小學(xué)課文《桂林山水》原文

　　桂林山水風(fēng)景名勝區(qū),位于中國廣西壯族自治區(qū)東北部,是世界著名的風(fēng)景游覽城市。下面是小編為大家整理的小學(xué)課文《桂林山水》原文，歡迎閱讀。

　　小學(xué)課文《桂林山水》原文 1

　　原文

　　人們都說：“桂林山水甲天下�！蔽覀兂酥�木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

　　我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。

　　我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。

　　這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水到映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　創(chuàng)作背景

　　此文寫于1962年5月，節(jié)選自作者的散文《漓江春雨》，文題是課本編者所加。

　　桂林，位于廣西東北部，典型的喀斯特地形構(gòu)成了別具一格的桂林山水，其一向以山青、水秀、洞奇、石美而享有“山水甲天下”的美譽(yù)。此文即是作者與友人慕名而游之后寫的游記散文。

　　文學(xué)賞析

　　《桂林山水》系游記散文中上佳之作。此文描寫的景色個(gè)性特征鮮明，靜態(tài)美如一幅水墨畫，動(dòng)態(tài)美令讀者似隨作者信舟漓江，節(jié)奏美似一部優(yōu)美的交響曲，令人心曠神怡。

　　海是波瀾壯闊，西湖是水平如鏡，而漓江的水則柔情刻骨靜、清、綠；泰山是峰巒雄偉，香山是紅葉似火，而桂林的山則豪氣沖天——奇、秀、險(xiǎn)。作者通過與其它景物的對(duì)比，把桂林山水的個(gè)性特征生動(dòng)鮮明地展現(xiàn)在讀者面前，令人浮想聯(lián)翩、讓人盡情感受它的美輪美奐。

　　同時(shí)，此文的藝術(shù)特色還表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

　　第一，層次清晰，語句協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)在整句和散句的結(jié)合上所顯示出來的語言的外在美，出現(xiàn)了不少排迭和對(duì)偶的句式，即整句。比如作品的第二段開頭寫著，“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖”然后用“卻從沒看見過漓江這樣的水”一轉(zhuǎn)，對(duì)前面兩個(gè)肯定的句式加以否定，從而突出了作者所要歌頌的漓江的水，即“桂林山水”的一個(gè)組成部分，并且轉(zhuǎn)入正題。接著，第三段的開頭也以同樣的結(jié)構(gòu)寫著，“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”，然后又用“卻從沒看見過桂林這一帶的山”一轉(zhuǎn)，對(duì)前面兩個(gè)肯定的句式加以否定，從而突出了作者所要歌頌的“桂林山水”的別一個(gè)組成部分即桂林的山，并且用了多個(gè)比喻加以歌頌。第二、三兩個(gè)句段之間的結(jié)構(gòu)也與之類似。文章末尾一段，“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，于此，山與水，水與山形成了回環(huán)；并在這回環(huán)的句子里，加上了“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”的排迭渲染，更加點(diǎn)綴了桂林山水”的美所以，課文的結(jié)尾寫著：“讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’�！边@就不但與作品首段“我們乘著木船，蕩舟江，來觀賞桂林的山水”遙相呼應(yīng)，還有畫龍點(diǎn)晴之妙了。

　　第二，形象生動(dòng)，引人入勝。與外在美的對(duì)立一面便是內(nèi)情美、意境美。作者為了突出桂林山水的一個(gè)“甲”字，展開想象，運(yùn)用對(duì)比和比喻的方法，繪形繪色地將人們引入了桂林山水的勝境中去。比如作品以“波瀾壯闊的大海”和“水平如鏡的西湖”作陪襯，突出了人們“從沒看見過”的這樣奇異的水，即漓江的水。為了進(jìn)一步增強(qiáng)人們從比較中獲得更加深刻的印象，就用了比喻的手法來作具體的說明。寫水綠，綠得仿佛“一塊無暇的翡翠”；寫山奇，奇得像老人、像巨象、像駱駝”奇峰羅列，形態(tài)萬千；寫山秀，秀得“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”。作者是“乘著木船，蕩舟漓江”來觀賞桂林山水的。即使漓江的水靜得出奇、清得見底，作者還是能夠在船槳“激起”的微波上感覺到“船在前進(jìn)，岸在后移”。如此靜態(tài)之中，就有了一幅動(dòng)態(tài)的畫面。再加上“空中云霧迷蒙山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”就像是讓你感到“走進(jìn)”了這連綿不斷的畫卷�！俺酥�”、“激起”、“感覺”、“走進(jìn)”，便成了全文的主線。

