的學(xué)區(qū)來舉辦考試，作為州級考試的補(bǔ)充。

第二，測驗的對象涵蓋中小學(xué)的各個年級，測驗的起始時間有低齡化的趨勢。從測試的年級來看，多數(shù)州是在小學(xué)3年級以后才開始對學(xué)生進(jìn)行測試。但近年來，包括阿拉巴馬州在內(nèi)的7個州開始對小學(xué)1、2年級學(xué)生，甚至是學(xué)前教育階段的幼兒進(jìn)行測試，目的是為了盡早診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。例如，阿拉巴馬州的閱讀測評和佛蒙特州的發(fā)展*閱讀測評均是用來測試1、2年級學(xué)生的閱讀能力的。還有堪薩斯等5個州是通過地方來實施早期測試，測試方法也由學(xué)區(qū)來決定。如德克薩斯州就要求每個學(xué)區(qū)編制一套閱讀測試工具為該州幼兒園階段至小學(xué)2年級的學(xué)生進(jìn)行測試。

第三，高中階段的考試受到各州的普遍重視。1996-1997學(xué)年，有18個州要求高中畢業(yè)生參加州組織的考試，以取得畢業(yè)資格。近年來打算這么做的州開始增加。預(yù)計到2008年，將推廣到28個州；2個州將要求學(xué)生在州級和學(xué)區(qū)級測試之間選擇。此外，有7個州雖然不會將州級考試當(dāng)作畢業(yè)要求，但將會把成績記錄在成績冊或畢業(yè)*中。例如，在康涅迪格州，10年級學(xué)生參加的學(xué)業(yè)成績測試分?jǐn)?shù)就被記錄在成績冊中。成績達(dá)到州成績目標(biāo)的高中生獲得每一通過學(xué)科的合格*書。在阿肯*州，學(xué)生在每門課程結(jié)束時的考試分?jǐn)?shù)也被記入成績冊和學(xué)習(xí)檔案。還有少數(shù)州，如肯塔基和佛蒙特，對高中畢業(yè)生進(jìn)行的考試不是針對學(xué)生，而是用來評價學(xué)校的績效。就高中階段測試的內(nèi)容來看，多數(shù)州是針對學(xué)生的語言、數(shù)學(xué)、理科和社會學(xué)科知識和技能掌握情況。

第四，兩種類型的測驗相互補(bǔ)充。中小學(xué)常用的測試手段仍然是參照常模測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗兩種。但各州在具體選擇上不盡相同。在50個州中，只采用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的有17個州，只采用參照常模測驗的有2個州，二者相結(jié)合的有29個州，尚未建立州級評價制度的只有2個州。在二者同時并用的29個州中，有以下幾種情況:(1)互為補(bǔ)充。其中4個州將參照常模測驗當(dāng)作主要的測驗手段，只是在某些年級和學(xué)科輔之以標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。例如，威斯康星州在3年級的測驗中用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗作為參照常模測驗的補(bǔ)充。有的州的做法正相反。例如，西弗吉尼亞州用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗對多數(shù)年級學(xué)生進(jìn)行測驗，但在11年級主要采用參照常模測驗。(2)交叉使用。有10個州在不同年級分別采用不同的測驗。(3)同時并用。屬于這種情況的有8個州。如亞利桑那州2-11年級學(xué)生要參加名為sat-9的參照常模測驗，但3、5、8和10年級學(xué)生還要參加標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。(4)編制州一級的考試，這種考試包含了全國*的參照常模測驗和州的標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。

就測驗的類型而言，還存在一些問題:(1)各地在對待兩種測驗的態(tài)度上存在不同意見。強(qiáng)調(diào)運用參照常模測驗的理由主要有3點:一是學(xué)生家長、社會公眾以及zhèng fǔ 部門均需要有一種測驗方法來對本州學(xué)生和其它州學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行比較。例如，全國教育進(jìn)展評價組織(naep)就可以提供這樣一種比較。但它只是定期在州一級進(jìn)行，而且涵蓋的學(xué)科數(shù)也有限。二是可能也是出于第一個方面的原因，一些州的議會要求進(jìn)行參照常模測驗，以了解本州的教育情況。三是對于人口少的州來說，設(shè)計全州統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的成本太高。應(yīng)該說這幾點是目前爭論較多的問題，關(guān)鍵是設(shè)計出一種兼顧兩種測驗優(yōu)點的測驗。(2)在試題的類型方面，聯(lián)邦*曾要求各州在關(guān)鍵*考試中采用多項選擇客觀測驗，但這種測驗本身不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(3)各州在推行嚴(yán)格的考試制度中存在較大的社會壓力。社會公眾雖然大多對標(biāo)準(zhǔn)化測驗表示贊同，但很少有家長認(rèn)同以一次測試來決定其子女的升留級或能否畢業(yè)。例如，密歇根州的家長成功地阻止中學(xué)畢業(yè)考試。馬里蘭州教育委員會出于對不及格率太高以及白人學(xué)生和少數(shù)群體學(xué)生成績拉大的擔(dān)心，也決定推遲實施嚴(yán)格的、在中學(xué)畢業(yè)考試*書上記載成績的考試。

第五，成績評定依舊以等級制為主，但在精確化程度上比以往有所提高。1994年頒布的“改進(jìn)美國學(xué)校法”要求各州舉行的考試的評分等級至少包含3個層次，即高級(advanced)、熟練(proficient)和部分熟練(partiallyproficient)，用以反映學(xué)生的不同成績水平。所有已經(jīng)舉行州級考試的州都將于2000-2001學(xué)年設(shè)定學(xué)生成績測試等級。至2001年1月，美國教育部已經(jīng)批準(zhǔn)了28個州設(shè)立的成績水平等級。在多數(shù)州，測試成績的等級是分成4-5等，也有個別州分成2等，有的州甚至分成8等。有的州是根據(jù)學(xué)生的年級和學(xué)科類型來分別設(shè)立測試等級。

