淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編精心整理的淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì) 篇1

　　數(shù)學(xué)新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本,全面提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。一方面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要貼近生活、貼近社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)不同層次、水平的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集材料以及最終解決問題的過程中，獲得盡可能大的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)的重要組成部分，是數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的一種重要形式。因此，在新課程實(shí)施過程中，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有力手段和重要保障。

　　一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)彰顯主體性

　　新課程的一個(gè)重要理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，即充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。這個(gè)過程與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是為考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的理解和掌握情況，更重要的是能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行深入地思考和分析問題，獲得新的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使其綜合能力的形成。被動(dòng)地完成習(xí)題與通過主動(dòng)地探索深入思考解決有關(guān)習(xí)題，其效果不可同日而語。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置探究性作業(yè)。探究性作業(yè)能有效開拓學(xué)生的思路，促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，讓學(xué)生的思維由問題開始到問題深化，始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，變被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生在參與解決習(xí)題的過程中，他們的情緒是熱烈的一旦真正成為學(xué)習(xí)的主體，探究和創(chuàng)新能力會(huì)不斷得到加強(qiáng)。例如：教學(xué)中讓學(xué)生寫出一些小論文《生活中的一些概率》、《如何論證勾股定理的逆定理》等。

　　二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性

　　心理學(xué)研究表明：成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn)，成功體驗(yàn)不僅可對(duì)動(dòng)機(jī)起強(qiáng)化作用，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，愉悅其整個(gè)身心。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程就是學(xué)生獲得成功或失敗體驗(yàn)的過程，因此在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該注意使學(xué)生能獲得充足的成功體驗(yàn)，不斷提高或保持較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

　　新課程的基本理念要求能使全體學(xué)生都獲得全面發(fā)展。這就要求在教學(xué)中能考慮學(xué)生的個(gè)體差異。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生都做同樣的作業(yè)，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生通常感覺沒有挑戰(zhàn)性，淡而無味，“吃不飽”，久之，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭就會(huì)慢慢減小，不能最大限度地發(fā)展自己；而學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生則會(huì)感到難度太大，力不從心，“消化不良”，久之，他們就會(huì)望數(shù)學(xué)而生畏，進(jìn)而卻步。這也就是說，實(shí)際教學(xué)中的作業(yè)沒有體現(xiàn)出教學(xué)的層次性，不能適合不同思維能力的學(xué)生的發(fā)展需求。

　　因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意精選習(xí)題，不搞“一刀切”，要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè),以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)獲得充足的成功體驗(yàn)。設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，還包括同樣一道作業(yè)能適合不同水平的學(xué)生，由于學(xué)生的水平不同，他們對(duì)作業(yè)解答的水平也不同。

　　例如，有這樣的習(xí)題：九點(diǎn)鐘時(shí)，鐘面上時(shí)針與分針的夾角是多少度？學(xué)生很容易回答。若問：九點(diǎn)半時(shí)，時(shí)針與分針的夾角是多少度？此時(shí)會(huì)有很多同學(xué)出錯(cuò)，經(jīng)過思考，仍有較多同學(xué)可以得出正確結(jié)論。若問：九點(diǎn)十二分時(shí)，時(shí)針與分針的夾角是多少度？此時(shí)對(duì)學(xué)生來說有相當(dāng)大的難度。

　　可把上述三題結(jié)合起來：九點(diǎn)時(shí)，時(shí)針與分針的夾角是多少度？九點(diǎn)半呢？你是如何知道的？那么，九點(diǎn)十二分時(shí)你能知道時(shí)針與分針的夾角是多少度嗎？請(qǐng)你說說角的知識(shí)在計(jì)算時(shí)針與分針的夾角時(shí)的應(yīng)用并寫出小論文。

