畢業(yè)論文（graduation study），按一門課程計(jì)，是普通中等專業(yè)學(xué)校、高等�？茖W(xué)校、本科院校、高等教育自學(xué)考試本科及研究生學(xué)歷專業(yè)教育學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為對本專業(yè)學(xué)生集中進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練而要求學(xué)生在畢業(yè)前總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)、撰寫的論文。以下是小編收集整理的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文范文(通用14篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【篇1】學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

　　【摘要】幼兒教師在教育教學(xué)工作中要強(qiáng)化良好習(xí)慣的培養(yǎng)，重點(diǎn)在良好衛(wèi)生習(xí)慣、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作以及幫助他人等方面，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為他們的健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒培養(yǎng)；良好習(xí)慣

　　學(xué)前階段幼兒正處于各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，這一階段強(qiáng)化幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響。啟蒙階段的教育引導(dǎo)讓孩子們從小樹立各種各樣的正確理念與習(xí)慣，讓孩子們更加健康的成長，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要分析。

　　一、生活中培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣

　　衛(wèi)生習(xí)慣是一個(gè)人最基本的習(xí)慣，如何讓孩子們懂得講究衛(wèi)生，這是幼兒教師所要承擔(dān)的基本職責(zé)之一。有些孩子在活動(dòng)中玩得不亦樂乎，一場活動(dòng)下來灰頭土臉，兩只小手臟兮兮的，甚至衣服上都是泥土，這顯然不是家長和老師希望看到的。筆者在教育教學(xué)工作中，注重在潛移默化中、點(diǎn)點(diǎn)滴滴處培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，例如早上晨檢時(shí)檢查孩子們小臉洗得是不是干凈，小手是不是白白凈凈，指甲長不長，衣服臟不臟，并有意識的選擇一些比較講究衛(wèi)生的小朋友作為典型，號召大家向他們學(xué)習(xí)，讓孩子們思想中形成講究衛(wèi)生的意識。

　　二、課堂上培養(yǎng)幼兒勤于動(dòng)腦習(xí)慣

　　在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)濃厚情境讓他們思維開動(dòng)起來，不再是直接等待老師提出答案，而是積極思考、和其他幼兒討論研究尋找問題的答案。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對開發(fā)幼兒智力具有極其重要的影響。筆者在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置提問的啟發(fā)情境，向孩子們提出一些問題，鼓勵(lì)他們自己想一想究竟是怎么回事，鼓勵(lì)他們相互討論交流。這樣的氛圍對孩子們而言，具有極大的心理暗示作用。例如啟發(fā)幼兒：小鳥為什么能夠在天空自由自在的飛翔，小魚兒為什么能夠在水中快樂的游來游去，要求孩子們根據(jù)自己的印象，并且和其他幼兒談一談，找出問題的答案。孩子們在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開始了熱烈的討論，經(jīng)過他們的思考和交流，得出了小鳥有翅膀所以能夠在天空飛來飛去，小魚兒有尾巴所以能夠在水里游來游去。這樣的答案雖然還不夠周密完整，但是體現(xiàn)了他們思維的成果，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和提示，讓幼兒對這一問題有了更加全面的認(rèn)識。這樣的教學(xué)中，他們的思維非�；钴S，不僅積極思考，而且相互討論交流，長期堅(jiān)持下去，他們遇到問題就會(huì)形成勤于動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

　　三、活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作習(xí)慣

　　百聞不如一見，百見不如一做。在學(xué)前階段這一能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，教師一定要重視幼兒動(dòng)手操作習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而提高幼兒操作能力。教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)孩子勇敢的去做一做，將自己的想法落到行動(dòng)中。比如在搭積木游戲中，筆者鼓勵(lì)孩子們說一說自己要搭出什么樣的造型，要完成一個(gè)什么樣的房子，然后要求他們分小組進(jìn)行實(shí)際操作，并在操作中總結(jié)搭積木的一些技巧規(guī)則。孩子們在搭積木的過程中，既要把房子搭得又高又大，同時(shí)也要注意積木塊的合理運(yùn)用。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大的木塊要作為底座，這樣才能保證房子的穩(wěn)固；圓柱形木塊可以作為柱子豎著放，三角形的木塊可以作為房頂。改變了這些木塊的運(yùn)用途徑則無法用到房子中去，孩子們在動(dòng)手操作的過程中，不僅提高了設(shè)計(jì)能力，而且也掌握了其中的一些技巧。由此可見，培養(yǎng)孩子們動(dòng)手操作的習(xí)慣，對他們能力的發(fā)展具有非常積極的價(jià)值，廣大教師要多給予幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

　　四、交往中培養(yǎng)幼兒樂于助人習(xí)慣

　　良好的道德品德熏陶應(yīng)當(dāng)滲透于幼兒學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)方面，許多幼兒屬于獨(dú)生子女，他們對其他幼兒關(guān)心幫助不夠，這樣的問題應(yīng)當(dāng)在交往的過程中進(jìn)行逐步的糾正。筆者在一些場合大力宣揚(yáng)同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)互相幫助的理念，讓幼兒們懂得樂于助人是非常好的品德。比如一位幼兒搬不動(dòng)物品，此時(shí)有其他幼兒主動(dòng)過去幫忙，筆者抓住這一契機(jī)在班級大加表揚(yáng)，使這位樂于助人的幼兒感受到了幸福和快樂，同樣對其他幼兒也會(huì)產(chǎn)生心理暗示，大家在看到有別的幼兒需要幫助時(shí)，都會(huì)積極的伸出援助之手，幫助他們解決困難。這樣在班級就形成了團(tuán)結(jié)友愛的濃厚氛圍，并且每一位幼兒在潛移默化中就會(huì)養(yǎng)成樂于助人的良好習(xí)慣，這一道德品質(zhì)的培養(yǎng)對孩子們的成長具有非常積極的意義，讓他們更多的懂得授人玫瑰，手留余香的道理。綜上所述，教師在學(xué)前教育階段要充分重視幼兒各種好習(xí)慣的培養(yǎng)，從他們?nèi)松�起步階段就養(yǎng)成良好習(xí)慣，這對他們未來的學(xué)習(xí)生活以及成長都具有極其重要的價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王麥秀.淺談?dòng)變毫己昧?xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2023(35)

　　[2]浦茜.淺談?dòng)變荷�活�?xí)慣的養(yǎng)成[J].西部素質(zhì)教育.2023(16).

【篇2】學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

　　摘要：學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育事業(yè)的良好持續(xù)建設(shè)對于滿足幼兒教育多樣化需求、健全教育體系有著重要的作用。應(yīng)以提供“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”的學(xué)前教育公共服務(wù)為目標(biāo)，按照“人民滿意為宗旨、優(yōu)質(zhì)均衡為主題、教育現(xiàn)代化為主線”的工作思路，推進(jìn)學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;發(fā)展;路徑分析

　　中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

　　文章編號：1673-9132（2023）17-0187-02

　　學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是幼兒成長、發(fā)展的奠基階段。但學(xué)前教育在很長一段時(shí)期內(nèi)沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)前教育以社會(huì)力量辦園為主，忽視其公益性、普惠性，基礎(chǔ)差、底子薄。直到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023-2023年）》明確提出基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，以及《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的出臺，學(xué)前教育才得以迅速發(fā)展�？偟膩砜�，近年來學(xué)前教育有了長足的發(fā)展，辦園水平與質(zhì)量有了較大提高，幼兒素質(zhì)架構(gòu)成效明顯。但是也存在著公辦幼兒園難進(jìn)、私立幼兒園收費(fèi)高、基礎(chǔ)設(shè)施緊張、幼兒教師素質(zhì)良莠不齊等諸多問題。隨著二孩政策的全面放開，未來三到五年將會(huì)有一個(gè)生育高峰期，那么隨之而來的會(huì)是一個(gè)幼兒入園高峰期，如何破解幼兒入園難問題，提高幼兒教育辦學(xué)質(zhì)量，提前做好規(guī)劃破解難題勢在必行。

　　一、發(fā)展學(xué)前教育的政策背景

　　各級政府以及相關(guān)部委（門）在不同時(shí)期根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要出臺了若干政策文件促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。

　�。ㄒ唬�《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于幼兒園教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見》

　　2001年7月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)為每一個(gè)幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。2003年《關(guān)于幼兒園教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步指出：發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)意義重大，應(yīng)該為越來越多的學(xué)齡前兒童提供受教育機(jī)會(huì)。

　　（二）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023-2023年）》《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023-2023年）》首次將學(xué)前教育從基礎(chǔ)教育里分離出來，提出到2023年全面普及學(xué)前1年教育、基本普及學(xué)前2年教育、有條件地區(qū)普及學(xué)前3年教育�！蛾P(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》著眼于解決“入園難”、滿足適齡兒童入園需求、促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展提出了十項(xiàng)意見。隨后，全國各地掀起了發(fā)展學(xué)前教育的熱潮，學(xué)前教育開始進(jìn)入新時(shí)期健康發(fā)展的快車道。可以說2023年是我國學(xué)前教育發(fā)展的開元之年。

　�。ㄈ�）《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

　　這兩個(gè)文件致力于幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，防止“小學(xué)化”傾向。教育部于2023年、2023年先后頒布了這兩個(gè)文件，規(guī)定創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學(xué)化”教育環(huán)境，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議。

　�。ㄋ模�《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

　　教育部頒布的這兩個(gè)文件，旨在引領(lǐng)學(xué)前教育教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師素質(zhì)，建設(shè)較高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍，保障幼兒快樂全面健康地成長。

　　二、發(fā)展學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)意義

　　（一）有利于提高幼兒的整體素質(zhì)

　　增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識周圍的環(huán)境并學(xué)會(huì)與之共處，實(shí)現(xiàn)幼兒身體發(fā)育和機(jī)能完善的協(xié)調(diào)發(fā)展。調(diào)動(dòng)幼兒感官和語言發(fā)展，使幼兒具備基本的溝通交流能力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。有效促進(jìn)幼兒思想品德的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒的情感和性格的培養(yǎng)。幫助幼兒建立初步的審美觀，為幼兒將來進(jìn)一步的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（二）實(shí)現(xiàn)教育平等和社會(huì)公平的必然選擇

　　當(dāng)前學(xué)前教育的配備程度與社會(huì)需求的匹配不對應(yīng)，“入園難，入園貴”問題尤為凸顯。雖然學(xué)前教育沒有納入義務(wù)教育的范疇，但學(xué)前教育具有明顯的準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)，需要政府的大力扶持，實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)的公平、普及。發(fā)展學(xué)前教育是實(shí)現(xiàn)教育平等和社會(huì)公平的必然選擇。

　�。ㄈ�）緩解“二孩”政策帶來的新一輪入園壓力

　　2023年11月黨的十八屆五中全會(huì)召開，“全面二孩”政策改變了我國幾十年來的計(jì)劃生育國策。這會(huì)在未來幾年內(nèi)帶來出生人口的大幅度增加，而學(xué)前教育將會(huì)首先受到?jīng)_擊和考驗(yàn)。在這種情況下，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)前教育資源配置規(guī)劃和方案，逐步逐年調(diào)整和配置所需教育資源，走出一條多樣化、特色化、優(yōu)質(zhì)化、規(guī)范化的發(fā)展道路來緩解新一輪的入園壓力。

　　三、學(xué)前教育發(fā)展的路徑分析

　　發(fā)展學(xué)前教育應(yīng)以提供“廣覆蓋、�；�本、有質(zhì)量”的學(xué)前教育公共服務(wù)為目標(biāo)，按照“人民滿意為宗旨、優(yōu)質(zhì)均衡為主題、教育現(xiàn)代化為主線”的工作思路，全力推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，滿足人民群眾對公益性普惠性學(xué)前教育的需求。

　　（一）落實(shí)政府主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)公益性、普惠性學(xué)前教育資源全覆蓋

　　讓農(nóng)村學(xué)前教育成為新農(nóng)村建設(shè)優(yōu)先項(xiàng)目，明確政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的主體責(zé)任，堅(jiān)持把“全覆蓋、保基本”作為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的最低要求，努力提升農(nóng)村辦園水平和質(zhì)量。讓城市學(xué)前教育動(dòng)態(tài)適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展步伐，確定“市、區(qū)統(tǒng)籌，街道為主”的城區(qū)學(xué)前教育管理體制，實(shí)行“公辦、民辦共同發(fā)展，公辦保基本，民辦供選擇”的辦園體制。加強(qiáng)對民辦園的指導(dǎo)管理，推進(jìn)課程設(shè)置“去小學(xué)化”，禁止“填鴨式”的教學(xué)，提高保教水平;進(jìn)行無證民辦幼兒園的清理整頓工作;防止民辦園無序競爭。

（二）增加學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入，提高學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)比例

　　增加學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入是構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系的根本保障。明確各類公辦園收費(fèi)定價(jià)和普惠性民辦幼兒園指導(dǎo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并建立幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，每三年或者幾年根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平調(diào)整一次保教費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。提高學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在教育總經(jīng)費(fèi)中的比重，新增教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜。

　�。ㄈ�）創(chuàng)新體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理效益質(zhì)量的提升

　　機(jī)制不活，機(jī)構(gòu)定位不清晰，管理職責(zé)很難落實(shí)，是制約學(xué)前教育發(fā)展的共性問題。應(yīng)著力破解學(xué)前教育發(fā)展難題，靠機(jī)構(gòu)和模式創(chuàng)新促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道中心幼兒園獨(dú)立事業(yè)法人地位，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道中心幼兒園在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）政府和區(qū)縣教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)幼兒園的教育管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，將鎮(zhèn)域各幼兒園統(tǒng)一為一個(gè)法人，形成鎮(zhèn)域集團(tuán)辦園、統(tǒng)一管理的格局。完善、落實(shí)幼兒園對口幫扶制度。建立省一級示范幼兒園與其他幼兒園對口幫扶機(jī)制，探索優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園教師到新開辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園支教制度化常態(tài)化建設(shè)，公辦教師定期送教下鄉(xiāng)，其他園到優(yōu)質(zhì)園學(xué)習(xí)等。采取“優(yōu)質(zhì)園+新建園”“優(yōu)質(zhì)園+薄弱園”“城市園+農(nóng)村園”“公辦園+民辦園”等多種形式，打造具有規(guī)模優(yōu)勢、品牌效應(yīng)的學(xué)前教育辦園模式。