具體做法主要有兩種模式。一種是科羅拉多州的模式，將測試成績定為4個水平，分別是高級、熟練、部分熟練和不及格。一種是明尼蘇達(dá)州的模式，將3年級和5年級學(xué)生的知識和技能的掌握情況定為4級，分別是:幾乎未掌握知識和技能、部分掌握知識和技能、良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、優(yōu)秀的學(xué)業(yè)表現(xiàn)；而對于8年級和10年級學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)測驗，只設(shè)定了一個級別，答題正確率達(dá)75%以上即為合格。

至于教師評定測試成績的用語，各州沒有統(tǒng)一的做法。對于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的多數(shù)是用“熟練”或“合格”來表示。由于在畢業(yè)*書中往往會有學(xué)生的成績記錄，對于成績等級如何表示已經(jīng)引起社會的關(guān)注。1997年，密歇根州甚至因*書中最低兩等的教師評語引發(fā)了家長的*，于次年通過立法予以更改。

第六，傳統(tǒng)的評價方式開始發(fā)生變化，在測試中越來越注重開放題和表現(xiàn)作業(yè)等非傳統(tǒng)的測試方法。近年來，美國中小學(xué)學(xué)生的評定方式發(fā)生了許多變化。多重選擇題和判斷題等類型的客觀*測驗雖仍被廣泛采用，但不再是惟一的方式，而且各州在設(shè)計這類題目時更加關(guān)注與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，注重學(xué)生解決問題得出結(jié)論的技能和過程，而不是僅僅像過去那樣只是關(guān)注提供的*。與此同時，一些新的所謂“非傳統(tǒng)的”評定方法，如表現(xiàn)評定(performancetasks)、簡答(shortanswer)、設(shè)計(projects)、擴(kuò)展書面反應(yīng)(extendedwrittenresponse)、檔案袋(portfolio)、學(xué)生作業(yè)(studentwork)、展示(exhibitions)評定等，開始受到重視。因為這些評定方式更能夠反映出學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的全面而真實的情況。據(jù)統(tǒng)計，目前只有個別州單純依賴傳統(tǒng)的考試方法。

二、績效制度的普遍建立

美國各州近年來也在積極地建立宏觀的評估體系，以便形成確保教育質(zhì)量得以維持和不斷提高的有效機(jī)制。這就是所謂的“基于表現(xiàn)的績效制度”(performance-basedaccountability)或“基于標(biāo)準(zhǔn)的績效制度”(standard-basedaccountability)的建立。

(一)績效制度的類型

1、公眾報告制(publicreporting)。這是最為常見的績效制類型之一。所有各州都提供或要求下屬學(xué)區(qū)向社會公布本州和本學(xué)區(qū)公立學(xué)校、學(xué)區(qū)和州的年度教育報告，其中包括各所學(xué)校學(xué)生的成績情況，以便為社會公眾了解。社會公眾可以要求質(zhì)量差的學(xué)校采取措施改進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量。家長可以以此作為子女選擇學(xué)校的參考和依據(jù)。據(jù)統(tǒng)計，到2000年9月，所有的州均向社會提供了至少一份年度績效報告，提供2份以上報告的有39個州。其中，有的州側(cè)重于學(xué)區(qū)一級，有的州側(cè)重于學(xué)校一級，許多州二者兼顧。[5]學(xué)校年度報告單的內(nèi)容至少包括各個學(xué)校學(xué)生在州或?qū)W區(qū)測驗中不同等級線上的成績排名。如果 是在以參照常模測驗為考試依據(jù)的州，還要列出學(xué)校在全國的排名情況。此外，年度報告單的一個重要內(nèi)容是學(xué)生在非認(rèn)知領(lǐng)域的表現(xiàn)情況，以及其他影響教育的因素。前者包括就學(xué)率、輟學(xué)率和畢業(yè)率；后者指標(biāo)包括學(xué)校紀(jì)律、安全情況、教學(xué)氛圍、反映師資質(zhì)量的教師學(xué)歷水平和教齡、班級規(guī)模、師生比，以及經(jīng)費投入等等。

2、州級績效制(state-definedaccountabilitysystems)。采取這一模式的有33個州。主要做法是根據(jù)州一級的測驗成績來對學(xué)校和學(xué)區(qū)進(jìn)行評估，這其中有3種情況:20個州依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的結(jié)果；6個州依據(jù)參照常模測驗，盡管這些州同時進(jìn)行兩種測驗，但在進(jìn)行績效評估時只根據(jù)參照常模測驗的結(jié)果；余下的7個州中采取的是二者相結(jié)合的辦法，分別根據(jù)兩種測驗的結(jié)果作為績效評估的依據(jù)。如在肯塔基州和路易斯安娜州，參照常模測驗占40%-50%的比重。

此外，上述33個州中有19個州已經(jīng)或打算根據(jù)考試成績以外的指標(biāo)作為績效評估指標(biāo)，這些指標(biāo)分別為:入學(xué)率(15個州)、輟學(xué)率(12個州)、畢業(yè)率(6個州)、校園安全(2個州)、休學(xué)率(2個州)，等等。這些州在對學(xué)校和所在學(xué)區(qū)進(jìn)行績效評估時對待這些指標(biāo)的做法不盡相同。有的州是作為評估指標(biāo)體系的一個部分，在總評估指標(biāo)里占一定的比例。有的州作為單獨的指標(biāo)，與測驗成績并列。還有的州則作為次要的指標(biāo)看待。

