地理教學(xué)論文范文

　　地理教學(xué)模式是地理教學(xué)理論聯(lián)系地理教學(xué)實(shí)踐的紐帶和橋梁,研究地理教學(xué)模式對(duì)于地理教育理論的發(fā)展和地理教學(xué)實(shí)踐都有很重要的意義。下面是小編為大家整理的地理教學(xué)論文，供大家參考。

　　地理教學(xué)論文范文一：地理教學(xué)哲學(xué)思考

　　摘要：哲學(xué)是最高級(jí)的學(xué)問(wèn)，所有的教育問(wèn)題只有上升到哲學(xué)層面，才能找出出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并找到解決問(wèn)題的策略。何為地理?我為何教地理?如何教地理?對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考與回答，構(gòu)成了地理教育哲學(xué)的主體內(nèi)容。地理既是一門(mén)科學(xué)，又是一種智慧。為提高學(xué)生的整體素養(yǎng)、為改變學(xué)生的觀念、為培養(yǎng)學(xué)生的思維而教、為學(xué)生的美好明天而教，這是地理教師應(yīng)有的地理教學(xué)觀。"轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)地理能力"是教好地理的關(guān)鍵所在。

　　關(guān)鍵詞：地理教學(xué);哲學(xué);思考

　　哲學(xué)是最高級(jí)的學(xué)問(wèn)，哲學(xué)處于教育的上位，所有的教育問(wèn)題歸根結(jié)底都是哲學(xué)問(wèn)題。當(dāng)前，開(kāi)始于2001年的我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼進(jìn)行，作為新課程有機(jī)組成部分的地理課程，也通過(guò)十余年的改革取得了顯著成效。但是我們也要注意到地理課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。例如，新課程改革提倡教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但是，如果我們深入到中小學(xué)課堂，便會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)這些新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式只有在開(kāi)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課時(shí)才會(huì)使用，常態(tài)課依然以傳統(tǒng)的講授法為主，教師依然是課堂的主角。假如不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并加以解決，便會(huì)影響地理課程改革，乃至整個(gè)課程改革的成敗。我們只有將地理課程改革中所出現(xiàn)的問(wèn)題上升到哲學(xué)層面進(jìn)行深入思考，也許才能找到解決這些問(wèn)題的對(duì)策。作者從事中學(xué)地理教學(xué)已二十余年，二十多年來(lái)，我時(shí)常思考三個(gè)問(wèn)題：何為地理?我為何教地理?如何教地理?對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考與回答，構(gòu)成了地理教育哲學(xué)的主體內(nèi)容。

　　一、何為地理

　　“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”①。這只是從學(xué)術(shù)層面對(duì)地理這門(mén)科學(xué)所進(jìn)行的解釋?zhuān)�而�?duì)于地理教師而言，地理同時(shí)又是一門(mén)課程。所以我們也需要從教育層面認(rèn)識(shí)地理這門(mén)課程，并挖掘其豐富的內(nèi)涵。

　　(一)地理是一門(mén)科學(xué)