　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)和能力

　　將學(xué)前教育教師隊(duì)伍納入基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍發(fā)展的總體規(guī)劃，有計(jì)劃地增加學(xué)前教育教師編制。在編制總量內(nèi)，盤活中小學(xué)現(xiàn)有編制存量，為每所鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園核定一定編制的教師名額，并逐年增加，在第三期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃內(nèi)力爭使公辦和公辦性質(zhì)幼兒園中的公辦教師占學(xué)前教育教師總數(shù)的比例達(dá)到50%。健全公辦學(xué)前教育教師補(bǔ)充機(jī)制，建立學(xué)前教育教師招考制度，將學(xué)前教育教師納入各縣市教師統(tǒng)一招考，每年招考數(shù)量不低于本轄區(qū)年度招考教師總數(shù)的10%或15%。重視幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，以有成熟的學(xué)前教育專業(yè)的高�；蛘邔W(xué)前教育�？茖W(xué)校為依托，建立幼兒教師培養(yǎng)基地，促進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)常態(tài)化、規(guī)范化。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園園長、教師資格準(zhǔn)入制度，做到持證上崗。通過教學(xué)研討、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)歷進(jìn)修、外出培訓(xùn)等形式實(shí)施全員培訓(xùn)計(jì)劃。

　�。ㄎ澹┥钊腴_展《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研究實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)保教工作科學(xué)化

　　將落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、提高保教質(zhì)量列為學(xué)前教育工作重點(diǎn)，研究以關(guān)注教育過程、促進(jìn)師幼互動(dòng)為導(dǎo)向的幼兒園保育教育質(zhì)量評估監(jiān)管體系，促進(jìn)家園共建、家園共育。學(xué)前教育階段課程克服“小學(xué)化”，以游戲精神撬動(dòng)課程游戲化、本土化、園本化，在游戲、故事中獲得知識、經(jīng)驗(yàn)，讓游戲點(diǎn)亮童年。

　�。�六）加強(qiáng)學(xué)前教育監(jiān)管，促進(jìn)學(xué)前教育有序發(fā)展

　　教育部門擔(dān)負(fù)主要的監(jiān)管職能，各級教育部門應(yīng)該重視和加強(qiáng)學(xué)前教育管理指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)前教育的健康有序發(fā)展需要多部門共同支持、協(xié)作。比如，衛(wèi)計(jì)部門能根據(jù)計(jì)劃生育政策的調(diào)整和片區(qū)人口狀況，科學(xué)預(yù)測生源發(fā)展變化情況，以便為區(qū)域內(nèi)幼兒園布局規(guī)劃提供更為準(zhǔn)確的意見。住建部門應(yīng)在城中村改造、新建居民小區(qū)等方面科學(xué)謀劃配套幼兒園建設(shè)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]時(shí)麗.學(xué)前教育治理體系創(chuàng)新及其發(fā)展路徑探析[J].山東行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（5）.

　　[2]武琨.我國學(xué)前教育服務(wù)的政府責(zé)任研究[D].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，2023.

【篇3】學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

　　各位評委老師，同學(xué)們：

　　上午好!我是惠州學(xué)院中文系xx本2班的學(xué)生陳顯春。我的畢業(yè)論文的題目是《再論蘇軾寓惠散文》,我的指導(dǎo)老師是曹國安講師。我當(dāng)初之所以選擇研究蘇軾的寓惠散文，主要是因?yàn)樘K軾是我比較喜歡的一個(gè)作家，他是我國文化發(fā)展史上一位多才多藝的“全能”式的通才，在散文創(chuàng)作方面，他更是是繼歐陽修之后，宋代詩文的革新運(yùn)動(dòng)的卓越領(lǐng)導(dǎo)者和文壇領(lǐng)袖，唐宋散文八大家之一。他的散文代表了北宋古詩文運(yùn)動(dòng)的最高成就。在蘇軾四十多年的文藝創(chuàng)作生涯中，他寫了大量的散文，含括了眾多的體裁品類。蘇軾在寓惠期間，不僅創(chuàng)作了大量的詩詞，同時(shí)也寫了不少散文作品，包括書信在內(nèi)共有326篇。這些寓惠散文作品便成了我研究此課題的最直接的文本基礎(chǔ)。此外，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，我選修了蘇軾寓惠研究方面的相關(guān)課程,對蘇軾在貶謫惠州的相關(guān)事宜有一定的了解,也積累了一定的寫作素材,有利于該課題的研究和寫作工作的開展。

　　我的論文《再論蘇軾寓惠散文》主要從蘇軾的散文及其寓惠期間的時(shí)代背景入手，著手從蘇軾的思想品格和人生哲學(xué)的角度，結(jié)合蘇軾寓惠散文的具體作品進(jìn)行分析，去探討蘇軾寓惠散文的內(nèi)容題材和藝術(shù)特色，并嘗試挖掘出蘇軾寓惠散文的文化價(jià)值來。

　　具體說來，我的論文分為以下五個(gè)部分：

　　第一部分主要是總體上介紹蘇軾散文創(chuàng)作及其在寓惠期間的貶謫生活經(jīng)歷和散文創(chuàng)作。

　　第二部分主要從四個(gè)方面去闡述蘇軾寓惠散文的內(nèi)容題材。蘇軾寓惠散文取材廣泛,內(nèi)容豐富,蘊(yùn)意深邃,感情真摯,充滿理趣�；�?qū)懢盃钗�，寄寓深遠(yuǎn)；或談經(jīng)論道，釋說世理；或敘古述今，慨嘆人生；或緬懷親友，訴說真愛。

　　第三部分主要從五個(gè)方面去闡述蘇軾寓惠散文的藝術(shù)特色。蘇軾寓惠散文，藝術(shù)形式靈活多變，筆鋒清新自然，感情真摯懇切，寓意深遠(yuǎn)理趣，語言平淡簡樸，具有獨(dú)特的藝術(shù)特色。具體表現(xiàn)為：“文理自然，姿態(tài)橫生，閑適曠達(dá)，渾然天成；情如泉涌，隨物賦形；辭達(dá)；命題立意，新穎深刻，高遠(yuǎn)幽邃；沉穩(wěn)漸熟，平淡簡樸。”五方面的內(nèi)容。

　　第四部分則簡明地闡述了蘇軾寓惠散文具有三方面的文化價(jià)值，包括：蘇軾寓惠散文是后人研究蘇軾寓惠經(jīng)歷的重要?dú)v史文獻(xiàn)；蘇軾寓惠散文是他晚年文藝思想、審美情趣發(fā)生轉(zhuǎn)變的佐證；蘇軾寓惠散文是蘇軾所有散文的重要組成部分。

　　第五部分主要是畢業(yè)論文結(jié)束語。

　　雖然目前學(xué)術(shù)界在蘇軾散文研究領(lǐng)域取得了較大的進(jìn)展，近20年來，出版和發(fā)表了數(shù)量可觀的散文研究的著作和論文，但在蘇軾寓惠散文研究方面的論文還很少，除了零散的一些論文外，在這個(gè)方面幾乎是個(gè)未開墾的處女地。因此進(jìn)行蘇軾寓惠散文研究具有現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)價(jià)值。雖然我的論文是《再論蘇軾寓惠散文》，但與前人所寫的《試論蘇軾寓惠散文》相比，具有創(chuàng)新之處，就是我在闡述了蘇軾寓惠散文的內(nèi)容題材和藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步指出了蘇軾寓惠散文所具有的文化價(jià)值來。

　　在畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和寫作過程中，我閱讀了大量的蘇軾寓惠散文方面的相關(guān)書籍和學(xué)術(shù)期刊論文，并參考了部分畢業(yè)論文總結(jié)樣本。這得得益于我們學(xué)校圖書館豐富的參考書籍和中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中的專業(yè)論文。本論文經(jīng)過一二三稿并最終定稿，在這期間，我的論文指導(dǎo)老師曹國安老師對我的論文進(jìn)行了詳細(xì)的修改和指正，并給予我許多寶貴的.建議和意見。其中，我的論文題目就是在曹老師的提議下而最終擬定的。在這里，我對他表示我最真摯的感謝和敬意!

　　上就是我的畢業(yè)論文答辯自述，希望各評委老師認(rèn)真閱讀論文并給予評價(jià)和指正。謝謝!

【篇4】學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

　　摘要：本文首先論述了學(xué)前教育切忌小學(xué)化的觀點(diǎn)，接著提出了培養(yǎng)幼兒愉快感覺的建議，爾后在關(guān)注孩子們的身心健康方面提出了一己之見，最后解讀了注重游戲活動(dòng)、建立平等民主的師生關(guān)系以及培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的能力之價(jià)值。一紙管窺，臨紙倉促，分享同仁，若益于業(yè)內(nèi)點(diǎn)滴，則是我之深幸。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育小學(xué)化身心健康游戲活動(dòng)

　　【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-8877（2023）13-0055-01

　　1.學(xué)前教育切忌小學(xué)化

　　萬事萬物都有它自身的規(guī)律，學(xué)前教育更是如此。我們要了解孩子的身心特點(diǎn)，根據(jù)他們的年齡，選擇適合他們的教育。就目前的教育狀況來看，存在的問題較多，尤其是學(xué)前教育小學(xué)化最為嚴(yán)重，研究者評論家密切關(guān)注，真正的教育家呼吁至今，批評者層出不窮，盡管如此，現(xiàn)實(shí)并沒有得到根本的改變。我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的天性，讓他們在游戲中茁壯成長，讓他們在快樂當(dāng)中接受知識，切忌壓抑兒童的天性、束縛他們天真的思維，我們不要違背他們自然成長的規(guī)律，此外還要和家長多合作，多溝通，引導(dǎo)家長在教育方面要順其自然，不要給孩子們施加壓力。

　　2.培養(yǎng)幼兒愉快的感覺

　　法國的啟蒙思想家盧梭先生對于學(xué)前教育有很深的認(rèn)識和獨(dú)到的見解，他認(rèn)為，教育就是自然教育，遵循自然法則，培養(yǎng)自然人。學(xué)前教育應(yīng)該讓兒童的身心自由成長，要徹底打破傳統(tǒng)的桎梏，維持幼兒活潑天真的特性，讓他們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，使其在沒有任何壓力的情況下茁壯成長，從而使之能夠適應(yīng)社會(huì)生活，成為新一代的棟梁。盧梭認(rèn)為，人一出生就有一種本能的感覺，對外界，對人和事有一種感覺，也就是一種愉快和不愉快的感覺，如果學(xué)前教育是內(nèi)在自然的教育，他們就是愉快的，如果是壓抑的教育、小學(xué)化的教育，就是一種不正當(dāng)?shù)慕逃�，就是非自然的教育，兒童的身心都�?huì)受到傷害，他們就在痛苦中成長，天性就會(huì)受到摧殘，創(chuàng)造力就會(huì)遭受毀滅。

　　3.關(guān)注孩子們的身心健康

　　幼兒的身心還沒有完全發(fā)育成熟，就讓他們背誦唐詩宋詞，就讓他們掌握復(fù)雜的算術(shù)問題，就讓他們提起毛筆練習(xí)書法，后果堪憂。許多家長更是嚴(yán)重，他們擁有這種望子成龍望女成鳳的心態(tài)，可以說，學(xué)前教育小學(xué)化很大程度上受到家長們的影響，其危害甚大，罄竹難書。孩子們都在生長發(fā)育階段，他們活潑好動(dòng)，喜歡游戲，喜歡聽故事，喜歡你追我趕的跑來跑去。如果讓他們坐姿端正、認(rèn)真聽講，一絲不茍的執(zhí)筆，必然損傷孩子們的神經(jīng)系統(tǒng)。即便我們從表面上看得到了一些我們所謂的效果和成績，其實(shí)也是表面現(xiàn)象，沒有任何的實(shí)際意義。他們的智力還不完善，不具備進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)前教育小學(xué)化對于兒童來說，就好比讓他們走進(jìn)了監(jiān)獄之中。有些人在孩子們不聽話的時(shí)候，就恐嚇孩子，說送他去幼兒園，孩子不是大聲哭鬧就是馬上變得乖巧。這樣的教育只能傷害孩子的自尊心與自信心，讓孩子變得膽小怕事、自卑怯懦與厭倦學(xué)習(xí)，失去對美好生活的向往，進(jìn)而完全喪失對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喪失對大自然及一切事物的好奇心，對學(xué)習(xí)沒有了任何的求知欲望。簡而言之，學(xué)前教育小學(xué)化，弊大利小，得不償失。

　　4.注重游戲活動(dòng)

　　游戲是兒童的天性，玩耍是他們快樂的生活方式，反之，我們就扼殺了兒童的幸福，讓幼兒的想象力與好奇心毀于拔苗助長。我們要把孩子當(dāng)孩子看待，給孩子充分游戲的時(shí)間，根據(jù)孩子的個(gè)性，發(fā)揮孩子們的潛能，給孩子們增加各種豐富多彩的活動(dòng)，讓他們通過活動(dòng)來認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象，讓他們感受生活，感知身邊的冷暖，感知萬物規(guī)律，多獎(jiǎng)勵(lì)、少處罰，讓他們充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種快樂，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　5.建立平等民主的師生關(guān)系

　　讓孩子們喜歡老師，樹立和藹可親的教師形象，讓孩子們對老師產(chǎn)生依賴而不是敬畏。想方設(shè)法讓孩子們喜歡學(xué)校，喜歡同學(xué)們，滿足孩子們的各種合理欲望，給孩子們提供靈活的學(xué)習(xí)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，授人以漁。教師之間、師生之間相互合作，群策群力，共同把學(xué)習(xí)變成一個(gè)愉快的享受過程。

　　6.多培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的能力

　　注重學(xué)前手工課，讓幼兒們提高動(dòng)手的能力。這樣不僅能夠滿足幼兒的好奇心，還能開發(fā)幼兒的智力。在幼師的帶領(lǐng)下，搜集身邊的素材，根據(jù)日常生活能夠接觸到的事物，充分利用現(xiàn)有的資源，和幼兒們一起進(jìn)行手工創(chuàng)作。引導(dǎo)幼兒充分觀察，耐心制作，根據(jù)他們的作品進(jìn)行評比，多贊美他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)求知欲，讓他們有一種自身成就感。制作手工要注意安全，盡量避免使用鋒利的工具，以免孩子受到傷害。手工課安排要多種多樣，不能僅僅局限于一些簡單的剪紙活動(dòng)，要充分發(fā)揮孩子們的想象力，讓學(xué)習(xí)和生活緊密的聯(lián)系在一起，教師一定要起到很好的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)新，讓孩子們感覺到愉悅和溫馨。

　　綜上所述，作為教育的起點(diǎn)，學(xué)前教育要摸索到一條適合自己的方法和方式。教師要提高自身的素質(zhì)，不斷深造，讓自己的教育水平更上層樓，為祖國的教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]趙雅婷.學(xué)前幼兒教育小學(xué)化問題的探討與解析[J].科技信息，2023（13）：421