　　作者簡(jiǎn)介

　　陳淼（1927—1981年），遼寧大連人。中共黨員。1949年畢業(yè)于華北聯(lián)大文藝學(xué)院文學(xué)系研究生部。歷任全國文協(xié)創(chuàng)作員，中央文學(xué)研究所教務(wù)所秘書，研究員。中國作協(xié)秘書室主任，鞍鋼黨委組織部副部長，鞍山市文聯(lián)副主席，中國作協(xié)遼寧分會(huì)專業(yè)作家。1950年開始發(fā)表作品。1952年加入中國作家協(xié)會(huì)。著有散文集《早晨集》《春雨集》，中小說《勞動(dòng)姻緣》，短小說集《煉鋼工人》《紅榜的故事》等。

　　小學(xué)課文《桂林山水》原文 2

　　課文

　　人們都說：“桂林山水甲天下�！蔽覀兂酥�木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

　　我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。

　　我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。

　　這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水到映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　教學(xué)分析

　　《桂林山水》系游記散文之上佳名。該文描寫的景色個(gè)性特征鮮明，靜態(tài)美如一幅水墨畫，動(dòng)態(tài)美令讀者似隨作者信舟漓江，節(jié)奏美似一部優(yōu)美的交響曲，令人心曠神怡。

　　景色的個(gè)性特征。海是波瀾壯闊，西湖是水平如鏡，而漓江的水則柔情刻骨——靜、清、綠；泰山是峰巒雄偉，香山是紅葉似火，而桂林的山則豪氣沖天——奇、秀、險(xiǎn)。作者通過與其他景物的對(duì)比，把桂林山水的個(gè)性特征生動(dòng)鮮明地展現(xiàn)在讀者面前，令人浮想聯(lián)翩，讓人盡情感受它的美輪美奐。

　　靜態(tài)美。課文第二小節(jié)寫漓江的水既靜又清又綠，“感覺不到它在流動(dòng)”，“可見江底的沙石”，而色彩又如“無瑕的翡翠”，一股淡淡的冷色調(diào)，令人聯(lián)想到這是夏夜從母親口中送出的一支搖籃曲。第三小節(jié)中所寫桂林的山又“一座座拔地而起”、“形態(tài)萬千”：有奇峰羅列，“像老人，像巨象，像駱駝”，像“屏障”，像“竹筍”，又“危峰兀立，怪石嶙峋”，平奇牽出險(xiǎn)峻，險(xiǎn)峻照應(yīng)平奇，使畫面跌宕起伏，錯(cuò)落有致而絕無凝重呆板之感。第四小節(jié)寫“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，山水互相映照互相襯托，嫵媚秀麗的主體形象揮灑已就。作者再從次要方面略添幾筆加以點(diǎn)綴鋪墊。層次：“空中”——“山間”——“江上”；色彩：云霧——白，樹——綠，花——紅。這一切的景物是靜止不動(dòng)的。這樣的描寫展現(xiàn)在我們面前的是一幅鬼斧神工的大自然杰作的臨摹水墨畫。捧卷而讀，恰似飲露沐曙般賞心悅目。

