課堂是學生學習的場所，或課堂是育人的主渠道。一起來看看課堂教學評語分析，僅供大家參考！謝謝！

　　一、什么是聽課與評課？

　　聽評課,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。

　　◆觀察分析、研究的對象:一是學習的主體--學生,一是教學設計組織者--教師。

　　◆聽評課要以學評教。觀察學生的學習情緒、學習行為、學習效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。

　　◆聽評課要綜合分析學習行為和教學行為。是否激發(fā)、調動了學生的學習積極性? 教學目的、內容，教學策略、方法和手段的運用是否適合于學生? 學習活動的設計、組織是否有效促進了學習?

　　二、課堂教學觀察分析與評價的目標、目的

　　目標：

　　◆觀察、研究教師的教學行為的科學性、有效性、創(chuàng)造性

　　◆觀察、了解學生學習的主動性、學習方法、學習行為的效果

　　◆觀察了解教師教學行為與學生學習行為是否和諧、統(tǒng)一

　　目的：

　　◆獲得教學反饋信息，科學地評價教學活動的效果

　　◆開展教學交流活動，總結經(jīng)驗、取長補短、發(fā)現(xiàn)問題、研究改進方法，提高教學效果和教學水平

　　◆總結教學活動的經(jīng)驗規(guī)律，提高對課堂教學活動規(guī)律的認識

　　三、課堂教學觀察分析與評價的重點

　　◆學習標準把握、對教材的理解、對學情的了解怎樣？

　　◆教學設計思路、教材設計思路、學生學習思路是否和諧統(tǒng)一？。

　　◆教學環(huán)節(jié)設計、教學手段、媒體的選擇運用是否有效？

　　◆學習活動、學習方法指導做得怎樣？

　　◆學習目標達成的程度如何？

　　◆教師表現(xiàn)出來的專業(yè)能力與教學風格怎樣？

　　1、教師教學行為表現(xiàn)的觀察與評價

　　對課堂教學的態(tài)度：厭煩應付或是認真專注？誨人不倦或是敷衍應付？研究探討或是表演作秀？面向全體或是只注重部分學生？

　　教學內容處理：是否依據(jù)學習目標、參照教材從教學實際進行處理？ 是否做到重點突出、難點有效突破、練習作業(yè)適當、適量

　　教學方式和教學方法：方式方法是否與教學內容、學生年齡心理特點相適應？單一、程序化、模式化或是多樣、靈活、富有創(chuàng)造性？

　　◆教學呈示行為的觀察分析

　　語言：語音、音量、語速、口頭與化學用語、體態(tài)語言

　　導入：切題，簡潔，引發(fā)趣味和求知欲；

　　講授：啟發(fā)性，針對性，深入淺出，能引起共鳴和思考，過渡自然、巧妙、邏輯性強

　　設問：適時、明確、有效、針對性強

　　評價：適時、中肯、作用

　　結束：簡潔、明確，概括性、承上啟下

　　板書：內容（知識結構顯示、重難點提示、補充內容要點、習題、配合講解的圖表、文字、符號運用），呈現(xiàn)（與講授的配合、吸引力與示范性）。

　　演示：內容相關性，啟發(fā)性與探究性，現(xiàn)象展示（可見度、清晰度、描述、觀察提示、引導），示范性

　　現(xiàn)代教學技術運用：必要性、科學性、有效性、

　　2、學生學習行為的觀察

　　（1）學生的聽課行為：

　　觀察內容---情緒：專注程度、思維活躍程度、問題行為的頻度； 筆記的方式、水平；對教師提問設問的應對情況；對教師講授內容的提問或質疑；

　　觀察方法----點面結合的觀察，個別詢問，從師生、生生對話了解，觀察學生的筆記、課本的批注，學生課后反映。

　�。�2）學生的實驗、實踐（練習）活動表現(xiàn)：

　　觀察內容---對實驗目的、原理的理解程度；對實驗現(xiàn)象觀察、描述和記錄情況----客觀、及時、全面、正確；對實驗結果的說明、實驗數(shù)據(jù)的處理能力；對實驗儀器、試劑的使用方法，實驗裝置連接、裝配，實驗的步驟和順序的了解掌握情況；是否注意、實驗條件控制和實驗安全。

　　對討論、練習的專注程度，完成的質量、糾正完善的效果，交流與互助的情況，與教師的溝通交流

　　觀察方法----點面結合、觀察和個別詢問、從師生、生生對話了解、從學生實驗準備提綱、實驗記錄、實驗報告了解。

　　四、課堂教學行為觀察的準備

　　聽課忌盲目性。教師聽課前應做好準備

　　A．熟悉課標教材，明確這節(jié)課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節(jié)內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯(lián)系，分析教學內容的重、難點；

　　B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；

　　C．了解學情，了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；

　　D．明確評價標準，了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。

　　一堂好課的標準：

　　（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。

　　學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經(jīng)知道了，何必再上？

　�。�2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。

　　有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。

　�。�3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

　　課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。

　�。�4）一堂好課應是常態(tài)下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。

　　不少教師一旦開課，容易出現(xiàn)準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。課前準備有助于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。

　　（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。

　　課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。

　　五、課堂教學行為的分析評價

　　聽課后的思考和整理。

　　回顧聽課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執(zhí)教者的優(yōu)點用于自己的教學。

　　分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關注執(zhí)教者的教學基本功和課前準備情況。

　　評課的三個原則

　　1.和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。

　　2．把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。

　　教學的根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

　　3.事實求是,講真話、實話，不客套，不意氣用事。以課為評論對象,不輕易評論教師個人。

　　評課的基本要求

　　（1）分析教學目標的確定。

　　看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據(jù)《課標》，體現(xiàn)學科特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

　　看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。

　　重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

　　（2）分析教材處理。

　　評析一節(jié)課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

　�。�3）分析課堂教學設計的思路、程序和結構。

　　評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創(chuàng)造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

　　教學程序、課堂結構反映教師課堂教學活動的層次、環(huán)節(jié)、教學技法，以及它們之間的聯(lián)系、順序、時間分配。

　　（4）分析教學方法和手段。

　　包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式�！敖獭钡姆绞脚c“學”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。

　　教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；

　　要有創(chuàng)造性、富有藝術性；要考察現(xiàn)代化教學手段的運用。

　�。�5）分析教師教學基本功。

　　板書、教態(tài)、語言、操作。

　�。�6）測試分析教學效果。

　　教學效率：學習情緒、思維活動、受益面、知識、能力、思想情操目標達成、教學時間利用率

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