　　這樣通過降低起點(diǎn)，有目的地縱向加深擴(kuò)散，不僅可系統(tǒng)掌握知識(shí)，又有利于思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。不同水平的學(xué)生在完成這類習(xí)題后就會(huì)對(duì)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容形成一定的認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)的深度各不相同，從而表現(xiàn)出解答的差異。但每一位學(xué)生都不會(huì)無法作答，保證了每個(gè)學(xué)生都能“成功”完成該類習(xí)題。

　　三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯價(jià)值性

　　數(shù)學(xué)新的課程目標(biāo)明確提出，讓學(xué)生“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，敢于質(zhì)疑、勤于探索，逐步形成獨(dú)立思考的能力。”具有思考價(jià)值的作業(yè)能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在不斷的思考中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解，進(jìn)而形成較強(qiáng)的`思考能力。一般說來，具有思考價(jià)值的作業(yè)都具有較大的思維容量，可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)具有思考價(jià)值的作業(yè)還應(yīng)該具有適宜的難度，即落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過努力思考能夠解決，但又不至于因問題太簡單而不屑一顧，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

　　例如,已知：a2+ab=3，ab+b2=5，試求a2-b2的值。

　　可以有以下解法：①a2-b2=(a2+ab)-(ab+b2)=3-5=-2；②已知條件變形為a2=3-ab，b2=5-ab，代入得：a2-b2=(3-ab)-(5-ab)=3-ab-5+ab=-2；③兩式相減，得：a2-b2=-2。

　　此題對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，但是在教師一步一步地提示下，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，還是可以完成的。另外，讓學(xué)生在這幾種方法的提示下，自己動(dòng)腦，具有較強(qiáng)的開放性。學(xué)生要解決這一問題的思維空間比較廣闊，步步深入的方式也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　“教者有心，學(xué)者得益�！睌�(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不但可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還可以最大限度地拓展學(xué)生的視野、豐富課余生活、發(fā)展獨(dú)特個(gè)性，從而使得課堂內(nèi)外逐漸成為一種良性互動(dòng)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

　　淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì) 篇2

　　《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)建議作了更科學(xué)、更廣泛、更合理的說明，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中既要有書面的作業(yè)和考試，還要考察學(xué)生思維的深刻性及與他人合作交流的情況。為此，作業(yè)的形式可多樣化，如口試、作業(yè)分析、大型作業(yè)、小課題、活動(dòng)報(bào)告等方式。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，可避免那些機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，讓他們?cè)谕瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)的過程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂。為此，結(jié)合新課程特點(diǎn)，在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，可以采取以下幾種作業(yè)設(shè)計(jì)形式：

　　一、新知型作業(yè)

　　新授課以傳授新知識(shí)為主，在新授課之前一般安排一個(gè)準(zhǔn)備性練習(xí)，它是為導(dǎo)入新知識(shí)鋪平道路而組織的。在設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)時(shí)，應(yīng)把著眼點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)興趣、指點(diǎn)思路上，促使知識(shí)順利遷移。如在學(xué)習(xí)用因式分解法解一元二次方程時(shí)，可先設(shè)計(jì)一些多項(xiàng)式的因式分解練習(xí)，以此減緩思維的坡度，突出教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，使學(xué)生將新知識(shí)同化于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

　　新授課之后安排的鞏固練習(xí)，是圍繞某一具體教學(xué)內(nèi)容編排一種同類型、同結(jié)構(gòu)的練習(xí)，其目的是使學(xué)生重點(diǎn)形成某一知識(shí)技能，鞏固和加強(qiáng)新知，達(dá)到真正理解和掌握的程度，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，也是新授后的必定舉措。如在學(xué)習(xí)了證明四點(diǎn)共圓的例子后立即給出問題菱形四邊的中點(diǎn)在同一圓上嗎？讓學(xué)生在對(duì)新知的理解的基礎(chǔ)上加以練習(xí)和鞏固。

　　二、生活型作業(yè)