3、地方績效制(locally-definedaccounta-bilitysystems)。采取這一模式的州較少。主要做法是由學(xué)區(qū)來為學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校訂立績效標(biāo)準(zhǔn)。

目前美國各州提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績水平的措施方面還存在不平衡*，這主要表現(xiàn)在3個方面，即期望學(xué)生達(dá)到的成績水平、達(dá)到此成績水平的學(xué)生人數(shù)比例，以及各個學(xué)校達(dá)到此目標(biāo)所要花費的時間。就第一個方面而言，雖然各州都提出要使所有學(xué)生的成績達(dá)到熟練水平，但在界定上存在較大的差異。第二，各州在要求一所學(xué)校學(xué)生的考試通過率方面的要求上也不盡相同。例如，7個州要求達(dá)到90-100%，8個州要求60%-85%，還有8個州要求50%。最后，在達(dá)標(biāo)的時間表上，各州情況也有差別。6個州將用5到20年不等的時間使所有學(xué)生達(dá)標(biāo)。佛蒙特:2008年；俄勒岡:2023年；肯塔基:2023年。有的州不明確規(guī)定具體時間，而是采取逐步提高的方式。

(二)評估的方法

那么，各州如何對學(xué)校進(jìn)行評估呢?已經(jīng)和即將將績效評估付諸實施的33個州采用的方法主要有3種。第一種是以絕對指標(biāo)(absolutetarget)來衡量學(xué)校的辦學(xué)情況。采用這類做法的有14個州。例如，佛羅里達(dá)州將絕對評估指標(biāo)分為6個等級，最高為a等，最低為f等，根據(jù)一所學(xué)校學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、寫作等考試中的通過率和成績來分等。在1999-2000學(xué)年度，得克薩斯州不僅規(guī)定了成績指標(biāo)，而且還在輟學(xué)率等非認(rèn)知領(lǐng)域作了硬*規(guī)定。第二種是以相對發(fā)展(relativegrowth)指標(biāo)來衡量。例如，一所學(xué)校本學(xué)年度與上一學(xué)年度有關(guān)指標(biāo)的對比，通�？赡苓�包括與州目標(biāo)的對比情況。采用這類做法的有馬里蘭等5個州。第三種方法是看一所學(xué)校是否縮小了成績差距(achievementgap)，即降低了最低分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)的百分比。但沒有一個州單純依賴這一方法。實際上，有8個州是將第一種和第二種方法相結(jié)合。有6個州是以第三種方法作為補(bǔ)充手段。

(三)評估的結(jié)果

評估的直接結(jié)果主要是為了達(dá)到兩個目的:獎勵先進(jìn)，懲罰后進(jìn)。但是，終極目的還是為了提高中小學(xué)辦學(xué)的質(zhì)量，這也正是建立績效制度的出發(fā)點和歸宿。由于美國采取的是高度的地方分權(quán)體制，甚至連州與學(xué)區(qū)的權(quán)限分配也因地區(qū)不同而有所差別，所以在具體的影響方面也因地區(qū)的不同而有所差異。

績效評估的結(jié)果主要針對3個方面，即學(xué)校、學(xué)區(qū)和學(xué)生。但從實際上看，主要是針對學(xué)校。近年來美國各地紛紛建立起了校本績效制(school-basedaccountability)，地方教育行政當(dāng)局在給予學(xué)校更多的辦學(xué)自*的同時，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校要為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此突出了學(xué)校層面的評估，要求學(xué)校對辦學(xué)績效負(fù)責(zé)。目前有16個州明確提出了學(xué)校(而非學(xué)區(qū))對辦學(xué)負(fù)責(zé)。例如，馬里蘭州有被稱為“馬里蘭學(xué)校表現(xiàn)計劃”(mspp)的校本績效制，它包含學(xué)生參與與學(xué)業(yè)成績指標(biāo)、學(xué)校年度表現(xiàn)報告、學(xué)校改進(jìn)計劃，以及獎懲措施等內(nèi)容。

對于辦學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校，各州采取了有效的激勵機(jī)制，包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的兩方面。例如，根據(jù)佛羅里達(dá)州1999年頒布的立法，每所評估合格學(xué)校(包括達(dá)到a級，等級逐年提高或雖不合格但質(zhì)量有明顯提高的學(xué)校)將獲得額外財政補(bǔ)助。新澤西州每年撥出1000萬美元用于獎勵先進(jìn)學(xué)校。具體的做法是對90%以上學(xué)生成績達(dá)標(biāo)的學(xué)校予以獎勵，其余的學(xué)校根據(jù)學(xué)生測驗的及格率被分成5個檔次，分別對學(xué)校予以獎勵。非物質(zhì)的激勵措施包括由州推廣辦學(xué)經(jīng)驗等措施。

對于達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校來說，采取的措施主要有以下幾種:(1)改進(jìn)。這包括舉行公眾聽*會，讓社會公眾了解學(xué)校的辦學(xué)情況，發(fā)動所在社區(qū)的支持；撰寫或檢查學(xué)校改進(jìn)或行動方案，找出落點，提出改進(jìn)策略和措施；予以各種技術(shù)層面的支持；州*官員現(xiàn)場檢查，提出改進(jìn)計劃，確定改進(jìn)的時間表。(2)干預(yù)。如果學(xué)校在規(guī)定的期限內(nèi)無法改進(jìn)，州教育當(dāng)局可對學(xué)校的辦學(xué)加以干預(yù)，具體包括:1)列入州發(fā)布的*告名單。如阿拉巴馬州的*告分為3個等級。阿肯*州將不合格學(xué)校且在4年時間內(nèi)無法改進(jìn)的分為4級。2)現(xiàn)場檢查，加大技術(shù)支持力度。3)暫時終止或取消州認(rèn)可合格地位。4)在學(xué)區(qū)或?qū)W校范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)人員和行政人員的調(diào)整或安排。5)允許學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)。目前至少有6個州允許這樣做。6)州對學(xué)校進(jìn)行接管或重組。在科羅拉多州，如果差校在2年內(nèi)未能改善，將取消公立學(xué)校地位，經(jīng)由協(xié)商后轉(zhuǎn)為私立學(xué)校。如果最終還是無法改進(jìn)，那么差校將關(guān)門倒閉。