　　在“第二屆全國(guó)天地生相互關(guān)系學(xué)術(shù)討論會(huì)”上，我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森首次提出了“地理科學(xué)”這一概念。錢(qián)學(xué)森認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把地理學(xué)稱(chēng)之為“地理科學(xué)”，并將其看做與自然、社會(huì)等科學(xué)并列的科學(xué)體系。地理科學(xué)可劃分為幾個(gè)不同的層次，分別為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論以及應(yīng)用技術(shù)三個(gè)層次②。地理科學(xué)的基礎(chǔ)理論層次包括理論地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、部門(mén)地理學(xué)(如自然地理學(xué)、人文地理學(xué)及其分支)等，應(yīng)用理論層次包括數(shù)量地理學(xué)、城市學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、建設(shè)地理學(xué)、應(yīng)用地貌學(xué)、應(yīng)用氣候?qū)W等，應(yīng)用技術(shù)層次包括城市規(guī)劃、生態(tài)設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)、遙感技術(shù)、災(zāi)害預(yù)報(bào)、區(qū)域規(guī)劃、地理制圖、地理信息系統(tǒng)等多個(gè)層面的應(yīng)用技術(shù)。與傳統(tǒng)地理學(xué)研究對(duì)比之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)層次劃分之后的地理科學(xué)其研究領(lǐng)域更加寬廣。從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，地理科學(xué)兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的屬性，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的融合，并受哲學(xué)指導(dǎo);從學(xué)科理論體系來(lái)看，地理科學(xué)具有從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用理論再到應(yīng)用技術(shù)不同層次的完整體系。錢(qián)學(xué)森認(rèn)為，在現(xiàn)代科學(xué)體系中，應(yīng)將地理科學(xué)視為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩大科學(xué)之間的橋梁科學(xué)，他起著溝通自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的作用;在五大開(kāi)放的巨系統(tǒng)中，應(yīng)將地理科學(xué)視為星系系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)之間的系統(tǒng)。此外，隨著地理科學(xué)的不斷發(fā)展，地理建設(shè)也已經(jīng)發(fā)展成為與政治文明、物質(zhì)文明、精神文明建設(shè)并列的四大建設(shè)體系之一。錢(qián)學(xué)森從復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)的理論范疇中，從哲學(xué)和人類(lèi)知識(shí)體系的高度，把地理科學(xué)提升成為一門(mén)真正意義上對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)有著重要影響的科學(xué)，從而使地理科學(xué)具有了十分重要的理論以及實(shí)踐意義。