　　[3]邊浩麗，李素勞.淺談學(xué)前教育手工課教學(xué)[J].科技展望，2023（04）：109.111

【篇5】學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

　�。壅�要］中高本貫通培養(yǎng)模式是未來職業(yè)教育建設(shè)的重點(diǎn)體系之一。當(dāng)前，中高本貫通教學(xué)模式應(yīng)用在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在著人才培養(yǎng)方案的一體化設(shè)計(jì)不到位、中高本課程銜接不暢通、開展的社會(huì)服務(wù)模式不匹配、合作共育成效不顯著等問題亟待解決。中高本貫通人才教學(xué)體系應(yīng)重新規(guī)劃和實(shí)施于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，以梯度結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的中高本貫通專業(yè)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)、整體表達(dá)、全面展示，實(shí)現(xiàn)中高本貫通人才培養(yǎng)的全面升級。

　　［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè)；中高本貫通；教學(xué)實(shí)踐

　　目前，我國職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了“穩(wěn)規(guī)模、提質(zhì)量”的重要階段，要從“量的積累”逐步實(shí)現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”。圍繞民生福祉和首都高質(zhì)量兒童教育需求，2023年我校與北京聯(lián)合大學(xué)開展了首批“3+2+2”貫通培養(yǎng)師范生項(xiàng)目。該項(xiàng)目是北京市探索長學(xué)制培養(yǎng)高質(zhì)量人才的創(chuàng)新實(shí)踐，但在中高本一體化設(shè)計(jì)、實(shí)施及合作共育等方面還存在著問題。為此，兩校聯(lián)合園所，形成了一體化人才培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)了銜接遞進(jìn)的模塊化課程，創(chuàng)新了合作共育系列模式，打造了“園校融合、中高本一體”高水平學(xué)前教育貫通人才培養(yǎng)新范式。為各級職業(yè)教育行政主管部門的決策提供參考，為學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用中高本貫通教學(xué)體系提供參考。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)中高本貫通人才培養(yǎng)的教學(xué)原則

　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)循序遞進(jìn)

　　在中職、高職、應(yīng)用型本科院校開展學(xué)前教育專業(yè)，首先要遵循循序漸進(jìn)的目標(biāo)原則。中職學(xué)校要注重與幼兒教師職業(yè)資格的橫向關(guān)系，中職學(xué)校培養(yǎng)具備“初級”教育資格的人才，高職院校培養(yǎng)具備“中級”幼兒教師資格的人才，利用本科院校培養(yǎng)具備“高級”教師資格的人才。按照德雷福斯技能獲取模型，從“初級”到“中級”，再從“中級”到“高級”的過程不是飛躍，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程[1]。所以，從垂直整合的角度看，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生逐步掌握幼兒教師技能。對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)可分為“藝術(shù)技能”“教育技能”“語言技能”“三字一畫”等基本專業(yè)技能，如培養(yǎng)學(xué)生的“現(xiàn)代技能”、教學(xué)技巧、設(shè)計(jì)技能、組織游戲活動(dòng)的技巧、兒童日常生活組織技能、課堂管理、與家長交流、學(xué)前教育等。

　�。ǘ�）內(nèi)容模塊貫通銜接

　　我國的學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐中，在中等職業(yè)學(xué)校、高職本科院校主流化教學(xué)模式的框架下，需要借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，將具體課程劃分為不同的模塊，如公共基礎(chǔ)模塊、職業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊和綜合實(shí)踐模塊。各模塊之間也要相互聯(lián)系，從小到大，循序漸進(jìn)[2]。之后，課程模塊合理地分配到銜接學(xué)校層次。每一個(gè)層次的學(xué)校都注重特定數(shù)量的課程模塊，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得卓越專業(yè)水平和深入的專業(yè)技能。比如，公共基礎(chǔ)模塊要教給學(xué)生一個(gè)合格的公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)；職業(yè)理論模塊教給學(xué)生專業(yè)理論知識、思維能力等；職業(yè)技能模塊主要培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育掌握的職業(yè)技能、教學(xué)理論；綜合實(shí)踐模塊對學(xué)生進(jìn)行其他工作要求的教育。以此為基礎(chǔ)，以模塊為基礎(chǔ)，在自定義過程中進(jìn)行了三級考核。這一課程體系保證了中等職業(yè)學(xué)校、高等院校的學(xué)前教育學(xué)生在能力素質(zhì)、責(zé)任感和進(jìn)取性等方面能體現(xiàn)他們的水平。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)中高本貫通人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)的貫通

　　應(yīng)該從兩方面著手研究人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，要使學(xué)生達(dá)到幼兒教師職業(yè)能力的基本要求。其次，要使學(xué)生具備專業(yè)技能、能力和素質(zhì)。幼兒教育的目標(biāo)是多方面的，需要多學(xué)科的積極參與和共同制定。對同一專業(yè)、不同層次的學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，應(yīng)著重解決實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一致性和階段性目標(biāo)的相容性兩大問題，同時(shí)兼顧三個(gè)層次。中職階段、高職階段、本科階段的學(xué)歷定位相對獨(dú)立。經(jīng)過專業(yè)調(diào)研，進(jìn)一步明確各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)為：中職階段培養(yǎng)實(shí)踐型保教人員，高職階段培養(yǎng)實(shí)踐反思型教師，本科階段培養(yǎng)智慧型教師，使各層次培養(yǎng)目標(biāo)定位更加清晰。

　�。ǘ�）課程內(nèi)容的貫通銜接

　　在采用中高本課程貫通人才培養(yǎng)方式時(shí)，應(yīng)避免課程內(nèi)容的重復(fù)。把中職教育、高職教育和本科教育聯(lián)系在一起的最大好處是減少課程重復(fù)，更有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間和教育資源。降低中高本學(xué)校學(xué)前教育課程重復(fù)的方法有兩種：一是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新考慮某一階段學(xué)校是否應(yīng)該開設(shè)一門課程；二是將上級學(xué)校開設(shè)的課程與下級學(xué)校開設(shè)的課程相聯(lián)系，明確重復(fù)課程或不應(yīng)設(shè)重復(fù)課程。若下一層次課程的深度和廣度不夠，可以簡化課程，編寫部分課程內(nèi)容，以確保課程內(nèi)容不丟失。通過明確課程結(jié)構(gòu)、課程轉(zhuǎn)化、課程體系設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵步驟，形成“模塊融通、學(xué)段銜接”學(xué)前教育專業(yè)課程體系。一體化設(shè)計(jì)三階段課程，加強(qiáng)不同課程群的有機(jī)聯(lián)系，注重同一課程群在中高本學(xué)段中課程內(nèi)容的銜接，體現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)。

　　（三）課程評價(jià)的貫通銜接

　　評估是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以定性與定量相結(jié)合的價(jià)值判斷，對中高本教育的改革與發(fā)展具有導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。當(dāng)前，不同層次的學(xué)前教育職業(yè)課程考核存在考核主體、考核方式單一的問題，需要建立一個(gè)綜合、多元的考核體系，才能有效貫通銜接。重點(diǎn)是構(gòu)建由教育主管部門、教育機(jī)構(gòu)、師生、用人單位、社會(huì)等參與的多學(xué)科綜合評價(jià)體系。中高本學(xué)前教育專業(yè)課程評價(jià)應(yīng)以過程評價(jià)為主、結(jié)果評價(jià)為輔，從個(gè)別學(xué)校的評估、傳統(tǒng)的教師評估、行業(yè)評估、社會(huì)評估等方面進(jìn)行考核。評價(jià)內(nèi)容不僅應(yīng)包括對教育過程的評價(jià)，還應(yīng)包括對課程內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的評價(jià)。

　　三、學(xué)前教育專業(yè)中高本貫通人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

　�。ㄒ唬┱n程開發(fā)，由“塊塊”到“條條”

　　普通高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)化就要與“中、高職有機(jī)貫通銜接”，“落實(shí)專業(yè)鏈條”。產(chǎn)業(yè)鏈條、課程內(nèi)容和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)學(xué)研對接。針對“中高本”學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展“自治”的現(xiàn)狀，省級教育行政部門應(yīng)成立“自主的學(xué)前職業(yè)課程開發(fā)委員會(huì)”，根據(jù)幼兒園的需要，盡快培養(yǎng)一批應(yīng)用型本科、高職院校相應(yīng)的教師。根據(jù)教育部《幼兒園教師專業(yè)規(guī)范》（試），開設(shè)一系列學(xué)前專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)前教育”管理。[5]自此以后，中職階段、高職階段和本科階段都建立學(xué)前教學(xué)大綱，并根據(jù)人才分類的目標(biāo)和實(shí)施，在不同級別的學(xué)校中改變目前的培訓(xùn)。基于“塊塊”的發(fā)展現(xiàn)狀，將學(xué)前教育中高本專業(yè)課程的發(fā)展由單層次發(fā)展到多層次。

　�。ǘ�）課程標(biāo)準(zhǔn)，由“零散”到“統(tǒng)一”

　　幼教職業(yè)課程要制訂全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國第一個(gè)《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，由教育部制定，目前正處于試點(diǎn)階段，是我國首個(gè)幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前“分散”的幼兒教育職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際情況，教育主管部門應(yīng)盡快制定幼兒教育職業(yè)分類“統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門應(yīng)當(dāng)組織各級專業(yè)院校、幼兒園等教育行政主管部門負(fù)責(zé)人、幼兒教育專家、幼兒教育專業(yè)管理人員，通過對幼兒教師專業(yè)能力的研究分析，制定學(xué)前教育職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各級幼兒教育專業(yè)各種課程教材的編寫。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣與實(shí)施。中、高等職業(yè)院校和本科院校應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教材，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的課程，確保課程質(zhì)量。

　�。ㄈ�）課程評價(jià)，由“學(xué)校”到“社會(huì)”

　　當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校、高職院校、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的評估工作都是在校內(nèi)進(jìn)行，沒有社會(huì)的參與，不能對教師和學(xué)生的“教”“學(xué)”質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)。這就需要加快課程評價(jià)從“學(xué)校”向“社會(huì)”的變革。第一，對中高本招生考試辦法進(jìn)行改革，不僅要對學(xué)生的基本文化知識進(jìn)行考核，而且要通過面試、實(shí)習(xí)等方式對學(xué)生的教學(xué)技能、藝術(shù)素養(yǎng)和身體素質(zhì)進(jìn)行考核，使課程評價(jià)更加客觀、公正，更加符合幼兒園教師的需要[6]。第二，要積極推進(jìn)中高本貫通的評估，省級教育行政部門應(yīng)積極發(fā)展中高本學(xué)前專業(yè)評估機(jī)構(gòu)，科學(xué)確定評估標(biāo)準(zhǔn)、評估內(nèi)容、評估方式等，推進(jìn)中高本學(xué)前教育專業(yè)貫通教育。幼兒教育的質(zhì)量是社會(huì)評價(jià)的主導(dǎo)因素。第三，社會(huì)滿意度測量法的廣泛應(yīng)用，不僅方便了學(xué)校各層次畢業(yè)生的滿意度測評，而且方便了用人單位對基于中、高、本科學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的幼兒園滿意度測評。結(jié)合學(xué)校特色，依托職業(yè)素養(yǎng)護(hù)照體系，融入“全方位育人”理念，創(chuàng)建“綜合素質(zhì)多元立體”評價(jià)模式。

　�。ㄋ模�學(xué)分轉(zhuǎn)移，由“研究”到“實(shí)踐”

　　當(dāng)前，國內(nèi)外對中等職業(yè)學(xué)校、高職院校、應(yīng)用型本科院校學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移的研究都取得了豐碩成果。在發(fā)達(dá)國家也有成功的經(jīng)驗(yàn)，有些國家甚至實(shí)現(xiàn)了跨國學(xué)校的學(xué)分轉(zhuǎn)移，為我國學(xué)分轉(zhuǎn)移從“研究”到“實(shí)踐”提供了借鑒。學(xué)分轉(zhuǎn)移可以為學(xué)生的發(fā)展提供多種選擇，避免重修，節(jié)約時(shí)間和費(fèi)用，有助于培養(yǎng)“混合”人才，有助于中、高職院校和應(yīng)用型院校實(shí)現(xiàn)雙贏的選擇。制定學(xué)分轉(zhuǎn)移政策可以促進(jìn)不同行業(yè)、技能水平和類別的學(xué)生流動(dòng)。同時(shí)，《國家中長期教育改革發(fā)展總體規(guī)劃》也提出了創(chuàng)建“學(xué)分銀行”的任務(wù)，形成終身“轉(zhuǎn)型”的重心，進(jìn)一步縮小各類教育項(xiàng)目的差距。各類學(xué)校都在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與融合。然而，從目前的具體情況看，“學(xué)分銀行”具體的建設(shè)思路和規(guī)劃尚未在國家、省、市各級公布。為學(xué)習(xí)者在不同的地點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的教學(xué)方法、不同時(shí)間的學(xué)習(xí)資格，建立學(xué)分轉(zhuǎn)換體系�？赡苁钦�式的大學(xué)學(xué)分，網(wǎng)上學(xué)習(xí)或者其他非正式的學(xué)習(xí)。

　�。ㄎ澹┴炌ǚ绞�，由“一點(diǎn)”到“兩線”

　　若將各級學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的某一門課程作為一個(gè)“點(diǎn)”，則必須延伸到“縱向鏈接”和“橫向聯(lián)系”的“兩條線”。“縱向鏈接”是指建立“中高本”學(xué)前專業(yè)教育貫通實(shí)踐系統(tǒng)，重點(diǎn)關(guān)注中職教育與高校學(xué)前教育的關(guān)系，旨在強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科院校學(xué)前職業(yè)課程體系和外部職業(yè)資格認(rèn)證體系之間的聯(lián)系。為此，應(yīng)明確各級學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，完善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師資格制度。當(dāng)前，我國幼兒園教師實(shí)行的是教師專業(yè)職級考核制度，很難適用于各級教育目標(biāo)。按原中等職業(yè)學(xué)校、高職院校和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類（即畢業(yè)生入園后的標(biāo)準(zhǔn)），使學(xué)前教育不同層次的人才具有相應(yīng)的專門知識。職業(yè)資格認(rèn)定的差異反映了不同層次學(xué)校教學(xué)水平的差異，是課程體系縱向聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)。各級學(xué)校要結(jié)合學(xué)分轉(zhuǎn)移，面向社會(huì)擴(kuò)大學(xué)生群體。

　　（六）組織形式，由“單獨(dú)”到“統(tǒng)籌”