相對于學(xué)校而言，績效評估對學(xué)區(qū)的影響要小些。目前真正要求學(xué)區(qū)對于本區(qū)內(nèi)學(xué)校和學(xué)生的業(yè)績負(fù)責(zé)的只有俄亥俄等4個州，而且其中3個州即將改為校本績效制。但有13個州采取了學(xué)區(qū)和學(xué)校雙重負(fù)責(zé)的做法。

由于績效制度主要針對宏觀的體制層面，其內(nèi)容很少涉及如何激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極*。這個問題正在被人們所認(rèn)識。隨著校本績效制的建立和推廣，許多人開始提出學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動*和積極*，這也是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。但績效制缺乏鼓勵學(xué)生(特別是中學(xué)生)學(xué)習(xí)的機(jī)制，長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)好與壞是一個樣的。針對這個問題，一些州開始根據(jù)測驗成績來決定學(xué)生是否留級，特別是針對像3、5、8年級這樣處于關(guān)鍵轉(zhuǎn)折階段的學(xué)生。到2008年，全美國將會有28個州要求學(xué)生參加州組織的中學(xué)畢業(yè)考試。

[篇三:美國高等教育制度]

一、高等教育特點

美國的高等教育事業(yè)比較發(fā)達(dá)，其主要特點有兩個方面:一是其規(guī)模和種類龐大復(fù)雜。全國有三千多所高等學(xué)院，教師八十多萬人，在校學(xué)生達(dá)兩千多萬人，外國學(xué)生近三十萬。二是注重使學(xué)生獲得新知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和獨創(chuàng)精神。這種教育不是鼓勵學(xué)生死記硬背，而是鼓勵學(xué)生對已被普遍接受的觀念提出異議，對所學(xué)的東西進(jìn)行綜合分析，解決新的不熟悉的問題。

二、教育行政管理與評估制度

美國教育行政管理權(quán)不在聯(lián)邦*，而在各州及各級地方*或私人機(jī)構(gòu)。美國聯(lián)邦*教育部的職權(quán)是十分有限的，其主要職責(zé)是按國會意圖向各州分配教育撥款，以及向美國國內(nèi)學(xué)生提供獎學(xué)金等。美國各州設(shè)有州督學(xué)或教育廳長，負(fù)責(zé)制訂全州的教育政策，并領(lǐng)導(dǎo)所屬機(jī)構(gòu)在州內(nèi)貫徹這些政策。私立大學(xué)由主辦大學(xué)的機(jī)構(gòu)遴選的校董會掌管行*。公立大學(xué)校董會對決定本校的方針和各項規(guī)定，也有很大的自*。美國的大學(xué)各有特點，從教學(xué)方針、*設(shè)置、考試項目到諸加toefl錄取分?jǐn)?shù)、收報名費等小問題，都各不相同。

美國教育盡管在行政管理上比較分散，但社會對學(xué)校評估的做法是相對統(tǒng)一的。學(xué)校要定期接受審查，符合要求的才取得被認(rèn)可的資格。美國對高等院校的評估分成六大區(qū)域進(jìn)行，各區(qū)成立地方*的大中學(xué)校聯(lián)合，對該區(qū)的學(xué)校進(jìn)行評估。審查的內(nèi)容通常包括學(xué)校的師資、課程、教學(xué)質(zhì)量、設(shè)備、管理等各個方面的情況，經(jīng)過較為全面的審查后決定某一學(xué)校是否被認(rèn)可。除對學(xué)校的評估外，對某些*的課程也要經(jīng)過*評估團(tuán)體審查和認(rèn)可，有些*領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)、法律、牙醫(yī)等，完成被認(rèn)可的*課程是領(lǐng)取執(zhí)照許可的先決條件。

三、公立學(xué)校和私立學(xué)校

美國有公立高等院校近一千五百所。私立院校一千六百多所。一般來說，私立學(xué)校收費比公立學(xué)校貴一些。

公立學(xué)校和私立學(xué)校都有質(zhì)量很高、信譽(yù)很好的大學(xué)，不要只從私立或公立這個角度來判斷學(xué)校的好壞。要判斷一所大學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該了解它的師資、課程及其歷史等情況。

四、學(xué)院與大學(xué)

美國高等院校中，學(xué)院(college)主要提供大專課程和四年制大學(xué)本科課程，分別稱二年制學(xué)院(two-yearcollege)或四年制學(xué)院(four-yearcollege)。大學(xué)(university)則是一種綜合*較強(qiáng)的學(xué)府，往往會包括學(xué)院(college)、研究生院(graduateschool)和若干*學(xué)院(professionalschool)，一所大學(xué)可以同時開設(shè)理、工、農(nóng)、醫(yī)、人、文和社會等學(xué)科的大學(xué)或研究生課程，有的大學(xué)(通常是州立大學(xué))本身是一個龐大的體系，分有許多不同的校園(campus)。例如，紐約州大學(xué)(stateuniversityofnewyork)之下，就有阿爾伯紐約州立大學(xué)(stateuniversityofnewyorkatalbany)。本漢姆頓紐約州布法羅紐約州立大學(xué)(stateuniversityofnewyorkatbuffalo)等不同的校園。每一年校園都設(shè)有多方面學(xué)科課程，工業(yè)學(xué)院(instituteoftechnology)也是一種綜合*的高等院校。它既開設(shè)*課程，也開設(shè)一般*的文理科課程；有的只有大學(xué)課程，有的包括大學(xué)和研究生學(xué)位課程。

