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高中化學(xué)必修1說課稿模板

高中化學(xué)必修1說課稿模板

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到說課稿來輔助教學(xué),寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的高中化學(xué)必修1說課稿模板,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

  高中化學(xué)必修1說課稿1

  開場白:各位評委好,我是XXX號考生,今天我說課的內(nèi)容是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的第一課時(shí),下面開始我的說課,根據(jù)新課標(biāo)的理論我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路,從教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說明,首先說一下我對教材的認(rèn)識。

  一、說教材

  《物質(zhì)的分類》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容,主要包括了簡單分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩個(gè)內(nèi)容。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一,簡單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內(nèi)容。新課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中,本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生通過對分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理,并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了這種分類方法,打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來學(xué)習(xí)化學(xué)知識,而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學(xué),從而使得化學(xué)知識更具有生活性。

  過渡接下來說一說我所面對的學(xué)生。

  二、說學(xué)情

  學(xué)生處于初高中的過渡時(shí)期,對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ),對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識。但在思維上,學(xué)生正從直覺型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過渡,學(xué)生還沒有把分類形成一種方法,沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多,學(xué)生不會根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行分類學(xué)習(xí),從而加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增加了學(xué)習(xí)難度。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對學(xué)生學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識化學(xué)物質(zhì),進(jìn)而掌握分類方法,形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化,學(xué)習(xí)也會輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著深遠(yuǎn)的意義。

  過渡結(jié)合對教材分析和學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  知識與技能目標(biāo)

  能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類;能夠運(yùn)用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類。

  過程與方法目標(biāo)

  在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,逐漸養(yǎng)成問題意識,能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問題,學(xué)會評價(jià)和反思,逐步形成獨(dú)立思考的能力,提高自主學(xué)習(xí)的能力,善于與他人合作的能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),對自己所熟悉的知識進(jìn)行分類,感受到分類法對化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的重要性,能在以后學(xué)習(xí)生活中中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

  四、說教學(xué)重難點(diǎn)

  基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的確立我將本節(jié)課的重難點(diǎn)確定如下:

  重點(diǎn)

  常見的物質(zhì)及變化的分類方法。

  難點(diǎn)

  常見的物質(zhì)及變化的分類方法、應(yīng)用。

  過渡根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀,為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計(jì):

  五、說教學(xué)方法

  本部分教學(xué)內(nèi)容少,也很簡單,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不僅學(xué)生沒什么興趣,就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教,在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生處于主動地位,是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識問題化、問題情境化”的教學(xué)模式,在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解,完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在采用的活動探究式教學(xué)中每一個(gè)活動以問題作為情境,采取多種小組活動,通過學(xué)生組內(nèi)的合作與交流,不同小組間的交流與共享,問題得以解決,學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論,并學(xué)會總結(jié)歸納。

  過渡接下來重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過程設(shè)計(jì)。

  六、說教學(xué)過程

  教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對立統(tǒng)一的,良好的設(shè)想,必須通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn),因此我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程。

  第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課

  首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),在此環(huán)節(jié)中我準(zhǔn)備采用學(xué)生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡單,也很生活化,只是沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到知識來源于生活,也服務(wù)于生活,學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題,是化學(xué)知識也更具有系統(tǒng)化,便于以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

  第二環(huán)節(jié):新課教學(xué)

  接下來進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合問題情境,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構(gòu)。

  1.交叉分類法

  教師通過問題,在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類,引出化學(xué)中“分類”的概念。提出學(xué)習(xí)任務(wù),將Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3進(jìn)行分類,在任務(wù)的驅(qū)使下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)到交叉分類法的相關(guān)知識。

  由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì),對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)。通過復(fù)習(xí)舊知識的形式引入分類話題,再讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)進(jìn)行分類,分類的過程中,學(xué)生會用到新知識交叉分類法,學(xué)生也會自主地學(xué)會交叉分類法。此時(shí)的老師只需簡單的提點(diǎn),會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松化。

  2.樹狀分類法

  教師通過分配任務(wù),大家分組閱讀P25頁第一段,小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上,HCl、H2SO4,CH3COOH,NH3H2O,Ba(OH)2,KNO3,NaHCO3,Cu2(OH)2CO3。學(xué)生通過分組合作,查閱資料,探究學(xué)習(xí),師生通過共同交流,學(xué)會樹狀分類法,并可以對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類,完成化學(xué)分類圖。

