語文公開課陶淵明《桃花源記》教學設計（精選10篇）

　　引導語： 作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的語文公開課陶淵明《桃花源記》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　語文公開課陶淵明《桃花源記》教學設計 篇1

　　一、復習導入

　　名家名篇大家談。（回顧七年級學過哪些文言文，接觸了哪些作家作品。）今天，我們再來認識一位古代的大文豪──陶淵明，并且來學習他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。

　　二、檢查預習

　�。薄⒔涣髯髡叩挠嘘P資料：

　　陶淵明（３６５～４２７），一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國古代杰出的文學家。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在４１歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的'詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。

　�。病⒆R記生字詞：

　　豁（hu）然開朗 儼（yǎn）然 阡（qiān）陌 垂髫（tiáo）

　　詣（yì）太守 劉子驥（jì）

　　三、整體感知

　�。�、朗讀課文：（對課文的感知，以朗讀為切入點，又以朗讀為重點。）朗讀的設計如下：

　　一讀：教師范讀，學生聽讀，意在聽準字音；

　　二讀：學生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養(yǎng)語感；（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記�！暴ぉぶ祆湔Z）

　　三讀：請班上朗讀課文好的同學有感情的讀。并請其他同學思考：這篇文章寫了一個什么故事？用幾句話概括一下。

　�。�、分小組細讀課文并自己試著疏通文意。（不懂的地方做好記號，準備質疑。）

　�。�、每一小組派一名代表質疑，全班答疑，教師參與。

　　４、集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，貫通文意。

　�。�、把握敘事線索和故事情節(jié)。分組討論，明確：

　　以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分，第一部分（第１段）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分（第２、３段）發(fā)展，寫漁人進入桃花源的見聞和經(jīng)歷。第三部分（第４段）結局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分（第５段）尾聲，寫桃花源無人問津。

　　四、布置作業(yè)

　�。�、初步背誦課文。

　�。病⒊瓕懖⒆R記字詞、對譯課文２、３兩自然段。

　　語文公開課陶淵明《桃花源記》教學設計 篇2

　　一、知識目標

　　1.積累一些常見的文言詞語。

　　2.了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

　　3.熟讀并背誦全文。

　　二、 能力目標

　　1.加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

　　2.力求學生運用想像探究故事中的某些細節(jié)，培養(yǎng)其想像能力和探究能力，逐步提高對作品的鑒賞能力。

　　三、德育目標

　　肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發(fā)學生向著更高更遠的理想勇往直前。

　　●教學重點

　　引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。

　　●教學難點

　　理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。

　　●教學方法

　　1.誦讀法。

　　本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導學生朗讀、背誦。

　　2.品讀法。

　　在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，引導學生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的.活動，讓學生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學生想像力、表達能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓練。

　　四、整體感知

　　1.背誦課文(課前已經(jīng)布置背誦)

　　2.自由朗誦，思考問題，討論回答。

　　你認為桃花源是個什么樣的地方?

　　那么你認為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會的要求是一致的?

　　作者為什么要虛構這樣一個理想社會?

　　你是否愿意長期生活在這個桃花源里?

　　五、總結。

　　同學們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問題，老師特高興特激動。

　　至于這個桃花源，無論大家喜歡與否，無論這個桃源是真實的還是虛構的都不重要，因為它已經(jīng)成為人們心中的理想境界，成為美的象征。

　　現(xiàn)在我們的社會發(fā)展了，大家覺得和諧生活已經(jīng)基本實現(xiàn)了，你們對自己現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀普遍比較滿意，看來陶淵明向往的幸福生活我們已經(jīng)享受到了。

　　現(xiàn)在我們杭州提倡“和諧杭州，品質生活”，這就是我們向往的“桃花源”，無論社會怎樣發(fā)展人類追求和諧幸福安寧生活的愿望沒有改變，正所謂“路漫漫其修遠兮，讓我們一起”上下求索吧。

　　六、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活!　　七、布置作業(yè)

　　1、總結文中文言知識點

　　2、完成課后思考題

　　3、總結并抄寫課文中出現(xiàn)的成語。

　　語文公開課陶淵明《桃花源記》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1、辨別一些詞語在句子中的不同意思。