　　(二)地理是一種智慧

　　地理學(xué)之所以被視為一門(mén)重要的科學(xué)，一方面是因?yàn)樗�揭示了地理環(huán)境的諸多規(guī)律，并在人們的日常生產(chǎn)、生活中所應(yīng)用;另一方面是因?yàn)殡S著地理科學(xué)的發(fā)展，逐漸形成了一套自身的獨(dú)特且卓有成效的地理思想方法和思維方式。“地理學(xué)有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題中具有重要作用”①。地理學(xué)的綜合性特點(diǎn)對(duì)于自然資源的開(kāi)發(fā)利用具有重要意義，自然資源的開(kāi)發(fā)利用必須具有綜合性思維。人類(lèi)對(duì)自然資源的利用，實(shí)際上是在利用自然環(huán)境中的一個(gè)或多個(gè)要素，而組成自然環(huán)境的所有要素之間均存在一種相互影響、相互制約的關(guān)系，對(duì)其中一個(gè)要素加以利用，必然會(huì)引起其他要素發(fā)生變化，最終甚至可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)環(huán)境發(fā)生變化，一個(gè)地區(qū)的環(huán)境發(fā)生變化，又勢(shì)必會(huì)影響到其他地區(qū)的環(huán)境，所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如，人類(lèi)在進(jìn)行森林資源開(kāi)發(fā)時(shí)，不僅僅是對(duì)當(dāng)?shù)氐闹脖皇┘恿擞绊�，同時(shí)也影響了當(dāng)?shù)氐耐寥�、水文、氣候以及地形等其它自然要素。所以，�?duì)于森林資源的開(kāi)發(fā)利用，也要考慮到對(duì)自然環(huán)境其他要素甚至整個(gè)自然環(huán)境的影響。此外，不同區(qū)域內(nèi)的自然資源之間也存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。比如：我國(guó)黃土高原土地資源的不合理開(kāi)發(fā)，不僅嚴(yán)重破壞了黃土高原的區(qū)域生態(tài)環(huán)境，使水土流失日趨嚴(yán)重，暴雨、洪澇災(zāi)害頻發(fā)，土壤肥力下降，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，農(nóng)民生產(chǎn)、生活環(huán)境受到嚴(yán)重威脅。而且，黃土高原土地資源的不合理開(kāi)發(fā)，還導(dǎo)致黃河下游區(qū)域多年來(lái)風(fēng)沙、鹽堿、洪澇等自然災(zāi)害日趨嚴(yán)重，區(qū)域生態(tài)環(huán)境惡化，最終影響了黃河下游區(qū)域的土地資源。此外，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)一些不可再生資源的開(kāi)發(fā)與利用，我們也要注意到，不可再生資源的利用還需要其他資源的配合，所以，即使對(duì)不可再生資源的利用，也會(huì)對(duì)所需配合的其他資源產(chǎn)生一定的影響。比如：人們?cè)诶�用銅礦制造銅時(shí)，如果要制造出一噸銅就需要有三十五噸的煤炭能源進(jìn)行配合，同時(shí)，在生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生接近一百四十多噸的固體廢棄物及其他廢物，這些廢棄物的排放對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一系列不利影響。所以，即使像銅礦這種不可再生資源的利用，也需要充分考慮對(duì)自然環(huán)境其他要素的影響，并及早制定相應(yīng)的措施。地理學(xué)的地域性特點(diǎn)對(duì)于指導(dǎo)生產(chǎn)尤其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也具有重要意義。例如大農(nóng)業(yè)(種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、牧業(yè))生產(chǎn)中，必須根據(jù)地理環(huán)境的差異性，因地制宜地確定大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成。比如溫帶草原帶適宜發(fā)展牧業(yè)，溫帶森林帶的山區(qū)適宜發(fā)展林業(yè)，平原適宜發(fā)展種植業(yè)，如果不能根據(jù)地理環(huán)境的差異性因地制宜，不僅使當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮，而且還會(huì)導(dǎo)致地區(qū)生態(tài)環(huán)境遭到破壞，生態(tài)惡化。同樣，在生態(tài)建設(shè)中，只有結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，才能起到更好的效果。比如：如果當(dāng)?shù)氐臍夂蜉^為濕潤(rùn)，可以重點(diǎn)考慮進(jìn)行植樹(shù)造林，但是必須結(jié)合不同地區(qū)的氣候、土壤、地形等自然條件來(lái)選擇適生樹(shù)種。在相對(duì)干旱的區(qū)域，應(yīng)該以灌木植被為主，并且形成灌木、喬木和草本植物相結(jié)合，搭配合理的植被結(jié)構(gòu)，絕不能以單一的喬木樹(shù)種為主。對(duì)于草原地區(qū)而言，其自然條件不利于樹(shù)木的種植，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境制定恢復(fù)草被的措施，而不能以植樹(shù)造林為主。對(duì)于那些不適合于開(kāi)墾的土地，如果違背自然規(guī)律進(jìn)行大規(guī)模開(kāi)墾，勢(shì)必會(huì)使當(dāng)?shù)厮�土流失加劇，土地退化，因此就�?yīng)該因地制宜、退耕還林，恢復(fù)自然植被�？偠�言之，作為一名地理教師，需要對(duì)自身所任教的地理這門(mén)學(xué)科進(jìn)行全面的審視。不僅要認(rèn)識(shí)到地理是一門(mén)科學(xué)，還需要認(rèn)識(shí)到地理是一種智慧。只有這樣，一方面，我們才能看到地理學(xué)具有如此豐富的內(nèi)涵及其巨大的價(jià)值，并以積極、自愿的心態(tài)進(jìn)行挖掘，以最大限度發(fā)揮地理學(xué)的育人價(jià)值，提高教育教學(xué)質(zhì)量;另一方面，我們也才能更加深刻地感受到地理學(xué)之美，更加熱愛(ài)自己所任教的這門(mén)學(xué)科，而只有真正熱愛(ài)自己所任教的地理學(xué)科教師，才能成為一名優(yōu)秀的地理教師。

