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中學(xué)生數(shù)學(xué)小論文

  畢業(yè)論文,泛指?飘厴I(yè)論文、本科畢業(yè)論文(學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文)、碩士研究生畢業(yè)論文(碩士學(xué)位論文)、博士研究生畢業(yè)論文(博士學(xué)位論文)等。下面為大家?guī)淼氖侵袑W(xué)生數(shù)學(xué)小論文,僅供參考~

  [摘要]學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)認(rèn)知情感和情緒、數(shù)學(xué)認(rèn)知材料和問題情景及教師的教學(xué)風(fēng)格和方式等是中學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文從學(xué)生、數(shù)學(xué)材料、教師三個方面對這一問題作了深入的探討。

  [關(guān)鍵詞]中學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力發(fā)展影響因素

  學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的認(rèn)知能力是影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其發(fā)展的關(guān)鍵因素。所謂的數(shù)學(xué)語言的認(rèn)知能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之一,包括對數(shù)學(xué)知識的閱讀、轉(zhuǎn)換、組織、表達、構(gòu)造與符號操作能力等。因此,對影響中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的因素的探討就顯得很有意義,筆者試圖從學(xué)生、數(shù)學(xué)材料、教師三個方面作些有益的探討,以期有所收獲。

  一、學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

  學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語言知識的能力隨年齡的增長、智力的發(fā)展、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者進行現(xiàn)實學(xué)習(xí)的前提。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化發(fā)展中,遷移對數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)影響較大的。

  遷移是一種心理現(xiàn)象,是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)之間的影響有時是積極的,有時是消極的。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用的,叫正遷移;凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用的,稱為負(fù)遷移。

  二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料

  數(shù)學(xué)材料是影響數(shù)學(xué)語言認(rèn)知能力發(fā)展的重要因素。具體地,可以從數(shù)量、變式、典型性、反例四個方面加以闡述。

  1.數(shù)量。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的數(shù)量太小,學(xué)生對具體材料的感知就會不充分,就難以對具體材料所包含的各種要素進行全面鑒別,對數(shù)學(xué)語言和知識的掌握所必需的經(jīng)驗也難以建立起來,這樣就會由于語言感知、轉(zhuǎn)化不夠而對知識的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征的比較不充分,最終無法建立理解知識和語言轉(zhuǎn)化所需要的堅實的基礎(chǔ)。相反,數(shù)量太多一則會數(shù)學(xué)的非本質(zhì)可能得到不恰當(dāng)?shù)膹娀谏w了本質(zhì)特征,二則會使學(xué)生的認(rèn)知情感受到不利的影響,多既能生巧也更能生厭。

  2.變式。變式是通過多種語言的轉(zhuǎn)換而變更對象的非本質(zhì)屬性的表現(xiàn)形式,變更觀察事物的角度或方法,以突出對象的本質(zhì)屬性,突出那些隱蔽的本質(zhì)要素;一旦變更具體對象或變更對象的語言陳述形式,那么與具體對象緊密相連的那些非本質(zhì)屬性就消失了,本質(zhì)屬性就顯露出來。數(shù)學(xué)知識的掌握就是通過變式進行比較而舍棄非本質(zhì)屬性并抽象出本質(zhì)屬性而掌握的。

  3.典型性。實踐表明,數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性越明顯,學(xué)習(xí)越容易,非本質(zhì)屬性越多、越突出,學(xué)習(xí)就越困難。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,選擇具體實例時,為了突出知識的本質(zhì)屬性,減少學(xué)習(xí)困難,教師可以采用擴大有關(guān)特征的辦法,通過多種語言形式表征,并對知識的本質(zhì)可以做適當(dāng)?shù)臍w類練習(xí)。

  4.反例。反例提供了最有利于辨別的信息,使人產(chǎn)生深刻印象,對知識理解的深化有非常重要的作用。反例的適當(dāng)使用可以使學(xué)生對知識和數(shù)學(xué)語言的理解更加精確,而且還可以排除無關(guān)屬性的干擾,學(xué)生對本質(zhì)的屬性的表述不準(zhǔn)確是也是造成錯誤的一個關(guān)鍵原因。但應(yīng)該注意的是,反例是在學(xué)生對知識的有了一定了解的基礎(chǔ)上才能使用的。

