圖示理論在法律英語時(shí)文閱讀中的應(yīng)用論文

　　當(dāng)今的中國(guó)國(guó)際化水平越來越高，與其他國(guó)家的交往滲透到各個(gè)領(lǐng)域，包括經(jīng)濟(jì)、教育、文化、體育、政治、醫(yī)療等，中外這些領(lǐng)域的合作越來越廣泛，因此，精通法律英語的復(fù)合型人才越來越受到重視，但是，這類人才在中國(guó)又非常緊缺。閱讀法律英語報(bào)刊是了解國(guó)際國(guó)內(nèi)法律文化的重要窗口，同時(shí)也是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代法律英語的理想途徑。因此，掌握法律英語閱讀策略和學(xué)習(xí)技巧對(duì)于法律報(bào)刊的閱讀非常重要。本文嘗試運(yùn)用圖示理論對(duì)法律英語進(jìn)行分析，探討圖示理論對(duì)語篇解讀的作用，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)此類語篇的理解能力。

　　一、圖式的概念

　　圖式理論(Schema Theory)是對(duì)心理過程進(jìn)行理解、解釋的一種理論模式，屬于認(rèn)知心理學(xué)。

　　十八世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家伊曼努爾·康德(Immanuel Kant)最早提出了圖示的概念——“人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶(王曉紅，2004)”[1]。而最先將此概念引入心理學(xué)研究的是英國(guó)心理學(xué)家巴特利特(Bartlett)。他將圖式概念運(yùn)用到記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究中，并重新定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織。著名心理學(xué)家皮亞杰在圖式理論研究中也做出了巨大的貢獻(xiàn)。他指出：圖式的發(fā)展水平是人的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。圖式既是認(rèn)識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物，又是認(rèn)識(shí)發(fā)展的.基礎(chǔ)和條件(石向?qū)崳?994)[2]。20世紀(jì)70年代后期完善圖式理論并將其運(yùn)用到外語教學(xué)中的是美國(guó)人工智能專家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)等人。他們對(duì)圖式理論進(jìn)行了更加深入地研究。他們的觀點(diǎn)是：圖式是認(rèn)知的建筑塊件，人類的認(rèn)知依靠記憶中已經(jīng)存在的圖式。

　　簡(jiǎn)而言之，圖式是以等級(jí)層次形式存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶的一組相互作用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人們從語言材料中所獲取的新信息與已有知識(shí)圖式相互作用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)重要信息的理解。

　　二、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

　　提起英語閱讀，由于對(duì)背景知識(shí)比較缺乏、平時(shí)閱讀習(xí)慣較差以及閱讀技能掌握不全面等原因，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出閱讀模式單一、興趣不高等特點(diǎn)。

　　目前，各大高校的英語閱讀課程大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體，一切以教師為中心。這種教學(xué)方式是填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)手段也非常單一。這種教學(xué)模式的弊端是：講授過多的詞匯、語法內(nèi)容;教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀檢查時(shí)，提出問題過細(xì);在閱讀中教師介入多;閱讀材料陳舊，課堂教學(xué)沉悶(李麗妍，2023)[3]。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式只顧教師的講解，忽視學(xué)生對(duì)信息的反饋，學(xué)生對(duì)所閱讀的材料是否真正掌握，對(duì)材料的理解是不是只停留在表面，這些都需要教師去關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新的能力。久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀越來越排斥，教學(xué)效果就會(huì)越來越差。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

　　三、法律英語的圖式分析

　　根據(jù)圖式理論，閱讀者的閱讀能力主要由三種形式?jīng)Q定：

　　語言圖式(linguistic schema)：指詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識(shí)。

　　內(nèi)容圖式(content schema)：指文章的文化背景知識(shí)和文章的主題。

　　形式圖式(formal schema)：指學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀文本體裁的了解程度。

　　在閱讀的過程中，學(xué)生頭腦中的這三種圖式與材料的內(nèi)容互相作用，這將決定學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度。

　　(一)法律英語語言圖式

　　法律英語的語言特點(diǎn)鮮明，無論是詞語、詞義，還是表達(dá)方式等方面，都與普通英語有所區(qū)別，在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者需要有大量的詞匯儲(chǔ)備。

　　法律英語的語言特點(diǎn)：

　　1區(qū)別于文學(xué)作品中常見的華麗辭藻和豐富的修飾語，法律英語屬于正式的書面語，用詞準(zhǔn)確又很拘謹(jǐn)，不像日常英語一樣隨意，否則容易引起法律糾紛。例如：在法律英語中表示“根據(jù)”，一般用in accordance with，而很少會(huì)用according to。

　　例：Cancellation charges will apply in accordance with Paragraph 4 above.(按照上面第四節(jié)條款內(nèi)容應(yīng)該支付注銷費(fèi)。)

　　2在英語的發(fā)展過程中，法律英語詞匯逐漸從多義的普通英語詞匯中分離出來，一些普通英語中的常用語在法律英語中具有另一種含義。例如：

　　(1)This is a sensitive issue(問題).