　　2、理解一些詞語古今詞義的區(qū)別。

　　3、了解本文以漁人的行蹤為線索的寫法。

　　教學重難點

　　重點：

　　1、“舍”“扶”“尋”“為”等詞的不同含義；“鮮美”“妻子”“絕境”“無論”等詞古今意義的不同。

　　2、以漁人行蹤為線索的寫法。

　　難點：對作者寄托的社會理想的理解。

　　課時安排2課時

　　第1課時

　　一創(chuàng)設情境導入新課

　　二自讀感知整體把握

　　1、走進作者和他的“桃花源”

　　（請你查找有關資料。）

　　2、字詞積累

　�。�1）給下列加點的字注音

　　豁然開朗 儼然 垂髫 便要還家

　　此中人語云 詣太守 邑人 劉子驥

　�。�2）找出下列詞語的古今意義

　　妻子 交通 無論 絕境 鮮美

　　3、整體感知

　　自由朗讀課文。

　　①畫出不懂的詞語，查找工具書解決；

　�、诋嫵霰硎緷O人行蹤的詞語。

　　4、梳理文章結構

　　三合作交流解讀探究

　　1、疏通字詞，弄懂文意

　　2、小組交流，翻譯課文。

　　3、了解內(nèi)容

　　再讀課文，找出寫桃花源自然環(huán)境、生活情況、社會風尚的'語句，思考桃花源人來到此地的原因。

　　四課堂小結

　　第2課時

　　一溫故知新

　　1、默寫字詞。

　　2、小組朗讀、背誦課文。

　　二合作交流解讀探究

　　1、時空連線

　　小組一名成員扮作電視節(jié)目主持人，教室就是桃花源，其余學生都是桃花源的村民，進入“時空連線”節(jié)目。

　�。�1）現(xiàn)場采訪村民

　　1.請問：

　　您在這里生活多長時間了？

　　能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？

　　（2）現(xiàn)場采訪村中年紀最大的長者（村民）

　　2.請問：您老高壽？

　　你們是怎么來到這里的？您知道現(xiàn)在是什么朝代嗎？

　�。�3）現(xiàn)場采訪一位“大姐”（村民）

　　3.請問：

　　能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？

　�。�4）現(xiàn)場采訪最不愛說話的人（村民）

　　4.請問：

　　您愿意回答我提出的問題嗎？

　　您想不想出去？

　�。�5）在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c或你們的感受。

　　2、探究考證

　�。�1）請同學們查一查詞典，看看“探究”“考證”是什么意思？

　　（2）要考證桃花源是否真的存在，同學們有哪些方法？請大家用在這節(jié)課上能用到的方法，考證問題，得出結論。

　�。�3）請小組推薦一位同學說說自己的見解。

　　三課堂小結

　　四板書設計

　　語文公開課陶淵明《桃花源記》教學設計 篇4

　　教學目的

　　1、朗讀、背誦文育課文。

　　2、理解積累一些文言實詞。

　　3、認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

　　教學重點：

　　掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術特色；加強誦讀訓練。

　　教學難點：

　　認識評價課文所描繪的理想境界。 注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。可先讓學生了解課文的基本內(nèi)容，再體會領悟其語言特色和思想內(nèi)涵。

　　教學時間：

　　二課時。

　　教學過程：　　第一課時

　　一、導入課文，激發(fā)興趣。

　　由湖南的風景區(qū)“桃花源”引出課文

　　二、指導閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品。

　　陶淵明，名潛，字子亮，別號五柳先生，東晉著名詩人。詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長，是田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后作過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。

