白楊課文-小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課文

　　導(dǎo)語(yǔ)：《白楊》是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的一篇課文。下面是小編為您收集整理的課文，希望對(duì)您有所幫助。

　　白楊

　　車窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

　　從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?

　　那就是沿著鐵路線的一行白楊樹(shù)。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。

　　一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。

　　“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹(shù)多高!”

　　爸爸并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái)，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹(shù)，那是大傘。”

　　“哪有這么大的傘!”

　　“你看它多直!”妹妹分辯著。

　　“它是樹(shù)，不是傘!”哥哥肯定地說(shuō)。

　　小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地?fù)崦�著孩子們的頭，說(shuō)：“這不是傘，是白楊樹(shù)。”

　　哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大?”

　　爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。他想了一會(huì)兒，對(duì)兒子和小女兒說(shuō)：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

　　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。

　　他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　現(xiàn)在呢，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹(shù)。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。

　　爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗�看�?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

　　　　1、人文主題的位置

　　本課是五年級(jí)下冊(cè)第一組教材的第二篇精讀課文。通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)，我們可以了解到，本組是圍繞著學(xué)習(xí)專題“走進(jìn)西部”展開(kāi)的。學(xué)生在二年級(jí)下冊(cè)的第三組以及三年級(jí)上冊(cè)的第六組都涉及到了祖國(guó)美麗的自然風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)。二下第三組主要通過(guò)首都北京、寶島臺(tái)灣、新疆吐魯番、傣族等這些中國(guó)有特色的地區(qū)，使學(xué)生初步了解我們祖國(guó)的概貌，認(rèn)識(shí)了自己的家鄉(xiāng)，喜愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。三上第六組則以古詩(shī)開(kāi)篇，書寫了祖國(guó)的大江南北，不僅使學(xué)生感受到了祖國(guó)自然風(fēng)光的美麗，更讓他們感受到了祖國(guó)的富饒，激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，比二年級(jí)更進(jìn)一步。而本組文章首次以單元的形式來(lái)展現(xiàn)祖國(guó)西部，《草原》寫出了濃濃的民族情，《絲綢之路》體現(xiàn)了西部的文化價(jià)值，《白楊》唱響了邊疆建設(shè)者的贊歌，《把鐵路修道拉薩去》展現(xiàn)了建設(shè)者在種種困難面前無(wú)私奉獻(xiàn)，樂(lè)觀向上的精神，這些課文無(wú)一不體現(xiàn)著祖國(guó)西部的人文風(fēng)情，讓人對(duì)之充滿向往，從而在學(xué)生心中烙下了對(duì)祖國(guó)河山更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)西部的愛(ài)和深深的向往。

　　可見(jiàn)，在教材的編排上，從讓學(xué)生初步了解祖國(guó)，激發(fā)起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，到感受祖國(guó)的優(yōu)美景色和豐富物產(chǎn)，再到深入祖國(guó)西部，領(lǐng)略西部的景，感受西部的情，敬佩西部的人，教材編排層層深入，讓學(xué)生理解的文字內(nèi)涵也是越來(lái)越深。

　　2、訓(xùn)練重點(diǎn)的位置

　　本組單元導(dǎo)語(yǔ)第二部分中提出“要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處”。在這一部分中，包括了本課所承擔(dān)的鞏固性訓(xùn)練項(xiàng)目、重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和發(fā)展性訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　(1)本課承擔(dān)的鞏固性訓(xùn)練項(xiàng)目

