這是竹節(jié)人優(yōu)質(zhì)課教案一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

竹節(jié)人優(yōu)質(zhì)課教案一等獎(jiǎng)第 1 篇

一、《竹節(jié)人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《竹節(jié)人》所在單元為統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元，屬于閱讀策略單元:有目的地閱讀。這是教材編寫上的歷史性突破，承襲了前面“預(yù)測(cè)”“提問”“提高閱讀速度”這三個(gè)閱讀策略單元。單元導(dǎo)語(yǔ)是著名作家楊絳的一則名言:讀書好比串門兒--隱身的串門兒。強(qiáng)調(diào)了讀書要有一定的目的，由淺入深,慢慢琢磨,必能達(dá)到一定的造詣。

《竹節(jié)人》是一篇散文，共29個(gè)自然段，以回憶性的文筆通過對(duì)“做竹節(jié)人，斗竹節(jié)人”的過程與感受描寫，表達(dá)了對(duì)童年生活的回憶與眷戀。特別是通過孩童眼睛描述了老師也加入斗竹節(jié)人這一童年趣事，將斗竹節(jié)人的樂與趣推向了高潮，讓讀者欲罷不能，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的繼承情感與動(dòng)手制作的沖動(dòng)，有效體現(xiàn)出“通過事物表達(dá)自己真實(shí)情感”這一要素。作為閱讀策略單元“有目的地閱讀”第一課，《竹節(jié)人》在課前導(dǎo)讀中直接給了三個(gè)閱讀任務(wù)，分別為“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。”“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。”“講一個(gè)有關(guān)老師的故事。”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的關(guān)注內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

(一)故事情節(jié)層層深入

首先亮明是小時(shí)候的事情，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的閱讀欲望，接下來給出主題:“有段時(shí)間，我們?nèi)�迷上了斗竹�?jié)人。”童年的一段小事就這樣呈出在學(xué)生面前。此時(shí)的文字猶如一條涓涓細(xì)流，汩汩而來。做竹節(jié)人，玩竹節(jié)人層層遞進(jìn)，讓人真切的感受到了作者對(duì)竹節(jié)人的喜愛。讓學(xué)生在不知不覺中感受到了竹節(jié)人的樂趣，自然而然產(chǎn)生創(chuàng)新、實(shí)踐的沖動(dòng)與想法。

(二)閱讀任務(wù)層層遞進(jìn)

課前導(dǎo)讀中直接根據(jù)課文內(nèi)容呈現(xiàn)了三個(gè)閱讀任務(wù)。這三個(gè)閱讀任務(wù)由物到情，情中見人，渾然成為一個(gè)整體，無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著“試著在寫事物時(shí)，融入感情，表達(dá)看法”這一語(yǔ)文要素。輕而易舉的體現(xiàn)了“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”又一個(gè)語(yǔ)文要素。

(三)閱讀策略層層整合

本單元是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四個(gè)閱讀策略單元中的最后一個(gè)，它承擔(dān)著對(duì)前三個(gè)閱讀策略單元的總結(jié)與提升的作用，也承擔(dān)著推陳出新的作用�？赏ㄟ^單元導(dǎo)語(yǔ)，課前任務(wù)，課文內(nèi)容，課后習(xí)題整體組合，前后聯(lián)系，逐步呈現(xiàn)“有目的地閱讀”這一主題，在不知不覺中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀和表達(dá)雙線并進(jìn)。

?自主學(xué)習(xí)“豁、凜”等16個(gè)生字，隨文讀準(zhǔn)20個(gè)難認(rèn)字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

?正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)有目的地閱讀，完成三個(gè)閱讀任務(wù)。

?體現(xiàn)“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。

學(xué)生準(zhǔn)備:分學(xué)習(xí)小組、共讀一本課外書、猜想課文主要內(nèi)容

教師準(zhǔn)備:多媒體課件、學(xué)習(xí)單、教材

教學(xué)環(huán)境:多媒體教學(xué)環(huán)境

板塊一:初讀課文，形成任務(wù)

活動(dòng)1:讀書交流

1.讀書交流:最近班級(jí)都在讀什么書?對(duì)書中什么內(nèi)容感興趣?是怎么讀的?

活動(dòng)2:初讀課文

1.導(dǎo)入課題:今天，我們用這個(gè)閱讀策略來讀《竹節(jié)人》這篇課文。

2.猜讀課文:猜一猜課文寫什么?

3.初讀課文:借助學(xué)習(xí)單第一版塊內(nèi)容，把課文讀正確，讀流利，把容易讀錯(cuò)的字和不理解的詞語(yǔ)寫到黑板上，和同學(xué)們交流。

活動(dòng)3:形成任務(wù)

1.把握內(nèi)容:聯(lián)系猜測(cè)概括課文的主要內(nèi)容。講講黑板上寫的詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)字詞:匯報(bào)交流生字、新詞的學(xué)習(xí)。

3.形成任務(wù):同學(xué)們對(duì)課文的哪些內(nèi)容感興趣?讀一讀課文導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容，明確本節(jié)課要完成的三個(gè)任務(wù)。

板塊二:選讀課文，完成任務(wù)

活動(dòng)1:自主閱讀

1.交流方法:要完成第二個(gè)任務(wù)，我們?cè)撛趺醋x?