　　本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。

　　三、教師范讀課文，然后學生自讀課文。

　　1、要求學生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標記生詞。

　　落實下列字詞的讀音：豁然 儼然 阡陌 垂髫 怡然

　　便要還家 邑人 語云 郡下 詣 驥

　　2、學生放聲自讀課文。

　　要求：基本讀準斷句，注音語氣節(jié)奏。

　　3、檢查學生自讀情況。

　　A、請三位同學讀完全文。 教師要糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤

　　B.齊讀課文，注意剛才同學朗讀時出現(xiàn)的問題。

　　四、學生結合相關注解自主閱讀課文，并討論文章的內(nèi)容與結構

　　1、 文章以什么為線索來安排材料的？

　　2、 標出文中能表現(xiàn)漁人行蹤的.詞語。

　　3、 據(jù)此劃分課文的層次。

　�。▽W生分小組討論并完成題目）

　　總結明確：

　　1、 以漁人行蹤為線索 安排材料。 （行蹤可以理解為地點的轉移）

　　2、 表示行蹤變化的詞句：

　　緣溪性 忽逢桃花林 復前行 便得一山 從口入 復行數(shù)十步 停數(shù)日 既出 及郡下 遂迷，不復得路

　　3、 根據(jù)以上的總結，將課文分層：

　�、�、（1）發(fā)現(xiàn)桃花源。

　�、妗ⅲ�2—3）進入桃花源。

　�、�、（4—5）離開而復尋桃花源未果。

　　五、學生按照老師要求自主完成相關字詞的學習�？煞纸M練習討論 （在文中相應位置做好筆記）

　　六、布置作業(yè)。

　　1、將課堂所做練習完成在作業(yè)本上

　　2、用現(xiàn)代文復述課文

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)。

　　1、抽查相關詞語

　　2、請同學復述課文

　　二、精讀課文，體味品評

　　1、齊讀第1段，思考漁人為什么會“甚異之”？這一段在全文中起何作用？

　　“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。

　　2、桃花源是如此的美麗，如果你是一位桃花源中的人，請你用下面的句式來給大家介紹一下你的家鄉(xiāng)：

　　這里的 美（景色、民風、生活），你看 。

　　（可用原文，也可用自己的語言，還可加入自己的細節(jié)創(chuàng)造）

　　例：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

　　3、桃花源的人見到漁人有何反應？與后文中哪句相話相呼應？

　　“大驚” ，“先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔�！�

　　4、人們聽完漁人述說后“皆嘆惋”，請你猜想一下漁人述說的內(nèi)容。

　　外界人們在改朝換代中所受的苦難

　　5、介紹到這里，相信你們已經(jīng)對桃花源有了全面的認識了，那么請你用一句話來概括一下你所認識的桃花源的特點。

　　參考：我們桃源的風景優(yōu)美/我們桃源的民風淳樸/我們桃源人民的生活幸�！�

　　三、齊讀全文，探討主題

　　分小組探究下列問題

　　1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排結果有什么好處？

　　明確：照應開頭；暗示桃花源是虛構的，說明這是一個理想的社會，現(xiàn)實生活中沒有；增強神秘色彩，使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方。

　　2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？你覺得在當時的條件下能不能變成現(xiàn)實？今天我們應該怎樣來看待這樣的理想？

　　應聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導學生去認識“它只是一種空想”之類的方面。） 這樣的理想無論在什么時候都是人們所渴求實現(xiàn)的。

　　四、課堂小結

　　這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！鄙裰荽蟮�，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、完成課外練習

　　語文公開課陶淵明《桃花源記》教學設計 篇5

　　知識與能力目標：

　　1．了解有關陶淵明的文學常識。

　　2．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

　　3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象和本文出現(xiàn)的成語。

　　4．理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。

　　過程與方法目標：

　　1．在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容。

　　2．通過討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標：

　　認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實、追求理想社會的思想感情。

　�。�

　　1、熟練朗讀課文，并能準確地背誦、默寫全文。

　　2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的.用法，特別是出自本文的幾個成語如：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、怡然自樂、無人問津等，以及本文出現(xiàn)的幾個古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無論等。

　　：

　　1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

　　2、理解作者寄托的思想感情，并正確評價作者筆下的社會理想。

　　第一課時安排

　　一、檢查預習導入新課：

　　聽說過“世外桃源”這個成語吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個成語是怎么來的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長久以來一直令我們向往？這節(jié)課我們一起來學習晉代陶淵明寫的《桃花源記》，來一一揭開這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會理想，我們該如何看待這種理想。