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地是很廣闊的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，讓學(xué)生在社會(huì)生活、家庭實(shí)踐活動(dòng)中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，為他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，使他們真實(shí)地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)無處不在。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就為我們提供了一個(gè)很好的范例：請(qǐng)調(diào)查一天內(nèi)你家丟棄了多少個(gè)塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班學(xué)生一年大約丟棄多少個(gè)塑料袋？全校學(xué)生呢？……這些塑料袋相當(dāng)于在祖國土地上蓋幾層呢？你能針對(duì)塑料袋問題向環(huán)保部門提個(gè)建議嗎？這些有趣又緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題有效地激發(fā)了學(xué)生參與探索的意識(shí)，在完成作業(yè)的過程中，還將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行了有效的整合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高�！疤幪幨莿�(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人�！蓖瑢W(xué)們已將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活的環(huán)境融合在了一起。

　　作為教師，應(yīng)大力挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在自主選擇、實(shí)踐運(yùn)用中張開智慧的翅膀，使數(shù)學(xué)作業(yè)成為他們放飛潛能的天空，從而賦予數(shù)學(xué)作業(yè)生命的色彩。

　　三、實(shí)踐型作業(yè)

　　動(dòng)手操作是符合青少年心理、生理發(fā)展特點(diǎn)的。實(shí)踐練習(xí)的目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解和鞏固知識(shí)，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)興趣。如“學(xué)習(xí)幾何知識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生制作各種立體圖形，如長方體、正方體、圓柱體等。我們都知道實(shí)踐出真知，實(shí)踐能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，使一些枯燥乏味的數(shù)字趣味化、生活化。通過實(shí)踐，可以使學(xué)生把書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　四、合作型作業(yè)

　　以前的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師過于片面地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有將合作作為重要的素質(zhì)來培養(yǎng)。對(duì)于作業(yè)，我們完全應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主選擇完成作業(yè)的方式，鼓勵(lì)他們與人交流，進(jìn)行有效合作。

　　俗話說：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。一人的智慧是有限的、片面的，眾人合作才會(huì)思考全面。我曾嘗試讓學(xué)生以五人小組合作的形式編制一份單元檢測卷。在編制的過程中，學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組長的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容，找重點(diǎn)，列提綱，選擇題型，然后分工合作，忙得不亦樂乎。編制試卷的過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過程，也是同伴合作交流的過程。一份試卷的編制使學(xué)生更深刻地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了激發(fā)和增強(qiáng)。

　　五、彈性作業(yè)

　　每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的差異，因材施教，設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。

　　比如在作業(yè)布置時(shí)，利用“作業(yè)超市”的形式設(shè)置三類題目。A類為基本題，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是用來鞏固新知；B類是基礎(chǔ)題，這是針對(duì)一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；C類是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要是針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。在“作業(yè)超市”里，學(xué)生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異、各取所需。

　　在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應(yīng)該想學(xué)生所想，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，使作業(yè)形式多樣化，避免那些機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，讓他們?cè)谕瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)的過程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂。

　　淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì) 篇3

　　摘要：在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，作業(yè)是幫助學(xué)生們鞏固數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識(shí)的最佳辦法。數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的重要學(xué)科，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而寫作業(yè)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程十分的重要部分。新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)與原來數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)有所不同。所以，當(dāng)老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，要以新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改變來靈活設(shè)計(jì)，要充分考慮到學(xué)生們的心理承受能力。因此，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，并根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀提出了一些問題以及解決方式，希望能夠促進(jìn)學(xué)生們的思維發(fā)展，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力。

　　關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

　　一、引言

　　自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，越來越多的家長和老師都認(rèn)識(shí)到，作業(yè)不是課堂教學(xué)遺留下來的附屬品。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生們課后作業(yè)的完成情況，巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生們的課后作業(yè)不僅僅能提高學(xué)生們的基本數(shù)學(xué)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。