　　動(dòng)態(tài)美。蕩舟漓江觀賞桂林山水之美，切不可突兀行事，只可輕上船，徐揮槳，方得要旨。于是，通過“船槳激起的微波”與岸、與船三者比照，方知“船在前進(jìn)，岸在后移”。如此徐揮槳、緩行船、細(xì)觀察、多咀嚼，終感甲天下之桂林之水如一幅“連綿不斷的畫卷”，一襲水路觀賞如手捧碩大無朋的畫卷而徐徐打開，細(xì)細(xì)品味，忽覺自己也成畫中一物——“人在畫中游”，景不醉人人自醉。這景、這情、這意，實(shí)在是美妙無比。也只有這溫和的動(dòng)與秀美的靜相結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生出如此奇特迷人的美學(xué)效果來。

　　作為四年級(jí)的講讀課文，在完成各教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)在“激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情”這一目標(biāo)上多動(dòng)腦筋，多下功夫，充分利用教材的語言文字所提供的信息資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的鑒賞能力的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)實(shí)在在地從學(xué)生心底激發(fā)起最真切、最樸素的熱愛祖國大好河山的思想感情，使“文”、“道”得到盡可能完美的結(jié)合與統(tǒng)一。

　　一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課

　　可以先列舉我國一些的自然風(fēng)景區(qū)，然后引出：廣西的桂林山水也是其中的風(fēng)景區(qū)。還可以事先編輯一部介紹桂林山水風(fēng)光的錄像節(jié)目在此播放，以限度地激發(fā)起學(xué)生對(duì)桂林山水的艷羨與向往之情，然后引導(dǎo)學(xué)生隨著課文，跟著作者的筆，去領(lǐng)略桂林山水的秀麗風(fēng)光。

　　二、閱讀理解 加深認(rèn)識(shí)

　　1、理解對(duì)比。漓江的水與大海、西湖的水對(duì)比，更顯出漓江水的靜、清、綠，更顯出它的嫵媚柔情、流光溢彩。桂林的山與泰山、香山之比，尤突現(xiàn)桂林山那獨(dú)樹一幟的奇、秀、險(xiǎn)之獨(dú)特風(fēng)韻與氣度。

　　2、理解比喻。這也是本文教學(xué)與訓(xùn)練的重點(diǎn)。本文表現(xiàn)桂林山水的嫵媚秀麗、風(fēng)姿綽約多是采用比喻的手法。全文共有四個(gè)比喻句，七個(gè)比喻，教學(xué)中應(yīng)牢牢把握。可以按如下三個(gè)步驟進(jìn)行。首先弄明白這個(gè)比喻句主要的意思是要告訴讀者什么。如第一個(gè)比喻句“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，可提問“這一句主要寫水綠，那么后半句要告訴我們什么？”以此讓學(xué)生知道這個(gè)比喻句寫出了漓江水既綠又潔，而且色澤又是那么的光亮。其次讓學(xué)生明白這個(gè)比喻句把什么比作什么。如上句是把漓江水比作翡翠。還有的比喻句中有幾個(gè)比喻，把一物比作幾物，如“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍”一句中把山比作屏障、比作竹筍。最后理解這樣比喻的好處，這也是教學(xué)訓(xùn)練中的難點(diǎn)。在教學(xué)中先逐句理解，到總結(jié)時(shí)加以歸納總結(jié)：⑴能把句子意思寫具體、寫生動(dòng)；⑵能使人產(chǎn)生聯(lián)想，如形狀、光澤等；⑶能產(chǎn)生美感。在方法上可先讓學(xué)生按上述三步分步口頭敘述分析，反復(fù)誦讀，切身體會(huì)比喻的作用；再讓學(xué)生按此學(xué)法把三個(gè)步驟捏作一團(tuán)，分小小組進(jìn)行口頭分析敘述。以此初步理解比喻句的形式、作用，并在這過程中獲得對(duì)桂林山水之美的欣賞能力。