　　二、明確學習目標：

　　1、熟讀背誦、默寫全文。

　　2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境，

　　3、理解文中作者所表達的美好理想。

　　三、自主學習合作探究：

　　第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學目標中的“正確、流利地朗讀課文”。

　　1、教師進行學法建議

　　2、學生初讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、工具書或者查資料書去自行解決。

　　3、讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流，互相指證。

　　4、隨機抽查學生朗讀，以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進行評價。

　　第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標中的“準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法”。

　　1、教師進行學法建議

　　2、學生自讀，結合書下注釋、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山

　　語文公開課陶淵明《桃花源記》教學設計 篇6

　　1、知識和技能：能背誦課文，概括作者在文中所表現(xiàn)的思想。

　　2、過程與方法：師生合作探究，品味課文語言，培養(yǎng)想象能力。

　　3、情感態(tài)度及價值觀：進一步理解作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

　　師生合作探究，品味課文語言，體會作者在文中所表現(xiàn)的思想。

　　一、導入

　　我們今天接著學習21課《桃花源記》，上一堂課我們在朗讀課文的基礎上，借助文下注釋，疏通了文意，理清了課文線索�？鬃釉疲瑢W而時習之，下面我們就來復習一下。

　　二、溫故知新

　　1、你知道這些帶點詞語的意思嗎？

　　2、本文以什么為線索？寫了哪些內(nèi)容？

　�。ㄒ詽O人的行蹤為線索，依次寫了發(fā)現(xiàn)桃林—→進入桃源—→做客桃源—→離開桃源—→復尋桃源。）

　　三、合作學習

　�。ㄒ唬┢诽以粗�美

　　1、桃花源美嗎？美在何處呢？請大家?guī)兔φ乙徽�，并說說你認為美的理由。

　　預設：環(huán)境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美；人情美。

　�。�1）桃花林美在何處？這樣寫有何作用？

　　夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（美嗎？喜歡嗎？請用喜愛的感情讀一讀。能背下來嗎？）渲染了神秘美麗的氣氛，暗示將會出現(xiàn)奇境，為下文寫桃花源的美作鋪墊。

　　（2）桃源人的生活美你是怎么看出來的？

　　黃發(fā)垂髻，怡然自樂（和平安定、豐衣足食）；往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）；見漁人，殺雞作食,皆出酒食（熱情好客，民風淳樸）。

　�。�3）桃花源還具有神秘美。（桃林神秘：夾岸數(shù)百步,中無雜樹；山洞神秘：仿佛若有光,形狀奇特；林中人神秘：乃不知有漢,無論魏晉；結局神秘：不復得路，探訪未果。）

　�。ǘ�）悟作者之情

　　1、漁人一一為具言所聞，猜一猜漁人說了些什么？

　　漢……三國……東晉……

　　2、桃源人為什么“皆嘆惋”？

　　為桃源外的世界如此動亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

　　3、桃源人希望漁人“不足為外人道也”的原因是什么？

　　不希望外人來打擾這里的'生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

　　4、對比當時桃源里和桃源外的生活環(huán)境，猜想一下陶淵明當時的思想是怎樣的？

　　5、漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“不復得路”？

　　作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

　　6、作者為什么要虛構這樣一個理想社會？

　　桃花源是作者追求的一種美好境界，一種對現(xiàn)實生活不滿的精神寄托。

　　語文公開課陶淵明《桃花源記》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）掌握“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等古今詞義的變化。

　　（2）認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

　　2、過程與方法

　�。�1）培養(yǎng)學生通過多種誦讀形式，個性化解讀文本，把握文章內(nèi)容的能力。

　�。�2）在誦讀的基礎上，培養(yǎng)學生品味賞析文章語言，同時將個人審美情感融入其中，充分展開想象，進行文學再創(chuàng)作。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生研讀文章的能力，走進陶淵明的精神世界，同時形成自我的情感體驗——追求屬于自己理想的精神世界。