　　二、我為何教地理

　　“我為何教地理”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是一個(gè)讓我思考了20多年的問(wèn)題，其間，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答也發(fā)生了多次變化。概而言之，20多年來(lái)，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從“知識(shí)本位”到“學(xué)科本位”再到“學(xué)生本位”這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在剛剛走上教師崗位的很長(zhǎng)一段時(shí)期，我始終相信“知識(shí)就是力量”，因而我一直把地理教學(xué)的目標(biāo)鎖定在知識(shí)層面上，認(rèn)為教地理就是把盡可能多的地理知識(shí)教給學(xué)生，以便他們?cè)诮窈蟮娜松�道路上�?yīng)用。然而令人困惑的是，隨著教書(shū)年限的`增長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)教給學(xué)生的那些地理知識(shí)，學(xué)生過(guò)了若干年之后幾乎忘得一干二凈，又重新還給了老師，對(duì)他們的生活和工作似乎沒(méi)有產(chǎn)生多大的作用。我曾為此深感迷茫和失落。但是，每當(dāng)畢業(yè)的學(xué)生回�？赐�我的時(shí)候，當(dāng)我問(wèn)到高中的地理學(xué)習(xí)對(duì)他們有沒(méi)有幫助的時(shí)候，幾乎所有學(xué)生都給出了肯定的回答。只是他們都說(shuō)不清究竟是哪些具體的地理知識(shí)在起作用。我曾與自己十余年前的一位學(xué)生聊起他“印象最深”的一堂地理課。那堂課講的是地理環(huán)境的整體性和差異性。他說(shuō)自從上了這節(jié)課，他的觀念發(fā)生了變化，考慮一些事情，做一些事情，開(kāi)始知道用整體性和差異性的觀念去思考問(wèn)題。雖然我所傳授的地理知識(shí)，可能在多年以后這名學(xué)生已經(jīng)忘得一干二凈，但是，在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的一些觀念和思維、所培養(yǎng)起來(lái)的某種能力等等，是不可能被“遺忘”的，對(duì)他的終身發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極影響。所以，從某種意義上來(lái)分析，一堂看似平常的地理課，會(huì)對(duì)這名學(xué)生產(chǎn)生極大的價(jià)值。因此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)的過(guò)程中，具體的知識(shí)只是教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要載體，我們真正要追求的是具體知識(shí)背后的東西。這也證明把地理教學(xué)的目標(biāo)鎖定在知識(shí)層面的教學(xué)觀念是片面的、短視的，地理教學(xué)絕不是地理知識(shí)教學(xué)。我在高中畢業(yè)填報(bào)志愿時(shí)是沒(méi)有填師范專(zhuān)業(yè)的，更沒(méi)有填地理專(zhuān)業(yè)，當(dāng)時(shí)的我對(duì)地理可以說(shuō)是一竅不通。隨著教學(xué)實(shí)踐的深人，我對(duì)地理學(xué)科日臻鐘愛(ài)，甚至?xí)r常因?yàn)樽约菏且幻�地理老師而自豪。我時(shí)常給學(xué)生講學(xué)地理的好處，甚至一度天真地把我的地理教學(xué)目標(biāo)確定為“把盡可能多的學(xué)生培養(yǎng)成為地理學(xué)家或地理工作者”。在和其他學(xué)科教師的交流中，我發(fā)現(xiàn)他們也有和我類(lèi)似的愿望。然而，令我失望的是，班上那些地理成績(jī)優(yōu)異的“得意門(mén)生”，進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)地理或者與地理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人少之又少，大學(xué)畢業(yè)后從事地理專(zhuān)業(yè)的人更是鳳毛麟角。顯然，把地理教學(xué)的目標(biāo)確定為“培養(yǎng)更多優(yōu)秀的地理工作者，更好地促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展”的“學(xué)科本位”的教學(xué)觀念也值得商榷，至少是不全面的。在對(duì)“我為何教地理?”這個(gè)問(wèn)題苦思冥想的過(guò)程中，頭腦中時(shí)不時(shí)又會(huì)冒出另外一個(gè)似乎相反的問(wèn)題，那就是：“假如我不教地理，我的學(xué)生又會(huì)怎樣?”答案顯而易見(jiàn)，假如我不教地理，我的學(xué)生就無(wú)法學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，他們也就無(wú)法形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，我的學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆](méi)有學(xué)地理而缺失用地理學(xué)的思維、方法思考和解決問(wèn)題的能力，最終勢(shì)必影響到他們綜合素質(zhì)的提升，影響到他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展�！敖逃�的最高目標(biāo)是為了使人們能夠過(guò)一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我和負(fù)責(zé)任的生活作準(zhǔn)備�！苯�(jīng)過(guò)20多年的思考，我終于找到了我之所以教地理的理由：我之所以教地理，是因?yàn)榻痰乩砜梢宰屛业膶W(xué)生獲得全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以讓我的學(xué)生學(xué)習(xí)到地理學(xué)獨(dú)特的思維方式、觀念及能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。我對(duì)“我為何教地理?”這個(gè)問(wèn)題的回答，也成為了我一直以來(lái)對(duì)地理教學(xué)的一種觀念。也許學(xué)生今后會(huì)用所學(xué)到的地理知識(shí)解決一些問(wèn)題，更多的時(shí)候則不會(huì)，但是我堅(jiān)信，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中所形成的觀念、思維方式以及解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力等等，其實(shí)在學(xué)生的工作、生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著作用。

