小學語文《童年的發(fā)現》教學設計及反思
《童年的發(fā)現》通過作者回憶童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事,反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。下面就跟隨小編整理的教學設計來學習這篇文章吧。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,體會最后一句話的含意,領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)同學探究興趣、培養(yǎng)想象能力。
1、引導同學入情入景地朗讀課文,掌握課文內容,感受人物特點,體會作者的思想感情。
2、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現,有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
一、聯系實際,激趣導入
師:人在長大或變老的時候,經;貞浧鹜甑氖虑椤C绹骷野偷率鏍柌裢涣思议L有趣而又截然不同的評價,那么俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢?
(以激發(fā)同學了解作者童年生活的發(fā)現的學習興趣進入新課學習。)
二、明確要求,學有目標
指名讀“閱讀提示”,明確學習要求:
1、我是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?結果怎樣?
2、“我”為什么會有這樣的發(fā)現?
3、舉例說說對“我明白了──世界上重大的發(fā)明和發(fā)現,有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
三、初讀課文,整體感知
1、自讀課文,要求讀得正確流利。
2、找出生字,注意讀準字音;理解詞語。
3、課文課講了一件什么事?
生:課文重點寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。
4、作者圍繞著童年的發(fā)現先講了些什么?再講了什么?最后講了什么?
生:課文先概述了作者童年的發(fā)現,然后具體敘述這項發(fā)現的經過,最后講了這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到了證實。
四、再讀課文,釋疑解難
1、再讀課文,引導同學在小組內交流“閱讀提示”的三個問題:
“我”發(fā)現了什么?引導同學自由讀1、2自然段。
生:作者發(fā)現有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
2、朗讀體會:
引導同學體會作者發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律時的欣喜和自豪,和當眾受到懲辦的憤懣。
讀中評價,進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。
3、細讀體會童年秘密的發(fā)現過程:
“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。
分小組學習,將找到的句子讀一讀,并談自身的體會。討論交流不理解的問題。
、拧 拔摇笔窃谧鰤糁邪l(fā)現自身總在飛翔,并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦,于是便發(fā)生了好奇,想解決這個奇妙的問題。
、啤∥覀円黄鹫业嚼蠋,請他給我們解答。
、恰±蠋煵]有給我們一個滿意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來的。
、取 拔摇毕氲檬悄菢影V迷,以至于親自抓來魚,仔細觀察,想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。
、伞 拔摇苯涍^考慮、推算,終于找到了問題的答案。
4、從“我”的發(fā)現過程中,那些地方給你留下了深刻的印象,找出來讀一讀,談談自身的體會。引導同學從課文內容中體會作者執(zhí)著探究的精神。
5、用自身的話說一說作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這個秘密的,并結合自身的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。
6、體味作者秘密被證實后的感受:
、拧⊥瑢W自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。
、啤∫龑Ю斫狻拔颐靼琢拴ぉな澜缟现卮蟮陌l(fā)明與發(fā)現,有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。
讓同學通過舉例說說對這句話的理解。引導同學說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。
7、引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。
五、總結交流,開放拓展
1、從課文中,你覺得文中作者是個怎樣的小朋友?
引導同學結合課文內容說說作者是個怎樣的小朋友。通過同學的讀書,感悟,交流,知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象,并有著執(zhí)著精神的小朋友。
2、通過學習課文,受到了什么啟發(fā)?
引導同學說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養(yǎng)善于觀察的習慣,遇到問題要敢于動腦考慮,最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
3、同學聯系實際說說童年生活中有哪些有趣的發(fā)現。
同學自由發(fā)言。
師:童年的發(fā)現,盡管有時他人會覺得可笑,甚至會招來麻煩,可是卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現,去享受發(fā)現的快樂,擁有自身美妙的童年的發(fā)現。也許,這就是你發(fā)明、研究的開始。
六、讀寫結合,提高能力
以《童年趣事》為題寫一篇作文。
教學反思
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時的一個發(fā)現,反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段:先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想,這個猜想就是作者童年的發(fā)現。在設計教案時,我為了突出重點,從“發(fā)現”入手,引導學生初讀課文,把握“發(fā)現”是什么,進而圍繞“發(fā)現”精讀課文。在設計環(huán)節(jié)時,總體思路為總-分-總式,即先引導學生在讀文時整體把握“發(fā)現”的過程,在學生交流表達的基礎上,引導學生歸納出發(fā)現過程分為三步:即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解,重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現過程,并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點,最后再反過頭來回顧整個發(fā)現過程,感受作者是個怎樣的孩子。設計教案時,自認為思路清晰,重點把握突出,課堂效果應該較好。
但整堂課下來,總有一種“蜻蜓點水”之感:教學內容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到,但總沒有深入、細致的去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答” 一節(jié)中,只是讓學生分角色讀課文,體會“我”的好奇,有刨根問底、善于思考的特點。此時,我向學生提出:“作者問了幾個問題?”有的同學說“四個”,有的說“五個”。有的同學還把課文中未出現、隱藏在文中的問題(晚上我為什么會做飛行的夢啊?)問了出來,而此時,我并沒有趁勢表揚鼓勵,說明我平時的教學機智還不夠,不善于傾聽學生的回答并作出適時地反應。引導學生理解“幾個問題”時,我雖然出現了“追問”一詞,也作了講解,但沒有趁熱打鐵,引導學生朗讀體會,使學生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結果在講完發(fā)現過程后,再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子,從整體角度看,一是教學內容重復,二是理解進教材意圖的偏離,沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。我感受到教師對教材把握的價值,它是成功上好一堂課的關鍵。只有深入鉆研教材,抓好文章主線,把握好文章的“題眼”,并圍繞“題眼” 去設計環(huán)節(jié),精心提問,才會走向成功。就像本節(jié)課,我的“題眼”并不明確,錯以“發(fā)現的過程”為“題眼”,其實應該圍繞發(fā)現的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點,才是本文真正的“題眼”。一切教學應該為它服務,向它靠攏,而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現過程,導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。
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