　　二、在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

　　第一，作業(yè)的設(shè)計(jì)只注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考察，缺乏趣味。小學(xué)生的年齡較小，心智尚未成熟，對(duì)很多問題的看法和做法都會(huì)比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考察而缺乏趣味，學(xué)生們有可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。

　　第二，作業(yè)設(shè)計(jì)的單一、枯燥。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分老師在布置作業(yè)時(shí)都限定于書面作業(yè)，這種模式雖然利于老師的批改，卻容易使學(xué)生們的思維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問題，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　第三，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏與生活的聯(lián)系。知識(shí)源于實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也不例外，應(yīng)該延伸向日常生活中的各個(gè)角落。將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系到一起，可以很好的提高學(xué)生們獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的能力。第四，作業(yè)設(shè)計(jì)沒有注重學(xué)生們的個(gè)體差異�，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)千篇一律，都缺乏層次感。過于統(tǒng)一化的作業(yè)無法讓學(xué)生們自主選擇并完成，這樣盡管大部分學(xué)生都可以完成作業(yè)，但是對(duì)樹立學(xué)生們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心并沒有幫助。

　　三、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

　　老師們?cè)谠O(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)講究適當(dāng)?shù)姆椒�，將重點(diǎn)突出在數(shù)學(xué)的實(shí)踐性、趣味性以及生活性，使學(xué)生們潛移默化的被數(shù)學(xué)的魅力感染，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。

　　第一，從趣味化入手，展開作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與其他作業(yè)設(shè)計(jì)有所不同，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)之前需要將學(xué)生們的客觀特性加入考慮范圍之內(nèi)，了解、掌握學(xué)生們的思維方式以及心理動(dòng)態(tài)，根據(jù)他們的變化隨時(shí)調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容和形式。興趣是最好的老師，作為教學(xué)人員應(yīng)該從這點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生們的心理動(dòng)態(tài)以及思維模式入手，讓枯燥單一的數(shù)學(xué)作業(yè)變得生動(dòng)起來，增添作業(yè)的趣味性，從而改變學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的看法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　第二，從生活化入手，開展作業(yè)設(shè)計(jì)。生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生們的生活和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，形成一個(gè)和諧的整體。讓學(xué)生們能根據(jù)自身情況來選擇作業(yè)，可以從日常生活中學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比如：在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，老師們可以要求學(xué)生們獨(dú)立完成一次購物找零的行為，這種特殊作業(yè)的設(shè)計(jì)可以在培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立行動(dòng)能力的同時(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)加減法的樂趣，進(jìn)而鞏固在課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和自己的實(shí)際生活息息相關(guān)時(shí)，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這種作業(yè)設(shè)計(jì)也可以切實(shí)解決生活中的很多問題。

　　第三，從層次化入手，開展作業(yè)設(shè)計(jì)。老師們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要綜合考慮。不可以將作業(yè)設(shè)計(jì)的太難，也不可以將作業(yè)設(shè)計(jì)的太簡單，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生們整體的情況出發(fā)，將每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異都考慮進(jìn)去，按照不同層次學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)出具有層次的作業(yè)，這樣可以讓全班同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)。第四，從多樣化入手，開展作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科不同，因?yàn)閿?shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用更加廣泛。老師們應(yīng)該盡最大努力把將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的更加趣味化、多樣化。比如：將書本或者練習(xí)冊(cè)上的題目與生活中常見的事情聯(lián)系起來，或者將口頭作業(yè)和書面作業(yè)融合到一起等等，這樣學(xué)生們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候不會(huì)只感受到學(xué)習(xí)的枯燥，還會(huì)有獲得知識(shí)時(shí)的喜悅。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，學(xué)生的全面發(fā)展又與數(shù)學(xué)密不可分。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，是小學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以通過布置數(shù)學(xué)作業(yè)、檢查作業(yè)得到學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋，從而更加了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，檢查所學(xué)知識(shí)掌握情況，尋找自身存在的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的改善，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績、徹底掌握知識(shí)的目的。