　　三、如何教地理

　　以我多年地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要回答“如何教地理?”這個(gè)問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)自身長(zhǎng)期的摸索與總結(jié)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將自己積累的經(jīng)驗(yàn)放置于教育哲學(xué)的高度進(jìn)行理性篩選，把最佳的教學(xué)理念保留下來(lái)，并沿著正確的教學(xué)方向開(kāi)展地理教學(xué)。通過(guò)多年的總結(jié)，我認(rèn)為“如何教地理?”這個(gè)問(wèn)題的答案可以概括為幾個(gè)字，即：“轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)地理能力”。這種概括也包含了如何教好地理的關(guān)鍵。地理知識(shí)作為教學(xué)范疇內(nèi)的一門(mén)知識(shí)之一，同樣可以把其劃分為兩種不同的形態(tài)，即外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)和內(nèi)隱的教育形態(tài)。通過(guò)對(duì)這兩種形態(tài)的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)更加具有實(shí)用性，而內(nèi)隱的教育形態(tài)則具有更多的教化作用。如果把地理科學(xué)的所有知識(shí)內(nèi)容比喻為一座冰山，那么它的學(xué)術(shù)形態(tài)只是露出水面的一角，而它的教育形態(tài)則猶如淹沒(méi)在水下那渾厚的山體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的價(jià)值主要體現(xiàn)為：功利價(jià)值(為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)提供方法與手段)、認(rèn)知價(jià)值(用以訓(xùn)練心智，提高認(rèn)知能力與水平)以及發(fā)展價(jià)值(陶冶情操，修煉品性，促進(jìn)人的全面發(fā)展)，它們構(gòu)成了一組由低到高的價(jià)值層次。教學(xué)理論與實(shí)踐都表明，知識(shí)價(jià)值的發(fā)揮與知識(shí)所處的形態(tài)是密切相關(guān)的。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)僅在知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)層面上徘徊時(shí)，知識(shí)多半只能發(fā)揮出有限的功利價(jià)值，只有深入到教育形態(tài)之后，才能使它的價(jià)值提升到更高的水平。由于知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)通常以結(jié)果的形式來(lái)呈現(xiàn)，而它的教育形態(tài)則蘊(yùn)含于過(guò)程之中，因此，教學(xué)就必須關(guān)注過(guò)程、突出過(guò)程，堅(jiān)持以過(guò)程為主線(xiàn)的原則。教師要盡力為學(xué)生營(yíng)造一片廣闊的時(shí)空，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髦�識(shí)的淵源，揭示知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而體會(huì)地理的價(jià)值，感悟地理的美感，這才是成功的地理教學(xué)。眾所周知，教材、學(xué)生和教師是地理課堂教學(xué)中最重要的三個(gè)因素，與這三個(gè)因素相對(duì)應(yīng)，存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)三種結(jié)構(gòu)形態(tài)和三條基本序列：與教材(知識(shí))對(duì)應(yīng)的知識(shí)序，與學(xué)生(認(rèn)知)對(duì)應(yīng)的認(rèn)知序和與教師(教學(xué))對(duì)應(yīng)的教學(xué)序。高效課堂必定是一堂“三序合一”的課。為此，教師首先必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，理清知識(shí)本身歷史的、邏輯的演化脈絡(luò)，并挖掘出知識(shí)的教育、教學(xué)價(jià)值，最終形成一條有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的“知識(shí)序”。其次，教師還要根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論，分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與水平，最終形成一條符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的“認(rèn)知序”;最后，教師還要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法與手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成一堂能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的“教學(xué)序”。綜上所述，正確的地理教學(xué)理念應(yīng)該以“轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)地理能力”為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的重演，讓學(xué)生深刻體會(huì)到地理知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“亞研究”、“類(lèi)創(chuàng)造”過(guò)程，使他們?cè)讷@取地理知識(shí)的同時(shí)，豐富體驗(yàn)，啟迪心智，培育品格，培養(yǎng)能力，從而全面落實(shí)新課程改革所提出的三維教學(xué)目標(biāo)。

　　注釋?zhuān)?/strong>

　　①中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2003：1.