五、大學(xué)教育

二年制學(xué)院(two-yearcollege)提供初級階段的高等教育，學(xué)生學(xué)完兩年的課程之后可以取得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位(associateinarts，associateinscience)。這種教育又分成兩類，一類是一般*教育，學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)于四年制大學(xué)一、二年課程，所得的學(xué)分可以轉(zhuǎn)到四年制大學(xué)；另一類是職業(yè)教育，所開設(shè)課程是為學(xué)生在社會上就業(yè)做準(zhǔn)備，學(xué)生完成學(xué)年的學(xué)習(xí)后就從事技術(shù)的工作，不再攻讀學(xué)位，二年學(xué)院的名稱各叫地方學(xué)院(munitycollege)，也有的叫初級學(xué)院(juniorcollege)。地方學(xué)院通常是地方*興辦的。因為學(xué)生對象主要是本地居民，學(xué)校往往沒有學(xué)生宿舍。二年制學(xué)校收的學(xué)費比較低，招生要求也不高，所開課程適應(yīng)不同學(xué)生的需要，使眾多的美國青年有機(jī)會接受教育高等教育。這是美國中學(xué)畢業(yè)后能有半數(shù)以上進(jìn)入高等院校的原因之一。

四年制學(xué)院(four-yearcollege)和大學(xué)(university)提供學(xué)士學(xué)位(bachelorofarts，bachelorofscience，即b。a�；騜。s。)課程。多數(shù)四年制學(xué)院的*設(shè)置范圍包括文理科的一般教育(liberalarts)，即人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，有的也開設(shè)一些較專門的或應(yīng)用*的科學(xué)，入學(xué)要求比兩年制的高。

六、研究生教育與*教育(graduateandprofessionaleducation)

研究生(graduateschool)招收已取得學(xué)士或?qū)W士以上學(xué)位的學(xué)生，開設(shè)的是深入課程。課程長短不一，一般地說，已經(jīng)取得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，要學(xué)習(xí)一年至二年，才能取得文理碩士學(xué)位(masterofarts，masterofscience，即m。a�；騧。s。)；已取得碩士學(xué)位的學(xué)生，要學(xué)習(xí)二至五年，才能取得博士學(xué)位(多數(shù)叫doctorofphilosophy，即ph。d。)。

*學(xué)院(professionalschool)招收已經(jīng)取得相關(guān)*的學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生。這種*學(xué)院，是指某幾種特點的*，如醫(yī)科、*劑、牙醫(yī)、法律和工商管理等。*學(xué)院收費較高，競爭非常激烈。對*學(xué)生來說，選擇這些*存在一些困難。

七、準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位

準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位課程都在地方和初級學(xué)院里進(jìn)行，有責(zé)任中不同目的課程:一是教學(xué)課程內(nèi)容與四年制學(xué)院相似，學(xué)生所獲得的學(xué)分都可以轉(zhuǎn)入四年制學(xué)院；二是職業(yè)教育課程，目的是使學(xué)生掌握實用的職業(yè)技能，無須攻讀學(xué)士學(xué)位就能從事技術(shù)工作。

八、學(xué)士學(xué)位

學(xué)生要學(xué)完四年全日制的課程，才能資格獲得學(xué)士學(xué)位。在四年之中，學(xué)生應(yīng)該掌握多種學(xué)科的廣泛的一般*知識，同時要在其中某一具體領(lǐng)域里，掌握具有一定深度的*知識。

在本科生階段學(xué)生每周有兩三次大課。大課之外，便是小組討論(seminar)，教授不講課，而讓學(xué)生自己閱讀資料，然后一起討論。學(xué)生在討論會上的表現(xiàn)，便是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個重要依據(jù)。

在本科教育的各個階段，寫作都是受重視的一門課程。教授在講授時，經(jīng)常指定一些論題讓學(xué)生練習(xí)寫作。對于高年級學(xué)生，教授則要求學(xué)生提出自己論題，并在圖書館或?qū)嶒炇疫M(jìn)行*研究。

九、研究生學(xué)位

美國大學(xué)生的研究生學(xué)位，有碩士和博士兩種。

碩士學(xué)位課程必須包括一組相連貫的課程。隨后是一系列*考試和論文，或是與之相關(guān)的一個有創(chuàng)造*的項目。碩士學(xué)位課程通常為一至兩年。碩士學(xué)位課程主要有兩種:一種授予學(xué)生學(xué)術(shù)*的學(xué)位，即文學(xué)碩士學(xué)位或理學(xué)碩士學(xué)位；另一種課程授予學(xué)生某一職業(yè)上的碩士學(xué)位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個實踐*較強(qiáng)的*領(lǐng)域，為今后職業(yè)做準(zhǔn)備。

碩士學(xué)位課程包括預(yù)先計劃好的、連貫的課堂講授，專題講座，討論、個人學(xué)習(xí)或調(diào)研。學(xué)生通過在圖書館里研究原始材料，在實驗室做實驗，參加創(chuàng)造*的學(xué)術(shù)活動，學(xué)生要交一篇論文，有的要提交畢業(yè)作品。

博士學(xué)位課程常常引導(dǎo)學(xué)生從事大專院校的教學(xué)這一傳統(tǒng)職業(yè)，或任職于社會、*、商業(yè)和工業(yè)部門。博士課程注重讓學(xué)生自由探索和表述自己的觀點，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造重大學(xué)術(shù)成果的能力。課程的立足點，走發(fā)展學(xué)生的理解能力和批判評估本*領(lǐng)域最前沿知識的爭論問題能力。為此，學(xué)生須與富有教學(xué)和科研經(jīng)驗的教授緊密合作。學(xué)生畢業(yè)時，要提交論文及進(jìn)入答辯。

