這是智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課一等獎(jiǎng)第 1 篇

　　1.整體感知課文，熟悉課文內(nèi)容，概括課文大意。

　　2.多角度地處理課文信息，優(yōu)化閱讀情境，品評(píng)欣賞名著。

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　1.初讀：了解楊志

　　學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概述楊志事跡。明確：

　　①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官;

　　②淪落東京，因盤(pán)纏使盡賣(mài)祖?zhèn)鲗毜�，無(wú)奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍;

　�、鄞竺�府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被提拔做管軍提轄使;

　�、苁芰褐袝�(shū)重托，押運(yùn)生辰綱，在黃泥岡失陷;

　�、葑咄稛o(wú)路，落草二龍山寶珠寺。

　　過(guò)渡：對(duì)于楊志的故事，著名作家茅盾先生有專(zhuān)門(mén)的點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)看資料：

　　資料助讀一：

　　楊志的故事一共只有三回書(shū)，一萬(wàn)五六千字，首尾三大段落：賣(mài)刀，得官，失陷生辰綱。在結(jié)構(gòu)上，楊志的故事和林沖故事是不同的。林沖的故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展，楊志的故事卻是把失意、得志、幻滅這三部曲概括楊志的求官之夢(mèng)，從結(jié)構(gòu)上看，高潮在中段。在權(quán)貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權(quán)貴梁中書(shū)那里，楊志卻一開(kāi)始就受到提拔，似乎可以一帆風(fēng)順了，但在權(quán)貴門(mén)下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經(jīng)�；ハ鄡A軋。梁中書(shū)用人不專(zhuān)，注定了楊志的幻滅。同時(shí)也注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。

　　——茅盾《談水滸的人物和結(jié)構(gòu)》

　　師生歸納：

　�、偈б狻⒌弥�、幻滅是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。楊志最終走上了反抗官府的道路。

　�、诿┒芟壬�認(rèn)為：“梁中書(shū)用人不專(zhuān)”在課文具體指什么?

　　明確：既然讓楊志做押送生辰綱負(fù)責(zé)人，又安排老都管隨行制約楊志。

　　2.研讀：把握整體?

　　(1)請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文。

　　過(guò)渡：對(duì)于《智取生辰綱》的情節(jié)設(shè)置和敘事手法，明末清初金圣嘆已有論述。請(qǐng)看資料：

　　資料助讀二：

　　《智取生辰綱》的情節(jié)設(shè)置，“花攢錦湊，龍飛鳳走”�？此麑�(xiě)棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當(dāng)日身在廬山者耶?

　　資料助讀三：

　　從來(lái)敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也;彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設(shè)敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉?《智取生辰綱》的“敘事之法”，妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”。

　　(2)根據(jù)上面資料，聯(lián)系課文，圍繞“課文中的兩”進(jìn)行概述。

　　明確：

　　①說(shuō)說(shuō)故事中的“兩個(gè)場(chǎng)面”

　　小說(shuō)寫(xiě)兩個(gè)場(chǎng)面，即押送場(chǎng)面和失陷場(chǎng)面。前者為后者作鋪墊。寫(xiě)楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機(jī)可趁，而且寫(xiě)出楊志失敗之必然。

　�、谡f(shuō)說(shuō)故事中的“兩種矛盾”

　　一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾，這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，這是故事的主要矛盾。

　�、壅f(shuō)說(shuō)故事中的兩組人物

　　一組是以楊志為首的押送隊(duì)，一組是以晁蓋為首的八位好漢。這些人物的立身行事，性格特征都各不相同。

　�、苷f(shuō)說(shuō)故事中的“兩條線索”

　　明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。

　　暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功。

　　師生小結(jié)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

　　3.品讀：突破重點(diǎn)。

　　主問(wèn)題：文題為“智取生辰綱”，根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)吳用之“智”表現(xiàn)在哪些地方。