　　②錢(qián)學(xué)森，等.論地理科學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1994：39.

　　地理教學(xué)論文范文二：地理教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

　　摘要：21世紀(jì)是知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代，全球人才競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，中國(guó)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強(qiáng)化轉(zhuǎn)型，即由消耗自然資源過(guò)多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動(dòng)力密集型，轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強(qiáng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中需要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考能力。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑

　　21世紀(jì)已經(jīng)走過(guò)了15年，新世紀(jì)全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實(shí)要求存在很大差距。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)，素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)。

　　1創(chuàng)新能力概念與重新教育

　　狹義的創(chuàng)新能力是指對(duì)過(guò)去積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)行科學(xué)系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識(shí)，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性，表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識(shí)去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的能力。中學(xué)地理教學(xué)，是對(duì)前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學(xué)知識(shí)成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性，不是去開(kāi)拓與創(chuàng)新未知的知識(shí)與知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去模擬、探索原地理學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這便是中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育。

　　2地理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑

　　創(chuàng)新能力是個(gè)人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準(zhǔn)的結(jié)合，不同學(xué)科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣，中學(xué)地理教學(xué)需要教師通過(guò)創(chuàng)新教育，幫助學(xué)生形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備與基本技能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。

　　2.1確實(shí)營(yíng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新

　　創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開(kāi)良好的教學(xué)氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國(guó)哲人盧梭說(shuō)過(guò)：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩(shī)人，把拉斐爾變成畫(huà)家”。改善師生關(guān)系，營(yíng)造民主、自由、和諧的教學(xué)范圍，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學(xué)中，要改變單一的師講生聽(tīng)的單向交流，而是允許并鼓勵(lì)學(xué)生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于解決問(wèn)題。如，講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，講解天體之間相互吸引，相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級(jí)關(guān)系。這時(shí)，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問(wèn)題雖然淡化原來(lái)主題，筆者非但沒(méi)有制止而是大加贊賞一番，因?yàn)楣P者覺(jué)得，這位學(xué)生具有創(chuàng)新精神意識(shí)，要及時(shí)點(diǎn)燃其創(chuàng)新意識(shí)的火花。

　　2.2重視利用地理史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式與習(xí)慣

　　一個(gè)正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流等要素。而地理課程中科學(xué)探究與科學(xué)家們的科學(xué)探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構(gòu)造時(shí)，可從魏格納的考察推斷進(jìn)行分析。19世紀(jì)以前，世界地理學(xué)界還沒(méi)有整體全面地開(kāi)始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造，對(duì)大陸與海洋是否變動(dòng)，還沒(méi)有形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。公元1910年德意志的地理學(xué)家阿爾弗雷德魏格納先生生病時(shí)在病房偶然看到世界地圖時(shí)，觀察出一個(gè)有趣現(xiàn)象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對(duì)南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線(xiàn)恰好能和另一邊大陸的海岸線(xiàn)拼合起來(lái);假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來(lái)，再拼接，就可以拼成一個(gè)基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線(xiàn)對(duì)比一下，更能夠明確地得出這一結(jié)論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進(jìn)部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷，認(rèn)為這肯定不是隨機(jī)的巧合，并提出了一個(gè)創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個(gè)廣大的原始陸地，并稱(chēng)為泛大陸。泛大陸的周?chē)�是一個(gè)非常廣闊的原始海洋。

　　之后從約距今兩億年開(kāi)始，泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個(gè)裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來(lái)越大，導(dǎo)致海水進(jìn)入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開(kāi)的陸塊逐漸移動(dòng)到目前的位置，成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說(shuō)上述史實(shí)的過(guò)程中，筆者不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造，你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到了科學(xué)家們付出的不懈努力，逐步形成科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式和習(xí)慣�？傊�，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中是一個(gè)永恒的話(huà)題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以豐富的現(xiàn)代教育手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出思維訓(xùn)練主線(xiàn)，才能把分散個(gè)別的知識(shí)變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識(shí)，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一點(diǎn)，這有待于我們長(zhǎng)期不懈的理論研究與實(shí)踐探索。

　　注釋?zhuān)?/strong>

　　[1]王俊道，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2006.

　　[2]百度百科：魏格納[EB/OL].