　　在中高本院校通過貫通教學(xué)實(shí)踐模式推進(jìn)幼兒教育專業(yè)，在一定程度上難以達(dá)到“一站式”運(yùn)作的效果。要做到省級乃至國家教育行政部門“統(tǒng)籌”，要顧及多個(gè)層次的學(xué)前教育、考慮其他教育因素。比如，在構(gòu)建職業(yè)教育機(jī)構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系時(shí)，既要考慮部分新生的利益，又要注意與高職院校學(xué)前教育課程體系的關(guān)系；應(yīng)用型本科院校，又要兼顧直接打工學(xué)生的利益，滿足就業(yè)崗位的素質(zhì)要求。要推進(jìn)各級學(xué)前教育課程體系的一致性，必須遵循統(tǒng)籌兼顧的原則，構(gòu)建保證學(xué)前教育專業(yè)各階段課程體系緊密聯(lián)系的新模式，還要對各類就業(yè)沒有影響。另外，“統(tǒng)籌”也體現(xiàn)在對人才的支持和投入上，建立“中高本”學(xué)前教育專業(yè)課程貫通銜接體系，省級甚至國家教育行政部門必須為幼兒提供必要的師資和經(jīng)費(fèi)，因?yàn)?ldquo;中高本”學(xué)前教育專業(yè)課程貫通教學(xué)體系是任何一所學(xué)校都不能單獨(dú)做到的，必須充分配合。

　　四、結(jié)語

　　學(xué)前教育專業(yè)一定要堅(jiān)持“師德為先”的根本方向，構(gòu)建好未來教師的師德培養(yǎng)模式。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高精尖人才，必須實(shí)現(xiàn)中高本院校課程體系的整合。傳統(tǒng)的技能型人才已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的需要，人才市場迫切需要高技能、綜合性人才。這就要求加速中高本貫通教學(xué)體系的建設(shè)，探索各級學(xué)校人才培養(yǎng)的相關(guān)模式。人們對教育質(zhì)量的要求不斷提高，各類學(xué)校都面臨著提升素質(zhì)、拓展空間等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要想提升職業(yè)教育的水平，必須盡快建立各個(gè)層次相互銜接的職業(yè)培訓(xùn)體系，大力推進(jìn)中職、高職、應(yīng)用型本科院校職業(yè)課程體系貫通建設(shè)，大力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，完善繼續(xù)教育體系。

　　參考文獻(xiàn)：

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【篇6】學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

　　尊敬的各位教授：

　　早上好！

　　我叫xxx，論文題目是《我國個(gè)人集資合作建房的法律問題研究》，今日很榮幸能向在座的各位教授學(xué)習(xí)，也很高興能和大家一齊關(guān)注個(gè)人集資合作建房的課題。

　　下頭我將從選題、資料、觀點(diǎn)、意義等幾個(gè)方面，簡單介紹一下我的論文。

　　第一點(diǎn)，我想先說說為什么要選這一課題。大家都明白，個(gè)人集資合作建房具有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)。一是熱，二是新。熱就是熱點(diǎn)，個(gè)人集資合作建房出現(xiàn)短短兩年時(shí)間，就引起金融界、法律界、房地產(chǎn)界、政界、理論界等領(lǐng)域的極大關(guān)注，成為熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)。新就是新穎，個(gè)人集資合作建房是近兩年來剛出現(xiàn)的新事物，老百姓對其了解不深，學(xué)者研究不多，操作者也在摸索中，政府管理處于真空階段，立法更是空白，所以對各行業(yè)、各領(lǐng)域來說個(gè)人集資合作建房都是全新的事物。這一個(gè)既熱又新的課題引起我個(gè)人的好奇和興趣，同時(shí)在沈教授大力支持和鼓勵(lì)下，我也大膽地決定以此為題，了解和研究個(gè)人集資合作建房，并作一些膚淺的探討，也期望在撰寫論文的過程中對個(gè)人集資合作建房有一個(gè)較為全面的認(rèn)識。

　　第二點(diǎn)，想說說論文的結(jié)構(gòu)、主要觀點(diǎn)和大概資料。為了把個(gè)人集資合作建房這個(gè)題目研究清楚，我的論文采用了由淺入深、從面到點(diǎn)的結(jié)構(gòu)方式。全文分為四部分。第一部分是對個(gè)人集資合作建房的概述。首先介紹了我國目前個(gè)人集資合作建房在各個(gè)城市采用不一樣模式的實(shí)施情景，包括北京的與開發(fā)商合作、重慶的委托代建、深圳的盤活爛尾樓等模式，然后從紛繁多樣的現(xiàn)象中總結(jié)出個(gè)人集資合作建房的概念，最終進(jìn)一步經(jīng)過評析目前存在的多種觀點(diǎn)，證明本文傾向于將個(gè)人集資合作建房的法律性質(zhì)定性為個(gè)人合作行為。第二部分是對我國個(gè)人集資合作建房的產(chǎn)生原因及存在必要性分析。本部分首先從思想根源和現(xiàn)實(shí)根源兩個(gè)方面詳細(xì)闡述了個(gè)人集資合作建房的產(chǎn)生原因，然后再從社會(huì)意義、政治意義和法律意義三方面全面論述了個(gè)人集資合作建房的存在必要性，證明個(gè)人集資合作建房的出現(xiàn)是貼合社會(huì)發(fā)展需要的。第三部分是對國際住宅合作社經(jīng)驗(yàn)的分析與借鑒。

　　本部分經(jīng)過介紹國際住宅合作社的發(fā)展歷史以及各國發(fā)展住宅合作社的成功經(jīng)驗(yàn)，證明雖然我國暫時(shí)未有個(gè)人集資合作建房的相關(guān)規(guī)定和制度，可是能夠借他山之石，借鑒外國的相關(guān)做法。第四部分是對我國個(gè)人集資合作建房的法律模式選擇分析，本部分首先闡明了個(gè)人集資合作建房立法的必要性和緊迫性，然后提出了對個(gè)人集資合作建房立法原則的兩個(gè)設(shè)想，之后經(jīng)過介紹現(xiàn)行法律法規(guī)對個(gè)人集資合作建房的可行性規(guī)定，提出了制定《個(gè)人集資合作建房條例》的立法模式設(shè)想，最終針對該條例的具體立法資料，運(yùn)用比較分析、提出提議的方式，詳細(xì)論述建立個(gè)人集資合作建房制度所需要的法律基本資料構(gòu)造，包括管理組織模式、土地使用權(quán)取得模式、融資、資金監(jiān)管及建設(shè)工程監(jiān)管模式、房屋分配模式、物業(yè)管理及維修資金模式共五個(gè)方面的資料。

　　第三點(diǎn)，想說說研究這一課題的價(jià)值意義。意義有兩個(gè)，一是實(shí)踐意義。自2003年首次出現(xiàn)的時(shí)候，個(gè)人集資合作建房就受到了許多人的關(guān)注和認(rèn)同，并迅速在全國范圍內(nèi)蔓延開來，許多人將之看作為現(xiàn)今房地產(chǎn)市場高房價(jià)的一種對抗，期望能藉此實(shí)現(xiàn)自我的購房夢想，并且十分期待能夠住進(jìn)自我建造、自我管理的夢想家園。所以，個(gè)人集資合作建房是房地產(chǎn)市場發(fā)展到必須程度上的正常產(chǎn)物，研究該課題具有實(shí)踐意義。二是理論意義。真正意義上的個(gè)人集資合作建房在我國尚屬新生事物，既無成功先例，也無明確而完善的法律指引，所以無論對于政府主管部門而言，還是對于合作建房者們來說，都仍處于摸索階段。所以，研究該課題還具有理論意義。期望能藉此拋磚引玉，讓更多的專家學(xué)者關(guān)注和研究個(gè)人集資合作建房。

　　最終一點(diǎn)，想說說論文存在的一些不足。一方面，由于個(gè)人集資合作建房本身是新生事物，各界對其認(rèn)識不深也不全面，人類認(rèn)識事物都有一個(gè)過程，從感性到理性，從淺到深的，這是人類的一條規(guī)律，個(gè)人集資合作建房是個(gè)新事物，同樣要經(jīng)歷這一過程。另一方面，由于本人時(shí)間、本事有限，對個(gè)人集資合作建房的理解難免存在偏頗與不足。由于上頭這兩方面原因，論文可能存在研究不深，探討不全面等諸多方面的不足，與教師期望到達(dá)的水平仍有較大的差距，在論文打印方面也存在一些錯(cuò)別字。所以，懇請各位教師予以見諒并提出寶貴意見。我會(huì)繼續(xù)關(guān)注、學(xué)習(xí)、研究這一課題。

　　多謝大家！

【篇7】學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

　　摘要：在新時(shí)期，學(xué)前教育管理仍存在一些問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)，探索科學(xué)的教育管理模式，引導(dǎo)兒童融入互聯(lián)網(wǎng)知識體系，提高兒童的綜合感知能力。在此基礎(chǔ)上，作為一名學(xué)前教育教師，我們應(yīng)該采取實(shí)踐路徑，激活和釋放兒童的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的創(chuàng)新目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞:新時(shí)期；學(xué)前教育；管理；創(chuàng)新；

　　隨著現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展，教育形勢日新月異。在學(xué)前教育管理中，許多管理者和教師堅(jiān)持傳統(tǒng)模式，沒有充分調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性。在這種情況下，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育管理策略有助于提高兒童的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育管理的創(chuàng)新目標(biāo)。

　　一、新形勢下學(xué)前教育管理面臨的問題

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息傳播變得越來越快。由于年齡和心理特征，兒童更容易受到外界的影響，缺乏篩選和判斷某些信息的能力。這將導(dǎo)致兒童對某些問題的錯(cuò)誤認(rèn)知，并帶來自以為是的成熟思想，這實(shí)際上增加了兒童自我行為與傳統(tǒng)實(shí)踐之間的差距，給教育管理帶來了巨大的困難。在倡導(dǎo)兒童個(gè)性發(fā)展的今天，越來越多的教育理念將啟發(fā)心靈，促進(jìn)兒童發(fā)展作為教育的基礎(chǔ)，也使教育管理進(jìn)入各種改革嘗試，越來越多的兒童在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，偏離原有的發(fā)展方向。兒童對社會(huì)和自我的認(rèn)知處于不成熟階段，在接收信息的過程中，不可避免地會(huì)遇到難以認(rèn)同的觀點(diǎn)和概念，在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)兒童會(huì)選擇認(rèn)同自己，對教師的教育產(chǎn)生厭惡，這對教育管理的發(fā)展產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

　　二、在“新時(shí)期優(yōu)化學(xué)前教育管理體系的策略

　�。ㄒ唬┳鹬睾⒆有枨�，豐富教育手段

　　在新時(shí)期，孩子是學(xué)習(xí)的主體，更是學(xué)前教育天平上的重要一員。同時(shí)，孩子也是獨(dú)特的個(gè)體，在成長中存在著無限的可能，教師要在預(yù)期這種可能性的同時(shí)，為孩子的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鋪就道路。正是有了這樣的認(rèn)識，我們在管理過程中就要充分尊重孩子的需求，在處理不同問題的時(shí)候，教師就要在尊重孩子心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用不同的教育手段。教育管理是師生間的溝通，為了強(qiáng)化教師的認(rèn)識，我們要針對不同情況進(jìn)行教育手段的應(yīng)用，將溝通、獎(jiǎng)勵(lì)、合作、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式都可以應(yīng)用到教育管理之中�；�于此，在開展學(xué)前教育管理中，要充分尊重幼兒的個(gè)人需求和意愿，在不違反幼兒園規(guī)定的情況下優(yōu)化管理策略，實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新目標(biāo)。

　　（二）豐富教育內(nèi)涵，提升管理質(zhì)量

　　學(xué)前教育作為孩子個(gè)體成長、成才的起點(diǎn)，重在幫助幼兒認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，并在學(xué)習(xí)中形成基本的性格特點(diǎn)和品質(zhì)品行。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要注重豐富教育管理的內(nèi)涵，落實(shí)好教育管理工作對于幼兒的成長十分重要。學(xué)前教育可以分為幾個(gè)特定的時(shí)期，從模仿到理解，再到內(nèi)化和創(chuàng)造，這一線性發(fā)展就是幼兒搜集和處理信息的過程，換言之就是提高認(rèn)識的過程。在這一過程中需要進(jìn)行不斷地試誤，這對于學(xué)前教育者而言是非常重要的介入階段，教師可以根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)豐富的教育過程，讓孩子獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到教育管理工作在學(xué)前教育中的意義與價(jià)值。為了更好的梳理教育管理工作的內(nèi)容，我們需要在實(shí)踐中找問題。

　�。ㄈ�）重視教學(xué)研究，豐富教育管理內(nèi)涵

　　為了強(qiáng)化學(xué)前教育管理工作，我們要在意識上提高對教育管理工作的重視。教育管理工作之所以重要，就是因?yàn)槠潢P(guān)注的是孩子持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造，這并不是階段性的任務(wù)，而是一項(xiàng)關(guān)乎孩子一生的大業(yè)，作為教學(xué)工作者，必須要重視這一問題，并進(jìn)行充分的思考。其次，教育管理工作需要用活動(dòng)的形式進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)活動(dòng)在提高孩子專注力、教育管理效果上都具有顯著的效果，因此，教師不可舍近求遠(yuǎn)，要充分借助活動(dòng)的方式為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，立足需求，提高教育管理的合理性和高效性。培養(yǎng)孩子的“互聯(lián)網(wǎng)”智能是語言教學(xué)的需要，而培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和人格則是教育管理工作的要求。為此，在教育管理工作開展的同時(shí)，我們要將其劃入與知識教學(xué)等同的地位，在思想和行動(dòng)上皆有舉措，才能夠促進(jìn)教育管理工作的開展。在教育管理工作中利用情境模擬的方式是一種有效的做法。

　�。ㄋ模┴S富模擬教學(xué)，優(yōu)化教育管理工作

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要充分利用信息技術(shù)模擬教學(xué)情境。應(yīng)用情境模擬首先在于教育管理目標(biāo)的選定，對于孩子來說教育管理的目標(biāo)既可以是良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以是心理健康的培養(yǎng)，還可以是情感的投射與激發(fā)，因此，在創(chuàng)設(shè)情境之前要明確教育管理工作的目標(biāo)，讓教學(xué)落到某幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，才能夠進(jìn)一步開展工作。在進(jìn)行情境模擬的時(shí)候要符合幼兒的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中我們常常提到“三不教”原理，幼兒會(huì)的不教，幼兒在現(xiàn)年齡段學(xué)不會(huì)的不教，幼兒通過自身學(xué)習(xí)可以獲取的知識也不教，這就給我們模擬情境提供了重要的落腳點(diǎn)，我們要為幼兒提供的是可以達(dá)到的目標(biāo)，并非難以達(dá)成的超高標(biāo)準(zhǔn)，那么，在進(jìn)行教育管理情境模擬時(shí)就應(yīng)該將滿足幼兒的需求放在第一位。情境模擬法之所以在幼兒教育管理工作中具備合理性和可行性，也是因?yàn)槟�擬情景的方式能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子能夠在模擬的時(shí)候，將自身帶入到社會(huì)生活中去，并能夠用這樣的知識指導(dǎo)未來的生活。在幼兒成長中我們關(guān)注能力、智力、心理等不同方面的發(fā)展，但其根本落腳點(diǎn)應(yīng)是人性和品格，這對于孩子來說既是一種成長的需要，更是成為合格社會(huì)人的保障。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)前教育工作面臨著巨大的壓力。作為教師，要化壓力為動(dòng)力，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展方向，有效調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，豐富自身教學(xué)手段，提升教育的創(chuàng)新性水平，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，提升綜合教育效果。打造現(xiàn)代專業(yè)教師隊(duì)伍，既需要教師自身的能力，更需要孩子、家長的支持，同時(shí)社會(huì)也要優(yōu)化教育管理體系。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]劉建華.當(dāng)前學(xué)前教育管理模式的創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2023，1（01）：165-166.

