教學反思《百分數的認識》

《認識百分數》反思性說課設計

尊敬的各位評委和老師：

大家好！我說課的內容選自人教版小學數學六年級上冊第五單元《百分數》的第一課時《認識百分數》。

數學往往給學生抽象、晦澀、深奧的灰色形象和負面回憶，最終使數學與學生保持莊嚴、冷峻和遙遠的距離，并禁錮了好奇心的張揚，壓抑了創(chuàng)造力的萌生。《新標準》的“基本理念”指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生的積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維�！睘榱私鉀Q數學課堂的沉悶與壓抑，讓學生熱愛數學，喜歡上我的數學課�；�于以上理念，我在授課前確立了《引發(fā)數學思考，培養(yǎng)創(chuàng)造思維》的研究主題。下面，我就結合本課的教學實際進行反思性說課：

一、說亮點與創(chuàng)新。

1、為有源頭活水來。

《新課標》指出：“在數學課程中，應當注重發(fā)展學生的數感，建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。”為了讓學生經歷從日常生活中抽象出百分數的意義的過程。這節(jié)課整體設計我都以現實生活中的大量信息為載體：（1）課前布置學生搜集和整理生活中的百分數，當孩子們從報紙、電視、衣服標簽、食品包裝等渠道獲得大量的百分數的信息，通過交流使學生初步感知百分數在生產生活、工作中的廣泛應用，樹立學好百分數的信心。(2)充分合理地利用好教材的四幅主題圖，因為它們從現實生活的不同側面揭示了百分數的意義，通過學生的分析理解，進一步感悟百分數的實際意義。（3）學生收集到的大量信息，是不可或缺的資源，我沒有浪費這些寶貴的資源，我讓學生回頭選擇最有價值的一條信息，和大家進行交流，使百分數的意義得到了進一步的鞏固。（4）百分數應用于調查統(tǒng)計、分析比較，所以課的結尾處，我經過細心地調查，設計了與學生息息相關的三條信息，讓學生讀一讀、說一說，利用百分數的意義來分析顯示生活中的信息，“不能買小攤上的食品，危害健康�！薄拔覀儗懽鳂I(yè)不應貪玩，應專心。”“我為祖國感到驕傲。”這些話語無不顯示著他們此時正在老師的鼓勵下，用數學的眼光去認識著周圍的事物，深化了對數與數量以及數量關系的感知。

現實生活是數學的源泉，讓學生接觸和理解現實生活中的實際問題，培養(yǎng)帶有本能色彩的數感，使學生受益終生。

2、此處無聲勝有聲。

跟隨課改的步伐，我們已經走過了十年，縱觀我們以往的課堂，那真是“教師一揮手，學生湊一組；教師令一下，看誰聲最大�！边@些現象也頻頻出現在我的課堂上，素質好的學生先聲奪人，素質差的學生游手好閑。殊不知，這些表面看似熱鬧而毫無實質地探索交流，它的效果和意義真正又有多大呢？但沒有這種形式似乎就不是新課改的課堂�！缎抡n標》指出：“教師要給學生充分探索的 時間和空間，教師要為學生創(chuàng)造合適的探索環(huán)境�！北菊n教學中，我摒棄了以往教學中的探究交流方式。還學生一個清靜、純凈的數學課堂。課中，我設計了四處學生自讀和分析信息的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)我都讓學生默讀信息，隨后和同桌輕聲交流。學生默讀的過程也是獨立探究思考的過程，和同桌輕聲交流，可以做到取長補短，同時做到不干擾其他同學的思路。

“此處無聲勝有聲”，這樣的創(chuàng)新型設計，既保護了學生的個性發(fā)展，又關注了學生的的差異，避免了濫竽充數，做到了人人在思考，生生在交流。有效地節(jié)約了時間，使學生全身心投入到學習中去。真正發(fā)揮了自主探究、合作交流的作用。

3、知己知彼，百戰(zhàn)百勝。

《新課標》指出：“第二學段，是對知識深化和提升的階段。需要教師從整體把握，體現知識的連貫性。注重知識的類推和遷移�！痹诒菊n的教學中，在了解學生已有的生活經驗和知識背景，了解學生目前的知識與技能的水平的前提下，我很好地把握了教學的起點。在課的導入部分，我沒有直接出示教材中的主題圖，讓學生毫無根據地去“猜想”百分數的意義。我利用“采購乒乓球”的情境，使學生感受部分與整體之間的關系，通過他們的思考和交流，利用分數的意義，引起他們認知上的矛盾和沖突，建立知識上的相互鏈接，引發(fā)學生學習的原動力，實現知識與方法的遷移。自然而然地引入到百分數的學習中去。課的結尾處，我請班級戴眼鏡的學生起立，很快地算出班級學生近視率，看到大家面面相覷的表情，我竊喜，因為這說明課堂教學得到了很好的延伸。

“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝�！弊鳛榻處�，我們必須真正了解我們的學生，知道學生的知識儲備水平，注重知識間的內在聯系，把握好教學的“生長點”與“延伸點”。