  本部分是整節(jié)課的亮點(diǎn),是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過合作探究,對學(xué)過的知識重新進(jìn)行有意義的建構(gòu),分類的方法過去一直在使用,今天學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納梳理,從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu),實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。

  3.化學(xué)反應(yīng)的分類

  通過復(fù)習(xí)初中四種基本反應(yīng),找出它們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的,引出化學(xué)反應(yīng)又可以按照新的不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

  因?yàn)楸景鍓K教學(xué)內(nèi)容簡單,學(xué)生有能力獨(dú)立完成這一教學(xué)任務(wù),可以幫助學(xué)生對剛學(xué)過的分類知識進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用。

  第三環(huán)節(jié):鞏固提高

  在知識學(xué)完后為學(xué)生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題,鞏固所學(xué)知識,并提升他們的綜合運(yùn)用能力:

  第四環(huán)節(jié):小結(jié)作業(yè)

  1.課堂小結(jié)

  先采取學(xué)生小結(jié)的方式,目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評價(jià)的方式進(jìn)行結(jié)課。由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求堅(jiān)持終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合,努力將評價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。幫助學(xué)生更好地成長。

  2.布置作業(yè):

  為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念,本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了必做題、選做題的方式,以及學(xué)生自主實(shí)踐類題。主要是考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以及讓學(xué)生學(xué)會學(xué)有所用。

  七、說板書設(shè)計(jì)

  我的《物質(zhì)的分類》說課稿板書本著簡潔、直觀、清晰的原則,采用的是綱領(lǐng)式的板書,這就是我的板書設(shè)計(jì)。

  高中化學(xué)必修1說課稿2

  我說課的題目是:高中化學(xué)必修1第三章第二節(jié)第一課時(shí)《鈉的重要化合物》。

  一、說教材

  1.教材的地位和作用

  鈉的重要化合物是本章教材的重點(diǎn)之一,本節(jié)知識是鈉單質(zhì)性質(zhì)的延伸和發(fā)展,鈉單質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中易失電子轉(zhuǎn)變?yōu)殁c的化合物,所以鈉單質(zhì)和鈉的化合物之間存在著必然的因果關(guān)系。只有既了解了鈉單質(zhì)的性質(zhì)又了解了鈉的化合物性質(zhì),才會比較全面的了解鈉這種金屬。通過鈉單質(zhì)及鈉的重要化合物的學(xué)習(xí),既復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng),又為學(xué)習(xí)其他幾種重要金屬化合物奠定基礎(chǔ)和提供理論模式。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合教材,本著面向全體學(xué)生,使學(xué)生自主、全面、主動發(fā)展的原則,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

  知識與技能

  1)、掌握鈉的重要化合物的性質(zhì)和用途。

  2)、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的.對比實(shí)驗(yàn),學(xué)生能了解兩者性質(zhì)的差異、掌握二者的轉(zhuǎn)化關(guān)系及鑒別方法。

  過程與方法

  1)、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)初步掌握對比、推理、歸納的能力。

  2)、教學(xué)中通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究?梢赃M(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1)、通過實(shí)驗(yàn)探究的過程,學(xué)生更容易體會到知識的形成過程,體驗(yàn)到動手合作的樂趣,在交流中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。

  2)、通過學(xué)習(xí)我國化學(xué)家侯德榜對世界制堿工業(yè)、我國化學(xué)工業(yè)作出的巨大貢獻(xiàn),增加學(xué)生民族自豪感。

  3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  根據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)和已有知識,我確定如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):過氧化鈉的性質(zhì),碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化。

  教學(xué)難點(diǎn):Na2O2的性質(zhì)。

  二、說學(xué)情

  在本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、以及鈉單質(zhì)的性質(zhì)等知識,能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)的得失電子情況及離子反應(yīng)的本質(zhì)做出正確的判斷。在能力上,學(xué)生已經(jīng)初步具備觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、思維能力,喜歡通過實(shí)驗(yàn)探究的方式來研究物質(zhì)的性質(zhì),可以通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、對比,歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

  三、說教法、學(xué)法:

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的“課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性!币坝兄趯W(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)知識和基本技能。”的課程性質(zhì),結(jié)合以上的學(xué)情,我確定了以下教法和學(xué)法