　　教學重點

　　掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法，把握課文的思想內(nèi)容。

　　教學難點

　　體會作者的思想感情，品析文章。

　　教學方法

　　（1）自主探究式學習。

　�。�2）品讀法。

　　教具準備

　　多媒體，投影儀，相關課件。

　　教學過程

　　一、導入課文

　　東晉著名田園詩人陶淵明所寫的《桃花源記》，是他的五言古詩《桃花源詩》前邊的一篇小記，相當于詩的序言。這篇記卻因為它的故事性強，情景動人，真實感強而勝過《桃花源詩》，成為膾炙人口的名篇。今天，我?guī)ьI大家一同走進陶淵明的世外桃源。

　　二、朗誦欣賞

　　邊聽讀邊欣賞相關畫面邊想象，讓學生的情感融入其中，有個親身體驗。（指導：注意朗讀節(jié)奏和朗讀情感的變化）

　　三、知識積累

　　1、指出下邊詞語古今意義的不同。

　　古義：交錯相通古義：更不用說。

　　交通無論

　　今義：運輸事業(yè)的總稱今義：關聯(lián)詞語。

　　古義：妻子兒女古義：不值得。

　　妻子不足

　　今義：男子的配偶；今義：欠缺、不夠。

　　古義：與世隔絕的地方；古義：鮮艷美麗。

　　絕境鮮美。

　　今義：沒有出路的境地；今義：食物味道好。

　　2、掌握以下一詞多義

　　便船：舍棄動詞不足為外人道也：向、對介詞。

　　舍為

　　屋舍儼然：房屋名詞；捕魚為業(yè)：作為，動詞。

　　處處志之：做標記，動詞；尋病終：不久。

　　志尋

　　尋向所志：做的`標記，名詞；尋向所志：尋找。

　　四、梳理情節(jié)、整體探究

　　1、根據(jù)課文大意，梳理文章情節(jié)。

　　分組討論，明確：第一部分（開頭——“欲窮其林”）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分（“林盡水源”——“不足為外人道也”）發(fā)展，寫漁人進入桃花源的見聞和經(jīng)歷（或漁人訪問桃花源）。第三部分（“既出”——“不復得路”）結局，寫漁人離開桃花源。第四部分（“南陽劉子驥”——結尾）尾聲，寫他人又尋桃花源，后來無人問津。

　　2、根據(jù)情節(jié)的概括，梳理本文線索

　　本文線索：漁人進出桃花源。

　　品味研讀

　　1、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心中的整體印象嗎？

　　明確：美、樂、奇。

　　想象桃源之美。

　�。�1）找出描寫桃源外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的句子，朗讀并背誦。

　�。�2）桃源風景真是美不勝收。你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？請你任選一個景點用下面的句式描繪一下，句式：這里的……美，你看（聽）……

　　甲生：這里的桃林美。你看，長達二三里，中間沒有一顆別的樹。一眼望去，就像一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛、像星星、樹上花瓣紛紛落下，像一只只飛舞的粉蝶……

　　乙生：這里的土地美。你看，平坦如砥，一望無際，就像一塊諾大的氈子。田野里，牛羊在安閑的吃草，溪水在幽靜的流淌，清風將柳樹輕輕地搖擺……

　　丙生：這里美在民風淳樸。你看，男耕女織，和諧親密；黃發(fā)垂髫，怡然自樂。對素不相識的漁人熱情邀請，盛情款待……

　　3、理解桃源之樂

　　桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的。那么，他們的樂表現(xiàn)在什么地方呢？

　　甲生：表現(xiàn)在“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”。

　　乙生：表現(xiàn)在人民安居樂業(yè)。

　　丙生：表現(xiàn)在人民自給自足。

　　丁生：表現(xiàn)在外界沒人打擾，沒有兵荒馬亂，沒有苛捐雜稅。

　　……

　　評讀桃源之奇

　　桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源奇在何處？

　　桃林之奇：中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　山洞之奇：仿佛若有光。

　　人們之奇：不足為外人道也。

　　結局之奇：處處志之，遂迷不復得路。欣然規(guī)往未果。

　　主題探究

　　1、大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎？

　　明確：這個地方不存在。從文章中漁人和其他人都沒找到可以得知。

　　作者寫《桃花源記》的目的是什么？

　　作者生活的東晉是一個戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。他深感痛苦和不安，但又不可能改變這種現(xiàn)實，于是憧憬一種沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人民生活寧靜和樂，風氣淳樸，自由平等的理想社會。這是對當時黑暗社會的批判，客觀上也反映了人民擺脫壓迫、剝削的愿望。