　　[2]馬紅梅.學(xué)前教育管理芻議[J].讀與寫，2023，15（26）：27.

　　[3]尹慧亞.學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)管理問題與對策探析[J].河南教育（職成版），2023（09）：57-58.

【篇8】學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

　　【摘要】本文對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)營管理內(nèi)容進(jìn)行分析，并對在當(dāng)前我國人民對于學(xué)前教育的要求日益提升的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，能夠有效增強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)市場競爭能力的各類經(jīng)營模式進(jìn)行介紹和分析。

　　 【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育經(jīng)營模式教育機(jī)構(gòu)經(jīng)營策略

　　 學(xué)前教育承擔(dān)著為我國幼兒提供教育服務(wù)的重要任務(wù)，在長久的發(fā)展過程中，我國的學(xué)前教育一直將發(fā)展教育作為自身發(fā)展的最主要環(huán)節(jié)，當(dāng)前市場競爭機(jī)制也已經(jīng)引入到了學(xué)前教育領(lǐng)域，為了更好的發(fā)展自身，我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有必要將經(jīng)營管理的地位進(jìn)行提升，追求社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的共同發(fā)展，從而更好的為我國的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。為此，我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重新的對自身的經(jīng)營模式和管理制度進(jìn)行認(rèn)識，并針對其中所存在的問題進(jìn)行調(diào)整。

　　 一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)營管理的內(nèi)容分析

　　 （一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的組織管理制度

　　 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了更好的提升自身的組織管理工作，首先就應(yīng)當(dāng)對自身的組織管理制度框架進(jìn)行完善。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的組織管理制度框架首先要將各個(gè)員工的職責(zé)與權(quán)限進(jìn)行規(guī)定，并明確各個(gè)內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)之間的相互關(guān)系，從而在制度的角度實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)個(gè)體之間的聯(lián)合協(xié)作，同時(shí)還可以保證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的各個(gè)成員可以各司其職。其次，對于組織內(nèi)各個(gè)成員的薪酬也需要做好合理的規(guī)劃和制定，從而保證薪酬公平;當(dāng)前我國的勞動(dòng)法對于幼教機(jī)構(gòu)的薪資設(shè)定有著完善的要求，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)便可以以此為依據(jù)制定薪酬標(biāo)準(zhǔn)。

　　 （二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育訓(xùn)練工作

　　 當(dāng)前我國人民對于學(xué)期教育的重視度不斷增強(qiáng)，廣大學(xué)生家長對學(xué)前教育工作的要求也越來越高，學(xué)前教育工作的開展已經(jīng)不僅僅是對學(xué)生基本知識體系的培育，還包括對學(xué)生良好人格的培養(yǎng)和各類特長培訓(xùn)，為此，我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在完善自身的經(jīng)營管理工作的過程中還需要增強(qiáng)自身的教育訓(xùn)練工作。我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)做好對自身教職工的培訓(xùn)工作，依據(jù)園區(qū)教學(xué)的實(shí)際需求和教職工的個(gè)人素質(zhì)，對其進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，從而在保證每一個(gè)教職工素質(zhì)均能滿足學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要求的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其專項(xiàng)能力的培訓(xùn)，從而滿足幼兒對于學(xué)前教育的多樣化需求。其具體的表現(xiàn)包括對教師的溝通能力培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的溝通能力可以幫助其有效的增強(qiáng)和幼兒的有效交流，從而更好的明確孩子的需求，提升學(xué)前教育課堂教學(xué)的有效性。其次，還需要對教師的舉止形態(tài)進(jìn)行培訓(xùn)，教師的言行舉止對于幼兒而言具有著榜樣作用，教師的不恰當(dāng)言行舉止對于幼兒學(xué)習(xí)也會(huì)有著一定的不良影響，因此有必要培育學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師的合理言行表達(dá)。最后，為了適應(yīng)當(dāng)前我國社會(huì)對于學(xué)前教育的多樣化需求，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對幼兒教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力的培育工作，如培訓(xùn)教師的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用能力等，從而才能夠真正的讓幼兒教學(xué)設(shè)備發(fā)揮自身的優(yōu)勢，更好的為幼兒教育服務(wù)。

　　 （三）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理層訓(xùn)練

　　 在現(xiàn)代化的發(fā)展背景下，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)面臨著更多的新要求和新挑戰(zhàn)，這就也要求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理層必須增強(qiáng)對自身的管理與訓(xùn)練。首先，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有必要形成自身的企業(yè)文化，面對著當(dāng)前幼兒園業(yè)務(wù)的不斷多樣化，家長在選擇幼兒園的時(shí)候也不再僅僅是一種單一購買教育服務(wù)的行為，他們也會(huì)考慮到所付出的學(xué)費(fèi)所能夠換回的價(jià)值。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)形成自身良好的企業(yè)文化，也可以更好的吸引家長們的選擇欲望。其次，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還需要對自身的經(jīng)營模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分的了解家長對于自身教學(xué)工作的需求和喜好，盡可能地為家長提供定制化的學(xué)前教育方針。最后，幼兒在學(xué)前教育進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不可避免的存在著受傷等不良情況發(fā)生的可能，為了幫助學(xué)前教育機(jī)構(gòu)維護(hù)良好的教育形象，管理層還需要對自身的危機(jī)處理能力進(jìn)行增強(qiáng)，做好對可能發(fā)生的危機(jī)情況的預(yù)測和預(yù)防，對已經(jīng)發(fā)生的危機(jī)問題要及時(shí)有效的進(jìn)行處理，從而促進(jìn)自身的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以長久的發(fā)展下去。

　　 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)構(gòu)建現(xiàn)代化組織管理模式的重要性分析

　　 正如同上文中所提到的，當(dāng)前我國人民對于學(xué)前教育工作的重視性不斷增強(qiáng)，也由此便提高了對于學(xué)前教育工作開展的要求。在我國全面二胎政策開放的現(xiàn)實(shí)背景下，更是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，可以說當(dāng)前的市場環(huán)境對于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自身的提升而言非常有利。

　　 然而，因?yàn)槭袌鰧τ趯W(xué)前教育企業(yè)的經(jīng)營要求進(jìn)一步提升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的生存壓力是無法避免的，市場的優(yōu)勝劣汰使得學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須對自身的經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行升級，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2023年全國倒閉教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上千家，整體的發(fā)展趨勢不容樂觀。除此之外，由于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和一般盈利性機(jī)構(gòu)還存在著很大的不同，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的過程中還需要對自身的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益進(jìn)行平衡，在保證對幼兒教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，保證自身的盈利能夠滿足自身的發(fā)展需求。

　　 當(dāng)前越來越多的國際競爭力量也開始融入到了我國的學(xué)前教育領(lǐng)域，為了增強(qiáng)自身的市場競爭能力與水平，我國本土的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的學(xué)前教育辦學(xué)理念和教學(xué)方法。我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)當(dāng)積極的吸納成熟的學(xué)前教育人才，從而為自身的師資團(tuán)隊(duì)注入新的血液，并利用這些人才更好的更新自身的教學(xué)模式，也為我國兒童提供更好的教學(xué)環(huán)境。

　　 三、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行自主化管理的可行模式

　　 （一）集團(tuán)化模式

　　 集團(tuán)化模式是一種靈活的組織管理機(jī)制，這一模式可以綜合利用多種渠道和方式對學(xué)前教育資源進(jìn)行重新分配和優(yōu)化配置，從而讓學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合理的安排自身的教育資源，將這些資源發(fā)揮出最大的應(yīng)用優(yōu)勢。集團(tuán)化制度下管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要由董事長、行政機(jī)構(gòu)和各個(gè)辦公部門共同組成，集團(tuán)化體制下經(jīng)營的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以合理的安排自身的經(jīng)營和教學(xué)工作;負(fù)責(zé)園區(qū)經(jīng)營的領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)將會(huì)和負(fù)責(zé)園區(qū)教學(xué)工作的院長共同對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作開展負(fù)責(zé)，從而讓教育和經(jīng)營雙方都可以對園區(qū)活動(dòng)有著充分的把握。集團(tuán)制經(jīng)營制度的具體實(shí)施則是由學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的園長隊(duì)自身的教學(xué)需求和經(jīng)營設(shè)計(jì)向集團(tuán)上層匯報(bào)，隨后在由園區(qū)事務(wù)委員會(huì)對其進(jìn)行分析和決策，從而在兩個(gè)層面的協(xié)調(diào)合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對園區(qū)服務(wù)質(zhì)量水平的有效提升。（二）連鎖經(jīng)營制度

　　 連鎖經(jīng)營制度是當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的一個(gè)新的趨勢，連鎖經(jīng)營制度的優(yōu)勢在于可以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的經(jīng)營資源共享，從而在降低經(jīng)營成本的同時(shí)有效提升自身管理的規(guī)范化水平。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的連鎖經(jīng)營需要具備一套統(tǒng)一的經(jīng)營規(guī)章制度、企業(yè)文化、實(shí)踐培訓(xùn)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。連鎖經(jīng)營制度下的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自身將會(huì)舉辦宣傳、教學(xué)、公關(guān)方面的各項(xiàng)優(yōu)勢，并且通過對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的集中化管理，其管理的規(guī)范化水平將會(huì)極大的提升，各個(gè)分園區(qū)之間的也可以將自身在經(jīng)營過程中所遇到的各項(xiàng)問題進(jìn)行匯總反饋，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。連鎖經(jīng)營制度也可以讓學(xué)前教育機(jī)構(gòu)迅速的發(fā)展自身，從而快速的形成品牌形象，連鎖經(jīng)營模式下學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將會(huì)在短期內(nèi)迅速在我國的各個(gè)地區(qū)乃至海外開設(shè)自身的分機(jī)構(gòu)。而對于加盟連鎖的契約雙方而言，授權(quán)者可以為加盟者提供一套完善的經(jīng)營模式和盈利手段，加盟者的反饋則可以為授權(quán)組織的經(jīng)營模式進(jìn)行再完善并促進(jìn)加盟組織的整體經(jīng)濟(jì)利益提升，這是一個(gè)雙贏的過程。連鎖經(jīng)營的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部并不存在著競爭關(guān)系，而學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的每一個(gè)個(gè)體卻可以享受和機(jī)構(gòu)自身的整體競爭水平，這也是連鎖經(jīng)營的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一個(gè)優(yōu)勢。

　　 （三）大型親子園或早教中心的經(jīng)營管理模式

　　 親子園和早教中心雖然也是進(jìn)行幼兒學(xué)前教育的重要組織機(jī)構(gòu)，然而其自身的經(jīng)營模式仍然和傳統(tǒng)的幼兒園學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在著一定的不同。這類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過對自身所提供的服務(wù)進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，從而便可以實(shí)現(xiàn)家長自身為孩子定制個(gè)性化的學(xué)前教育培訓(xùn)課程。這一類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也大多引入了西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育模式和教育理念，在當(dāng)前我國幼兒家長普遍青睞于追求先進(jìn)化幼兒學(xué)前教育模式的現(xiàn)實(shí)條件下，這類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的市場競爭能力便被極大的增強(qiáng)了。

　　 四、總結(jié)

　　 綜上所述，當(dāng)前我國人民對于學(xué)前教育服務(wù)的需求和要求都在不斷的提升，這對于我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙贏，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在自身經(jīng)營的過程中也需要引入各類現(xiàn)代化的經(jīng)營模式，從而在這些現(xiàn)代化經(jīng)營模式的幫助下完善自身的管理模式與水平，擴(kuò)大現(xiàn)階段學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的市場競爭能力。

　　 參考文獻(xiàn)：

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【篇9】學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

　　【摘要】

　　德國著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認(rèn)為：幼兒期是“真正的人的教育”開始的時(shí)期，對于發(fā)展中的人來說是至關(guān)重要的。幼兒期是兒童個(gè)性開始形成的時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開始發(fā)展，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識已經(jīng)初步發(fā)展起來，每個(gè)幼兒在不同場合、不同情景，不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)�！毒V要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”由此可以看出，人才的成長固然離不開智力的開發(fā)，但是，影響成才的并不完全是智力因素，個(gè)性品質(zhì)很大程度上影響一個(gè)人將來事業(yè)的成就�？茖W(xué)家愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識。”幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的研究這一課題有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　【關(guān)鍵詞】

　　個(gè)性及幼兒個(gè)性、幼兒的良好個(gè)性、幼兒園集體教育與個(gè)體教育

　　一、緒論

　　經(jīng)過在幼兒園兩周的保育實(shí)習(xí)，對幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認(rèn)識，而不再僅僅局限于書本的理性認(rèn)識。

　　當(dāng)今多數(shù)的幼兒園，毋庸置疑地成了“寄存”幼兒的場所。幼兒園本應(yīng)是孩子的樂園，但是引導(dǎo)幼兒個(gè)性的發(fā)展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個(gè)幼兒園的歡迎。面對漸漸被抹殺掉的幼兒個(gè)性，我對集體教育與個(gè)體教育進(jìn)行了研究。

　　對本研究，我采用查閱文獻(xiàn)資料及調(diào)查訪談的方法。

　　二、本論

　　幼兒園的教育活動(dòng)以集體教育為主，但是存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。比如：過于注重活動(dòng)的形式，缺乏過程與目標(biāo)意識；只關(guān)注幼兒表面的興趣，難以提升幼兒真正的興趣；只關(guān)注幼兒動(dòng)手的能力，而忽視幼兒思維的參與；處理不好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，影響幼兒主體的發(fā)展。

