小學(xué)《桂花雨》教學(xué)反思

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。下面我們來(lái)看看小學(xué)《桂花雨》教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。

　　小學(xué)《桂花雨》教學(xué)反思1

　　《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，輔助多形式朗讀，逐步體會(huì)“搖花樂(lè)”。

　　第三自然段開頭用了一個(gè)“纏”字，我的話語(yǔ)，寫出了“我”的“期待”之樂(lè)，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過(guò)反復(fù)朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞，寫出了“我”的“參與”之樂(lè)。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，一邊想象搖桂花的情景，學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來(lái)，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過(guò)邊讀邊表演，邊想象邊體會(huì)，學(xué)生們不僅自己找到了快樂(lè)，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂(lè)，原來(lái)?yè)u桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場(chǎng)景是那么享受。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂(lè)之中。

　　最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來(lái)寫一段讓自己印象深刻的場(chǎng)景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會(huì)讓學(xué)生在寫片段時(shí)也融入其中，邊想象邊體會(huì)。

　　小學(xué)《桂花雨》教學(xué)反思2

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。我談?wù)劷毯蟮娜�點(diǎn)小小的體會(huì)：

　　一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)

　　課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)

　　課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

　　課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

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　　新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗�的香氣、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

　　面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

　　一、享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

　　借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。

　　但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

　　二、談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

　　在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起？

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

　　1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。

　　2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　3、對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：

　　這里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

　　這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

　　其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

　　小學(xué)《桂花雨》教學(xué)反思4

　　還是在六月初，偶然在報(bào)紙讀到一條消息：現(xiàn)代著名女作家、在華語(yǔ)文壇享有盛譽(yù)的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風(fēng)雨人生，因病在臺(tái)北去世。當(dāng)時(shí)，很有一種落寞悲感。說(shuō)實(shí)話，琦君的文章，讀得并不多，但對(duì)其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽過(guò)的一位老師執(zhí)教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學(xué)生共同領(lǐng)略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。

　　在備課時(shí)，我將靜心細(xì)讀了不下十遍，又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關(guān)資料，也參考了許多教師的設(shè)計(jì)思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細(xì)紗燈》、《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過(guò)半的篇目是關(guān)于故鄉(xiāng)或童年的。作者筆下的故鄉(xiāng)，既是生于斯長(zhǎng)于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。最打動(dòng)人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情，而又以清淡舒緩的筆調(diào)娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤(rùn)在醇美的情境中，不經(jīng)意間就被觸動(dòng)了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠(yuǎn)的童年。這是作者一生未能解開的情結(jié)。

　　這是我閱讀文本時(shí)對(duì)其思想內(nèi)容與情感基調(diào)的把握。需要指出的是，對(duì)故園的情思，或者對(duì)美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了具體的事物、情景來(lái)空泛地議論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場(chǎng)景，比如家鄉(xiāng)的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時(shí)的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂(lè)，負(fù)載了鄉(xiāng)情，寄托了童年的美好回憶。

　　于是確定了課堂閱讀的導(dǎo)向和思路：以文本內(nèi)在情感為主線，以重點(diǎn)詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語(yǔ)表現(xiàn)為手段，追求語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求“意文兼得”。從語(yǔ)文學(xué)科的特性——言語(yǔ)性出發(fā)，就是要探究?jī)蓪樱阂饬x層面的，感悟它言說(shuō)了什么；形式層面的，學(xué)習(xí)它如何言說(shuō)的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的，自然是體現(xiàn)人文性的絕好材料，須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念。但是，如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗(yàn)，滿足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語(yǔ)言的欣賞、品味，忽視了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，那么語(yǔ)文課的特性就得不到全面的彰顯與確認(rèn)。

　　因此在閱讀時(shí)，既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念，又注重對(duì)語(yǔ)言的欣賞、品味、感悟，強(qiáng)化語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文課的特質(zhì)。首先，從整體入手，通過(guò)對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)句的品味、誦讀，初步感受花香。然后，抓住母親的一句話，并以此為線索串起全文的閱讀、理解，再以重點(diǎn)句的反復(fù)誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段，來(lái)引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂(lè)，并體會(huì)在語(yǔ)言上是如何表現(xiàn)的。最后一轉(zhuǎn)，引出對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，對(duì)童年快樂(lè)時(shí)光的追憶、留戀，完成對(duì)文本主旨的領(lǐng)悟。

　　當(dāng)然，本課在設(shè)計(jì)與操作上存在許多不足：朗讀指導(dǎo)還不夠理想，學(xué)生的朗讀還沒(méi)有進(jìn)入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節(jié)的處理，教師“牽”引過(guò)于明顯了，不能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程靈活調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，顯得有些生硬。說(shuō)明自己在教學(xué)機(jī)智上還缺乏鍛煉。寫話的質(zhì)量不盡如人意，這一定跟教師的啟發(fā)、前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊有關(guān)。請(qǐng)老師們多批評(píng)、幫助。

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　　《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者通過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給我哪些快樂(lè)?為什么母親說(shuō)：這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香?這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè)有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè)，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè)，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。后來(lái)聽鐘老師的.課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了搖桂花時(shí)的快樂(lè)心情。接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:啊!真像下雨!好香的雨呀!體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽老師說(shuō)，懶得去思考，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的香這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過(guò)沒(méi)有不浸在桂花香里的與全都浸在桂花香里的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)浸字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)浸字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替浸字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生揣摩、品味、理解、吸收語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

　　在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)搖花樂(lè)時(shí)，纏字寫出了作者急切心情，使勁、喊寫出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)�？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講纏字的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶生活中類似纏父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)搖花樂(lè)時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，接著說(shuō)那伴著陣陣芳香的桂花雨是一幅怎樣的畫面啊?，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者喊時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。

　　課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。可是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說(shuō)自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì)、思考。

　　另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。

　　我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因?yàn)橐恢庇X(jué)得自己笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。

　　不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對(duì)照自己，努力改進(jìn)。