　　拓展

　　陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”，大家用現(xiàn)代文也來描繪一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右）

　　板書設計

　　桃花源記

　　陶淵明

　　漁人發(fā)現(xiàn)桃花林

　　漁人訪問桃花源桃源之

　　漁人離開并再尋桃花源美樂奇

　　他人又尋桃花源

　　梨花

　　語文公開課陶淵明《桃花源記》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1．朗讀、背誦課文。

　　2．理解積累一些文言實詞。

　　3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

　　重點：

　　（1）朗讀、背誦文言文。

　�。�2）理解積累一些文言實詞。

　�。�3）把握文章的敘事線索。

　　難點：

　　理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

　　教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　一、導語：

　　我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。

　　元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆：

　　興，百姓苦；

　　亡，百姓苦！

　　可以說，和平，是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現(xiàn)，它就是——世外桃源！

　　這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學習這篇文章

　　二、作者簡介：

　　陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。

　　他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。

　　本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

　　三、檢查預習情況

　　讀準下列加點字的音：

　　豁然開朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）

　　黃發(fā)垂髫（tio）便要還家（yo）

　　劉子驥（j）詣太守（y）

　　四、課文分析

　　1．朗讀課文。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）

　　2．同學齊讀課文。

　　3．利用工具書及課后注釋，筆譯全文

　　五、小結

　�。�1）．古今異義詞：

　　鮮美古義：鮮艷美麗芳草鮮美

　　今義：（味道）新鮮

　　交通古義：交錯相通阡陌交通

　　今義：交通運輸

　　妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境

　　今義：指男方的配偶，老婆

　　絕境古義：與世隔絕的地方來此絕境

　　今義：沒有出路的地方

　　無論古義：不要說，更不必說無論魏晉

　　今義；不管（連詞）

　　緣古義：沿緣溪行

　　今義：緣故，緣分

　　延古義：請余人各復延至其家

　　今義:延長．延伸

　　津古義：渡口這里問津指探訪。后遂無問津者

　　今義：口液

　　（2）。一詞多義

　　舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志

　　房子屋舍儼然不久尋病終

　　志:做標記處處志之向:以前尋向所志

　　標記尋向所志對著眈眈相向

　�。�3）。判斷句

　　南陽劉子驥，高尚士也。

　　南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

　　六、作業(yè)：

　　1、熟讀課文

　　2、課后練習

　　第二課時

　　一、回顧前堂，朗讀課文

　　二、課文分析

　　1、給課文分段，歸納段意。

　　按漁人行蹤分三部分

　　第一部分（第1節(jié)）：寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。

　　第二部分（第2～3節(jié)）：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。

　　第三部分（第4～5節(jié)）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。

　　2、質疑解難：

　�、佟�漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。

　　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。

　�、冢�作者怎樣描寫桃花林的自然景色的'？

　　討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　�、郏�作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？

　　討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

　�、埽�作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？

　　討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延

　　至其家，皆出酒食。

　�、荩�桃源人見漁人為什么“乃大驚”？

　　討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

　�、蓿疂O人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？

　　討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

　�、�。此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

　�、唷�漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？

　　討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

　�、幔疄槭裁凑f桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？

　　討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。

　　三、總結結構，思考文章主題全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）

　　四、作業(yè)

　　1．課后練習。

　　2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

　　板書設計

　　發(fā)現(xiàn)桃花源：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛（景色優(yōu)美）

　　進入桃花源:所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美池、阡陌交通、雞犬相聞（環(huán)境良好）怡然自樂（生活安定）

　　所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）

　　所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）

　　離開桃花源尋向所志，遂迷，不復得路無問津者

　　欣然規(guī)往，未果，尋病終似有而無

　　理想社會

　　語文公開課陶淵明《桃花源記》教學設計 篇9

　　教學目標：　　知識與能力：

　　順暢地誦讀課文，借助課文中的注釋理解課文第1、2節(jié)中的字詞并翻譯

　　過程與方法：

　　借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節(jié)