　　明確：“智”具體表現(xiàn)在：

　　(1)“智”定策略。

　　一是智用“天時(shí)”。利用天時(shí)——天氣炎熱，以藥酒作武器。

　　二是智用“地利”。黃泥岡人煙稀少，于此設(shè)伏，占有“地利”。

　　三是智用“矛盾”。楊志等人內(nèi)部矛盾重重，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。

　　(2)“智”施計(jì)謀。

　　一是喬裝歇涼，先聲喝問(wèn)，麻痹楊志一行。

　　二是買(mǎi)酒一桶，當(dāng)面吃盡，迷惑楊志一行。

　　三是假意饒酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。

　　四是賭氣不賣(mài)，假意調(diào)解，引誘楊志一行。

　　2.勾畫(huà)文中表現(xiàn)“天氣炎熱”的語(yǔ)句，在品讀中體會(huì)作者是表現(xiàn)“天熱”手法。

　　明確：

　　(1)文章寫(xiě)“天熱”二十余處，有的通過(guò)作者介紹直接寫(xiě)，有的通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作間接寫(xiě)。

　　(2)描寫(xiě)作用

　　①渲染氣氛，增強(qiáng)實(shí)感。“紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩”，挑夫如何不怨?

　�、谖牟辉诙�，妙在傳神。“那石頭熱了腳疼”，一句七字，熱極之苦，描畫(huà)已盡。

　�、酆嫱行睦�，形神畢現(xiàn)。“眾軍人看那天時(shí)……”，天氣之炎熱難當(dāng)，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。

　　④轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，發(fā)展情節(jié)。“赤日炎炎似火燒”，眾軍漢口渴難當(dāng)，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場(chǎng)面展開(kāi)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

　　資料助讀四：

　　《智取生辰綱》的環(huán)境描寫(xiě)，“不費(fèi)筆墨”，“分寸不失”。看他寫(xiě)天氣酷熱，不費(fèi)筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱(chēng)盛冬掛云漢圖，滿(mǎn)座煩悶，今讀此書(shū)，乃知真有是事。

　　教師小結(jié)本課內(nèi)容。

智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課一等獎(jiǎng)第 2 篇

1．梳理故事情節(jié)，把握文本人物形象，學(xué)習(xí)設(shè)置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。

2．了解作品雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

3．感受文本“白話”語(yǔ)言特征，簡(jiǎn)要了解《水滸傳》在中國(guó)古典文學(xué)中的地位。

4．感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的興趣，熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

北宋年間，在一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的荒涼之地黃泥岡，發(fā)生了一起震驚全國(guó)的重特大搶劫詐騙事件。當(dāng)時(shí)北京大名府梁中書(shū)為了給遠(yuǎn)在首都東京的岳父大人蔡太師送生日禮物，派楊志帶領(lǐng)一批訓(xùn)練有素的“特警”護(hù)送十萬(wàn)生辰綱，結(jié)果卻被以晁蓋、吳用等為首的一批犯罪分子中途劫走！

然而，令人驚奇的是，八九百年過(guò)去了，人們不僅不痛恨這伙“詐騙搶劫團(tuán)伙”，反而對(duì)他們十分崇拜，津津樂(lè)道，尊稱(chēng)他們?yōu)橛⑿郏∵@是為什么呢？欲知曉答案，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文。

二、教學(xué)新課

施耐庵，元末明初小說(shuō)家，本名彥端，今江蘇興化人。博古通今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，辭章詩(shī)歌，天文、地理、醫(yī)卜、星象等，一切技術(shù)無(wú)不精通，35歲曾中進(jìn)士，后棄官歸里，搜集整理關(guān)于梁山泊宋江等英雄人物的故事，閉門(mén)著述，最終寫(xiě)成了“四大名著”之一的《水滸傳》。

關(guān)于《水滸傳》的作者是否只是施耐庵一人，學(xué)界尚有爭(zhēng)議。明嘉靖時(shí)人高儒的《百川書(shū)志》云：“《忠義水滸傳》一百卷，錢(qián)塘施耐庵的本，羅貫中編次。”因此，也有人認(rèn)為《水滸傳》為施耐庵與羅貫中的合著。

作為四大名著之一的《水滸傳》，在中國(guó)文學(xué)史上有著極高的地位，是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。全書(shū)前半部寫(xiě)“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫(xiě)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫(xiě)宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。小說(shuō)真實(shí)地描寫(xiě)了起義斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程：從個(gè)人發(fā)展到集體反抗，從分散斗爭(zhēng)到有組織的斗爭(zhēng)，以及起義失敗的結(jié)局。