　　本組在單元導(dǎo)語(yǔ)的第二部分提出 “要把握主要內(nèi)容”，對(duì)于這一點(diǎn)，三年級(jí)上學(xué)期就已經(jīng)有了初步的訓(xùn)練，只是沒(méi)有在單元導(dǎo)語(yǔ)中出現(xiàn)。三上《我不能失信》提出“讓我們認(rèn)真讀課文，看看課文講了一件什么事”;《趙州橋》提出“讓我們對(duì)照?qǐng)D畫讀讀課文，看看課文描寫了畫面上的哪些內(nèi)容”;《陶罐和鐵罐》提出“認(rèn)真讀讀課文，了解課文講了一個(gè)什么故事”。三年級(jí)下冊(cè)第一次在單元導(dǎo)語(yǔ)中涉及到了文章的主要內(nèi)容，但是并沒(méi)有提出明確的要求，比如第二組提出“讓我們看看人們對(duì)待動(dòng)物、植物的態(tài)度和做法有什么不同，結(jié)果怎樣”，這其實(shí)是概括主要內(nèi)容方法的引導(dǎo)。到了四年級(jí)上冊(cè)，就開(kāi)始在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確提出了了解主要內(nèi)容的要求，第二組“在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣觀察的”，第三組“了解童話的內(nèi)容”。從“了解”一詞中不難看出，那時(shí)只要求能夠基本概括出文章的主要內(nèi)容即可。到了五年級(jí)，對(duì)概括主要內(nèi)容有了更高的要求，即運(yùn)用之前所學(xué)的方法，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，準(zhǔn)確概括主要內(nèi)容�？梢�(jiàn)，這是鞏固所學(xué)概括主要內(nèi)容的方法的過(guò)程。

　　(2)本課承擔(dān)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目

　　本組在單元導(dǎo)語(yǔ)的第二部分還提出了“要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)，這是從閱讀方法的角度提出來(lái)的。

　　“體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子”，那么應(yīng)該如何體會(huì)呢?其實(shí)理解、體會(huì)的方法，從二年級(jí)一直到四年級(jí)上冊(cè)都有所涉及，已經(jīng)有了相關(guān)的訓(xùn)練，只是并沒(méi)有以單元導(dǎo)語(yǔ)的形式明確提出來(lái)。比如二下第二組《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的泡泡語(yǔ)中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“最后一句話是什么意思呢?”(最后一句話為“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”);三上第六組《美麗的小興安嶺》課后第三題：“‘柳樹(shù)抽出新的枝條’中的‘抽出’用得真好。我們一起來(lái)找找這樣的詞語(yǔ)，體會(huì)體會(huì)”;四上第一組《鳥(niǎo)的天堂》課后第三題：“我們來(lái)讀讀下面的句子，交流一下從畫線部分體會(huì)到了什么，再把句子抄下來(lái);第五組《長(zhǎng)城》課后第三題：“下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)用得真好，我們來(lái)體會(huì)體會(huì)“;第七組《那片綠綠的爬山虎》課后第二題“文中有一些含義深刻的`語(yǔ)句，例如，‘在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著’，讓我們找出來(lái)讀一讀，交流一下學(xué)習(xí)的體會(huì)，再抄下來(lái)”;第八組《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課后第三題：“我們一起來(lái)讀讀下面的句子，認(rèn)真體會(huì)加點(diǎn)詞句的意思，再把這些句子抄下來(lái)”�？梢�(jiàn)，二年級(jí)開(kāi)始已經(jīng)有了對(duì)重點(diǎn)詞句理解的訓(xùn)練，但是，通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些課后題大部分是從幾個(gè)詞或幾個(gè)關(guān)鍵的詞組著眼，引導(dǎo)學(xué)生去理解的，并不強(qiáng)調(diào)對(duì)整句話的理解。即使在《那片綠綠的爬山虎》中不是以詞語(yǔ)理解出現(xiàn)的，但僅僅要求交流學(xué)習(xí)體會(huì)，而不強(qiáng)求“理解”。

　　到了四年級(jí)下冊(cè)第一組，首次明確提出“體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美的詞句表達(dá)情意的”，初步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章的情感，而到了第二組、第五組、第六組分別提出“理解重點(diǎn)語(yǔ)句和段落”“體會(huì)課文中含義較深的詞句”“體味優(yōu)美語(yǔ)言”的要求�？梢�(jiàn)，從四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，“抓住關(guān)鍵詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)情感”就已經(jīng)多次以單元訓(xùn)練重點(diǎn)的形式出現(xiàn)了，而且主要是對(duì)整句的理解。