十、校歷制

美國大學(xué)行政管理分散，各院校使用的校歷制度也不同。最常用的學(xué)期制(earlysemester)和學(xué)季制(quartersystem)。學(xué)期制一年大約三十至三十二個學(xué)習(xí)周，分兩個學(xué)期，每學(xué)期制十五至十六個學(xué)習(xí)周。起止時間一般是九月初到十二月末是第一個學(xué)期，也叫秋學(xué)期(fallsemester)；一月至五月中是第二個學(xué)期，也叫春學(xué)期(springsemester)。暑期(summer)是假期，可長達(dá)六至十周。大約百分之五*的美國學(xué)校使用這種校歷。學(xué)季制一年大約三十至三十三個學(xué)習(xí)周，分三個學(xué)季，每學(xué)季十至十一個學(xué)習(xí)期，另外還有一季是暑假。起止時間一般是九月中至十二月初為第一學(xué)季，即秋季(fallquarter)；一月至三月為第二季，即冬季(winterquarter)四月初至六月中第三季，即春季(springquarter)；暑季是假期，長約十三周。大約百分之二十四的美國院校使用這種校歷。

此外，還有少數(shù)學(xué)校使用另外一些校歷制。有百分之八的學(xué)校用4-14校歷制。即第一學(xué)期(九月開學(xué))和第二學(xué)期(二月開學(xué))各四個月。其間在一月份有一個長一個月的過渡*學(xué)期(interim)，學(xué)生在這個學(xué)期可以只修一門課。有百分之四的學(xué)校使用傳統(tǒng)的校歷制(traditionalsystem)，與學(xué)期制相似，不同的是假期較短，另外，還有將一年分為三個等長學(xué)期的三個學(xué)期制(trimestersystem)，開學(xué)時間分別是八月、一月和四月。

[篇四:美國教育制度]

美國教育制度和大多數(shù)其它國家教育制度的一個主要不同點，是美國的教育為社會上每一個人而辦，不是專為少數(shù)人而設(shè)。用稅款興辦的免費教育，除了設(shè)立一般學(xué)校的科目如數(shù)學(xué)、歷史、語文外，還有縫紉、打字、無線電與汽車修理等科目。學(xué)生可依自己的興趣、個人未來的計劃和才能，從許多科目中自行選修。美國教育的主要目的，在于發(fā)展每個孩子的才能，不管它高或低到什么程度，同時給每個孩子灌輸公*識。

美國的教育制度，整體上可分為四個階段，那就是:(i)學(xué)前教育(pre-schooleducation)；(ii)初等教育(elementaryeducation)；(iii)中等教育(secondaryeducation)；(iv)高等教育(highereducation)。從學(xué)前教育、初等教育到中等教育，都是屬于大學(xué)前(pre-college)的教育，包括保育學(xué)校(nurseryschool)及幼兒園(kindergarden)、小學(xué)、初中(juniorhighschool)及高中(highschool)。

美國法律規(guī)定，任何學(xué)齡兒童均應(yīng)進(jìn)入學(xué)校就讀，并提供義務(wù)(免費)的中小學(xué)教育，當(dāng)然進(jìn)入私立學(xué)校就讀的話，便要繳付相當(dāng)昂貴的學(xué)費。有些公立中學(xué)，也錄取外國學(xué)生就讀，并會發(fā)給留學(xué)生簽*，但這些外國留學(xué)生，卻要繳交學(xué)費，情況與其它進(jìn)入私立中學(xué)的學(xué)生大致相同。至于小學(xué)與中學(xué)的學(xué)制，在配合上也有幾個不同的形式，因每州、每個城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同情況而有異(例如有些是六年小學(xué)及六年中學(xué)制，亦有些是學(xué)分為二或三年制的初中及四年制的高中等等形式)，但無論何，原則上在學(xué)童*歲時，應(yīng)該念完中等教育。由于美國的養(yǎng)務(wù)教育普及，大約有93%的適齡兒童接受中等教育，而70%可完成學(xué)業(yè)，其中大部分再進(jìn)入大學(xué)或?qū)Ｉ蠈W(xué)院繼續(xù)升學(xué)，開始他們的高等(專上)教育。

美國高等教育對'專才'的培訓(xùn)，主要是在研究院與高等�？茖W(xué)院的教育及訓(xùn)練上。而也是在這個層次上每年吸引了千萬以上的留學(xué)生到美國接受高深的訓(xùn)練，其中不乏從*大陸、*、*三地而來的華人學(xué)生。事實上，*學(xué)生留學(xué)美國的熱潮，從二十世紀(jì)初葉以來，即從來沒有間斷過。

1、研究院及高等�？茖W(xué)院開設(shè)的課程及學(xué)科，種類繁多，從核子工程到*文學(xué)，從商業(yè)行政到法學(xué)與醫(yī)學(xué)，林林總總，不一而足。念完研究院課程的學(xué)生，經(jīng)校方核定，會頒發(fā)以下的學(xué)位:

(一)碩士學(xué)位(master'degree):視乎學(xué)科的*質(zhì)來決定是文科碩士(m。a。)或理科碩士(m。s。)，通常需時兩年的時間；亦有一些學(xué)校設(shè)有公共行政學(xué)碩士(masterofpublicadministration)、法學(xué)碩士(masteroflaw)、神學(xué)碩士(masterofdivinity)等學(xué)位課程。通常學(xué)生需要通過g。r。e�？荚�(graduaterecordexamination)才會被錄取。

