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延伸閱讀：校訓校風的意義

中華傳統(tǒng)民族文化與現(xiàn)代社會文明的交融蘊育出來的萬千校訓，似一顆顆明珠閃耀著中華文明文化的熠熠光輝，呈現(xiàn)出五花八門的形態(tài)，個個韻味無窮、百讀不厭、儀態(tài)萬千、靚麗無比。

校訓的三項內(nèi)容

以我們對校訓的認知、理解與賞析，深深感到：校訓，不管其結構

如何，至少必須體現(xiàn)出三項內(nèi)容：

學校辦學治校的基本精神包括辦學理念、辦學宗旨、辦學方針、辦學目標。

教師教書育人的基本方針包括師資素養(yǎng)、德技要求、教學方式、育人效果。

學生行為的基本準則包括道德品行、求學態(tài)度、為人準則、志向興趣。

當然，這三項基本內(nèi)容不一定要明確地提出來，而是相輔相成，能在校訓的字里行間中體現(xiàn)出來。這是校訓的基本要素之一，應當說這三項內(nèi)容是一體的，不能割裂。

校訓的三個對象

校訓是一所學校的魂靈。校訓的受訓主體是學校的全體人員，可概括為校方、教師、學生三個對象。

校方：包括辦學者、校長、學校領導集體。這個群體的人，也是提出、制定校訓內(nèi)容、提出具體方案供大家討論、最后決策的人。應該明白，校訓方案一旦討論通過，或會議決定、公告或公布實施后，就不再是個人的意志，只要是學校范圍的人，包括提出、制定校訓的人，都是受訓的主體。這個群體，絕不能游離于校訓所轄范圍之外，高高在上。這一點很重要，不論是誰，都必須有清醒的認識，踏實地踐行校訓。

教師：包括任課老師和學校一切其他工作人員。這個群體的工作如何，對辦好學校、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)出對社會有用的合格人才至關重要，絕不可掉以輕心。老師要在校訓踐行過程中提高自身的素質(zhì)，改進教書育人的方法，克服不足，起到踐行校訓的帶頭作用和示范作用。老師切不可認為校訓只是對學生而言，而忘記自己是學校的一分子，也是校訓受訓主體之一。

學生：顧名思義，學生，學校讀書的人，向前輩學習的人。就中國情況看，一個人從兩三歲到成年，從幼兒園、小學、中學、大學，國家分級、分階段提供了專門的學習場所，學生應該從各方面學習知識和技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。而校訓正是學生在校期間必須踐行的學習與行為準則，學生要自覺地把自己放在校訓受訓主體的地位；反過來說，校訓的主要內(nèi)容之一就是規(guī)范學生學習與行為的準則，點明學生就是受訓主體之一。

處理好一訓三風的關系

幾年來，我們通過對校訓的研究發(fā)現(xiàn)，擬定校訓，應該明確一訓三風的關系，發(fā)揮校長的主導作用，考慮學齡的不同特點和傳承與創(chuàng)新相結合這幾點：

一訓指校訓，三風分別指校風、教風、學風。在學校文化建設中，這校訓、校風、教風與學風這四者不是各自獨立的、割裂的，也不是并列的、傳承的。

校風，是學校長年累月積聚、在校園盛行的一種風氣，是學校接人待物處事的被大家一致認可的習慣。教風，是學校教師中盛行的教書育人的風氣。學風，是學校的、學術界的或一般學習方面的風氣。從概念上，可以看出四者根本不同。

一訓（校訓）與三風（校風、教風、學風）都是學校精神文化的重要組成部分，是一個有機的整體，相互支撐，相互補充，缺一不可。校訓是核心，是靈魂；三風是秉承校訓和弘揚校訓精神的實際行動。校訓和三風組成相互支撐的校園文化體系，發(fā)揮著一加三大于四的巨大作用。

好的校訓是學校的歷史、學校的傳統(tǒng)、學校的文化、治學的法寶。無論饑荒、學潮、戰(zhàn)爭、天災都巋然不動，影響深遠。

發(fā)揮校長的主導作用

在談及校訓時，有一個人事關重大、不得不提，這就是校長（或者說辦學者，也應當包括學校領導集團）。

人人皆知，像一個家庭一樣，校長就類似于家長。校長的辦學思想、辦學理念、辦學宗旨、辦學目標以及治學思想、治學措施、治學作風、治學精神，直接關系著學校的成長、拓展、前途、命運，關系著學校的教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量，也關系著學校的整個建設。

總而言之，一則好的校訓，應該體現(xiàn)學校辦學的基本精神，教師育人的基本方針，學生行為的基本準則。

愿校訓能夠促進我們在新世紀對中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的傳承與發(fā)展，為我們的千千萬萬莘莘學子所依循，成為社會文明進步的促進力量。我們相信，校訓將在新的歷史時期在社會、學校、家庭發(fā)揮越來越大的作用。

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