1．快速瀏覽課文，大體把握故事內(nèi)容，并在瀏覽的過(guò)程中思考以下問(wèn)題。文題中的“生辰綱”是什么東西？“智取”的人是誰(shuí)？為何稱(chēng)作是“智取”？

明確：生辰綱是為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，都是搜刮百姓血汗錢(qián)的不義之財(cái)；智取的人是晁蓋、吳用等八條好漢；因取生辰綱的過(guò)程中巧用計(jì)謀，故稱(chēng)智取。

2．梳理情節(jié)，給文章劃分結(jié)構(gòu)。

明確：按小說(shuō)故事情節(jié)發(fā)展，可將文章分為六部分：

第一部分：故事發(fā)生(開(kāi)頭至“今日天下怎地不太平”)楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發(fā)展(“楊志卻待再要回言”至“唱道：……樓上王孫把扇搖”)七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展(“那漢子口里唱著”至“也這般啰唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。

第四部分：高潮(“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”)楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒。

第五部分：結(jié)局(“只見(jiàn)那七個(gè)販棗子的客人”至“掙不動(dòng)，說(shuō)不的”)楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。

概括性梳理，可將全文劃分為兩部分。

前一部分：寫(xiě)楊志與老都管、虞候及眾軍士的矛盾。楊志為了應(yīng)付不測(cè)處處小心，事事留意。行路策略由趁涼行路至“人家漸少，行客又稀”的山路地帶的天熱行路。期間對(duì)下屬不講究方式方法，“輕則痛罵，重則藤條便打”，軍漢們“雨汗通流”，苦不堪言，怨聲載道。與兵士、老督管、虞候的矛盾層層升級(jí)。

第二部分：該部分為全文的高潮，寫(xiě)楊志、晁蓋等人的智取生辰綱。吳用利用酷熱難耐的天氣以及楊志一行口渴的現(xiàn)狀，于是設(shè)計(jì)在酒中下蒙汗藥，通過(guò)多種手段誘使楊志放松警惕，進(jìn)而中計(jì)飲酒失了生辰綱。

1．由前面對(duì)文本內(nèi)容的概括性把握，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的結(jié)構(gòu)線索是什么。

明確：楊志押運(yùn)生辰綱。上路——中計(jì)——失綱。

2．但是除此之外，還有一條線索也穿插其中，結(jié)合題目，說(shuō)說(shuō)這條線索是什么。

明確：晁吳智取生辰綱。定計(jì)——施計(jì)——劫綱。

雙線結(jié)構(gòu)是記敘類(lèi)文章中常見(jiàn)的一種組合形式，同時(shí)存在和發(fā)展的兩條線索便于拓展作品的廣度和深度，更好地表現(xiàn)豐富而復(fù)雜的社會(huì)生活。

探究：為什么本文會(huì)同時(shí)擁有兩條線索？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這兩條線索之間的關(guān)系及如此安排的理由。

明確：文本所采用的是最常見(jiàn)的“包容式”雙線結(jié)構(gòu)。故事的發(fā)展以一條線索為明線，另一條包容在其中的為暗線。楊志押運(yùn)生辰綱的全過(guò)程便是本文的明線，明線中特別突出了楊志的小心謹(jǐn)慎，楊志與軍漢的矛盾，以及失綱的全過(guò)程，明線構(gòu)成文章的整體脈絡(luò)。對(duì)晁蓋、吳用等人的行動(dòng)則采取暗線寫(xiě)法，讓讀者猜不透，造成懸念，直到最后由暗線轉(zhuǎn)到明線，讀者才恍然大悟。這就使故事更加曲折，更能引人入勝，從而增強(qiáng)藝術(shù)效果。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

第2課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上一課時(shí)，我們大致梳理了故事情節(jié)，明確了本文行文的兩條線索，一條是楊志失綱的明線，一條晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)取綱的暗線，那么到底雙方是怎樣的人才導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果呢？雙方的斗智又如何體現(xiàn)？讓我們進(jìn)入今天的課文學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)新課