　　情感態(tài)度價值觀：

　　培養(yǎng)學生耐心閱讀文言文的品質

　　重點難點：

　　借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節(jié)

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　同學們聽說過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的、不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方現(xiàn)在我們就一起跟著漁人到這個世外桃源去看看

　　(師生互動，導入新課)

　　了解作者與背景

　　（先讓學生互相交流搜集到的相關資料，然后明確）

　　陶淵明生于東晉末年，少時頗有壯志，博學能文，任性不羈做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活憂憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著他，六十三歲去世后稱靖節(jié)先生他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情

　　本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了

　　三、檢查預習情況

　　1．聽寫生字詞并給加點字注音

　　豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學生上黑板聽寫，并讓其它學生進行訂正）

　　2．學生展示朗讀情況

　　四、學生分組自由閱讀課文，力爭達到背誦的.程度

　�。ū骋欢螘r間后，指名學生自由背誦自己背上的句或段）

　　五、理解課文第1、2節(jié)

　�。ㄒ唬├斫饧狱c的字詞

　�。ǘ�）句子翻譯

　　1．晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)緣溪行，忘路之遠近

　　翻譯：東晉太元年間，有個武陵人以捕魚為職業(yè)有一天他劃著小船沿著小溪往前走，忘記了路程的遠近

　　2．忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛

　　翻譯：忽然遇到一片桃花林，溪水岸幾百步以內(nèi)，中間沒有別的樹木，芳香的青草，鮮嫩美麗，地上的落花繁多

　　3．漁人甚異之復前行，欲窮其林

　　翻譯：漁人對這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭

　　4．林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光

　　翻譯：桃花林在溪水發(fā)源的地方就沒有了，（在那里）便看到一座山，山邊有個小洞口，里面隱隱約約好像有光亮

　　5.土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞

　　翻譯：只見那里土地平坦開闊，房屋整整齊齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑樹竹子之類田間小路交錯相通，村落間能聽到雞鳴狗叫的聲音

　　6.其中往來種作，男女衣著，悉如外人黃發(fā)垂髫，并怡然自樂

　　翻譯：村里面來來往往的行人和耕種勞作的人，男男女女的衣著裝束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高興興，自得其樂

　　六、學生在小組長的帶領下，自由地背誦課文1、2節(jié)的詞語注釋和句子翻譯

　　七、布置作業(yè)

　　1．背誦已學課文部分的字詞解釋和課文翻譯

　　2．預習課文第三、四、五段

　　板書設計：

　　桃花源記

　　陶淵明：東晉

　　棄官回鄉(xiāng)

　　隱居

　　后稱靖節(jié)先生

　　第二課時

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1．通過繼續(xù)學習，掃清閱讀障礙

　　2．能夠順暢地誦讀并翻譯課文3、4、5節(jié)

　　過程與方法：

　　1．通過預習，能夠順暢地誦讀課文

　　2．借助注釋，疏通并翻譯課文第3、4、5節(jié)

　　情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生耐心閱讀文言文的品質

　　重點難點：

　　重點：順暢地誦讀課文

　　難點：借助注釋，疏通并翻譯課文3、4、5節(jié)

　　教學步驟：

　　一、檢查復習

　　1．聽寫1、2節(jié)中字詞的注釋

　　2．抽查1、2節(jié)中重要語句的翻譯

　　二、繼續(xù)疏通課文，理下列解加點的字詞的意思

　　1．乃大驚：竟然

　　2．具答之同：“俱”，完全，詳盡

　　3．便要還家：同“邀”，邀請

　　4．咸來問訊：全、都

　　語文公開課陶淵明《桃花源記》教學設計 篇10

　　一、導入：

　　我們初中的時候，學習過一篇《桃花園記》，作者是誰？（陶淵明）在作品中，詩人為人們虛構了一個景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了廣大人民的意愿。今天，我們又將學習他的田園詩作的代表作品——《歸園田記》。這首詩跟《桃花源記》一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現(xiàn)了他超俗不羈的品質和閑適愉悅的心境。

　　二、簡介作者：

　　陶淵明，一名潛，字元亮，東晉末年的偉大詩人，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現(xiàn)實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”。

　　陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風物，勞動生活，表示對黑暗現(xiàn)實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對笫烙瀉艽蟮撓跋臁?