  三、非智力因素

  從數(shù)學(xué)與教育心理學(xué)來看,影響數(shù)學(xué)語言的認(rèn)知的非智力因素中主要是情緒和情感。所謂情緒和情感,就是個體受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反應(yīng)。情緒和情感的產(chǎn)生是以客觀事物和對象是否滿足個體需要為中介的。通常那些滿足個體需要的對象,會引起滿意、高興、喜悅等積極的情緒和情感;反之妨礙需要得到滿足的對象,就會引起痛苦、憂愁、厭惡等消極的情緒情感。

  學(xué)生在數(shù)學(xué)語言的認(rèn)知活動中,必然伴隨著情感體驗,它常使學(xué)生依此來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。情感體驗通常分為兩類,一類是積極的情感體驗。另一類是消極的情感體驗。中學(xué)生常常處于這兩種體驗的交替狀態(tài)。積極的情感體驗?zāi)艽偈怪黧w對原有目標(biāo)修正,或重新確立新目標(biāo),即使遇到思考不清楚的問題時,也能有勇氣、有自信心,想方設(shè)法克服困難。常常處于消極體驗中的學(xué)生,則有可能喪失信心,破罐破摔。

  學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的情感直接影響著數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)家A·巴特斯布說過:“實際上,我們學(xué)校的成績在一個方面常常是消極的,那就是學(xué)生們學(xué)習(xí)后不但對數(shù)學(xué)符號冷漠,而且感到它們可怕。”這種現(xiàn)象看來是帶有一般性的,這種情緒障礙主要來自兩個方面:(1)情緒的產(chǎn)生是以客觀事物和對象是否滿足個體的需要為中介的,數(shù)學(xué)符號的高度抽象性使部分學(xué)生不能立即感到“滿足個體的需要”;相反地,往往還會因其抽象、難懂而產(chǎn)生沮喪心情。(2)一些不適當(dāng)?shù)摹⒖浯罅说男麄,歪曲了?shù)學(xué)符號的形象,使學(xué)生產(chǎn)生一種畏難情緒。數(shù)學(xué)符號是抽象的,但它充滿生機,有其數(shù)學(xué)思想,不是枯燥的。然而“公眾的輿論”有時并不是公正的。有些好心的教師告誡學(xué)生說:“數(shù)學(xué)抽象、枯燥,你們要好好學(xué)習(xí),否則將會留級!边@種講法沒有積極作用,只能使學(xué)生討厭數(shù)學(xué)。

  四、教師

  教師是教學(xué)活動的執(zhí)行者,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者。在學(xué)生的眼中,數(shù)學(xué)教師是最直觀的數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)的形象代言人。大量的研究表明,一個民主、開朗、風(fēng)趣幽默、知識淵博的數(shù)學(xué)教師能夠陶冶學(xué)生的情操、促進學(xué)生的發(fā)展、吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛。教師的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)術(shù)水平是形成教師教學(xué)風(fēng)格和方式的關(guān)鍵因素,它們影響著教師的行為方式。教師的言談舉止特別是語言對于學(xué)生有著深刻的影響,教學(xué)中如果教師的語言能夠像磁鐵一樣吸引學(xué)生,則將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

  數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。為此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中要關(guān)注自己的教學(xué)語言,要注意以下幾點:(1)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要有科學(xué)性和準(zhǔn)確性,不能出現(xiàn)知識性錯誤;(2)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要具有規(guī)范性和邏輯性,符合語言的約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),合乎形式邏輯和辯證邏輯;(3)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要具有形象性和生動性,盡量用學(xué)生熟悉的形象、生動、有趣的語言,通俗易懂的比喻來表達,使數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動形象、清楚明白;(4)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要具有啟發(fā)性,通過語言來啟發(fā)學(xué)生思考問題,用鮮明生動的語言變學(xué)生被動接受為主動獲取,使學(xué)生既學(xué)到了知識,又掌握了方法;(5)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要具有簡潔性,教學(xué)用語應(yīng)簡潔、明快,符合青少年學(xué)生的特點,要加強對數(shù)學(xué)語言的提煉,并充分利用數(shù)學(xué)術(shù)語、符號和式子來表達有關(guān)內(nèi)容。

  五、結(jié)論

  由以上的討論,我們可以得出以下結(jié)論:教學(xué)只有立足于學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu),選取合適的數(shù)學(xué)認(rèn)知材料和問題情景,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情感和情緒,有效的遷移才能發(fā)生,學(xué)生的數(shù)學(xué)語言認(rèn)知能力才能得到正常的發(fā)展。

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[中學(xué)生數(shù)學(xué)小論文]

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