　　50年代，前蘇聯(lián)幼教研究工作者把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園，形成了以作業(yè)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式。教學(xué)被看作智育的主要手段，被定義為“發(fā)展兒童的熟悉能力，用系統(tǒng)的基本知識武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計(jì)劃和有目的的過程”。這是一種以知識傳授為中心的教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看做接受由教師預(yù)先建構(gòu)好的知識體系的過程。因此，這種接受面廣、效率高的集體教學(xué)，就被視為傳授這種預(yù)先建構(gòu)好的知識體系的“捷徑”。隨著現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究的深入，人們逐漸熟悉到：教學(xué)不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換過程。由于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的影響，同樣的事物與現(xiàn)象對于不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的意義。因此，這就要求我們在注重發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，承認(rèn)和尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。80年代以來，人們對個(gè)別差異的理解發(fā)生了變化，由過去認(rèn)為的能力大小、強(qiáng)弱的差異及個(gè)性差異，發(fā)展為發(fā)展速度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的差異。這使人們熟悉到，要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就必須使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式方法，適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平、進(jìn)度和特點(diǎn)。這種新的教學(xué)觀、個(gè)別差異觀，幫助我們熟悉到了集體教學(xué)對幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的局限性。集體教學(xué)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)以同樣方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的組織形式。在集體教學(xué)中，教師無法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，無法真正滿足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的需要，因而不利于每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。作為一種教學(xué)組織形式，集體教學(xué)之引入幼兒園，曾經(jīng)發(fā)揮過進(jìn)步作用。“作業(yè)教學(xué)的引入幼兒園，對培養(yǎng)兒童有組織的行為、發(fā)展他們的熟悉活動(dòng)、教他們學(xué)會(huì)遵從成人的指示，從而做好兒童的入學(xué)預(yù)備，的確起過良好影響，作業(yè)教學(xué)在歷史上的這一進(jìn)步作用是應(yīng)予以肯定的。今天我們不能因其局限性，而全盤否定其存在價(jià)值。尤其是我國的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓她們用其他教學(xué)形式來完全代替集體教學(xué)，是短時(shí)期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)的，而且也是沒有必要的，因?yàn)榧�體教學(xué)有其獨(dú)特的教育功能。我們應(yīng)該在認(rèn)清其局限性的同時(shí)，更加注重發(fā)揮其優(yōu)越性，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。

　　保育實(shí)習(xí)期間，有這樣的三個(gè)“問題兒童”給我留下了深刻的印象，也是因?yàn)榭拷�他們，我才真正感受到現(xiàn)在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開所有兒童的心門的。

　　樂樂是個(gè)調(diào)皮搗蛋的小女孩，小伙伴們不喜歡和她玩，老師也放任自由。于是，她乘上手工課的時(shí)候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。對于這樣的特殊兒童，作為教師，應(yīng)該多給予關(guān)心，滿足她對愛的需求。

　　銳銳因?yàn)檫^于成人化的外在引起我的注意。平時(shí)顯得孤僻，冷漠。老師們給他的評價(jià)是“與老師斗智斗勇的壞孩子”。有一次，保育員給小朋友們梳頭的時(shí)候，木梳掉在地上。經(jīng)過的幼兒沒有一個(gè)意識到，只有銳銳經(jīng)過的時(shí)候順手撿了起來。當(dāng)時(shí)，我就覺得其實(shí)他的本質(zhì)并不壞，偷玩具的行為只是幼兒心理發(fā)展過程中的一個(gè)障礙，而教師沒有及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。另外，我發(fā)現(xiàn)全班小孩都有全家福，唯獨(dú)銳銳的全家福上只有他和媽媽。所以，小孩子的心理發(fā)展缺陷也是受家庭環(huán)境影響的�？墒怯钟姓l真正地去了解過他的成長了呢？

　　浩然因?yàn)闆]有良好的午睡的習(xí)慣，幾乎天天要被老師批評。這天他被罰不準(zhǔn)起床，我走過去問他：“你為什么今天又沒有睡覺？”他告訴我，他睡不著。我就告訴他，那么從明天開始把眼睛閉起來假裝睡。他答應(yīng)了我。第二天果然見效，他不僅沒有被老師批評，而且真的睡著了。由此我感慨，幼兒是需要你用心交流的。并且，集體午睡這樣的規(guī)定，也是不夠人性化的。

　　幼兒園一個(gè)班級平均有三十個(gè)孩子，兩個(gè)老師，一個(gè)保育員，可是在平時(shí)又有多少幼兒是真正被關(guān)心的呢？有多少幼兒的心理是真正被了解過的呢？我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲。“殺雞儆猴”也成了幼兒園教師普遍采取的措施，但是，這樣的教育方式是否科學(xué)呢？幼兒的天性就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)葬送在集體化的教育中。我們不是生產(chǎn)的流水線，所締造的不是統(tǒng)一規(guī)格的靈魂。

　　因?yàn)榭戳艘徊拷小缎∪藝�》的紀(jì)錄片，我對“巴學(xué)園”這個(gè)名詞產(chǎn)生興趣。

　　一本名叫《窗邊的小豆豆》的書在上個(gè)世紀(jì)80年代第一次被悄悄地翻譯成中文，那是一個(gè)非常不起眼的譯本，但是有幸讀到過它的人都曾被深深地驚喜和感動(dòng)——居然有那樣一座由六節(jié)車廂組成的“巴學(xué)園”，學(xué)生們每天帶著“山的味道”和“海的味道”的飯菜當(dāng)做午餐，按照自己的興趣和心情自由選擇要上的課程，還有跳著校長發(fā)明的韻律操，晚上在學(xué)校禮堂里露營，這是一個(gè)多么幸福的小豆豆��！多年后，重新被引進(jìn)出版的“小豆豆”不知不覺地爬到了暢銷書榜的前列，并且兩年來一直旺銷，至今勢頭不減。這個(gè)日本小女孩的成長故事不僅再次緊緊抓住了中國孩子們的眼睛，也俘獲著更多的成年人的心。

　　中國的孩子很辛苦，世界上都承認(rèn)，早在我們當(dāng)孩子的80年代，減負(fù)的論調(diào)就已經(jīng)多有談及了，快三十年過去了，減負(fù)的后果還是應(yīng)了人們當(dāng)時(shí)的一句玩笑話——“減負(fù)之后，還是正”，我們的下一代還是沒有能輕松快樂地成長起來。所以，看過《窗邊的小豆豆》的孩子們，都有一個(gè)共同的愿望，真想在現(xiàn)實(shí)的“巴學(xué)園”里學(xué)習(xí)生活，遇到一位像小林宗作一樣的校長。這本講述黑柳徹子童年真實(shí)經(jīng)歷的作品對于今天的教育體制與環(huán)境下的孩子來說只能是一種美好的向往，他們熱切地關(guān)注著小豆豆的故事，好奇地問爸爸媽媽：為什么不送我去這樣的學(xué)校？孩子們也許無法理解，其實(shí)學(xué)校本身沒有什么神奇之處（除了校舍是由六節(jié)車廂組成的這一點(diǎn)），創(chuàng)造奇跡的是小林校長和像小豆豆的媽媽一樣的父母們。他們抱持著最為真摯和寬容的心，成為孩子們童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，為孩子們點(diǎn)亮前行中光明。從某種意義上說，《窗邊的小豆豆》再次被引進(jìn)出版正是在召喚一種“兒童本位”教育精神的回歸，讓孩子們更多地去自我成長，而非一種在長輩規(guī)劃下的“被成長”。作為家長，我們只需要做那個(gè)麥田里的守望者，就像塞林格描繪的場景一樣：所有的孩子們生來就該在一大片麥地里自由自在地奔跑和玩耍……但是，當(dāng)他們一不小心，當(dāng)他們終于要“沒辦法小心地”臨近懸崖邊緣、面臨某種掉落下去的危險(xiǎn)——“我”就愿是麥田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地?cái)r住他們。

　　如果說《窗邊的小豆豆》在召喚著一種“兒童本位”的教育精神的回歸，那么手頭這本剛剛出版的《我親愛的甜橙樹》則是在宣揚(yáng)著一種“童心回歸”的互動(dòng)理念，當(dāng)孩子們在麥地中奔跑玩耍，作為家長的你，不要孤獨(dú)地做個(gè)守望者，不妨忘掉自己已是一個(gè)中規(guī)中矩的中年人，此時(shí)讓童心得以回歸，盡情地參與到他們的奔跑和玩耍中來，讓他們真心覺得你也是他們中的一份子，是他們的伙伴。就像書中的那棵總是傾聽主人公澤澤說話的甜橙樹，和那個(gè)把澤澤當(dāng)做朋友一樣的葡萄牙人，在他們的心中，澤澤并非是滿腦子惡作劇的壞孩子，他內(nèi)心生長著最難能可貴的善良的種子——因?yàn)槭フQ節(jié)受不了爸爸失業(yè)后的悲涼的眼神而去街上擦鞋只為了給爸爸買一包香煙使爸爸高興起來；班主任長得不美，別的老師有花收，而她沒有，澤澤沒有錢就從花店偷花送給老師；澤澤還喜歡逃課，常和一個(gè)賣藝人一起賣唱，只為每次能夠從藝人那里得到一張歌譜，送給愛護(hù)他的姐姐……在艱難的生活面前，甜橙樹和葡萄牙人成了澤澤生命中守望相助的伙伴，他們沒有給予澤澤什么實(shí)際的物質(zhì)的支持，但足以讓在澤澤快樂地忘卻生活的艱辛，因?yàn)樗麄兘o予澤澤的是一種可貴的交流、一種傾訴，一份能夠忘卻孤獨(dú)的友情，這比優(yōu)越的生活更讓這個(gè)孩子感到快樂。所以，我知道了為什么當(dāng)小說寫到甜橙樹被砍伐、葡萄牙人死于車禍時(shí)，所有讀到這里的人會(huì)痛哭流涕，他們是為死者而哭，更是為活著的人而哭——為澤澤而哭，他們離開后，還會(huì)不會(huì)有人這樣溫柔地對待這個(gè)可愛的男孩呢？與他一起聊心事，帶著他去兜風(fēng)，在他生病時(shí)，為他送來溫暖……這個(gè)故事在作者若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯心中醞釀了整整42年，最后用12天的`時(shí)間寫成。與黑柳徹子一樣，這個(gè)故事有著作者童年的印記，這既是獻(xiàn)給每一個(gè)孩子的成長故事，也是時(shí)過境遷后，一封寫給每個(gè)童年已逝的成年人的書信，它以孩子的視角帶著每一個(gè)成年人回味著逝去童年的陣痛、憂傷，還有甜蜜，也許你是幸運(yùn)的，曾有一棵樹、有一個(gè)人走進(jìn)你童年的歲月，將這些陣痛得以過濾，憂傷得以撫平，甜蜜得以分享，實(shí)現(xiàn)一種真正完美的成長！如果你已為人父、為人母，如果你有幸也讀到這個(gè)故事，不妨從今天開始，讓童心重新回歸到你的心里，和孩子一起成！

　　無論是小豆豆還是澤澤，無論是巴學(xué)園還是甜橙樹，兩部來自不同地域、風(fēng)格決然不同的作品，在有意思的講述中向我們每個(gè)正在童年或童年已逝的人傳達(dá)著這樣的信息：無論何時(shí)，在內(nèi)心的深處，我們都要留下那么一點(diǎn)溫柔的空間，讓童心得以安然地安放！

　　李躍兒創(chuàng)辦的巴學(xué)園受的是黑柳徹子的影響，提出“孩子是腳，教育是鞋”。

　　簡短的話，卻道出一番真理。我們的幼兒園應(yīng)該去適應(yīng)兒童，并且是適應(yīng)每一個(gè)兒童。幼兒園應(yīng)該實(shí)行小班制教育，幼兒多則不易被重視。巴學(xué)園式的教育，是開放式的教育，雖然給予幼兒一定的自由，但是不代表教師可以完全撒手。教師應(yīng)該隱形地把握好尺度。每一天，抽出足夠的時(shí)間，和每一個(gè)幼兒交流。面對問題兒童，也要現(xiàn)實(shí)出足夠的耐心，去了解事情的本質(zhì)，再去評價(jià)幼兒的行為。

　　我們應(yīng)該尊重孩子的游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。游戲同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)發(fā)展的功能。所以，教師要尊重幼兒在日常生活環(huán)節(jié)中的自發(fā)游戲，尊重幼兒的自發(fā)探索過程。《綱要》中指出，孩子是通過游戲及其一日活動(dòng)來學(xué)習(xí)的，尤其是游戲活動(dòng)，往往是綜合性的，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。同時(shí)，很多幼兒教育專家研究發(fā)現(xiàn)，孩子的創(chuàng)造力并不是通過集體活動(dòng)教出來的。而是與生俱來，并在一次次的個(gè)性化創(chuàng)新活動(dòng)中獲得鞏固和發(fā)展，成為穩(wěn)定的品質(zhì)。其實(shí)，只要教師細(xì)心觀察，就可以在一日活動(dòng)細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)，教師所要做的是積極的關(guān)注和采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度呵護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識和探究行為，而不是采取粗暴的方式遏制。

　　傾聽孩子的聲音，有時(shí)候，孩子的很多行為并不象上述案例中那樣能讓人直接看出其探索過程。很多時(shí)候，孩子的行為是不計(jì)后果的，甚至能造成破壞性。這時(shí)，我們就不能僅僅從孩子的行為表面直接作出判斷，而應(yīng)該蹲下來傾聽孩子的聲音。這樣能幫助我們更好地了解孩子的想法，理解孩子的行為動(dòng)機(jī)和思考過程，有助于我們作出正確的判斷。

　　引導(dǎo)孩子的思考�！毒V要》中指出，教師的角色定位不但應(yīng)是幼兒活動(dòng)的“支持者”、“合作者”，還應(yīng)該充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。所以，教師不但自身要關(guān)注孩子的一日生活全過程，善于從細(xì)節(jié)中正確把握教育契機(jī)。同時(shí)，還要幫助孩子在每一個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)在過程中思考，從而發(fā)揮教育的最大價(jià)值。

　　孩子個(gè)性發(fā)展是在其天性的基礎(chǔ)上展開的，只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子多種發(fā)展的可能性，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲蟪潭鹊拈_發(fā)。而孩子的天性更多體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)生活細(xì)節(jié)和各種自發(fā)活動(dòng)中。這就要求教師要以發(fā)展的趨勢去關(guān)注幼兒生活過程，關(guān)注尋常時(shí)刻，學(xué)會(huì)了解行為的發(fā)展意義，從而最大程度地促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

　　除了幼兒園本身需要改革之外，家長的傳統(tǒng)思想也應(yīng)該解放。我想，即便現(xiàn)在創(chuàng)辦了許多所巴學(xué)園式的幼兒園，硬件軟件條件都很充沛，有許多家長還是不愿意選擇這種新式的教育方法。有許多家長不能夠接受孩子玩沙坑的時(shí)候把手和衣服弄臟。所以，既然我們選擇了學(xué)前教育，我們就有義務(wù)把這種巴學(xué)園的思想廣泛傳播，讓大眾對其了解、接受。堅(jiān)持以下理念：

　　1、以幼兒為本，注重幼兒個(gè)性培養(yǎng)。

　　2、營造和諧生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

　　3、創(chuàng)新活動(dòng)，拓展個(gè)性教育的空間。

　　4、發(fā)展特長展示個(gè)性風(fēng)采。

　　5、開展個(gè)性化教育，優(yōu)化發(fā)展幼兒個(gè)性。

　　6、在民主、和諧、自由的寬松環(huán)境里，有效地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

　　三、結(jié)論

　　孩子是腳，教育是鞋。幼兒園是一個(gè)提供各種各樣鞋的場所，而不是一個(gè)托管所。提倡巴學(xué)園式的個(gè)性化教育是每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到健康發(fā)展的保證。不要讓傳統(tǒng)的集體化教育禁錮了幼兒的思維。包括幼兒人格品德的發(fā)展，也與個(gè)性化教育密不可分。孩子的每一個(gè)時(shí)刻都應(yīng)該被關(guān)注。

　　參考文獻(xiàn)

　　1.《個(gè)性心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版,葉奕乾,孔克勤主編.