探究：仔細(xì)閱讀智取生辰綱部分，說(shuō)說(shuō)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱，其“智”主要體現(xiàn)在哪些方面。

明確：一、智用天時(shí)。

楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“正是六月初四日時(shí)節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其日十分大熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便“都去松陰樹(shù)下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。

二、智用地利。

晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中“只見(jiàn)對(duì)面松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩“智”充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。

三、智用矛盾。

同樣通過(guò)仔細(xì)地觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅�忿在胸。虞候、老都管同樣�?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿(mǎn)，楊志一行內(nèi)部矛盾已經(jīng)激化，這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等人運(yùn)用一、二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四、智用計(jì)謀。

前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析人物形象與環(huán)境，探究楊志“失綱”原因

1．文中用了大量的筆墨來(lái)刻畫(huà)楊志這一人物，結(jié)合文中關(guān)于楊志的言行，說(shuō)說(shuō)他具有怎樣的性格特征，這與他丟失生辰綱有怎樣的關(guān)系。

明確：(1)對(duì)路途的兇險(xiǎn)有著清醒的認(rèn)識(shí)，根據(jù)不同的地形，更改行路的時(shí)間。開(kāi)始是趁涼行路，后來(lái)到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見(jiàn)，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥岡的松林里休息。為防止遭劫，兵士要買(mǎi)酒喝，他又千方百計(jì)阻攔。這都充分體現(xiàn)了楊志的精明、小心謹(jǐn)慎的性格特征。(2)楊志對(duì)待下屬，“輕則痛罵，重則藤條便打”，軍漢們“雨汗通流”，苦不堪言，怨聲載道。這又體現(xiàn)了楊志粗暴蠻橫、剛愎自用的性格特征。

楊志的精明謹(jǐn)慎原本不應(yīng)該產(chǎn)生“失綱”的結(jié)果，但是正是因?yàn)檫@份謹(jǐn)慎，才促使他將他的粗暴蠻橫、剛愎自用發(fā)揮到了極點(diǎn)，以至于內(nèi)部失和，最后軍漢們非要在黃泥岡停住，并買(mǎi)酒中計(jì)，從而導(dǎo)致了他的“失綱”。

智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課一等獎(jiǎng)第 3 篇

一、明確課標(biāo)要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知文章內(nèi)容，概括“智取”情節(jié)。

2.賞析小說(shuō)中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的原因。

3.了解早起白話文的特點(diǎn)，體會(huì)古今漢語(yǔ)的聯(lián)系與貫通。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：分析作品的敘事線索，具體分析“智押”及“智取”。理解本文精巧的構(gòu)思。分析環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)的作用。

2.難點(diǎn)：鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。

（三）課時(shí)安排

2課時(shí)

（四）教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、合作探究

二、教學(xué)過(guò)程展示

第一課時(shí)

（一）激情導(dǎo)入

常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》。”意思是說(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。

板書(shū)：

智取生辰綱 施耐庵

（二）走進(jìn)課文

環(huán)節(jié)一：關(guān)注作者，了解背景

課件出示

1.作者簡(jiǎn)介

施耐庵，元末明初小說(shuō)家。施耐庵，博古通今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，辭章詩(shī)歌，精通天文、地理、醫(yī)卜、星象等，35歲曾中進(jìn)士，后棄官歸里，搜集整理關(guān)于梁山泊宋江等英雄人物的故事，閉門(mén)著述，最終寫(xiě)成了“四大名著”之一的《水滸傳》。

2.作品鏈接

本文是選自《水滸》71回本�！端疂G傳》是中國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部寫(xiě)“官逼民反”，后半部寫(xiě)宋江被招安，攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。作者對(duì)起義英雄予以充分肯定和熱情謳歌，對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情抨擊。全書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每個(gè)故事又獨(dú)立成章。

本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生了解作者和整部名著，便于了解節(jié)選的內(nèi)容，更好地把握本文在整個(gè)作品中的地位和作用。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知

