導(dǎo)語：在學(xué)習(xí)《項鏈》課文時，我們要在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐漸加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識，這一系列的價值觀目標(biāo)。下面是小編給大家整理的《項鏈》教學(xué)設(shè)計及課后反思內(nèi)容，希望能給你帶來幫助!

　　《項鏈》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)重點：體會情節(jié)藝術(shù)；把握人物形象。

　　教學(xué)難點：理解小說主題。

　　預(yù)習(xí)：1、生字詞積累，概括故事情節(jié)，質(zhì)疑。（一周前）

　　2、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆。

　　選做：A、續(xù)寫小說結(jié)尾；B、思考瑪丟項鏈?zhǔn)欠裰档�，作者對她的態(tài)度如何，在文中找到相關(guān)依據(jù)；C、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關(guān)文段。（教師批改，分組，安排B、C組長整理相關(guān)資料；A組按照續(xù)寫傾向分組，安排負責(zé)人，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本，全班招募演員，教師及時督促）

　　3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā)，以第一人稱改寫小說。（上課前）

　　第一課時：整體把握，初步領(lǐng)會情節(jié)特點、人物性格、作品主題。

　　導(dǎo)入：“怎樣才算會講故事”

　　一、 概括情節(jié)

　　二、 體會“意料之外，情理之中”的情節(jié)特點

　　三、 討論“假如沒丟那掛項鏈”，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫，關(guān)注二三部分的語言、動作、神態(tài)描寫）

　　四、 討論對“人生是多么奇怪”的理解，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）

　　[以上環(huán)節(jié)時刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，一切問題設(shè)計都是為了啟發(fā)學(xué)生更深一步地沉入文本。]

　　板書設(shè)計：

　　借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈

　　意料之外（偶然）

　　情理之中（必然）

　　性格 環(huán)境

　　（追求享樂，愛慕虛榮） （浮華奢靡）

　　第二、三課時：總結(jié)，實踐，點評

　　一、 回顧前課所得，總結(jié)“好故事”的要素：情節(jié)、主題、人物。

　　二、 實踐交流：

　　1、 分組表演，編劇陳述設(shè)計構(gòu)思，觀眾點評、質(zhì)疑，組員答疑，群體討論，教師引導(dǎo)，時刻提醒學(xué)生關(guān)注文本，“言之成理，持之有據(jù)”；（生生互動、師生互動）

　　2、 評選“最佳”并陳述投票理由，獲獎?wù)咧罗o交流參予心得（教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”）

　　3、 總結(jié)：編�。ㄒ馔狻⒑侠恚�，人物（合情，豐富），創(chuàng)意（烘托，鋪墊）。強調(diào)“生活中未必，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。

　　4、 交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。

　　三、 拓展延伸：思考現(xiàn)實生活中是否有“瑪”，舉例說明，并結(jié)合《項鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓Υ祟惉F(xiàn)象的看法。

　　這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學(xué)生。

　　他們自編自導(dǎo)自演自評自說了整整兩節(jié)課。

　　然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細致，課堂反應(yīng)之機智卻遠遠超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。

　　究其原因，大致有三：

　　一、 預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本，充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾，改編劇本，排練演出”調(diào)動起學(xué)生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會，樂于在集體活動中勇挑重擔(dān)團結(jié)協(xié)作實現(xiàn)自我價值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

　　二、 第一課時教學(xué)重點突出，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性。

　　三、 第二三課時，重在學(xué)生實踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認(rèn)識，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！

　　組一劇情：

　　得知實情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會。瑪至家中翻檢衣物，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點�，�?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌簦�于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。

　　編劇陳述構(gòu)思，為了表現(xiàn)社會之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。

　　學(xué)生點評：瑪?shù)谋硌菘扇�可點，十分入戲；佛的設(shè)計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。

　　學(xué)生質(zhì)疑：項鏈怎會突然出現(xiàn)，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）

　　｛對此教師引導(dǎo)不夠，創(chuàng)作不可僅憑主觀臆斷，既是續(xù)寫，定要忠實原文，最好不要為讀者留下此等話柄，即便是合乎“情理”；且佛的表現(xiàn)如此露骨，似乎亦不合“貴婦”身份，對此教師亦沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語言的“合理”性；另外，瑪為何自殺，瑪是否真如編者所說“不堪一擊”？結(jié)合文中十年辛酸之后瑪?shù)谋憩F(xiàn)，此情節(jié)安排細細考慮值得商榷�。�

　　組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導(dǎo)安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。

　　編劇陳述構(gòu)思，生活教會主人公勇敢面對。

　　學(xué)生點評：構(gòu)思溫暖，場景設(shè)計頗為用心。而劇本排練實在倉促，演員時時笑場，準(zhǔn)備很不充分，大大影響了演出效果。

　　學(xué)生質(zhì)疑：無

　　教師提問：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎？一時學(xué)生爭論不休。一派認(rèn)為，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神；一派認(rèn)為，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為生活所迫，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇；一派認(rèn)為，改寫完全合理，因為劇中瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為路的勸慰，瑪忽然認(rèn)識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學(xué)生說，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見。

　�。�教師提問得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生對照文本深入思考人物動機。但對第三種觀點中的“離婚”插曲一笑而過，未能做正確的愛情價值觀引導(dǎo)，此為思想教育的疏忽。并且對“情節(jié)安排應(yīng)為豐富人物形象服務(wù)”這一點未能及時敲實。｝

　　組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。

　　編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運。在那樣的社會環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。

　　學(xué)生點評：三組表演十分到位，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多�。ì斀^望之時的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當(dāng)入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動�。�

　　學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？

　　編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因為這樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因為對瑪?shù)膼�，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點的火山，一觸即發(fā)�！叭虩o可忍，無需再忍”，當(dāng)路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實質(zhì)上正是作者之意的再度延伸。《項鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級的虛榮心么？原文中作者以“項鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動！下課鈴響）

　　教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài)，因為學(xué)生的表現(xiàn)太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后，仔細想來，其實真是大有文章可做！首先，路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個相對理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關(guān)段落來看是相當(dāng)復(fù)雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。

　　整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動，師生互動，實踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強――抓住學(xué)生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用（合乎教學(xué)目標(biāo)）；對學(xué)生活動中生成的知識與能力的結(jié)點及時總結(jié)強調(diào)（板書）；對學(xué)生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時地給予糾正。

　　表面看起來此類“學(xué)生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實質(zhì)上對教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對教師應(yīng)變能力的極大考驗。對此，同學(xué)生一樣，教師也應(yīng)在“做”中學(xué)，在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結(jié)。

1.《圓的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計及課后反思

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