出示:快速瀏覽課文，找出描寫做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的句子，讀一讀，把體會(huì)到的樂趣簡(jiǎn)要地寫一寫。

3.小組交流:組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。

出示交流要求:

(1)我關(guān)注的內(nèi)容是竹節(jié)人，最感興趣的是第自然段(讀有關(guān)句子)，我體會(huì)到的樂趣是。

(2)對(duì)這個(gè)內(nèi)容，我要補(bǔ)充!我體會(huì)到的樂趣是。

活動(dòng)2:匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)一:做竹節(jié)人的樂趣

1.交流做竹節(jié)人的內(nèi)容，體會(huì)其中的樂趣。

2.相互補(bǔ)充交流。

預(yù)設(shè)二:玩竹節(jié)人的樂趣

1.交流玩竹節(jié)人的內(nèi)容，體會(huì)其中的樂趣。(玩竹節(jié)人雖然簡(jiǎn)單，但讓人樂此不疲，其樂無(wú)窮)

2.相互補(bǔ)充交流。

3.欣賞玩竹節(jié)人的視頻，體會(huì)朗讀。

預(yù)設(shè)三:創(chuàng)新玩竹節(jié)人樂趣

1.讀讀這幾個(gè)自然段，說說自己體會(huì)到的樂趣。

2.相互補(bǔ)充，體會(huì)朗讀。

板塊三:自主選擇，完成任務(wù)

活動(dòng)1:交流方法

1.選擇任務(wù):剛才我們完成了任務(wù)二，還有兩個(gè)任務(wù)需要我們?nèi)ネ瓿�。那么，怎樣完成這兩個(gè)任務(wù)呢?我們來看看書上兩個(gè)小朋友是怎樣交流的，讀一讀。

為完成“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”這個(gè)任務(wù)，可以先快速讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)讀。

完成“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”這個(gè)任務(wù)，可以關(guān)注老師沒收玩具、玩玩具的內(nèi)容，重點(diǎn)梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.交流方法:你想完成哪個(gè)任務(wù)?打算怎么讀?

3.自主學(xué)習(xí):為了幫助同學(xué)們完成任務(wù)，老師給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了表格，填一填，做一做。

部編語(yǔ)文六上9課《竹節(jié)人》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄

活動(dòng)2:交流分享

1.誰(shuí)愿意做竹節(jié)人的傳承人，向大家來介紹竹節(jié)人制作指南?是怎么完成的?

2.觀看視頻，隨著時(shí)代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料和做法上也有了改進(jìn)，到竹節(jié)人制作現(xiàn)場(chǎng)看一看。

3.我們都可以做竹節(jié)人傳承人，課后試著做一個(gè)竹節(jié)人，下節(jié)課我們接著講講老師的故事。

-END-

吳雨來，男，1976年3月出生，現(xiàn)任職于江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂，注重學(xué)用結(jié)合，讀寫并進(jìn)，能基于學(xué)情引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。曾獲江蘇省小學(xué)語(yǔ)文青年教師展示課特等獎(jiǎng)，省錄像課一等獎(jiǎng)，市教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)。先后有多篇教學(xué)論文在各級(jí)各類刊物發(fā)表。

二、吳雨來老師《竹節(jié)人》課堂實(shí)錄

《竹節(jié)人》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

作者：馮櫟鈞是老師 / 公眾號(hào)：fenglijuncq 發(fā)布時(shí)間：2019-01-13

執(zhí)教 吳雨來

《竹節(jié)人》這課是六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的內(nèi)容，這個(gè)單元的目標(biāo)是教會(huì)小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導(dǎo)語(yǔ)就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的讀書方法也不同。

閱讀策略單元，習(xí)作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內(nèi)容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。吳雨來老師的這節(jié)課做出了一些嘗試，但是和我期望的還是有些不一樣。

一、調(diào)研學(xué)情

師：今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇課文——《竹節(jié)人》，能說說你印象最深的地方嗎？

生：我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒收過去，我和同桌趴在窗戶上看，發(fā)現(xiàn)老師也在辦公室里玩兒。

師：老師是怎么玩兒的呢？

生：老師拿著竹節(jié)人的線，手里還在咚嗆，和我們玩兒的時(shí)候一模一樣。

師：非常好，老師在玩竹節(jié)人。還有誰(shuí)在玩？

生：同學(xué)們也在玩兒。同學(xué)們拉線，一松一緊地玩兒。

師：這個(gè)小小的竹節(jié)人，不僅吸引了我們玩，還吸引了老師。

板書：玩、老師

師：看來真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？

生：把毛筆鋸成寸把長(zhǎng)的小段，腦袋連同身軀，再在身軀上鉆兩個(gè)小眼，是連接竹節(jié)人的手臂用的。

師：這是關(guān)于做的，說得非常詳細(xì)。

板書：做

師：做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢？想不想看看？

出示玩竹節(jié)人的視頻。

從小朋友與老師的對(duì)答中可以看出，小朋友對(duì)課文還是比較熟悉的，預(yù)習(xí)很到位。

二、了解有目的的閱讀

師：有趣嗎？同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，今天的課文和平時(shí)的課文有什么不同的地方？打開課文，看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。

生打開課文，看。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？誰(shuí)來說一下？

我發(fā)現(xiàn)在這篇課文的前面有一段話是對(duì)于這篇課文讀完之后的總結(jié)。在課后，有三個(gè)不同的小朋友提出了這樣的問題。

師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，但是那是總結(jié)嗎？

生閱讀前面的部分

生：告訴我們，從不同的方面讀課文會(huì)有不同的感受。

師：這個(gè)感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么？

生：目的

師：很好，這個(gè)目的有三個(gè)。第一是

生：寫制作指南，制作這個(gè)玩具；第二是寫這個(gè)玩具給人們的樂趣；第三是講述一個(gè)老師的故事。

師：其實(shí)，這里的目的就是任務(wù)。這三個(gè)任務(wù)我們?cè)撛趺蠢斫馑�呢�?/p>

任務(wù)一，誰(shuí)來說一說，該怎么理解？

生：看怎么制作竹節(jié)人的那一段

師：這里的傳統(tǒng)玩具就是制作

生：竹節(jié)人

師：怎么理解任務(wù)二呢，誰(shuí)來說一說

生：體會(huì)玩竹節(jié)人給我們帶來的樂趣

師；怎么體會(huì)？

生：呃，我們可以通過實(shí)踐來體會(huì)一下

師：可以通過動(dòng)手去做。文章中有沒有動(dòng)手做的部分？

生：有

師：我們要好好抓住，是吧？怎樣理解任務(wù)三

生：關(guān)于后面老師沒收我們的竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的過程

師：這里的老師是哪里的老師？

生：課文里的老師

師：就是文中的老師。大家了解了三個(gè)任務(wù)，也理解了這三個(gè)任務(wù)，讀了課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，我們還知道了什么？