1.默讀課文，掃清文字障礙

虞候(yú) 嗔怪(chēn) 尷尬(gān gà) 樸刀(pō) 恁地(nèn) 怨悵(chàng) 省得(xǐng) 著意(zhuó) 兀的(wù) 喏喏連聲(nuò) 草芥(jiè) 剜口割舌(wān) 忒認(rèn)真(tuī) 面面廝覷(qù) 聒噪(guō) 晁蓋(cháo) 三阮(ruǎn)

2.思讀課文，整體感知

課件出示

（1）生辰綱是什么東西？

（2）生辰綱是誰(shuí)取的？又是從誰(shuí)的手里取走的？用怎樣的方式取走的？

（3）小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？

指導(dǎo)：雙線結(jié)構(gòu)是記敘類(lèi)文章中常見(jiàn)的一種組合形式，同時(shí)存在和發(fā)展的兩條線索，便于拓展作品的廣度和深度，更好地表現(xiàn)豐富而復(fù)雜的社會(huì)生活。

（4）明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起？

預(yù)設(shè)：

（1）為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，這些都是老百姓的血汗錢(qián)，是被搜刮來(lái)的不義之財(cái)。

（2）晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。

（3）明線──楊志押運(yùn)生辰綱；暗線──晁吳智取生辰綱

花開(kāi)兩朵，各表一枝：

一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路──中計(jì)──失綱

一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)──施計(jì)──劫綱

（4）預(yù)設(shè)：六月初四正午；黃泥岡松樹(shù)林。

3.梳理情節(jié)，劃分層次。

課件出示

提示：按小說(shuō)故事情節(jié)發(fā)展劃分。

預(yù)設(shè)：

按小說(shuō)故事情節(jié)發(fā)展，可將文章分為六部分：

第一部分：故事發(fā)生（開(kāi)頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待再要回言”至“唱道：……樓上王孫把扇搖”）七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“那漢子口里唱著”至“也這般啰唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。

第四部分：高潮（“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”）楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒。

第五部分：結(jié)局（“只見(jiàn)那七個(gè)販棗子的客人”至“掙不動(dòng)，說(shuō)不的”）楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。

本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容，為下一步進(jìn)一步探究做好鋪墊。

環(huán)節(jié)三：探究矛盾，尋找沖突

師：文中有哪些矛盾沖突？

學(xué)生跳讀課文，并合作探究。

小說(shuō)有兩種矛盾：

一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾。表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。

另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾。表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。

作用：矛盾沖突，一方面突出人物形象，同時(shí)又具有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，分析作品中的矛盾沖突，為下文分析人物形象做鋪墊。

（三）課后作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)閱讀課文，思考一下問(wèn)題。

（1）課文直接寫(xiě)“熱”的有二十處之多，間接寫(xiě)“熱”的也不下十處，為什么要這樣寫(xiě)？

（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？

（3）楊志最終失陷生辰綱，從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢？

（4）如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？

（5）你覺(jué)得楊志是一個(gè)怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。

（6）如文中題目，能否改為“劫取生辰綱”？試圖從作者的寫(xiě)作意圖去分析。

（7）在閱讀中標(biāo)示出自己的疑問(wèn)。

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

上一課時(shí)，我們大致梳理了故事情節(jié)，明確了本文行文的兩條線索，一條是楊志失綱的明線，一條晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)取綱的暗線，那么到底雙方是怎樣的人才導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果呢？雙方的斗智又如何體現(xiàn)？讓我們進(jìn)入今天的課文學(xué)習(xí)。

（二）走進(jìn)課文

環(huán)節(jié)一：圍繞“智取”，分析表現(xiàn)

1.“智”送生辰綱

師：楊志是個(gè)老江湖，為了力保生辰綱不失，他采取了哪些智慧的措施？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，小組合作探究。

預(yù)設(shè)：

從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。

（1）“智藏行蹤”：他為什么不多帶兵？為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”

（2）“智變行辰”：變更起止時(shí)間。楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。

（3）“智選路徑”：逼趕。怕路長(zhǎng)夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞侯，得罪老都管，楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。

（4）提醒軍漢。“這里是強(qiáng)人出沒(méi)的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來(lái)劫人，休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳！”“如今須不比太平時(shí)節(jié)。”即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。

（5）審察棗販：盤(pán)問(wèn)棗客。“你等是什么人？”“你等莫不是歹人？”“你等且說(shuō)是那里來(lái)的人？”