(二)工商管理學(xué)碩士(m。b。a。即masterofbusinessadministration):由于近年的工商發(fā)展迅速，對工商管理人材的需求殷切，為配合市場的需要，攻讀m。b。a。學(xué)位的人士日漸增多甚至留學(xué)生念這課程的人數(shù)也急速上升，以滿足*大陸、*、*三地市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的需要。

而m。b。a。的課程又可再區(qū)分為會計、管理、市場學(xué)等*，但通常入學(xué)的條件之一，是要學(xué)生通過gmat(gradu-atemanagementadmissiontest)，成績優(yōu)良，才會錄取。考試內(nèi)容分為英語能力(verbalability)及數(shù)學(xué)思考力(mathe-maticalability)。留學(xué)生當(dāng)然還要通過tuō fú(toefl)英文考試才會被考慮。

(三)博士學(xué)位(doctoraldegree):博士學(xué)位課程通常是需要先修畢碩士課程，但亦有例外。最普遍的博士學(xué)位就是哲學(xué)博士(ph。d。，即doctorinphilosophy)，但絕大部分的文、理科博士大都是授予ph。d。學(xué)位，而不單限于哲學(xué)這個學(xué)科。通常博士學(xué)位課程需要三年或以上的時間，理科時間較短，文科時間大多較長。至于念教育學(xué)科的，博士學(xué)位則稱為ed。d。(doctorineducation)。博士學(xué)位是美國高等教育制度下的最高學(xué)位。

(四)法學(xué)博士(j。d。)與醫(yī)學(xué)博士(m。d。):這是美國社會的律師與醫(yī)生必須具備的*學(xué)位。由于這兩個行業(yè)的執(zhí)業(yè)者社會地位很受人尊敬，也造成了不少大學(xué)畢業(yè)生申請就讀，以致入學(xué)錄取的機(jī)會相當(dāng)果難，但學(xué)生畢業(yè)后可以學(xué)以致用，直接地為社會服務(wù)，這也是高等教育主要的目的之一，即培養(yǎng)為社會服務(wù)的人材。

2、美國大學(xué)的類別

美國的高等教育，在世界上一直領(lǐng)先，而大學(xué)教育的普及，亦是鮮有其它國家可與相比。

相據(jù)權(quán)威*的(高等教育紀(jì)事)(thechronicleofhighereducation)的almanacissue(1995年9月1日出版)的統(tǒng)計資料顯示，全美國的各類大學(xué)已達(dá)3632所。而就讀的大學(xué)本科生(undergraduate)人數(shù)高達(dá)一千二百多萬人，研究院學(xué)生人數(shù)亦幾達(dá)一百七十萬，加上�？�(例如醫(yī)學(xué)院及法律學(xué)院)的三十萬學(xué)生，可以*及看到美國高等教育的普及。

在這三千六百多所大學(xué)之中，它們之間如何分類?分別在甚么地方?重要*如何?

(一)初級(或社區(qū))學(xué)院(juniorormunitycollege)

全美國現(xiàn)有公立和私立的初級學(xué)院(亦有人稱之為社區(qū)大學(xué)或短期大學(xué))共1422所。在二年制的學(xué)院就讀，學(xué)生畢業(yè)后可得副學(xué)士(associate'degree)學(xué)位，再可轉(zhuǎn)學(xué)到四年制的大學(xué)?/font>bachelor'degree)。初級社區(qū)學(xué)院主要是由社區(qū)支持，其目標(biāo)是在推廣普及教育，因此對學(xué)生入學(xué)的要求較低，而學(xué)費亦比較廉宜，以鼓勵更多學(xué)生就讀。不少學(xué)生利用這些優(yōu)點在這本的念大學(xué)省錢方法，為不少學(xué)子及他們的家長所采用。

(二)文理學(xué)院(collegeofliberalartsandsciences或簡稱liberalartscollege)

這是四年制的大學(xué)，但重點是在大學(xué)本科教育(undergraduateeducation)而非研究所教育，雖然有小部分文理學(xué)院亦頒授碩士及博士學(xué)位。這類學(xué)院在美國的高等教育學(xué)府中是最先建立的一種，至今仍然盛行，有部分文理學(xué)院由于不斷的發(fā)展擴(kuò)充，已升格成為綜合*大學(xué)(university)，因在課程上不單只是文理科，還包括了人文學(xué)科(humanities)、數(shù)理科(puresciences)，以及專門職業(yè)教育(prefessionalschool)的研究院等，著名的大學(xué)如哈佛、耶魯及哥倫比亞，其前身皆為文理學(xué)院。

(三)綜合*大學(xué)(prehensiveuniversity，或簡稱university)

綜合*大學(xué)必須附設(shè)研究院，從事深入的學(xué)術(shù)研究。頒授高級學(xué)位，如碩士及博士學(xué)位，藉以培訓(xùn)各種*人材，這是大學(xué)與學(xué)院最顯著不同的地方。一所合*大學(xué)往往劃分幾個學(xué)院，各學(xué)院再劃分為若干科系。而隨著教育經(jīng)費來源的不同，綜合*大學(xué)又有分為公立大學(xué)及私立大學(xué)兩種。

私立大學(xué)的名氣整體上略勝公立大學(xué)，著名的長春藤盟校(ivyleagueschools，例如哈佛、耶魯?shù)却髮W(xué)，在美國大學(xué)排行榜上經(jīng)常都名列前茅)，都是歷史悠久的私立大學(xué)，也是由于是私立大學(xué)，學(xué)費都比公立大學(xué)為昂貴。