生齊讀一邊課文前的導(dǎo)語(yǔ)。

生：知道了同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也有所不同。

對(duì)課文的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀的方法也有所不同。

三、小組合作，有目的閱讀

師：同一篇文章，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來完成三個(gè)任務(wù)，有沒有信心？

生：有。

師：小組內(nèi)打算完成哪一個(gè)任務(wù)呢？在小組內(nèi)商量商量，開始。

生商量。

師：選擇任務(wù)一的組長(zhǎng)舉手。任務(wù)二的。（任務(wù)二蠻有挑戰(zhàn)性的）任務(wù)三的。

該怎樣完成所選的任務(wù)呢？有三個(gè)同學(xué)選擇了他們的讀法。看看他們是怎么讀的，想想我們應(yīng)該怎么讀？

師：讀完了以后肯定有所啟發(fā)，現(xiàn)在你們打算怎么完成所選的任務(wù)，在組內(nèi)再討論討論，交流，交流。

生分小組交流怎么完成所選的任務(wù)。

師：討論好了嗎？怎樣完成這三個(gè)任務(wù)呢？哪個(gè)組匯報(bào)一下？

生：我們可以快速讀全文。

師：你們完成的是任務(wù)幾？

生：我們完成的是任務(wù)一。我們可以先快速讀全文，找到關(guān)注的部分，做的部分，玩的部分。再總結(jié)出來。

師：非常棒，有目的，有方法。這是任務(wù)一的，相信他們有了這樣的策略以后，他們的任務(wù)肯定會(huì)完成得好。任務(wù)二誰(shuí)來說一下？

生：我覺得任務(wù)二著重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出來，概括一下，就可以了。

師：重要的地方具體指什么？

生：做的地方和玩的地方。

師：好的，非常棒。我們交流了任務(wù)一和任務(wù)二，要完成都有共同的地方。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都要快速讀全文。

師：是的。完成任務(wù)三呢?

生：看后面，老師的這個(gè)部分，說起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理故事的主要內(nèi)容。

師：然后呢？

生：然后就是起因，經(jīng)過，結(jié)果。起因就是我和同學(xué)上課玩竹節(jié)人。

師：你現(xiàn)在不僅說出了怎樣完成，還說出了這個(gè)結(jié)果，待會(huì)兒在組內(nèi)討論的時(shí)候你再發(fā)言我想會(huì)更棒。為了幫同學(xué)們更好地完成這個(gè)任務(wù)。這兒有三個(gè)任務(wù)單。這是任務(wù)一、這是任務(wù)二、這是任務(wù)三，請(qǐng)組長(zhǎng)到前面來。

老師給組長(zhǎng)交待任務(wù)單的用法，發(fā)放任務(wù)單。

師：任務(wù)單都拿到了嗎？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照任務(wù)單上的提示，自己快速的完成，開始吧。

生對(duì)照任務(wù)單開始完成任務(wù)。

師：好了，同學(xué)們，請(qǐng)坐正。沒完成的不要緊，待會(huì)兒還有時(shí)間完成。拿起任務(wù)單，在你的小組內(nèi)評(píng)一評(píng)，選出最優(yōu)秀的，在小組里評(píng)一評(píng)。

小朋友小組內(nèi)選擇最棒的一張?jiān)u價(jià)單。

沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么怎么選擇就是根據(jù)小組成員平時(shí)的印象，不具有科學(xué)性。）

師：其他同學(xué)把自己手里的任務(wù)單放一放，我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個(gè)同學(xué)記，其他提出建議，把這份任務(wù)單完善，好不好？

沒有推進(jìn)建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù)，沒有提升。

小朋友們小組研討，怎么完善合作學(xué)習(xí)單。

師：好的同學(xué)們請(qǐng)坐正，我相信通過自己帶著任務(wù)學(xué)習(xí)竹節(jié)人，又通過小組交流這個(gè)任務(wù)，你一定有了一個(gè)更清晰的了解。哪一個(gè)組愿意上來展示自己組的成果呢？

其他同學(xué)上來的時(shí)候，我們要認(rèn)真聽。

生：我們選的是任務(wù)一，就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準(zhǔn)備的是：

師：你們組內(nèi)有補(bǔ)充的嗎？

生：一個(gè)竹節(jié)人玩的時(shí)候是一緊一松，把兩個(gè)放在一起，就是搏斗。

師：兩個(gè)放在一起就是搏斗，還有沒有補(bǔ)充的？

生：在玩竹節(jié)人的時(shí)候，可以制作武器，比如冰棍棒可以當(dāng)棍棒；鉤針線可以當(dāng)雙節(jié)棍，還可以拿一縷紅線當(dāng)作丈八蛇矛。