　　The man died without issue(直系繼承人)

　　(2)At twenty， hes just beginning to find himself.

　　The jury found(裁定)him guilty of manslaughter(過失殺人罪).

　　3因?yàn)榉ǖ渲v究傳承和穩(wěn)定，在法律文書的制定過程中，為避免因改變?cè)�詞而產(chǎn)生歧義，一些古體詞得以保留下來，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在大量使用以here， there和where與介詞合成的詞。

　　例如：thereinafter(在下文中)

　　例：The books first reference was innocuous， but the six references thereinafter were libelous per se.(本書的第一條引文沒有問題，但是后面的6條引文本身即具有性。)

　　4不熟悉法律業(yè)務(wù)的外行人很難理解法律術(shù)語和行話，但是，如果律師需要開展業(yè)務(wù)，或者起草相關(guān)的文件，這些術(shù)語就必須掌握了。例如起草合同文件時(shí)常用的法律術(shù)語：

　　at issue(爭(zhēng)論點(diǎn))

　　issue of fact(事實(shí)問題)

　　issue of law(法律問題)

　　cause of action(訴訟原因，案由)

　　due care(適當(dāng)?shù)男⌒?

　　5當(dāng)不愿意肯定地表明個(gè)人觀點(diǎn)或?yàn)轶w現(xiàn)對(duì)他人的禮貌和尊重時(shí)，有意地使用模糊語言。

　　(二)法律英語內(nèi)容圖式

　　本門課程從國(guó)內(nèi)外權(quán)威的法律報(bào)刊、網(wǎng)站等選取近三年的法律新聞作為語料。共涉及十個(gè)關(guān)注度較高的主題，分別是：商業(yè)金融、刑事案件、就業(yè)、環(huán)境、保險(xiǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、互聯(lián)網(wǎng)與科技、媒體與通信、房地產(chǎn)、安全。學(xué)生們?nèi)绻麤]有進(jìn)行法律課程的學(xué)習(xí)，不具備相關(guān)法律知識(shí)，就無法形成法律知識(shí)圖式。

　　(三)法律英語形式圖式

　　法律英語的體裁主要有：法律、法規(guī)、法律案例、法律理論文章以及法律實(shí)務(wù)文本等。筆者所教授的學(xué)生屬于政法學(xué)院，具有一定的法律知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)這些體裁的識(shí)別相對(duì)容易些，可以借助頭腦中已有的形式圖式來理解新的法律信息文本。

　　四、圖式理論對(duì)法律英語閱讀教學(xué)的啟示

　　學(xué)生頭腦中的圖式能夠幫助他們調(diào)節(jié)注意力、理解分析閱讀材料、搜索記憶、對(duì)重要的信息進(jìn)行加工、概括、推論并重新組織等。在法律英語閱讀教學(xué)中，只有最大程度上激活學(xué)生頭腦中的圖式，才能使閱讀的效果最大化。

　　如果學(xué)生不具備相應(yīng)的基本圖式、或者閱讀材料所提供的激活圖式的線索不足，都無法激活相關(guān)圖式。

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過多種手段來幫助學(xué)生加深對(duì)法律英語閱讀材料的理解：

　　1廣泛利用資源向?qū)W生介紹法律文化背景知識(shí)，創(chuàng)建內(nèi)容圖式。

　　2幫助學(xué)生熟悉法律英語的語言特點(diǎn)，以圖表、文字等各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的頭腦風(fēng)暴。

　　3應(yīng)用體裁教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生歸納法律英語語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分析文章的整體思路、段落間的邏輯關(guān)系，以提高學(xué)生的語言綜合能力。

　　閱讀的過程主要包含以下幾種模式：

　　1自下而上模式(Bottom-up models)，也稱數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法(data driven)，強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀材料從詞匯到語篇意義的理解。在這種模式中，信息被動(dòng)輸入，學(xué)生被動(dòng)參與閱讀。

　　2自上而下模式(Top-down models)，即概念驅(qū)動(dòng)法(concept driven)。在這種模式中，學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等預(yù)測(cè)、篩選輸入的信息，屬于高層次的閱讀過程。

　　3互動(dòng)模式(Interactive models)。它結(jié)合了上述兩種模式的特點(diǎn)，“自下而上”和“自上而下”交互作用是閱讀理解的過程，是視覺信息和已有知識(shí)相互作用的過程。我們可以三種模式相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高語言運(yùn)用的效率，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的英語思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)新信息與已知信息的融合、激活原有圖式并建立新的圖式的目的。