教育教學(xué)論文-淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育
教育教學(xué)論文-淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育
教育教學(xué)論文————淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育談到幼兒園常規(guī)教育時(shí),老師們較普遍的想法是常規(guī)教育時(shí)為了“能夠維持日常的教學(xué)秩序,以提高課堂教學(xué)
的效率”,而正是由于教師把常規(guī)教育的目標(biāo)僅僅鎖定在維持當(dāng)下的紀(jì)律上,在教育過程中就會(huì)采用一些高控制
的,能夠立竿見影的教育手段來達(dá)到讓幼兒即時(shí)順從的目的。然而,如果常規(guī)教育僅僅從教師對(duì)幼兒的要求和期
望出發(fā),無視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),教師所提出的常規(guī)就很難被幼兒遵守,所謂保證教育活動(dòng)有序開展的常規(guī)教
育目標(biāo)也很難得以落實(shí)。
目前我們的孩子,絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,他們?cè)诩彝ブ刑幱陉P(guān)注的中心,雖然我們不能說父母及其他長(zhǎng)輩
不注重對(duì)幼兒的教育,但過分的關(guān)注和寵愛使他們與長(zhǎng)輩的交往中往往不會(huì)體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作。
另外,由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了,他們不可能與成人一樣過多地參與社會(huì)生活,對(duì)幼兒而言,幼兒園的生活無
疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會(huì),接受集體生活的紀(jì)律和規(guī)則約束的最主要場(chǎng)所,在幼兒園的集體教育情
景中,如果每個(gè)幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對(duì)某些行為進(jìn)行自我控制的話,那么教學(xué)秩序的混亂和無序
也就在所難免了。因此,幼兒園教學(xué)如果缺乏常規(guī)制度或者這一常規(guī)建立得不夠完善顯然是不行的。上正是由于
上述背景之下,我們的常規(guī)教育在觀念和方法上夜就產(chǎn)生了一些誤區(qū):、
一.強(qiáng)調(diào)有序性而忽視了自主性
在教育實(shí)踐中,經(jīng)常通過檢查評(píng)比來檢測(cè)班級(jí)常規(guī),這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí),還是會(huì)延續(xù)著“一步到位
”或者“到什么時(shí)間必須做什么事情”等來要求幼兒,導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)是忽視或者無視幼兒的個(gè)體差異和年
齡特點(diǎn)。有時(shí)為了有一個(gè)安靜,有序的教學(xué)環(huán)境,強(qiáng)制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規(guī)則,即使有些教師偶爾
會(huì)組織一些讓幼兒參與的討論,其實(shí)質(zhì)仍然是教師控制著討論的主動(dòng)權(quán),討論最終以符合教師意愿的結(jié)論而收?qǐng)?/p>
。將常規(guī)視為限制,從而使常規(guī)失去了對(duì)幼兒行為指導(dǎo)的作用。幼兒園新綱要頒布后,指導(dǎo)教師在常規(guī)教育觀念
上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變,更強(qiáng)調(diào)教師在教育中尊重幼兒自主性的特點(diǎn)。由于每個(gè)幼兒的個(gè)性和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同,同樣
的教育在每個(gè)孩子身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的,因此片面追求“整齊劃一'的有序顯然是不切合實(shí)際的。
二.強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性,將"維持即時(shí)紀(jì)律"作為常規(guī)教育的唯一目標(biāo)
例:托班美術(shù)活動(dòng)。今天是A老師面向全園教師上公開課。事先,她精心設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲化得美術(shù)教學(xué)活動(dòng)
——“青蛙跳水”,讓托班幼兒學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)畫的繪畫技能。為了保證公開課時(shí)有良好的課堂秩序,A老師在上
課前專門對(duì)小朋友強(qiáng)調(diào)“今天,許多客人老師要到我們班來聽課,小朋友們上課的時(shí)候要很很乖,坐在位置上不
能動(dòng),也不可以跑來跑去,如果大家表現(xiàn)好,老師下課后給每個(gè)小朋友臉上貼上一個(gè)大蘋果”然而,讓A老師意
想不到的是,當(dāng)她剛在黑板上出示畫有荷花和青蛙的圖片,播放相關(guān)的背景音樂時(shí),小朋友們都興奮地離開座位
跑到黑板面前,學(xué)著青蛙跳起來。這個(gè)突然出現(xiàn)場(chǎng)面混亂場(chǎng)面讓A老師難以收拾。盡管A老師想了許多辦法讓小朋
友回到座位上去,但效果甚微,公開課也就只能草草收?qǐng)。我們暫且不討論教師用利誘讓幼兒暫時(shí)守紀(jì)的做法是
否合適,但僅結(jié)果而言,為什么A老師同樣做法卻收不到同樣的效果呢?這里,除了A老師作為新教師缺乏組織課
堂紀(jì)律的經(jīng)驗(yàn)外,最主要的就在于把常規(guī)當(dāng)作開展一切活動(dòng)的前提而不是在如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面
,使常規(guī)教育過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性,忽視幼兒的自主性,過于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性,忽視遵守常規(guī)中的個(gè)體差
異。對(duì)于托班的幼兒來說,其控制能力的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們?cè)诿媾R新奇刺激時(shí)容易興奮而難以抑制,因此當(dāng)幼
兒第一次看到青蛙的圖片時(shí)難免會(huì)興奮,這時(shí)老師先前所提出的要求都被拋到腦后。如果對(duì)大班的幼兒來說,其
生活經(jīng)驗(yàn)和自我控制能力的發(fā)展,使他們能夠?yàn)榱耸潞蟮玫嚼蠋煹莫?jiǎng)勵(lì)或肯定而放棄直接的沖動(dòng),自覺地用紀(jì)律
來約束自己的行為。因此,A老師在教學(xué)活動(dòng)中保持不動(dòng)的教學(xué)常規(guī),強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性,幼兒的表現(xiàn)也
就很難符合她的預(yù)期。基于常規(guī)教育中的相關(guān)誤區(qū),我們有必要對(duì)這項(xiàng)常規(guī)性的工作進(jìn)行新的思考和調(diào)整,從而
使我們的常規(guī)教育更趨合理,有效。
常規(guī)的建立由教師規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下的幼兒自我管理。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:建立良好的'常
規(guī),避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。在綱要精神的引領(lǐng)下,我嘗試將常規(guī)內(nèi)容由老師安排
規(guī)定,幼兒被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變后w驗(yàn)習(xí)得,主動(dòng)構(gòu)建自我管理。體現(xiàn)在三個(gè)方面:
1理解幼兒的心里特點(diǎn)與發(fā)展要求,變空泛的教育為適時(shí)適度的引導(dǎo)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾這樣的闡述
。骸皟和前此陨淼拇缶V來學(xué)習(xí)的,他們所經(jīng)歷的階段的順序性,是由兒童從周圍環(huán)境中攝取什么來決定的."