　　陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了。

　　三、分析《歸田園居（少無適俗韻）》的思想內(nèi)容

　　1、教師范讀

　　2、學生朗讀，并參看注釋，了解大意。

　　思考：

　�、龠@首詩可以分為哪幾層意思？

　�、谶@首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？

　�、墼娙说乃枷敫星槭峭ㄟ^對哪些事和景物的具體描寫表達出來的`？

　　3、提問并訂正；

　　師明確：本詩可分為三層：第一層1—6句，.寫作者的個性和思想，表達對官場的厭惡和對農(nóng)村生活的喜愛之情；第二層7—18句，繪聲繪色地描寫了田園生活的喜人情趣；第三層19—20句，回答人們的疑問，收束全文。

　　4、研習第一層：

　　⑴釋“韻”與“誤”

　　“韻”指人們的氣質性情的素養(yǎng)�！吧贌o適俗韻，性本愛丘山”表明自己的性格與世俗官場生活不適應�！斑m俗”就是適應仕途中繁縟禮節(jié)的限制和爾虞我詐的權勢之爭，詩人說自己缺乏應酬官場的氣質和情操，顯示了不同流俗的高尚情操，第二句寫自己流連山水喜愛田園，表明歸隱田園的意向。

　　“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡�！罢`”字顯出詩人的悔恨之深。東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿我為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們斗爭的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦�！耙蝗ト�十年”（實應為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深。）

　　（2）“塵網(wǎng)”、“羈鳥”、“池魚”、“樊籠”等詞語各比喻什么？作者運用這些比喻，表達怎樣的思想感情？

　　明確：

　�。粒�“塵網(wǎng)”、“樊籠”，都比喻使人受拘束的塵世。用這種比喻，表示詩人已經(jīng)看透了官場的污穢黑暗，表達了對官場極大嫌棄�！傲b鳥”、“池魚”是陶淵明自比，意在說明誤入官場，深受束縛，迫切要求擺脫束縛，回歸農(nóng)村的心志。

　�。拢�這里一方面表現(xiàn)了陶淵明對誤入官場的痛心，對黑暗官場的嫌棄，一方面表現(xiàn)了他渴望擺脫官場束縛，回歸田園，獲得自由的迫切心情。

　　四、小結：

　　1、《歸天園居》主要寫詩人擺脫污濁的官場，來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情，這種情緒，可用一個成語來概括，這個成語是“返樸歸真”。“返樸歸真”，第一是“樸”，處世要樸實，不做作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至；第二是“真”，做人要真實、正直、不虛偽、具有人的本性，這是我國歷代文人學士所追求的至高至真的生活境界。

　　2、藝術上，一是用白描的手法，如“方宅十余畝，草屋xxx間”，毫無粉飾之詞，平易如話，但恰到好處地與詩意合拍。二是情景交融�！胺秸�十余畝……雞鳴桑樹顛”八句，描寫了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊煙、狗吠雞鳴，富有生活氣息，構成了遠離塵世、寧靜安謐、淳樸自然的藝術境界。這是實境——也許的確是陶淵明歸隱后的生活情景，但更是心境——陶淵銘內(nèi)心追求那種恬靜的生活情趣的物化，實境與心境渾然一體、水乳交融。三是比喻生動形象，詩人把統(tǒng)治階級的上層社會比喻為“塵網(wǎng)”、“樊籠”，把誤入官場的人比作“羈鳥”、“池魚”，不僅形象貼切，而且蘊含了強烈的感情色彩。四是語言樸素自然。

　　如：“狗吠深巷中……隨手寫來，明白如話，正如司空圖《二十四詩品》中所言：“俯拾即是，不取諸鄰，俱道適往，著手成春”，“不著一字，盡得風流”。