　　3、理解動(dòng)靜結(jié)合。山水為靜態(tài)，就連水的流動(dòng)都趨于靜止不動(dòng)�！斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是互為襯托，互為映照，是二個(gè)靜物的結(jié)合，卻呈動(dòng)的趨勢(shì)。揮槳蕩舟漓江的整個(gè)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。中間的“船槳激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感到船在前進(jìn)，岸在后移”一句中應(yīng)抓住一個(gè)“才”字，理解到這突出了水靜的特點(diǎn)，以動(dòng)襯靜，達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合的效果。文末“讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”一句中既有人的動(dòng)——“走進(jìn)了……畫卷”、“人在畫中游”的動(dòng)感，更要理解到人走進(jìn)“畫卷”后，隨著游程的推進(jìn)，這一“畫卷”也漸次展開呈現(xiàn)，因而這“連綿不斷”也就獲得了動(dòng)的屬性而表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)。至此，人與自然融為一體，人、物皆為畫中景物，而此畫又是動(dòng)態(tài)的，隨著觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)移而不斷變幻著的自然景觀，動(dòng)與靜達(dá)到了最理想、最完美的統(tǒng)一。惟自然才有如此偉大力量！

　　三、立體參與 嘗試游覽

　　學(xué)生在進(jìn)入本課學(xué)習(xí)時(shí)興趣已得到激發(fā)，在閱讀理解過程中又已獲得了不少既外在又理性的認(rèn)識(shí)，但還顯得比較支離破碎。在教學(xué)實(shí)踐中我探索了一條整體捏合、整體參與、嘗試“游覽”的方法，獲得了意想不到的效果。方法是：在總結(jié)課文階段，可以放錄音（我是以自己聲情并茂的誦讀創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛），讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己跳上小船跟隨作者去漓江“游覽”一番�！坝萎叀边M(jìn)行交流。我們的這一番“游覽”留給學(xué)生想象的空間巨大無比，孩子們的感受更是無與倫比，必欲吐之而后快，將來必欲一游而卻愿。至此，如何“激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情”這一目標(biāo)就得到了實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。

　　課文分析

　　《桂林山水》一文作者用富有詩意的優(yōu)美語言，描繪了桂林山水的美麗景色。把這一天下奇觀生動(dòng)形象地展示在人們面前，使沒有去過桂林的人們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，受到了美的陶冶，這主要得益于作者在文中運(yùn)用的大量的修辭手法。

　　一、排比美

　　文章的二三兩段運(yùn)用了同樣的寫法。“漓江的水真靜啊……真清啊……真綠啊……”，“桂林的山真奇啊……真秀啊……真險(xiǎn)啊……”。這種排比的寫法，形象地寫出了桂林山水的特點(diǎn)。一個(gè)“真”字表達(dá)了作者對(duì)美景的贊嘆。句式上的嚴(yán)謹(jǐn)，增強(qiáng)了朗讀時(shí)的語勢(shì)，也能加強(qiáng)表達(dá)感情的力量，給讀者以強(qiáng)烈的震撼。

　　二、比喻美

　　“像老人，像巨象，像駱駝”和“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”運(yùn)用這樣的比喻生動(dòng)逼真地再現(xiàn)了桂林山的千姿百態(tài)和色彩明麗，展示出了桂林山的靜態(tài)美，使讀者更加領(lǐng)略到桂林山水的壯美景色。

　　三、對(duì)比美

　　作者在寫漓江水時(shí)與大海、西湖相比，這些景物人們都比較熟悉，甚至有的曾經(jīng)游覽過西湖、大海，作者用“從來沒有看見過漓江這樣的水”，充分表達(dá)了作者看見漓江美景時(shí)的驚喜與贊嘆之情，也更加引發(fā)了讀者的興趣，使人產(chǎn)生一種立刻就想去觀賞一番的沖動(dòng)。