師：這是創(chuàng)新的玩法，還有沒有補(bǔ)充的？

生：在制作的時(shí)候，他少說了身體上要鉆兩個(gè)小眼。供裝身體用。

師：其他同學(xué)有沒有要補(bǔ)充的？

生：武器是怎么裝的。

師：怎么裝的？

生：可以給背上裝上一根線，還可以寫上孫小圣。

師：其實(shí)你補(bǔ)充的是起綽號(hào)，武器，剛才小組內(nèi)有一位同學(xué)已經(jīng)補(bǔ)充了，是不是？

剛才這組在展示的時(shí)候，我們感覺怎么樣？

生：每個(gè)組員都發(fā)揮了作用，說得很全面，概括的語(yǔ)言也精煉。我覺得非常好。

師：有沒有建議？

生：就覺得，你們組可以換一種表達(dá)的形式。

師：你們組，看著他們說，不是看著我

生：可以換一種表達(dá)的方式，表格在生活中很常見。可以換成思維導(dǎo)圖，思維樹，這樣的新的方法來表達(dá)。

師：呈現(xiàn)的方式可以特別一點(diǎn)，還有沒有建議？你來說

生：我覺得你們表現(xiàn)得很棒，我的建議是，在課堂上活躍一點(diǎn)，把想法說得更具體一點(diǎn)。

師：剛才他們提的建議，你們接不接受？

生：接受

師：我有一個(gè)建議。我們?cè)谏鲜裁凑n？語(yǔ)文課，就要說語(yǔ)文的話。抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子在表述的時(shí)候，再繪聲繪色一點(diǎn)，會(huì)更棒。我的建議，大家接不接受？

同學(xué)的建議也好，老師的建議也好，對(duì)思維的推進(jìn)都沒有起到真正的作用。同學(xué)建議的是表現(xiàn)的形式，老師建議的是抓關(guān)鍵詞，這個(gè)對(duì)有目的的閱讀，或者這個(gè)環(huán)節(jié)的意義，不夠明顯。

生：接受。

師：任務(wù)一，再請(qǐng)一組。

生：經(jīng)過我們小組討論后，這個(gè)制作工具：

（小組成員分別念出知識(shí)樹的內(nèi)容）

師：聽了他們的介紹，我們會(huì)不會(huì)做竹節(jié)人了？會(huì)不會(huì)做了？

生：會(huì)了。

師：我來采訪一下，拿到任務(wù)后，你們?cè)趺聪氲�，怎么做的�?/p>

生：各自分任務(wù)，每個(gè)人把自己的任務(wù)先寫出來，然后再把不同方法寫下來。

師：說得非常好，不僅說出了怎么做，還說出了呈現(xiàn)的形式。我感覺我們平時(shí)的學(xué)習(xí)一定是非常扎實(shí)的。

師：其實(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料上，制作方法上都有些改進(jìn)。想不想到制作現(xiàn)場(chǎng)看一看？

（出示竹節(jié)人的制作視頻，視頻展示了竹節(jié)人的制作過程。從材料到怎么擺件，穿線，畫臉，展示表演）

這兩個(gè)小組的介紹，是對(duì)原有課文內(nèi)容的梳理。對(duì)不會(huì)做竹節(jié)人的人，還是不能起到示范的作用。一個(gè)真正的示意圖，應(yīng)該不只有關(guān)鍵詞，還有圖畫，還有做的步驟等。多個(gè)方式才能達(dá)到讓沒有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以，老師設(shè)計(jì)的資料單對(duì)學(xué)生幫助的作用不大。只是對(duì)內(nèi)容梳理，只是提取關(guān)鍵詞，應(yīng)該不是這次有目標(biāo)閱讀的真正目的。運(yùn)用，有針對(duì)性人群的解說才是吧？

師：這么有趣的竹節(jié)人，作為新時(shí)代的青少年的我們已經(jīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。竹節(jié)人會(huì)做了，也會(huì)玩了，大家玩得高興，老師也會(huì)玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰(shuí)來講一講？

生講述：

生：在看見老師玩兒時(shí)，心里已經(jīng)心滿意足了。

師：為什么會(huì)心滿意足呢？

生：因?yàn)榭匆娮约鹤龅闹窆?jié)人老師也喜歡玩兒。

師：老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來，把玩竹節(jié)人的樂趣推到了一個(gè)新的高度，是不是？還有沒有要補(bǔ)充的？

生：老師玩的時(shí)候神情和我們一樣，嘴里還在咚嗆咚嗆的說。

師：老師的神奇和我們一樣，說明了什么？

生：說明了老師玩兒得也很認(rèn)真。

師：還有沒有補(bǔ)充？

生：我覺得剛才這位同學(xué)說得也很好，老師玩兒的時(shí)候神情和我們一樣，我們玩兒的時(shí)候連上課都忘記了，說明很投入。老師都沒有注意到我們?cè)谕悼�，他也很認(rèn)真。

如果是針對(duì)講故事，這個(gè)環(huán)節(jié)真是沒有講故事的味道。也是采用了提取關(guān)鍵詞的方式梳理了課文的內(nèi)容。感覺在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上沒有提升。

師：老師玩的竹節(jié)人是沒收我們的，我心里有沮喪，有小小的怨恨，看了以后，我的沮喪和怨恨化為烏有，為什么呢？

生：因?yàn)槲覀兛吹嚼蠋熗嫖覀冏龅闹窆?jié)人，就好像把自己做的東西推薦給別人，覺得自己做的很好。

師：同時(shí)，他們肯定也做了一個(gè)決定，下次在課堂上怎么樣��？

生：上課認(rèn)真聽講，下課再用竹節(jié)人搏斗。

師：做竹節(jié)人沒有錯(cuò)，玩竹節(jié)人也沒有錯(cuò)。我認(rèn)為文中的這個(gè)老師是一個(gè)非常有童心的老師，在今后他會(huì)對(duì)沒收竹節(jié)人的同學(xué)說什么呢？