公立大學(xué)中以州立系統(tǒng)的(由州*撥款作為經(jīng)費)比較完善，例如加州大學(xué)及加州州立大學(xué)(universityofcalifornia與californiastateuniversity，前者比較注重學(xué)術(shù)研究)、密芝根大學(xué)(universityofmichigan)、紐約州立大學(xué)(stateuniversityofnewyork)等，以及一些市立大學(xué)，例如紐約市立大學(xué)(universityofnewyork)等，以及一些市立大學(xué)，例如紐約市立大學(xué)(cityuniversityofnewyork)。還有一種公立大學(xué)(land-grantuniversity)，原由聯(lián)邦*給予土地以其收益補(bǔ)助，后改為撥款補(bǔ)助，其特*主要是注重農(nóng)業(yè)及家事教育，以推行農(nóng)村推廣教育及訓(xùn)練中學(xué)的家事與農(nóng)科教師。

(四)研究院(graduateschools)

美國教育制度，以研究院及高等�？茖W(xué)院為最高的階梯及頂點。顧名思義，研究院的重點是在研究方面，研究生攻讀的課程均為高級教育學(xué)位如哲學(xué)博士(ph。d。，涵蓋很多科系而不單只是哲學(xué))及碩士(m。a。或m。s。)。而不少留學(xué)生越洋到美國，就是要接受高深的研究所訓(xùn)練。有一些著名的研究院，從事高深的學(xué)識及尖端科學(xué)的訓(xùn)練，甚至羅致曾獲得諾貝爾獎的學(xué)者坐鎮(zhèn)，名氣斐然。

總部設(shè)在紐約的卡奈基基金會(carnegiefoundation)，曾出版一調(diào)查布告，名為(美國高等院校的分類)(aclassificationofinstitutionsofhighereducation)，更將有研究院設(shè)立的大學(xué)分類為研究大學(xué)(researchuniversities)及頒發(fā)博士學(xué)位大學(xué)(doctoratc-grantinguniversities)，視乎每年所頒授的博士學(xué)位數(shù)目來決定其類別。

(五)高等專科學(xué)院(advancedprofessionalschools，或簡稱professionalschools)

�？茖W(xué)院以培訓(xùn)醫(yī)科、法律、神學(xué)、藝術(shù)、師訓(xùn)，等各類專門人材為目標(biāo)的高等教育機(jī)構(gòu)。在美國的歷史傳統(tǒng)上，這等學(xué)科并未列入為大學(xué)的課程左p與其它國家并不一定相同。

�？茖W(xué)院，或為大學(xué)的一部分，或單獨設(shè)立，其教育活動均限于一種單獨的*。依規(guī)定凡擬投考某種專科學(xué)院的學(xué)生，通常要先接受二年、三年、甚至四年的*預(yù)備*的文理科教育。各類專科學(xué)校，如醫(yī)學(xué)博士(m。d。)及法學(xué)博士(j。d。)，必須接受三至五年的�？朴�(xùn)練，始具備領(lǐng)受此類學(xué)位的資格。有些學(xué)院，更限制非美國居民或公民入學(xué)，為的是不想為其它國家培訓(xùn)專門人材。

(六)技術(shù)學(xué)院(technicalcolleges)(又被稱為工藝學(xué)院或技職�？茖W(xué)院)

所謂技術(shù)學(xué)院，根據(jù)美國國防教育法案的解釋，即為招收高中畢業(yè)生，提供為期兩年的高等教育，旨在培養(yǎng)工程、數(shù)學(xué)、物理或生物科學(xué)等各方面的技術(shù)人員的專上學(xué)府。此等*人員為熟悉工程、科學(xué)或其它與技術(shù)有關(guān)部門的基本知識并擅長學(xué)以致用的*人員。

技術(shù)學(xué)院為初級學(xué)院的另一類型，顧名思義，其特*在于較注重技術(shù)和半**的工藝訓(xùn)練。技術(shù)學(xué)院多以公立為主，亦有私立、地方*、區(qū)域*及全州*等的不同區(qū)分。

(七)*事學(xué)校(millitaryacademies)

由聯(lián)邦*出資辦理的高等學(xué)府有各種*事學(xué)校，如在紐約州西點(westpoint，newyork)的陸*學(xué)校(militaryacademy)，于1802創(chuàng)校；在馬利蘭州安那波里斯(annapolis，maryland)的海*學(xué)校(navalacademy)，于1845年創(chuàng)校；在科羅拉多州科羅拉多泉(coloradosprings，colorado)的空*學(xué)校(airforceacademy)，于1955年創(chuàng)校。此等*事學(xué)校，以培育*事人材為目的

(八)*大學(xué)(或稱大學(xué)校外課程universityexternalprogram；或*教育adulteducation；遙距教育distanceeducation；持續(xù)教育continuingeducation等等不同類型)

隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展及職業(yè)上不同的需要與變化，在六十年*始，大學(xué)教育已不只限于年青人及在校園之內(nèi)上課的傳統(tǒng)模式。而事實上，*教育的發(fā)展已是日益需要，以滿足一些希望繼續(xù)進(jìn)修的人士，或為與趣，或為職業(yè)上的需要，又或為一圓取得大學(xué)學(xué)位的美夢。

*大學(xué)或為附設(shè)于一所大學(xué)之內(nèi)，名為*教育部或大學(xué)伸展部(extension)，例如匹次堡大學(xué)有"niversityexternalstudiesprogram"普林斯頓大學(xué)亦有"rogramincontinuingeducation"這已是成為一種風(fēng)尚及需要。

此外，亦有一些單獨注冊為大學(xué)的遙距教育機(jī)構(gòu)及學(xué)府，通過函授、計算機(jī)聯(lián)網(wǎng)或電話及錄音與錄像帶教學(xué)，待學(xué)生累積足夠的學(xué)分，便可畢業(yè)取得學(xué)位。這是一種公開式及沒有門墻的大學(xué)，由于上課時間及地點沒有限制，因此十分適合在職人士的需要，愈來愈見流行。