　　2.《蒙臺梭利早期教育法》,中國發(fā)展出版社,瑪利亞·蒙臺梭利著.

【篇10】學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

　　尊敬的各位老師，親愛的同學(xué)們：

　　大家上午好!

　　我是XX學(xué)前的李燕，我的畢業(yè)論文題目是《淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》。我的指導(dǎo)老師是曾老師，在我論文寫作期間，曾老師給予了悉心的指導(dǎo)，這才使得我的論文能夠如期的順利完成。在此，我向曾老師表示衷心的感謝。

　　下面，我將這次論文的任務(wù)，目的，意義，所選用的資料文獻(xiàn)，寫作基本思路，以及文章中我個(gè)人的一些新的觀點(diǎn)與理解向各位老師作匯報(bào)：

　　這次論文的主要任務(wù)是仔細(xì)搜集有關(guān)當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的資料，運(yùn)用所學(xué)的'學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒數(shù)學(xué)教育等理論，結(jié)合自身幼兒教育實(shí)踐對當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)過程中存在的主要問題和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略方面的資料，寫出一篇合乎學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的文章。我選擇《淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》這一課題進(jìn)行研究原因在于，我所去過的幾所幼兒園中，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不盡人如意。集中教學(xué)中，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致并不高，情緒不愉悅。皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，興趣是點(diǎn)燃智慧的火種。”試想，幼兒早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣開發(fā)慢了一步，學(xué)習(xí)興趣都沒有了，又怎能做到讓幼兒現(xiàn)在或者是將來的全面發(fā)展呢?因此，我選擇《淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》的意義在于：有助于幼兒更好地適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒的好奇心，探究欲。激發(fā)幼兒思維的主動(dòng)性，最終培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而我選用的資料主要有黃謹(jǐn)編寫的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育，張俊編寫的幼兒園數(shù)學(xué)教育等文獻(xiàn)，還在網(wǎng)上也收集了一些資料。

　　具體來說，我的論文是由幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的意義，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)過程中存在的問題，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略這三部分構(gòu)成的。第一部分由學(xué)習(xí)興趣的含義，幼兒學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的意義構(gòu)成。第二部分主要寫了四個(gè)方面的問題，家長方面，幼兒園方面，幼兒園教師方面，幼兒自身發(fā)展所帶來的問題。第三部分主要從四個(gè)方面著手，1是讓幼兒在游戲操作中培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。2是讓幼兒在自我發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。3是幼兒教師通過講解演示來提高幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。4是融入美術(shù)元素來提高幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　通過本次的論文寫作，一方面使我掌握了論文寫作方面相關(guān)的技巧，另一方面也使我在培養(yǎng)育兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣這一課題上有了新的認(rèn)識與理解。但是由于我自身存在的知識儲備方面的缺陷，使得文章中的相關(guān)論點(diǎn)還不夠成熟，甚至存在錯(cuò)誤觀點(diǎn)的情形。對此，我熱切希望能夠得到各位老師的指導(dǎo)。

　　謝謝!

【篇11】學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

　　【摘要】20世紀(jì)60年代之后，由于日本政府和社會(huì)較為注重學(xué)前教育發(fā)展，為學(xué)前教育提供了較為充足的資金，推動(dòng)了四次學(xué)前教育振興改革，學(xué)前教育得到了長足的進(jìn)步，在亞洲地區(qū)乃至全世界都保持較為先進(jìn)的地位。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)取得了巨大進(jìn)步，社會(huì)和民眾對于學(xué)前教育的需求和希望也在進(jìn)一步提高，我們應(yīng)充分學(xué)習(xí)和吸收日本經(jīng)驗(yàn)，以不斷提高我國學(xué)前教育的水平，推動(dòng)我國學(xué)前教育能滿足不斷提高的需求和期望。

　　【關(guān)鍵詞】日本學(xué)前教育我國學(xué)前教育啟示

　　一、引語

　　二戰(zhàn)之后，日本經(jīng)濟(jì)和社會(huì)得到較快恢復(fù)，尤其是在20世紀(jì)60年代之后，日本的教育體系得到較快發(fā)展，尤其是在日本學(xué)前教育得到了長足的進(jìn)步。由于二戰(zhàn)之后的日本政府和社會(huì)一直較為注重教育，政府為各類教育包括學(xué)前教育提供了較為充足的資金，推動(dòng)了日本進(jìn)行四次學(xué)前教育振興改革，從而推動(dòng)日本學(xué)前教育在亞洲地區(qū)乃至全世界都保持較為先進(jìn)的地位。由于日本學(xué)前教育改革成效顯著，辦學(xué)特色明顯，成為各國模仿和學(xué)習(xí)的對象。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)取得了較大的進(jìn)步，社會(huì)和民眾對于學(xué)前教育的需求和希望也在進(jìn)一步發(fā)生變化，對于學(xué)前教育的期望也在提高，因此，我們應(yīng)充分學(xué)習(xí)和吸收日本學(xué)前教育的成功經(jīng)驗(yàn)，以不斷提高我國學(xué)前教育的水平，推動(dòng)我國學(xué)前教育能適應(yīng)和滿足不斷提高的需求和期望。

　　二、日本學(xué)前教育發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)和做法

　　第一，重視學(xué)前教育立法。日本早在1889年就制訂了幼兒園規(guī)則。1926年，文部省制定《幼兒園令》。二戰(zhàn)后，日本陸續(xù)頒布了許多和學(xué)前教育相關(guān)的法律法規(guī)，包括《學(xué)�；�本法》（1947）、《幼兒園教育大綱》（1956）等。20世紀(jì)90年代后，隨著少子化、信息化等因素影響，文部省先后頒布了《天使計(jì)劃》（1994）、《幼兒期開始進(jìn)行心靈教育》（1999），意在提升家庭的教育力和社區(qū)的教育力。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的進(jìn)程，日本政府根據(jù)本國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，對原有的法律法規(guī)進(jìn)行調(diào)整。

　　第二，二元制學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置。日本學(xué)前教育形成了幼兒園和保育所并存的“二元制”。幼兒園主要招收3至6歲兒童，保育所主要負(fù)0-6歲兒童的教養(yǎng)。日本幼兒園分為國立、公立和私立三種，國立幼兒園由國家設(shè)立，主要設(shè)在國立大學(xué)或國立大學(xué)的教育系里，公立幼兒園由地方行政機(jī)關(guān)設(shè)立，多附設(shè)在公立小學(xué)里，私立幼兒園由私人和各種法人開辦。但20世紀(jì)60年代以后，日本社會(huì)要求幼兒園和保育所在制度上實(shí)現(xiàn)一體化的呼聲日益高漲。受此影響，兩者一體化融合的趨勢日益明顯。

　　第三，日本學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)。日本學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)由國家、地方和家長三方投入，其中地方政府撥款比例較大。一般情況下，國立、公立幼兒園所相對費(fèi)用較低，家長負(fù)擔(dān)金額為8%，私立的相對較高，家長負(fù)擔(dān)金額為35%。日本有近60%的私立幼兒園，為更好促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，政府對私立幼兒園經(jīng)常進(jìn)行補(bǔ)助，補(bǔ)助分為“機(jī)構(gòu)補(bǔ)助”和“幼兒津貼”兩部分，“機(jī)構(gòu)補(bǔ)助”主要用于設(shè)備及各種事務(wù)費(fèi)用，由國家負(fù)擔(dān)二分之一或三分之一，都道府縣負(fù)擔(dān)三分之一或四分之一;“幼兒津貼”以福利形式發(fā)放給兒童家庭，政府根據(jù)家長的不同情況來補(bǔ)助、減免其子女進(jìn)入私立幼兒園的人園費(fèi)和保育費(fèi)。

　　第四，學(xué)前教育目標(biāo)及課程設(shè)置。2007年6月，日本新頒布的《學(xué)校教育法》第23條提出了幼兒園教育的五項(xiàng)具體目標(biāo)。與教育目標(biāo)相對應(yīng)，日本學(xué)前教育課程分為五個(gè)領(lǐng)域健康、人際關(guān)系、社會(huì)、語言和表現(xiàn)。經(jīng)過不斷改革完善，日本學(xué)前教育逐漸形成了既體現(xiàn)先進(jìn)思想又具有本國特色的課程模式，并且較少受國外教育思想的影響，有著濃厚的民族特色。

　　第五，幼兒教師素質(zhì)及師幼比要求。日本十分重視幼兒教師的培養(yǎng)和提高，在日本要成為幼兒教師必須先在大學(xué)或短期大學(xué)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。1949年，日本政府頒布實(shí)施《教育職員資格法》，其中規(guī)定，選擇教師作為職業(yè)的大學(xué)生必須學(xué)習(xí)三大類課程：一般教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教職專業(yè)課程。修完指定課程，得到規(guī)定的學(xué)分后，可以獲得不同級別的教師資格證書�！督逃�職員資格法》最新的一次修改是在2008年6月，對取得幼兒教師資格證最低條件的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了重新確定。

　　三、日本學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對我國學(xué)前教育的啟示

　　第一，加強(qiáng)學(xué)前教育法制建設(shè)。我國改革開放前教育立法幾乎是空白。直到八十年代末，才陸續(xù)頒布了《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)的法律和條例。進(jìn)入九十年代，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制變革，幼兒園的辦園體制、投入機(jī)制發(fā)生了根本變化，與此相配套的學(xué)前教育法律法規(guī)建設(shè)卻相對比較滯后。而且，目前我國尚無全國性的專門的學(xué)前教育法律。因此，應(yīng)借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)前教育方面的法制建設(shè)。

　　第二，不斷提高幼兒教師待遇。我國在一些法律中已經(jīng)明確了學(xué)前教育師資的資格待遇等問題，但是就目前的局勢來看，部分內(nèi)容已不滿足現(xiàn)實(shí)需要。由于幼兒園改制的問題，幼兒教師的現(xiàn)狀并不樂觀，幼兒教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重、不同地區(qū)教師的資源分配不均、農(nóng)村幼兒教師的生存與發(fā)展關(guān)注不夠等方面都存在問題。因此，應(yīng)通過法律法規(guī)以及工資指導(dǎo)等方式，不斷提高幼兒教師待遇，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍和師資。

　　第三，營造寬松的政策環(huán)境。良好的政策環(huán)境是做好學(xué)前教育最重要的外部條件。近年來，我國學(xué)前教育呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢，這與各級政府對學(xué)前教育的重視、學(xué)前教育的財(cái)政投入增加以及從業(yè)人員的培訓(xùn)機(jī)會(huì)空前增多密切相關(guān)。但是，隨著對學(xué)前教育的重視和投入的增加，各種各樣的政策干預(yù)和檢查督導(dǎo)日益頻繁應(yīng)當(dāng)精簡督導(dǎo)和評估，避免形式化的表格和會(huì)議，盡可能減少行政干預(yù)。

【篇12】學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

　　摘要：

　　美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實(shí)際對美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入剖析，同時(shí)為解決這些問題提出了自己的觀點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)一份薄力。

　　關(guān)鍵詞：

　　高職院校;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù);教學(xué)改革

　　學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個(gè)人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。近年來隨著社會(huì)對學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時(shí)也對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，面對新形勢下幼教專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行淺析，也對教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認(rèn)識。

　　一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

　　(一)教學(xué)模式傳統(tǒng)

　　高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo)，而對高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運(yùn)用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動(dòng)思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。

　　(二)教學(xué)課程設(shè)置不合理，教材不完善

　　教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠，開設(shè)的美術(shù)課程課時(shí)有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：(1)美術(shù)課程總體數(shù)量偏少，理論課和實(shí)踐課無法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生;(2)與學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程相比，美術(shù)類選修課的數(shù)量太少，且不夠細(xì)化，有些高職院校甚至只把手工課單獨(dú)開設(shè)，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細(xì)分。此外，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性[3]，這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識與技能要求太過專業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識，就是教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果。

　　(三)教學(xué)資源運(yùn)用單一

　　高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫和手工制作兩個(gè)部分，它們彼此獨(dú)立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對教學(xué)資源的運(yùn)用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問題，無法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

　　(四)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對美術(shù)技能的掌握較差

　　高職院校學(xué)生入學(xué)成績偏低，文化基礎(chǔ)普遍很差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有美術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)專業(yè)知識方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識，從而制約了學(xué)生對美術(shù)技能的掌握。

　　二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)淺見

　　(一)整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置

　　高職院校對其學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實(shí)際情況來安排學(xué)時(shí)和授課時(shí)間。理論結(jié)合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認(rèn)同[4]，并也付諸于行動(dòng)。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來設(shè)置，同一門課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實(shí)踐內(nèi)容相融合滲透，在講完理論的同時(shí)立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。此外，對于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來安排課時(shí)。在教學(xué)資源的運(yùn)用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動(dòng)。比如在簡筆畫的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫與音樂、故事相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力;在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現(xiàn)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng)，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

　　(二)改進(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容

　　唯物論認(rèn)為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會(huì)被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想[5]。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師，需要時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運(yùn)用的新方法，新手段，新內(nèi)容，充分了解國內(nèi)目前幼教機(jī)構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整[6]。在授課過程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)職場化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場，讓學(xué)生們了解職場。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)均可，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能。同時(shí)，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評價(jià)自己和他人的作品，提出自己的觀點(diǎn)見解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。

　　(三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)因材施教

　　高職院校的學(xué)生在入校時(shí)不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識，而有的學(xué)生則相對較慢;有的學(xué)生在入校前接觸過美術(shù)，有一點(diǎn)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來了困難。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現(xiàn)因材施教。對學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時(shí)，可以對個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學(xué)生們的差距。

　　三、結(jié)語

　　我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強(qiáng)國之基�？平滩拍芘d國，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的一部分，而對高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會(huì)對具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動(dòng)力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張林.大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)改革探微[J].教育評論，2005(4).