生：說，玩竹節(jié)人是可以的，不過要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間

師：不要在

生：不要在課堂上玩耍。

這一組的對(duì)話是要引向?qū)W生的生活，加深對(duì)老師的理解。引導(dǎo)是有必要，可是感覺和有目的的閱讀也有些不一樣。

師：這組的故事呢，我覺得還是講得非常恰當(dāng)?shù)�。同學(xué)們，我們剛才圍繞本課的三個(gè)閱讀任務(wù)，關(guān)注竹節(jié)人這課的不同內(nèi)容提取了有用的信息，初步嘗試了有目的的閱讀，相信在接下來的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)逐步實(shí)踐，這節(jié)課就上到這兒，下課。

有目的的閱讀，真的不好教。教材已經(jīng)講到那個(gè)份兒上了，老師要給學(xué)生怎樣的幫助呢？一節(jié)課的容量那么大，是不是要在一節(jié)課中體現(xiàn)三種不同的閱讀目的呢？已有的知識(shí)要怎么進(jìn)行串聯(lián)呢？好希望看到統(tǒng)編教材，看看幾個(gè)閱讀策略單元的編排，看看怎么弄才更有意思��！

不管怎么說，勇于嘗試閱讀策略教學(xué)的人，真了不起！

竹節(jié)人優(yōu)質(zhì)課教案一等獎(jiǎng)第 2 篇

教材分析：

《竹節(jié)人》是部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)內(nèi)容，這篇文章回憶了作者童年時(shí)代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人以及老師沒收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩竹節(jié)人的情景，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達(dá)了兒童的喜悅與滿足，同時(shí)也寫出了老師童心未泯的一面，抒發(fā)作者了對(duì)老師的親近與理解，字里行間流露出簡(jiǎn)易的兒時(shí)玩具帶來的快樂。

教學(xué)理念：

本課時(shí)為第一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感受什么是有目的地閱讀，懂得閱讀目的不同，關(guān)注的閱讀內(nèi)容會(huì)不一樣，采用的閱讀方法也不盡相同，同時(shí)在閱讀實(shí)踐中感悟傳統(tǒng)游戲帶來的快樂。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能根據(jù)閱讀任務(wù)，運(yùn)用“有目的地閱讀”這一策略，完成玩具說明書，感受傳統(tǒng)玩具給人們帶來的無(wú)限樂趣。

2.能根據(jù)閱讀目的積極調(diào)整閱讀方法，培養(yǎng)閱讀反思意識(shí)。

3.能在閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

能根據(jù)閱讀任務(wù)，運(yùn)用“有目的地閱讀”這一策略，完成玩具說明書，感受傳統(tǒng)玩具給人們帶來的無(wú)限樂趣。

教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)閱讀目的積極調(diào)整閱讀方法，培養(yǎng)閱讀反思意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、竹節(jié)人玩具

教學(xué)過程：

一、談話揭題，激趣質(zhì)疑

1.今天，老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)傳統(tǒng)玩具，請(qǐng)看大屏幕——猜一猜，這么有趣的玩具是什么？（播放視頻）

2. 板書課題，生讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)，梳理脈絡(luò)

1. 風(fēng)靡 豁開 攢著 鏖戰(zhàn)

威風(fēng)凜凜 技高一籌 念念有詞 忘乎所以

2.借助提示梳理文章主要內(nèi)容。

本文回憶了 的經(jīng)歷。

3.分享交流主要內(nèi)容，補(bǔ)充并完善。

4.出示本單元的閱讀策略，指名讀。

三、借助課文，寫玩具制作指南

（一）讀制作指南

1.出示閱讀任務(wù)一：寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具

2.為了完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，你打算怎么讀課文呢？

出示學(xué)習(xí)伙伴的讀書方法提示，指名讀。

3.帶著這樣的閱讀方法來找一找文中寫“怎樣做”竹節(jié)人的段落。指名讀。

指名介紹做竹節(jié)人的步驟。同座位之間互相說。

4.情境表演做竹節(jié)人的步驟

（二）制作玩具指南

1.玩具制作指南有哪些內(nèi)容？

（制作材料、制作工具、制作步驟、注意事項(xiàng)）

2.借助文中信息，按照剛剛提到的閱讀方法，完成玩具制作指南。根據(jù)提示在學(xué)習(xí)單上編寫竹節(jié)人的玩具制作指南。

提醒：提筆即練字，六年級(jí)的我們不僅要坐姿端正，書寫時(shí)還要做到行款整齊、美觀，并有一定的速度。巡視時(shí)幫助端正坐姿）

提醒：寫完了的同學(xué)，自己讀兩遍，看看有沒有寫錯(cuò)和寫漏的地方。

3.分享學(xué)生編寫的兩份玩具制作指南，補(bǔ)充完善，并交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）教別人玩這種玩具

出示竹節(jié)人玩具，指名讀“教別人玩竹節(jié)人”的段落。

生齊讀第九段。

五、作業(yè)布置

1.課下，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合給出的例文《制作竹蜻蜓》，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的閱讀方法，編寫一個(gè)竹蜻蜓的制作指南。

2.按照說明書制作一個(gè)竹節(jié)人玩具，和同學(xué)或家人玩一玩這個(gè)玩具。

板書設(shè)計(jì)：

9.竹節(jié)人

制作——好玩

表達(dá)——有趣

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竹節(jié)人優(yōu)質(zhì)課教案一等獎(jiǎng)第 3 篇

教學(xué)目標(biāo)：能根據(jù)閱讀目的,快速瀏覽讀文，找到相關(guān)內(nèi)容，再細(xì)讀提取關(guān)鍵信息，達(dá)到閱讀目的。