（6）謹(jǐn)慎買(mǎi)酒。楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……“俺在遠(yuǎn)遠(yuǎn)處望這廝們都買(mǎi)他的酒吃了；那桶里當(dāng)面也見(jiàn)吃了半瓢，想是好的。打了他們半日，胡亂容他買(mǎi)碗吃罷。”

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。

2.“智”取生辰綱

師：吳用等既然要“智”取生辰綱，那么他們是如何用“智”的呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，小組合作探究。

預(yù)設(shè)：吳用等好漢的智謀表現(xiàn)在：

（1）智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。天氣炎熱必然導(dǎo)致口渴。如此一而再，再而三地大筆渲染炎熱氣候，也就引發(fā)了眾軍漢寧可用自己的生命換取片刻的休息，以及虞侯和老都管對(duì)楊志的不滿(mǎn)，更為軍漢們極度渴望買(mǎi)酒解渴渲染氣氛，更為下文的“智取生辰綱”埋下了伏筆。如果沒(méi)有酷熱的天氣作盾牌，軍漢們就不會(huì)大汗淋漓，口渴難受，也不會(huì)寧愿忍受皮鞭之苦而到松樹(shù)下休息，也不會(huì)湊錢(qián)買(mǎi)酒喝而遭遇蒙汗藥致使生辰綱遭劫。炎熱的天氣將故事情節(jié)推向了高潮。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。

（2）智用地利。其一，松樹(shù)林是夏日休息的好地方，同時(shí)這松樹(shù)林會(huì)讓萬(wàn)分疲憊的軍漢們產(chǎn)生依賴(lài)心理；其二，松樹(shù)林比較隱蔽，容易給人造成視覺(jué)障礙，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中“只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人”一句中的"影著"足以說(shuō)明問(wèn)題。

這前兩“智”充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。

（3）智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。且看楊志一邊，“一路上楊志趕著催促要行，如若停住……則藤條便打，逼趕要行”“拿起藤條，劈頭蓋腦打去”，這無(wú)疑使楊志和軍漢們的矛盾激化，而兩個(gè)虞侯口里不道，肚里尋思，“這廝不直得便罵人”“老都管也心內(nèi)自惱他”，這就使得楊志和老都管、虞侯們的矛盾也變得激化，顯然，這時(shí)的楊志早已是孤家寡人，任憑鞭打喊罵，也無(wú)法控制局面，怎能不敗下陣來(lái)？矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。

與晁蓋、吳用等人精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神，形成對(duì)比，突顯楊志失去“人和”的困境。

智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課一等獎(jiǎng)第 4 篇

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——提挈全文

　　導(dǎo)入：上節(jié)課我們圍繞小說(shuō)題目中的“智”研讀文本，了解了吳用等人“智”的具體表現(xiàn)(智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾以及智用計(jì)謀)。在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中吳用等人取得了勝利。不過(guò)老師一直在想：曾經(jīng)殺牛二、戰(zhàn)林沖、斗索超的楊志，是個(gè)武藝超群的英雄。作為押解官，他肩負(fù)重要使命，握有重權(quán)，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)驍勇善戰(zhàn)、統(tǒng)率生辰綱的最佳人選。但他在押送生辰綱中卻落得個(gè)失敗的下場(chǎng)。那么失敗的楊志是否就無(wú)“智”可言呢?如果有智，那么他的“智”具體表現(xiàn)在哪些方面呢?楊志最終失敗的原因到底是什么呢?

　　明確：楊志也有“智”，具體表現(xiàn)在：

　　1.要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意;

　　2.要求梁中書(shū)給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。

　　3.在路上根據(jù)不同的地形，更改行路的時(shí)間。開(kāi)始是趁涼行路，后來(lái)到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見(jiàn)，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。

　　4.后來(lái)兵士要買(mǎi)酒喝，他又千方百計(jì)阻攔。

　　師生小結(jié)楊志失敗的原因：

　　一方面固然是吳用計(jì)策的高妙和無(wú)懈可擊，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蠻橫。正是如此，使得他對(duì)手下兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，從而激化了運(yùn)送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾。

　　二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境——突破重點(diǎn)

　　1.文章哪一部分表現(xiàn)了楊志等十五人內(nèi)部矛盾已全面激化?