這首先表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)或游戲什么事由興趣和需要決定,他們對(duì)什么感到有興趣是按照自己的意愿,而不是成人
來選擇的。因此,在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)要依照幼兒自身的大綱來進(jìn)行。需要教師根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)及心理
需要,制定可行。有效的教育措施,長(zhǎng)時(shí)間的積極引導(dǎo)與耐心指導(dǎo)。
2幼兒參與規(guī)則的制定,變被動(dòng)接受常規(guī)為規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)。蒙臺(tái)梭利早就在十九世紀(jì)就提出'實(shí)踐是孩子最
好的老師”,形象的解釋為,聽到了,隨后忘記?吹搅。就記住了,親手做了,就自然理解了。說明孩子在體
驗(yàn)中學(xué)習(xí)的。因此,必須讓幼兒參與規(guī)則的制定,修改,并讓其體驗(yàn)到成功的樂趣,教師要給幼兒提供真正能自
己選擇和決定的機(jī)會(huì),這樣既能給幼兒從錯(cuò)誤和成功的結(jié)果中飯學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)也使他們學(xué)會(huì)自覺規(guī)范行為和
承擔(dān)起行為后果的責(zé)任,教師的任務(wù)不是代替兒童做出“明智'選擇,而是幫助幼兒作出自己的選擇,只有這樣
,才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需要而不是強(qiáng)加。比如在中大班,玩具擺放的常規(guī),我們完全可以把它交給幼
兒自己討論建立。
在上述案例中,我是通過常規(guī)教育,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合理的社會(huì)規(guī)則來解決日常游戲活動(dòng)中遇到的沖突。在規(guī)
則的調(diào)節(jié)下,幼兒逐漸學(xué)會(huì)放棄原先的沖動(dòng),不再通過爭(zhēng)搶老達(dá)到目的。而是自覺地輪流,等待,從而使游戲活
動(dòng)的秩序有最初的混亂逐漸變得有序。
3抓住沖突情景加以引導(dǎo),變外在的常規(guī)要求為內(nèi)在需要,在常規(guī)教育中,教師如果能敏感地抓住沖突情景
并加以引導(dǎo),就能為幼兒提供大量運(yùn)用規(guī)則解決交往沖突的機(jī)會(huì),從而使幼兒學(xué)會(huì)用規(guī)則來調(diào)節(jié),約束自己的行
為。
三.常規(guī)的內(nèi)容由一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)殡S年齡逐步深化
很多老師認(rèn)為小班和托班是常規(guī)教育的關(guān)鍵期,如果錯(cuò)過了剛?cè)雸@時(shí)抓常規(guī)的最佳時(shí)機(jī),到了中班和大班后
幼兒自主性萌發(fā)后就難管教了。于是,對(duì)這些剛?cè)雸@得幼兒,教師通常會(huì)花很多的精力刻意地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練,當(dāng)
然,這樣的想法也并非毫無道理,小年齡的幼兒確實(shí)抑制性能力相對(duì)弱,對(duì)規(guī)則的理解和接受水平也比較差,大
年齡的幼兒抑制力強(qiáng),對(duì)規(guī)則的理解的內(nèi)化水平也高,能接受相對(duì)嚴(yán)格的常規(guī)教育。正是基于孩子之間存在的這
些客觀因素,我認(rèn)為在幼兒園常規(guī)教育中,我們更需要改變以往過多的統(tǒng)一管理模式,不斷調(diào)整不同年齡幼兒的
常規(guī)教育重點(diǎn),如對(duì)于低齡的小班和托班幼兒,常規(guī)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過度。
對(duì)于中班的幼兒,常規(guī)教育的重點(diǎn)也應(yīng)該從適應(yīng)幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變簩W(xué)會(huì)與其他幼兒和諧共處。對(duì)于大班的
幼兒,面臨著從幼兒園生活到小學(xué)的過渡,常規(guī)教育的重心要放在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知活動(dòng)的自控能力上,幫助幼兒理
解和內(nèi)化規(guī)則。教師對(duì)幼兒行為的監(jiān)督和控制應(yīng)隨年齡增加而減少,處理好牽手和放手的關(guān)系。
在幼兒園常規(guī)教育中教師應(yīng)站在尊重幼兒,有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度,調(diào)動(dòng)一切有利因素,才能收到預(yù)
期的效果。
中二班 李小珍
2012年1月
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