教學(xué)重點(diǎn)：初步根據(jù)閱讀目的，選取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

教學(xué)難點(diǎn)：在細(xì)讀的過程中，抓重點(diǎn)詞句提取關(guān)鍵信息。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，喜歡閱讀嗎？在閱讀的過程中，你都用過哪些閱讀方法呢？帶著你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我們一起走進(jìn)六年級(jí)上冊(cè)第三單元閱讀策略單元。

二、閱讀交流

（一）明確單元閱讀策略、單元語(yǔ)文要素

單元閱讀策略：有目的地閱讀

單元語(yǔ)文要素：根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。（二）走進(jìn)《竹節(jié)人》，有目的地閱讀。

1.出示圖片，導(dǎo)人課題:這節(jié)課我們就借助《竹節(jié)人》這篇課文，來學(xué)習(xí)根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)亻喿x方法，進(jìn)行閱讀。（1.師板書課題，生齊讀課題。 2.師簡(jiǎn)單介紹竹節(jié)人。）

2.閱讀導(dǎo)語(yǔ)，明確任務(wù)。

(1)過渡:這篇課文，我們要帶著哪些閱讀目的進(jìn)行閱讀呢? (燈片出示閱讀提示)

(2)閱讀課文導(dǎo)語(yǔ)，了解本課三個(gè)閱讀目的。

(3)過渡:這節(jié)課，我們先帶著第一 個(gè)閱讀目的閱讀課文。

3.瀏覽讀文，找到相關(guān)內(nèi)容。

(1)根據(jù)你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，要完成第一個(gè)閱讀目的,你打算先用什么閱讀方法做些什么?

(2)學(xué)生快速瀏覽課文，找出描寫竹節(jié)人制作和玩法的相關(guān)內(nèi)容，作上記號(hào)。

(3)交流指導(dǎo):竹節(jié)人制作(第三自然段);竹節(jié)人玩法(第八、九、十、十一、十二、 十三、十五自然段)。

3.細(xì)讀重點(diǎn)，提取關(guān)鍵信息。

(1)細(xì)讀重點(diǎn)段落,寫玩具制作指南。

過渡:竹節(jié)人到底是怎么制作的呢?我們還要重點(diǎn)研讀找到的內(nèi)容。

默讀第三自然段，圈一圈，畫一畫,完成表格。

學(xué)生交流匯報(bào)。（指兩名同學(xué)分別將過程說完整。）

(2)聚焦重點(diǎn)段落，了解竹節(jié)人玩法。

過渡:這么有趣的竹節(jié)人要怎么玩呢?

師：默讀第八、九、十、十一、十二、十三、十五自然段，提取關(guān)鍵信息，一會(huì)兒給大家講講玩法。

生：匯報(bào)交流，相機(jī)指導(dǎo)。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才細(xì)讀中提取的關(guān)鍵信息，給大家講講怎么玩竹節(jié)人。

視頻觀看竹節(jié)人具體玩法。

三、總結(jié)方法

1. 引導(dǎo):同學(xué)們，現(xiàn)在我們來回顧下，為了完成第一 個(gè)閱讀目的。我們是怎樣讀這篇文章的?

2.交流指導(dǎo)。

預(yù)設(shè):先瀏覽全文，找到相關(guān)內(nèi)容；再細(xì)讀重要部分，提取關(guān)鍵信息。

3.小結(jié): 不同的閱讀目的所選擇的閱讀方法也不同。后面兩個(gè)閱讀目的，我們又會(huì)選用什么閱讀方法呢？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

竹節(jié)人優(yōu)質(zhì)課教案一等獎(jiǎng)第 4 篇

教學(xué)目標(biāo)

1.根據(jù)不同的任務(wù)采用不同的方法閱讀文章，分組交流學(xué)習(xí)。

2.通過品讀文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自己平時(shí)生活的聯(lián)想、思考，感悟身邊事物的樂趣，感知童年的快樂。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)由于閱讀目的不同而應(yīng)選擇不同的閱讀方法，抓住閱讀重點(diǎn)。

2.體會(huì)作者是如何通過對(duì)斗竹節(jié)人的描寫來表達(dá)自己的情感的。

教學(xué)過程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語(yǔ)，檢查學(xué)生的字、詞掌握情況。

豁開 疙瘩 卡住 冰棍 孫悟空 橡皮擦 雕刻 磕頭

跺腳 頹然 沮喪 趴下 威風(fēng)凜凜 別出心裁 技高一籌

2.指名說說課文的主要內(nèi)容。

3.教師播放斗竹節(jié)人視頻片段，導(dǎo)入課文。

過渡：同學(xué)們看看，這是我找到的斗竹節(jié)人視頻。竹節(jié)人玩具確實(shí)是一個(gè)比較古老的玩具，我竟然找不到太多關(guān)于它的視頻資料，也很難買到實(shí)物。好在作者的描寫十分生動(dòng)，我們還是去文章里瞧一瞧吧！

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題，快速瀏覽全文，確定閱讀任務(wù)，完成表格。

2.學(xué)生自由選擇閱讀任務(wù)，確定分組，小組交流、匯報(bào)。

（1）學(xué)生自由讀課文，教師出示自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生圈畫重點(diǎn)、思考問題。

閱讀任務(wù)一：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。

找出制作竹節(jié)人的相關(guān)文字，寫一份制作指南。

預(yù)設(shè)：重點(diǎn)閱讀課文第3自然段，抓住句中的數(shù)量詞“一截”“八截”“一對(duì)”“一根”和動(dòng)詞“鋸、鉆、做、穿”來整理。課文第11—13自然段也有一些關(guān)于讓竹節(jié)人更威風(fēng)的裝飾方法，如系上冰棍棒兒、裝上廢鉤針，等等。若學(xué)生就這幾自然段內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以。