　　發(fā)展至本組，以前期訓(xùn)練為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了“聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子”，更加關(guān)注文章的內(nèi)部聯(lián)系，首次在單元導(dǎo)語(yǔ)中提出“要聯(lián)系上下文”的要求。“聯(lián)系上下文”這一理解文本的方法之前也有所體現(xiàn)，比如三上第七組《矛和盾的組合》泡泡語(yǔ)“聯(lián)系上下文，我明白了‘果然’的意思”;《陶罐和鐵罐》泡泡語(yǔ)：“‘奚落’是什么意思?我要往下讀讀看”。我們發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去理解某一個(gè)詞語(yǔ)的意思，而非句子。到了五年級(jí)下冊(cè)第四組的《釣魚的啟示》首次以課后題的形式明確提出結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的句子。這屬于理解句子的方法，與詞語(yǔ)相比，又上升了一個(gè)層次。而本組首次在單元導(dǎo)語(yǔ)中提出“聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言和含義深刻的句子”，對(duì)此，本課課后題中有著比較明確的體現(xiàn)。課后第二題的第一小題為“從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點(diǎn)?從哪些地方可以體會(huì)到爸爸‘也在表白自己的心?’” 層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)中，體現(xiàn)了上下文之間的緊密聯(lián)系，逐步將高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在了一起。而且要正確回答這個(gè)問(wèn)題，就需要抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)句子的深意。因此，要進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練，仍要以課后題為依托。

　　到了六年級(jí)上冊(cè)第五組，提出了“理清文章的思路，體會(huì)含義深刻的句子”的要求，更強(qiáng)調(diào)以文本整體為依托，理解句子含義。

　　(2)與本課有關(guān)的發(fā)展性訓(xùn)練項(xiàng)目

　�、袤w會(huì)含義深刻的句子的好處。

　　本組的單元導(dǎo)語(yǔ)除了要求“聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子”，還提出要“想想這樣寫有什么好處”，這是從表達(dá)角度提出的，本課體現(xiàn)的主要是含義深刻的句子。雖然之前也提出過(guò)理解含義深刻的句子，但是到本組是第一次提出要體會(huì)這樣寫的好處。

　　爸爸介紹白楊樹(shù)的一段話中就包含著深刻的含義：

　　白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　這段話通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是……”寫出了白楊樹(shù)生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)，并通過(guò)“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直”中的“從來(lái)”一詞表達(dá)了爸爸對(duì)白楊樹(shù)的敬佩之情。但是爸爸僅僅是在說(shuō)白楊樹(shù)嗎?通過(guò)爸爸的身份，我們可以知道，爸爸是眾多邊疆建設(shè)者中的一員�？梢�(jiàn)，爸爸的這段話不僅僅是在贊美白楊樹(shù)，而是在表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之情和自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆的愿望與決心，因?yàn)檫吔�需要這些建設(shè)者。

　　此外，文中最后一段有這樣一句話：

　　在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

　　其中的小樹(shù)指的是孩子們，而“迎著風(fēng)沙”則說(shuō)明爸爸希望孩子們能夠適應(yīng)邊疆的惡劣環(huán)境，克服這種環(huán)境帶來(lái)的種種困難嗎，將來(lái)也能夠扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

　　通過(guò)這些含義深刻的句子，大大增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力，使文章的立意更加深遠(yuǎn)，也使文章表達(dá)的感情更加深沉厚重，耐人尋味。

　�、诜e累語(yǔ)言

　　本課仍承擔(dān)著積累語(yǔ)言的任務(wù)，本課和本組第一篇課文《草原》一課中，除了抄寫句子的要求之外，都有背誦段落的內(nèi)容，比如《草原》第三題要求“背誦課文一、二自然段”，本課第一題要求“背誦爸爸介紹白楊的那段話”，可見(jiàn)，除了句子之外，本組也強(qiáng)調(diào)了對(duì)段落的積累，一是積累優(yōu)美的語(yǔ)句，二是積累含義深刻的語(yǔ)句。對(duì)于這一訓(xùn)練項(xiàng)目，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累，能夠?qū)W以致用，落實(shí)到位，而不流于形式。