　　[2]曹士云.高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理若干誤區(qū)的審視與反思[J].黑龍江高教研究，2005(11).

【篇13】學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

　　摘要：在新時(shí)期，開展學(xué)前教育管理仍然存在一定的問題，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升，探索科學(xué)的教育管理模式，引導(dǎo)孩子融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”知識體系中，提升孩子的綜合感知能力�；�于此，作為學(xué)前教育教師要采取實(shí)踐路徑，激活并釋放孩子的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育創(chuàng)新目標(biāo)。

　　 關(guān)鍵詞：新時(shí)期;學(xué)前教育;管理;創(chuàng)新

　　 隨著現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展，教育形勢呈現(xiàn)出日新月異的狀態(tài)。在開展學(xué)前教育管理中，很多管理者和老師固守傳統(tǒng)的模式，沒有充分調(diào)動(dòng)起來孩子的能動(dòng)性，在這樣的情況下，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育管理策略，有助于提升孩子綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育管理創(chuàng)新目標(biāo)。

　　 一、新形勢下學(xué)前教育管理面臨的問題

　　 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息傳播變得越發(fā)迅捷。孩子因?yàn)槟挲g和心理特點(diǎn)更容易受到外界的影響，對于一些信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會(huì)致使孩子對于一些問題存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，帶來一種自以為是的成熟思想，這在無形中增大了孩子自我行為與常規(guī)做法之間的差距，給教育管理帶來很大的困難。在倡導(dǎo)孩子個(gè)性發(fā)展的今天，越來越多的教育思想將啟迪心靈，促進(jìn)孩子發(fā)展當(dāng)作教育的根本，也讓教育管理步入了各式的改革嘗試之中，越來越多的孩子在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，偏離了原有的發(fā)展方向。孩子對于社會(huì)和自我的認(rèn)知處于不成熟的階段，在接收信息的過程中，不可避免的會(huì)遇到難以認(rèn)同的觀點(diǎn)和理念，在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)孩子會(huì)選擇認(rèn)同自我，對教師的教育產(chǎn)生反感情緒，這給教育管理工作的開展帶來了很大的負(fù)面影響。

　　 二、在“新時(shí)期優(yōu)化學(xué)前教育管理體系的策略

　　 （一）尊重孩子需求，豐富教育手段

　　 在新時(shí)期，孩子是學(xué)習(xí)的主體，更是學(xué)前教育天平上的重要一員。同時(shí)，孩子也是獨(dú)特的個(gè)體，在成長中存在著無限的可能，教師要在預(yù)期這種可能性的同時(shí)，為孩子的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鋪就道路。正是有了這樣的認(rèn)識，我們在管理過程中就要充分尊重孩子的需求，在處理不同問題的時(shí)候，教師就要在尊重孩子心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用不同的教育手段。教育管理是師生間的溝通，為了強(qiáng)化教師的認(rèn)識，我們要針對不同情況進(jìn)行教育手段的應(yīng)用，將溝通、獎(jiǎng)勵(lì)、合作、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式都可以應(yīng)用到教育管理之中。基于此，在開展學(xué)前教育管理中，要充分尊重幼兒的個(gè)人需求和意愿，在不違反幼兒園規(guī)定的情況下優(yōu)化管理策略，實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新目標(biāo)。

　　 （二）豐富教育內(nèi)涵，提升管理質(zhì)量

　　 學(xué)前教育作為孩子個(gè)體成長、成才的起點(diǎn)，重在幫助幼兒認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，并在學(xué)習(xí)中形成基本的性格特點(diǎn)和品質(zhì)品行。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要注重豐富教育管理的內(nèi)涵，落實(shí)好教育管理工作對于幼兒的成長十分重要。學(xué)前教育可以分為幾個(gè)特定的時(shí)期，從模仿到理解，再到內(nèi)化和創(chuàng)造，這一線性發(fā)展就是幼兒搜集和處理信息的過程，換言之就是提高認(rèn)識的過程。在這一過程中需要進(jìn)行不斷地試誤，這對于學(xué)前教育者而言是非常重要的介入階段，教師可以根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)豐富的教育過程，讓孩子獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到教育管理工作在學(xué)前教育中的意義與價(jià)值。為了更好的梳理教育管理工作的內(nèi)容，我們需要在實(shí)踐中找問題。

　　 （三）重視教學(xué)研究，豐富教育管理內(nèi)涵

　　 為了強(qiáng)化學(xué)前教育管理工作，我們要在意識上提高對教育管理工作的重視。教育管理工作之所以重要，就是因?yàn)槠潢P(guān)注的是孩子持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造，這并不是階段性的任務(wù)，而是一項(xiàng)關(guān)乎孩子一生的大業(yè)，作為教學(xué)工作者，必須要重視這一問題，并進(jìn)行充分的思考。其次，教育管理工作需要用活動(dòng)的形式進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)活動(dòng)在提高孩子專注力、教育管理效果上都具有顯著的效果，因此，教師不可舍近求遠(yuǎn)，要充分借助活動(dòng)的方式為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，立足需求，提高教育管理的合理性和高效性。培養(yǎng)孩子的“互聯(lián)網(wǎng)”智能是語言教學(xué)的需要，而培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和人格則是教育管理工作的要求。為此，在教育管理工作開展的同時(shí)，我們要將其劃入與知識教學(xué)等同的地位，在思想和行動(dòng)上皆有舉措，才能夠促進(jìn)教育管理工作的開展。在教育管理工作中利用情境模擬的方式是一種有效的做法。

　　 （四）豐富模擬教學(xué)，優(yōu)化教育管理工作

　　 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要充分利用信息技術(shù)模擬教學(xué)情境。應(yīng)用情境模擬首先在于教育管理目標(biāo)的選定，對于孩子來說教育管理的目標(biāo)既可以是良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以是心理健康的培養(yǎng)，還可以是情感的投射與激發(fā)，因此，在創(chuàng)設(shè)情境之前要明確教育管理工作的目標(biāo)，讓教學(xué)落到某幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，才能夠進(jìn)一步開展工作。在進(jìn)行情境模擬的時(shí)候要符合幼兒的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中我們常常提到“三不教”原理，幼兒會(huì)的不教，幼兒在現(xiàn)年齡段學(xué)不會(huì)的不教，幼兒通過自身學(xué)習(xí)可以獲取的知識也不教，這就給我們模擬情境提供了重要的落腳點(diǎn)，我們要為幼兒提供的是可以達(dá)到的目標(biāo)，并非難以達(dá)成的超高標(biāo)準(zhǔn)，那么，在進(jìn)行教育管理情境模擬時(shí)就應(yīng)該將滿足幼兒的需求放在第一位。情境模擬法之所以在幼兒教育管理工作中具備合理性和可行性，也是因?yàn)槟�擬情景的方式能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子能夠在模擬的時(shí)候，將自身帶入到社會(huì)生活中去，并能夠用這樣的知識指導(dǎo)未來的生活。在幼兒成長中我們關(guān)注能力、智力、心理等不同方面的發(fā)展，但其根本落腳點(diǎn)應(yīng)是人性和品格，這對于孩子來說既是一種成長的需要，更是成為合格社會(huì)人的保障。

　　 三、結(jié)語

　　 綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)前教育工作面臨著巨大的壓力。作為教師，要化壓力為動(dòng)力，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展方向，有效調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，豐富自身教學(xué)手段，提升教育的創(chuàng)新性水平，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，提升綜合教育效果。打造現(xiàn)代專業(yè)教師隊(duì)伍，既需要教師自身的能力，更需要孩子、家長的支持，同時(shí)社會(huì)也要優(yōu)化教育管理體系。

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【篇14】學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

　　◆摘要：學(xué)前教育主要是通過教師根據(jù)幼兒的年齡特征，提升幼兒自身對知識體系的架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)幼兒智力的開發(fā)，確保幼兒具有良好的認(rèn)知能力和溝通能力，提升自身的大腦活動(dòng)力度，確保幼兒可以深入的了解事物，確保幼兒具有良好的自制力。通過合理的學(xué)前教育，可以提升幼兒的身心發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，更好的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。但是隨著我國對學(xué)前教育越來越重視，開始出現(xiàn)學(xué)前教育的小學(xué)化，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多相應(yīng)的問題和危害，對于幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。筆者在本文中對學(xué)前教育存在的問題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害進(jìn)行了全面的分析和研究，并在文章最后提出了相應(yīng)的解決對策。

　　 ◆關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；問題；學(xué)前教育小學(xué)化；危害；對策

　　 一、學(xué)前教育存在的問題

　　 1.學(xué)前教育定位不合理

　　 從我國目前的學(xué)前教育定位情況來看，存在較為明顯的不合理問題，而且家長對學(xué)前教育的認(rèn)識普遍較差，很多家長認(rèn)為幼兒園的教育就是帶著孩子玩，或者是進(jìn)行簡單的知識學(xué)習(xí)。再加上很多小學(xué)要進(jìn)行入學(xué)前的面試，因此家長和教師更注重幼兒知識技能的學(xué)習(xí)，而忽視了對幼兒品德和人格的培養(yǎng)。這樣便導(dǎo)致一些幼兒雖然具有一定的知識基礎(chǔ)，但是缺乏良好的道德情感和邏輯思維能力。從我國學(xué)前教育情況來看，內(nèi)容的設(shè)置不合理，甚至存在較為普遍的超綱教學(xué)情況，導(dǎo)致幼兒所學(xué)知識過多，自身壓力過大。

　　 2.不重視幼兒的智力開發(fā)與藝術(shù)啟蒙

　　 隨著我國綜合教育水平的不斷提升，國家和社會(huì)對于人才的要求越來越高。進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，不但要進(jìn)行知識的教學(xué)，更多的還是需要注重幼兒的智力開發(fā)，實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)的啟蒙。由于很多幼兒園比較重視幼兒的知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒智力開發(fā)和藝術(shù)啟蒙被忽視的問題。

　　 3.幼兒教育的軟硬件設(shè)施需進(jìn)一步增強(qiáng)

　　 對于幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，教師和教學(xué)設(shè)備都是十分重要的。由于幼兒的年齡較小，自我認(rèn)知能力較差，但模仿力較強(qiáng)，因此幼兒教師的行為規(guī)范和道德修養(yǎng)對幼兒具有較為明顯的影響。我國目前的幼兒教育軟硬件設(shè)備都存在缺失的問題，很多時(shí)候硬件方面的缺失較為嚴(yán)重。一些幼兒園存在嚴(yán)重的設(shè)備老化問題，幼兒教育中的軟硬件設(shè)施不足，導(dǎo)致幼兒教育無法達(dá)到預(yù)期的要求。

　　 二、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

　　 對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的主要目的就是為了促進(jìn)幼兒德、智、體等方面全面發(fā)展。但是從目前我國學(xué)前教育小學(xué)化的情況來看，導(dǎo)致很多幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡，也導(dǎo)致整體的學(xué)前教育效果較差。幼兒本身天性是活潑愛玩的，強(qiáng)制進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，不但不會(huì)獲得良好的效果，甚至可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭惡情緒，失去對知識學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)前教育小學(xué)化，導(dǎo)致幼兒過于疲勞，自身的壓力過大，無法實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。很多幼兒因?yàn)閷W(xué)前教育時(shí)期過早的學(xué)習(xí)文化知識，升入小學(xué)后出現(xiàn)了注意力不集中，大腦過于疲勞的問題。學(xué)前教育的小學(xué)化，對于幼兒的危害較為嚴(yán)重，會(huì)導(dǎo)致幼兒因?yàn)橹橇Σ唤∪�，出現(xiàn)思考能力減弱的問題，無法按照自身的好奇心對事物進(jìn)行思考和認(rèn)知，影響幼兒的人格發(fā)展。

　　 三、解決對策

　　 1.把握幼兒的心理特點(diǎn)

　　 幼兒和成人之間存在明顯的心理差異，作為教師和家長，必須要正視這樣的心理差異，做好對幼兒心理的全面把握。針對幼兒的特殊心理，結(jié)合幼兒自身活潑好動(dòng)好奇的心理狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的教學(xué)。對于以往單一性知識的學(xué)習(xí)方法，必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，給予幼兒正面的問題回答和講解，將抽象的事物轉(zhuǎn)變成生動(dòng)活潑的事物。通過對幼兒心理的合理把控，可以實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)對幼兒良好身心和道德的培養(yǎng)。

　　 2.科學(xué)開發(fā)幼兒智力

　　 對于人類來說，自身的智力水平不但有先天因素的控制，更有后天因素的影響，而且后天因素的影響較為明顯。在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，盡可能的培養(yǎng)幼兒的觀察力和思維能力，以此實(shí)現(xiàn)幼兒記憶力的提升，不斷鼓勵(lì)幼兒去思維和創(chuàng)新。與此同時(shí)，還需要將藝術(shù)啟蒙列入其中，結(jié)合幼兒自身的特點(diǎn)，不斷釋放幼兒的天性，讓幼兒在自主游戲中，獲得知識的深入認(rèn)識和理解，更好的接觸藝術(shù)方面的元素。

　　 3.家園結(jié)合培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

　　 對于每個(gè)人來說，幼兒時(shí)期都是較為重要的時(shí)期，是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，確保自身道德和藝術(shù)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。作為幼兒的家長，必須要實(shí)現(xiàn)與幼兒教師的充分交流，通過家庭的熏陶，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的一致性，逐漸改善幼兒教育的水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于幼兒進(jìn)行日常教育的時(shí)候，要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主要的方式，通過科學(xué)的方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，通過榜樣的作用，提升幼兒的自我學(xué)習(xí)能力。還可以通過游戲的方式，讓幼兒逐漸代入其中，培養(yǎng)其自身的良好素質(zhì)。

　　 四、結(jié)束語

　　 為了全面實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育，提升學(xué)前教育水平，幼兒教師需要注重對幼兒內(nèi)心的把握，實(shí)現(xiàn)與家長的積極溝通，通過科學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)幼兒智力的開發(fā)，逐步培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對幼兒藝術(shù)感的培養(yǎng)和啟蒙。通過良好的學(xué)前教育，可以確保幼兒全面發(fā)展，結(jié)合教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，最大程度的實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康綜合發(fā)展，確保培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

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