找出與竹節(jié)人的玩法相關(guān)的文字，畫出重點(diǎn)字詞。

預(yù)設(shè)：重點(diǎn)閱讀第８、９自然段，重點(diǎn)字詞如“嵌入、拉緊、一松一緊、放在一起、對(duì)打”。

本文是一篇記敘文，為什么用這么多說明性的內(nèi)容來詳細(xì)介紹做竹節(jié)人的方法和竹節(jié)人的玩法呢？

明確：詳細(xì)介紹做竹節(jié)人的方法和竹節(jié)人的玩法，一方面是因?yàn)樽x者可能對(duì)竹節(jié)人的游戲不熟悉，所以說得詳細(xì)，讓讀者有一定的了解，若感興趣，還可以自己制作和玩竹節(jié)人；二是時(shí)間過去了那么多年，作者竟然還對(duì)竹節(jié)人的制作和游戲過程記得那么清楚，可見竹節(jié)人曾給他帶來了許多快樂，所以在這個(gè)說明的過程中又蘊(yùn)含了作者真切的情感。

閱讀任務(wù)二：體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

竹節(jié)人給人們帶來了哪些樂趣？結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說一說。

預(yù)設(shè)：全文隨處可見竹節(jié)人帶給孩子們的樂趣，做竹節(jié)人是一件樂事，斗竹節(jié)人更是樂趣無(wú)窮。學(xué)生自由發(fā)言，只要能說出“樂趣”即可。

生1：做竹節(jié)人看似簡(jiǎn)單，卻也給孩子們帶來了動(dòng)手的樂趣。因?yàn)榇蠹叶济陨狭俗鲋窆?jié)人，所以“那一段時(shí)間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好”，大家都樂此不疲。

生2：斗竹節(jié)人就更有趣了。“（兩個(gè)竹節(jié)人）沒頭沒腦地對(duì)打著，不知疲倦，也永不會(huì)倒下。”“有時(shí)其中一個(gè)的線卡住了，那‘斗士’便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。”“沒頭沒腦”“呆頭呆腦”讀來就讓人覺得好笑，因?yàn)槎分窆?jié)人的方法很簡(jiǎn)單，就是兩個(gè)竹節(jié)人對(duì)打，但簡(jiǎn)單的玩法兒折射出的卻是孩子們對(duì)竹節(jié)人單純、熱烈的喜愛。

生3：我覺得給竹節(jié)人起名字也很有意思，我讀到第11—13自然段的時(shí)候都笑了。其貌不揚(yáng)的竹節(jié)人被安上各種裝飾，取上各種大名之后，仿佛真的很神氣。比如這句話：“竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號(hào)稱‘齊天小圣’，四個(gè)字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人背上，神氣！”可見孩子們對(duì)自己的作品非常滿意、得意，那種快樂與滿足的情感溢于言表。

文章的主體部分是描寫斗竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷（第8—19自然段）。一般來講，寫竹節(jié)人搏斗的場(chǎng)面要按照斗竹節(jié)人的具體過程來寫，但課文中記敘的是幾個(gè)片段、幾個(gè)畫面。作者是按照什么順序來構(gòu)思布局的呢？

預(yù)設(shè)：提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“有時(shí)”“還有”“其實(shí)”“下課時(shí)”來理解，這些內(nèi)容是隨著游戲的歡樂程度一步步寫下來的。

閱讀任務(wù)三：講一個(gè)有關(guān)老師的故事。

完成“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”這個(gè)任務(wù)時(shí)，哪些段落可以略看？

明確：重點(diǎn)閱讀第20—29自然段，即課文的第三部分，前面的內(nèi)容可略看。

老師沒收竹節(jié)人時(shí)“怒氣沖沖”，玩竹節(jié)人時(shí)卻又“全神貫注，忘乎所以”，這矛盾嗎？你覺得老師的這一行為會(huì)影響老師的形象嗎？

明確：老師“怒氣沖沖”是因?yàn)?ldquo;我們”上課時(shí)沒有專心聽講，并不是因?yàn)樗�不喜歡竹節(jié)人。這并不會(huì)影響老師形象，相反讓讀者看到了一個(gè)充滿童趣的老師形象。

為什么“我”和同桌雖然沒有拿回竹節(jié)人，卻“心滿意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”了？

明確：當(dāng)“我們”看到老師玩竹節(jié)人的那一幕時(shí)，肯定驚奇于孩子們喜愛的竹節(jié)人竟獲得了老師的青睞，原來看似嚴(yán)厲的老師也有那么可愛的一面，這樣的發(fā)現(xiàn)讓“我們”很開心。同時(shí)，“我們”也因?yàn)樽约褐谱鞯闹窆?jié)人給了老師一個(gè)放松、玩樂的機(jī)會(huì)而感到自豪。老師玩竹節(jié)人的一幕也成了“我”關(guān)于竹節(jié)人的美好回憶的一部分了。

（2）教師相機(jī)指導(dǎo)閱讀方法。

預(yù)設(shè)：三個(gè)小組有三種不同的閱讀目的，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀目的選擇相應(yīng)的內(nèi)容，采用不同的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)生往往會(huì)按照以往的習(xí)慣來閱讀全文，這樣時(shí)間必然是不夠的。教師便可以在過程中相機(jī)指導(dǎo)：“讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)系不大的內(nèi)容不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。比如，你是帶著‘寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具’這一任務(wù)閱讀，遇到文中寫‘玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷’這部分內(nèi)容時(shí)，只要瀏覽一下就可以了。”這樣的指導(dǎo)比較有針對(duì)性，可以讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的閱讀方法。