  1、教法:設(shè)疑激趣、實(shí)驗(yàn)探究、分析對比、理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)方法。以趣味實(shí)驗(yàn)→產(chǎn)生疑問→提出問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結(jié)論的程序進(jìn)行教學(xué)。

  2、學(xué)法:觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結(jié)論→綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和實(shí)驗(yàn)探究、對比討論的學(xué)習(xí)方法。

  四、說教學(xué)過程教學(xué)

  第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,引生入境

  設(shè)計(jì)“滴水生火”趣味實(shí)驗(yàn)

  設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,激活學(xué)生思維。

  第二環(huán)節(jié):知識探究、思維培養(yǎng)

  1.“滴水生火”實(shí)驗(yàn)探究

  通過實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生觀察Na2O2的樣品,得出Na2O2的物理性質(zhì)。緊接著設(shè)疑:水一般用來滅火,而我們的實(shí)驗(yàn)卻是滴水生火?

  棉花為什么能夠燃燒?燃燒需要什么條件?通過一系列問題的層層遞進(jìn),將學(xué)生對Na2O2和H2O反應(yīng)的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,接著從方程式的角度對反應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行分析,得出Na2O2中的-1價(jià)氧元素化合價(jià)既升高又降低,強(qiáng)化了氧化還原反應(yīng)的知識。

  結(jié)合上述對Na2O2與H2O反應(yīng)的探討,又引入“吹氣生火”實(shí)驗(yàn),學(xué)生很自然地得出Na2O2與CO2反應(yīng)的產(chǎn)物。同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人在呼吸時(shí)吸入的是O2,呼出的是CO2的實(shí)際,講述Na2O2能用在呼吸面具上和潛水艇里作為O2的,這樣把性質(zhì)和用途自然地聯(lián)系起來,學(xué)生易于理解和掌握。在妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)探討中,學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣學(xué)習(xí),既突出了重點(diǎn)、又突破了難點(diǎn)。然后在多媒體上以表格的形式總結(jié)歸納Na2O與Na2O2性質(zhì)。

  為了使學(xué)生學(xué)到的知識能得以應(yīng)用和鞏固提升,我設(shè)置了如下兩個(gè)交流思考。

  交流思考1鈉著火了怎么辦?

  交流思考2鈉單質(zhì)放置在空氣中,最終變成了什么物質(zhì)?

  以上兩個(gè)問題的設(shè)置,既是對鈉的氧化物知識的復(fù)習(xí)和運(yùn)用,又自然而然的引入了Na2CO3與NaHCO3知識的教學(xué)。

  第三環(huán)節(jié):Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比

  對于Na2CO3與NaHCO3兩者溶解性差異實(shí)驗(yàn)及水溶液性質(zhì)的檢驗(yàn)。操作比較簡單,但有些差異比較細(xì)微,除了需要用眼仔細(xì)觀察外,還需要觸摸感受。所以我讓學(xué)生自己動手完成實(shí)驗(yàn)。采用了分組討論,實(shí)驗(yàn)探究的方法。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析、探究的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。(本部分內(nèi)容大約需要6分鐘)。

  Na2CO3與NaHCO3熱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)探究。我設(shè)置的是演示實(shí)驗(yàn),通過一組對比實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過觀察,很容易得出兩者熱穩(wěn)定性的差異。

  實(shí)驗(yàn)做完后,在多媒體上的表格中總結(jié)歸中Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比。

  在完成Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比后。我又設(shè)置兩個(gè)交流思考。

  交流思考1如何除去Na2CO3固體中的NaHCO3?如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3?

  交流思考2如何鑒別Na2CO3和NaHCO3?

  學(xué)生在小組討論中完成以上兩個(gè)問題,我及時(shí)給予點(diǎn)評、總結(jié)。

  課堂小結(jié)。

  此時(shí),教學(xué)活動已接近尾聲,我啟發(fā)學(xué)生回顧、再現(xiàn)知識,并把本節(jié)課的主干知識寫到黑板上,起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。

  布置作業(yè)

  五、說板書

  本節(jié)課運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),所以板書主要簡明扼要的寫出Na2O與Na2O2,Na2CO3與NaHCO3的主要性質(zhì)即可。

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