　　四、引用美

　　“桂林山水甲天下”，一個(gè)“甲”字，寫出了桂林美景在世人心中的地位，一下子就吸引了讀者，使人產(chǎn)生一種急于往下讀的感覺，真是“一字妥貼，頓然生輝”呀!課文結(jié)尾處一句“舟行碧波上，人在畫中游”，既照應(yīng)了開頭，使文章內(nèi)容更加融為一體，又仿佛把讀者帶入美景之中，讓人流連忘返，回味無窮。

　　閱讀本文可以感受桂林山水之美，熱愛祖國大好河山；仔細(xì)品味詞句，反復(fù)誦讀積累語言，從中要吧學(xué)到作者的表達(dá)方法。

　　一、開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點(diǎn)明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地。

　　于是很自然地產(chǎn)生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個(gè)方面作具體描繪。

　　二、第二自然段寫漓江的水。

　　作者并不先直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個(gè)“卻”字轉(zhuǎn)折，說明這些美景雖美，但都無法與漓江水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人!

　　接著運(yùn)用排比句式，比喻等修辭方法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn)：靜，清，綠。用“感覺不到流動(dòng)”突現(xiàn)“靜”；用“能看見江底的沙石”體現(xiàn)“清”；用“一塊無瑕的翡翠”形容綠，而后以自己坐在木船上的感覺，再現(xiàn)漓江之水的風(fēng)姿。

　　三、第三自然段以同樣的手法寫桂林的山。

　　先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，來襯托桂林的山是那么別具一格。隨之寫其奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。其中運(yùn)用了十分貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)男稳�，給人以親臨其境的感覺。

　　四、文章的末段描繪了山和水交相輝映，異彩紛呈，加上空中的云霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟點(diǎn)綴其間，交織成一幅絕妙的.山水畫。

　　最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點(diǎn)睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美的享受。

　　小學(xué)課文《桂林山水》原文 3

　　《桂林山水》原文

　　人們都說：“桂林山水甲天下�！蔽覀兂酥�木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

　　我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。

　　我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。

　　這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水到映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　《桂林山水》原文解析

　　1.本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的水、桂林的山那種獨(dú)特的美。怎樣引導(dǎo)呢?

　　首先，要指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞句的含義。如，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山”兩句，是拿大海、西湖的水同漓江的水相比，拿泰山、香山和桂林的山相比。比的是什么呢?比的是它們各自的特點(diǎn)。這兩句話的意思，不是說大海、西湖都不如漓江的水美，泰山、香山都不如桂林的山美，而是說，漓江的水既不同于大海，也不同于西湖；桂林的山既不同于泰山，也不同于香山，它們擁有的是一種獨(dú)具特色的美。

　　其次，要借助各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受詞句所描述的情境。如，波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山、無瑕的翡翠、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、新生的竹筍、危峰兀立、怪石嶙峋，最好是播放能形象地展示這些詞語的畫面，使學(xué)生如臨其境地領(lǐng)悟到：“這就是奇峰羅列”、“這就是危峰兀立”……如不具備上述條件，可找一些圖片展示給學(xué)生，或者畫一些簡(jiǎn)筆畫，還可以在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)想象自己畫一畫。

　　第三，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象詞句所描述的情境。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生理解“舟行碧波上，人在畫中游”，必須聯(lián)系全文的內(nèi)容�！斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山�！币馑际钦f：奇、秀、險(xiǎn)的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水；而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、險(xiǎn)的桂林山。這里將桂林的山和水聯(lián)系起來，構(gòu)成一幅完整的畫面�！霸偌由峡罩性旗F迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”，就把這幅圖畫點(diǎn)綴得更美了。觀賞桂林山水，一般是從桂林市區(qū)到陽朔縣，這一段的航程約80公里，沿途所見，都是這樣的美景，所以說“像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷”。正是由于這樣，所以作者用“舟行碧波上，人在畫中游”來概括他觀賞桂林山水的整體感受。

　　3.這課文，寫的景是美的，描述美景的語言也是美的，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美激蕩起來的情感。因此，本課的教學(xué)應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生感受桂林山水的美，體會(huì)作者熱愛祖國山河的思想感情。

