幼兒中班比大小教學(xué)反思

　　反思是教師對(duì)自己工作的總結(jié)和反省，在中班的大小教學(xué)上有什么要注意的呢?以下是小編整理的幼兒中班比大小教學(xué)反思，希望對(duì)你有所幫助。

　　幼兒中班比大小教學(xué)反思一

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學(xué)生在幼兒階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間

　　這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會(huì)在使用比較的方法解決問題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)的處理

　　“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因?yàn)榇�，學(xué)生受思維定勢(shì)的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。

　　針對(duì)此難點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對(duì)嗎?讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、舉例驗(yàn)證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。

　　三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

　　整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我將問題設(shè)置梯度，分層提問。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

　　不足：

　　1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會(huì)感到非常的輕松，對(duì)知識(shí)點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。

　　2.我覺得自己的評(píng)價(jià)性語言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì)，也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。

　　3.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　幼兒中班比大小教學(xué)反思二

　　教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程，是通過圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握。這樣編排，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，突出現(xiàn)階段必須掌握的基本方法，本節(jié)沒有建構(gòu)分?jǐn)?shù)比較大小法則的任務(wù)(它是第二學(xué)段進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容)。

　　學(xué)生的思維水平總體上還處在具體運(yùn)算操作的發(fā)展階段，形象思維是他們的優(yōu)勢(shì)。直觀不僅是他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)的手段，也是他們探索數(shù)學(xué)、發(fā)展抽象思維能力的工具。所以，比較分?jǐn)?shù)大小，我主要以掌握?qǐng)D示等直觀方法為主，在此基礎(chǔ)上借助具體背景發(fā)展學(xué)生的分析推理能力。

　　也許有人認(rèn)為這節(jié)課沒什么好研究的，分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)學(xué)過，比較的又是簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小，沒什么難度，可以上成練習(xí)課。從目前看，學(xué)生暴露不出什么問題，可隨著時(shí)間的推移，問題就顯現(xiàn)出來了。我曾不只一次地聽到老師抱怨：為什么分子、分母都不同的分?jǐn)?shù)比大小和分母相同的分?jǐn)?shù)比大小時(shí)學(xué)生不怎么出錯(cuò)，偏偏分子相同時(shí)卻出錯(cuò)不少呢?這些孩子真粗心!聽這話時(shí)我只是一愣：真是因?yàn)榇中膯?可再聯(lián)系我們的教學(xué)反思一下：我們?cè)诮虒W(xué)中是否有盲點(diǎn)，我們的學(xué)生對(duì)意義的感悟是否深刻?作為教師，我們?cè)鯓映蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的真正的促進(jìn)者?

　　同分母分?jǐn)?shù)的大小比較和整數(shù)的大小比較思路是一致的，都是看哪個(gè)數(shù)包含的相同單位多，哪個(gè)就大。而分子是1的`分?jǐn)?shù)卻是分母越大的分?jǐn)?shù)反而越小。既然出錯(cuò)學(xué)生都是受整數(shù)大小比較的影響，那如何盡快地消除這種負(fù)遷移的影響呢?

　　既然學(xué)生出錯(cuò)是受整數(shù)大小比較的影響，那就不要回避，讓學(xué)生直面可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，所以把它們放在一起比較，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后在現(xiàn)實(shí)背景中幫助學(xué)生建立兩者之間的聯(lián)系，使學(xué)生不僅知其然，也能知其所以然。這樣，站在系統(tǒng)的角度思考問題，既能見樹木也能見森林。

　　這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)了合理的故事情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐來體會(huì)不同分?jǐn)?shù)的大小是如何比較的，創(chuàng)設(shè)了豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地投入體會(huì)不同的比較方法所蘊(yùn)含的深刻道理，從而更好地應(yīng)用與以后的獨(dú)自分析判斷中。由于充分地考慮到了三年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，豐富的體驗(yàn)活動(dòng)讓每一個(gè)孩子都能投入課堂的活動(dòng)中，鍛煉面比較廣，因此課堂氣氛活躍，熱烈而有序，活躍而有成效，課堂效率較高。

　　遺憾之處是，在學(xué)生通過比較2和4誰大，引出 和 時(shí)激起了學(xué)生的認(rèn)知矛盾，有人說 大，有人說 大，由此順理成章地開展了我預(yù)設(shè)的三個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)。(1)折一折，涂一涂。通過面積的大小來驗(yàn)證體驗(yàn) 和 誰大。(2)分別圈出兩堆桃子的 和 ，再比較它們的大小。通過數(shù)量的多少來驗(yàn)證體驗(yàn) 和 誰大。(3)比一比，米尺的 和 哪段長(zhǎng)?通過米尺中部分量的長(zhǎng)短來驗(yàn)證體驗(yàn) 和 誰大。遺憾的是我只注重了 和 誰大的結(jié)果的得出，而沒有很明確的指出通過“面積的大小”，“數(shù)量的多少”，“長(zhǎng)短”這樣豐富的素材都可以幫助我們得出 和 誰大這一結(jié)論。

　　通過一次課的設(shè)計(jì)，一次深入的研究和探討，使我對(duì)教學(xué)研究有有了一次更高的認(rèn)識(shí)，也激勵(lì)我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學(xué)道路。