4、字字珠璣，深入淺出。

《標準》指出：“學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發(fā)揮�！睘榱苏嬲�激發(fā)學生學習的主動性，使學生全身心地投入數學學習，實現“好的數學教學”，我改變了以往的一些教學習慣，特別是自己怕學生聽不懂而一遍遍重復知識點的毛病。在這節(jié)課的教學中，我及時加以糾正和創(chuàng)新。我通過恰當的問題，準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導學生積極思考，求知求真。如在比較百分數和分數的不同時，我說：“百分數和我們學過的哪個數比較相似？百分數和分數一樣嗎？老師帶來了三個信息，請你們對照百分數的意義，說一說上面哪幾個分數能改寫成百分數？哪幾個不能？”通過這樣的問題設計，學生們很快就比較出了兩者的不同，事半功倍。又如在教學讀分數的環(huán)節(jié)中，我沒有直接教學讀法，而是讓學生們自己試讀，發(fā)現問題在及時糾正。之后我提出問題：“這組百分數的分子有什么特點？學生觀察匯報后，我及時進行小結：”這是因為百分數的固定分母是100，也就是把比的標準量平均分成100份，相比較的量是其中的0.6份、1份、121.7份、300份等”，這樣恰當的歸納和示范，消除了學生的疑惑。

作為教師，我深知，有限的40分鐘，我要無限地把它放大，讓自己的每一個啟發(fā)、每一個問題、每一個小結都字字珠璣、深入淺出。把核心問題放在學生思維的拐角處和上升點，同時也是教學內容的突破點上。

二、說課堂生成與存在問題。

1、教學設計全程展示。

一節(jié)優(yōu)秀的數學課，需要教師以精益求精的態(tài)度，在教學設計時，我用教師和學生的雙重身份走進文本、研讀教材，充分考慮到課堂的預設生成。這節(jié)課，由于我在課前認真學習《新課程標準》，以《課標》為指導，推翻了自己的三個教學設計，最終呈現在大家面前的是經過我不斷反復推敲和斟酌的一節(jié)課。也許這是多年來自己在教學上的一個習慣吧，堅持寫詳案。對學生的整體把握還是比較胸有成竹的，所以，在今天的這節(jié)課上，教學設計中的一個個預設生成，在師生、生生的交流探究中得以呈現，學生們的精彩表現可以看出，這并不是一節(jié)課所能追求到的，它需要長時間的教師和學生的磨合。

2、抓住靈光閃現。

文本教材是呆板的，而知識是靈動的。課堂教學中，我及時抓住學生的非預設生成，及時解決學生的困惑。當任靜文讀出“百分之三百”這個百分數時，她疑惑的表情告訴我她內心所想：不是百分之一百最多嗎？怎么?我適時地抓住了這一機會，幫助她分析“百分之三百”的意義，使出現的問題得以解決。匯報信息時，我發(fā)現很多同學收集的是酒精度，這不是一個很好的分析比較的資源嗎？我及時利用三個學生的信息做比較，讓孩子知道酒精含量的實際意義，切實感受百分數在生活中的實際應用。學生每每交流一個信息時，我都加以補充說明和引導，如一生說：“衣服面料50%是棉，50%是錦綸�！蔽荫R上說道：“老師的'襯衫是100%棉，也就是純棉的�！�

作為教師，要不斷培養(yǎng)自己眼觀六路、耳聽八方的能力。從學生知識獲取的各種變化中作出敏銳的反應。能及時捕捉課堂的非預設生成，對我的教學起到了至關重要的作用，對我的課堂教育機智是一個很好的挑戰(zhàn)。我從以往的怕學生的想法超出我的預設，到現在能及時捕捉學生的靈光閃現，使我的教學又邁向了一個新的目標。

“金無足赤，人無完人”，脫離了領導和同事們的指導和幫助，自己的教學設計還存在著一些不足：

1、時間調控需把握。

這節(jié)課，由于時間的關系，我精心設計的一個練習，讓學生們涂格子游戲沒有進行，這使學生動手操作能力沒有得到發(fā)展。所以，在教學時間的調控上，我應該做到心中有數，使自己設計的不同目的的練習，讓學生練全、練到。真正發(fā)揮鞏固練習的目的。

2、加強關注個體差異。

本班學生的分析能力、表達能力、探究能力都亟待提高，特別是這樣的開放式課堂，個別較差的學生要克服心里的緊張，大膽表達自己的想法真是難上加難。在這節(jié)課中，在大量分析交流信息中，我只注重了平時敢于發(fā)言、語言組織能力強的學生，對膽小的學生沒有給予過多的關注，這也是我在今后教學中需要注意的一個問題。

三、說改進措施。

課后，我詢問了班級的幾個學生為什么不積極舉手回答問題，他們的回答竟如出一轍：“我想回答問題，但是我不敢。”面對學生這樣的回答，我陷入了深深的思考�！缎抡n標》指出：“評價是數學改革的瓶頸。了解學生數學學習行為，診斷他們在數學學習上困難的原因，以便有針對性的制定個別化教學策略。”《課標》的闡述，讓我茅塞頓開，學生大了，但畢竟是孩子，他們需要我用鼓勵、贊揚、幫助等策略，突破心理困境，使學生對數學的熱愛得以釋放。今后的教學中，我要把關注的目光更多地投給這些孩子，讓他們的個性得到張揚。

《落實新課標》競賽課雖暫告一段落，但學習《新課標》的路還要扎扎實實走好，讓它真正成為我教學的指南針。童心是清澈而富有張力的！許多數學家都在少年時代如醉如癡地愛上了數學，我想，這與他們的數學教師的啟發(fā)引導是分不開的�！耙�發(fā)數學思考，培養(yǎng)創(chuàng)造思維”的路還很艱辛，但我已經在路上，便只顧風雨兼程。