　　要使學(xué)生聲情并茂地讀好課文，主要方法是引導(dǎo)學(xué)生多讀，并在讀的過程中想象課文所描述的情景，進(jìn)而進(jìn)入課文描述的情境之中，仿佛在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林山水的美景。如果學(xué)生自己難以進(jìn)入這種境界，教師要給以必要的指導(dǎo)，可展示畫面，用富有感染力的語言描繪文中展現(xiàn)的情境，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，或用悠揚(yáng)舒緩的音樂渲染情境，激發(fā)起學(xué)生心中的美感，還可通過教師入情入境的范讀，把學(xué)生帶入作者描繪的美景之中。

　　當(dāng)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到課文表達(dá)的感情，但由于缺乏一定的朗讀技巧而不能充分表達(dá)出來時(shí)，教師可抓住一些重點(diǎn)詞句，做一些必要的指點(diǎn)。比如，講漓江水、桂林山特點(diǎn)的幾個(gè)句子，如果把“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險(xiǎn)”等加以強(qiáng)調(diào)，就可以突出桂林山水的特點(diǎn)。

　　4.本課適合背誦。指導(dǎo)背誦應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀熟，在學(xué)生基本讀熟的基礎(chǔ)上再提出背誦的要求，達(dá)到“熟讀成誦”。二是指點(diǎn)一下背誦的方法。根據(jù)本課的特點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊想象一邊背誦，并注意第二、三自然段中結(jié)構(gòu)相似的句子。

　　5.課后“思考·練習(xí)”第二題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，了解桂林山水的特點(diǎn)，并了解最后一段在全文中的作用。指導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)，可先讓學(xué)生反復(fù)讀讀最后一段，然后聯(lián)系課文的第二、三自然段，具體說說“這樣的山”“這樣的水”指的是怎樣的山、怎樣的水，再說說“這樣的山”和“這樣的水”怎樣構(gòu)成一幅連綿不斷的畫卷。

　　第三題的目的是讓學(xué)生表達(dá)自己學(xué)了本課后的感受。可以寫幾句話，也可以吟一首小詩，不拘形式，不論長短，寫一句可以，寫幾句也可以。教師可選寫得較有特色的讀給大家聽。

　　至于選做題，目的是給學(xué)有余力的學(xué)生提供一次練筆的機(jī)會(huì)。可鼓勵(lì)學(xué)生做，但不作為統(tǒng)一要求。

　　6.本課生詞較多，大多數(shù)生詞，只要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并聯(lián)系上下文去思考、體會(huì)，就可基本理解；個(gè)別詞語，可在引導(dǎo)學(xué)生查閱字典、詞典之后，稍作一些指點(diǎn)。下面的解釋僅供教師參考，一般不宜原封不動(dòng)地講給學(xué)生。

　　拔地而起——拔：超出、高出。課文指桂林的山，仿佛突然從地面冒出來似的。一般的山脈都是從地面逐漸高上去，而且連綿不斷，桂林的一座座山互不相連，都是平地崛起的。

　　連綿不斷——接連不斷。

　　波瀾壯闊——瀾：大波浪。課文中指大海中的波浪雄壯浩大。

　　形態(tài)萬千——形狀、姿態(tài)多種多樣。

　　危峰兀立——危：高；兀：高而上平。山峰高聳直立。

　　水平如鏡——水面平靜明亮，像一面鏡子。

　　怪石嶙峋——奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

　　無瑕————瑕：玉上面的斑點(diǎn)。沒有斑點(diǎn)。

　　云霧迷蒙——云霧繚繞，使景物隱隱約約，讓人看不清楚。

　　峰巒雄偉——山峰連綿不斷，雄壯而高大。

　　奇峰羅列——羅列：分布、陳列。奇特的山峰散布陳列。

　　色彩明麗——色彩鮮明而美麗。

　　觀賞————觀看欣賞。

　　翡翠————綠色的硬玉，半透明，有光澤。