3.師生共同品讀精彩段落。

（1）讀第11—14自然段，體會(huì)竹節(jié)人的威風(fēng)和神氣。

思考：同學(xué)們是如何裝飾竹節(jié)人的？完成下面的填空。（課件出示填空題）

“破課桌，儼然一個(gè)叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場(chǎng)。”這里運(yùn)用了什么修辭手法？給你什么感覺？

明確：運(yùn)用了比喻的修辭手法，把課桌比作古戰(zhàn)場(chǎng)，從中可見孩子們用各種材料裝飾竹節(jié)人，給竹節(jié)人起上各種名號(hào)，把竹節(jié)人當(dāng)成在戰(zhàn)場(chǎng)上廝殺的戰(zhàn)將，寫出了孩子們斗竹節(jié)人的熱情之高，以及竹節(jié)人給孩子們帶來的樂趣之多。

（2）讀第17—19自然段，感受場(chǎng)面之熱鬧。

思考：讀一讀第17、18自然段，你感受到了什么？

明確：“黑虎掏心”“泰山壓頂”“雙龍搶珠”這三個(gè)詞都是主謂式結(jié)構(gòu)，都是四字詞語(yǔ)，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感。同時(shí)，這三個(gè)詞常用作武術(shù)招式名，形象而生動(dòng)，突出了招式的威力強(qiáng)大，也就可見竹節(jié)人“戰(zhàn)斗”的緊張和激烈了。第18自然段中的一組擬聲詞讓人聯(lián)想到戲劇中渲染氣氛的鑼鼓。這兩段用簡(jiǎn)潔的文字烘托了斗竹節(jié)人時(shí)緊張而又激烈的場(chǎng)面，同學(xué)們斗竹節(jié)人時(shí)的場(chǎng)面猶如武林高手過招，又似千軍萬(wàn)馬酣戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)，氣氛活躍、陣勢(shì)浩大。

從哪里可以看出觀戰(zhàn)的“觀眾”也很投入？這里運(yùn)用了什么寫法呢？

預(yù)設(shè)：抓住關(guān)鍵字詞來體會(huì)，如“一圈黑腦袋”極言觀戰(zhàn)的人多，反映了觀眾很投入；“攢”的意思是“聚”，表現(xiàn)了同學(xué)們圍聚、簇?fù)淼臓顟B(tài)，表現(xiàn)出熱烈的氛圍。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下：發(fā)生了什么事，會(huì)令觀眾“跺腳拍手”“咋咋呼呼”？觀眾會(huì)說些什么？

明確：作者沒有正面描寫“我們”專心入迷的樣子，而是通過側(cè)面描寫來烘托，一是“攢著”圍觀、“跺腳拍手”“咋咋呼呼”的細(xì)節(jié)，一是聽不見上課鈴聲，要等老師來了才知道上課的事實(shí)，這些側(cè)面烘托與精彩的細(xì)節(jié)既表現(xiàn)出“我們”對(duì)斗竹節(jié)人入迷，又給人以豐富的聯(lián)想。學(xué)生可根據(jù)自己童年的游戲經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)白，獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。

三、拓展閱讀，學(xué)有所獲

過渡：范錫林筆下的竹節(jié)人是戰(zhàn)場(chǎng)上的壯士，現(xiàn)在我們來看另一位作家筆下的竹節(jié)人，她童年時(shí)的竹節(jié)人又是怎樣的形象呢？大家讀一讀、想一想，遇到不懂的地方可以交流。

1.出示片段，學(xué)生拓展閱讀。

玩竹節(jié)人的多是男孩子，女孩子通常只是當(dāng)觀眾。我不想當(dāng)觀眾，要用竹節(jié)人來唱戲。大哥和二哥都有好手藝，能雕出男面相和女面相。我最驕傲的事，就是我的兩個(gè)哥哥給我做了二十多個(gè)竹節(jié)人，有些竹節(jié)人的手上還安有竹片削的小斧子、小寶劍，甚至小鋤頭、小剪刀、小竹笛、小碗等。我把這些竹節(jié)人裝在一個(gè)小竹箱里，那是我最迷戀的玩具。

木鬼戲聽多了，我能記熟情節(jié)和戲詞。我常用這一班子竹節(jié)人立在一張長(zhǎng)椅子上唱戲，全心投入進(jìn)去，完全在戲中。后來，我大膽地更改一些戲的情節(jié)。再后來，我又試著把電影里看過的故事用竹節(jié)人演一演。又再后來，我把生活中好玩的事演進(jìn)去，每個(gè)竹節(jié)人扮演身邊的人。最初，只有我的小狗是忠誠(chéng)觀眾。任何時(shí)候，我在用竹節(jié)人演戲，它都伏在椅子前，和我面對(duì)面，目不轉(zhuǎn)睛地看得入神，一副百分百鐵桿戲迷的樣子。后來，多來了三條狗當(dāng)觀眾。再后來，就有了人當(dāng)觀眾，多的時(shí)候能達(dá)二十多個(gè)。有些人被我用竹節(jié)人演進(jìn)去，他們也覺得驕傲。沒有被我演進(jìn)去的人來找我，希望也能被我用竹節(jié)人演一下。有人喜歡看，我就有了編戲、表演的激情和動(dòng)力。 ——作家王勇英

2.閱讀與交流。

（1）說說作家王勇英筆下的竹節(jié)人與課文中的竹節(jié)人有什么不同。

（課文中的竹節(jié)人是打斗用的，而這里的竹節(jié)人是“戲班里的演員”，而且形象更豐富些。）

（2）作家王勇英從玩竹節(jié)人中收獲了什么呢？

（收獲了編戲、表演的激情和動(dòng)力。）

四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。