　　明確：文章第四節(jié)。

　　2.請(qǐng)學(xué)生自由放聲朗讀第四節(jié)，揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)一下人物的心理，理解楊志一行人內(nèi)部矛盾的體現(xiàn)。

　　3.分角色朗讀。(旁白、楊志、老都管、虞侯、眾軍漢、數(shù)中一人，共計(jì)6人。)

　　要求：朗讀時(shí)要注意把握人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，揣摩人物的心理，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，聽(tīng)完作出評(píng)價(jià)。

　　三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境——品味情感

　　在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)完成后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)幾位扮演者的朗讀作出點(diǎn)評(píng)。

　　明確：

　　對(duì)楊志的.朗讀，要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎(chǔ)上，根據(jù)楊志說(shuō)話的對(duì)象來(lái)確定。

　　如對(duì)老都管有的要用平和的語(yǔ)氣。如“都管，你不知。這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來(lái)劫人，休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳!”有的用協(xié)商、無(wú)奈的語(yǔ)氣。如“都管，你須是城市里人，生長(zhǎng)在相府里，那里知道路途上千難萬(wàn)難!”有的則要在平和中略帶責(zé)備、抱怨的語(yǔ)氣。如“你也沒(méi)分曉了!如何使得?這里下岡子去，兀自有七八里沒(méi)人家。甚么去處，敢在此歇涼!”

　　生朗讀體會(huì)，師適時(shí)啟發(fā)：為何楊志對(duì)老都管的態(tài)度會(huì)不同于其他人呢?如何準(zhǔn)確朗讀老都管的語(yǔ)言?

　　明確：

　　押送生辰綱的領(lǐng)導(dǎo)者表面是楊志，實(shí)際上老都管才是真正的主人。

　　學(xué)生勾畫(huà)描寫(xiě)老都管的語(yǔ)言描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生分析老都管的性格。

　　過(guò)渡：對(duì)老都管的語(yǔ)言品析，金圣嘆早有精彩的點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)看資料：

　　資料助讀五

　　《智取生辰綱》的人物語(yǔ)言，“描摹入畫(huà)”，“鑿鑿可聽(tīng)”。看他寫(xiě)一路老都管掣人肘處，真乃描摹入畫(huà)……寫(xiě)都管罵楊志言語(yǔ)：“量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐抬取你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能!”金圣嘆作四次夾批：“第一句，說(shuō)破楊志不是提轄，惡極。‘“第二句，說(shuō)提轄實(shí)是我家所與，惡極。”“第三句，說(shuō)楊志即使是個(gè)提轄，亦只比之芥子，惡極。”“已上罵楊志……妙絕。”

　　師生小結(jié)朗讀要求：讀出老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語(yǔ)氣。

　　四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境——舉一反三

　　過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)欣賞了課文精彩的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)完課文后，我相信同學(xué)們一定還會(huì)有自己的閱讀體會(huì)和疑惑，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)交流一下。教學(xué)時(shí)，不時(shí)有學(xué)生突發(fā)奇想，蹦出“思維的火花”，列舉如下：

　　生1：(在講吳用智用楊志內(nèi)部矛盾而取得勝利時(shí))問(wèn)：老師，吳用他們?cè)趺粗�道楊志等人�?nèi)部矛盾重重的?

　　生2：白勝是如何算好時(shí)間在那個(gè)時(shí)候挑酒上黃泥岡的?

　　生3：我看楊志失敗的關(guān)鍵還在于楊志自身。他要不是時(shí)時(shí)在意，處處留心，過(guò)于謹(jǐn)慎，一開(kāi)始就讓軍健們把酒喝了，即使他們內(nèi)部不和，吳用等人的計(jì)謀也會(huì)落空，生辰綱也就不會(huì)丟失了。

　　……

　　明確：

　　激發(fā)學(xué)生踴躍地提出問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，所有的質(zhì)疑從學(xué)生中來(lái)，再回到學(xué)生中去，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著再走出名著，深化對(duì)名著的閱讀的體驗(yàn)，再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣。