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巨人的花園教學(xué)反思

巨人的花園教學(xué)反思(15篇)

  身為一名到崗不久的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的巨人的花園教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

巨人的花園教學(xué)反思1

  得:《巨人的花園》這篇課文講的是一個(gè)巨人外出回家后看到孩子們?cè)诨▓@里玩,為了阻止孩子們?cè)俅芜M(jìn)入花園,他在花園中筑起了圍墻;▓@從此之后寒冬常駐,缺少了升級(jí)和活力。巨人開始疑惑,春天為什么不來(lái)。直到有一天,孩子們?cè)俅闻肋M(jìn)墻洞,花園里再次出現(xiàn)了歡聲笑語(yǔ)。巨人明白了和大家分享快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。這篇文章對(duì)比比較鮮明,因此我在教學(xué)時(shí)讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對(duì)比,巨人前后的態(tài)度對(duì)比,拆墻前后的對(duì)比為線索,在文章中尋找答案,逐步理解童話故事的表達(dá)方式,來(lái)了解巨人的形象,感悟童話想要表達(dá)的道理。另外,巨人的語(yǔ)言表達(dá)也能夠明顯展示出巨人的形象,因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去多讀,讀中帶悟,以此感受巨人的態(tài)度,體會(huì)巨人的自私、冷酷以及后來(lái)的轉(zhuǎn)變。同時(shí),我在教學(xué)的時(shí)候,也會(huì)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)如何進(jìn)行習(xí)作,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式,站在巨人的肩膀上去思考表達(dá)。最后我通過(guò)讓學(xué)生去想象孩子們?cè)诨▓@中是怎么和巨人玩耍的,以此來(lái)提高學(xué)生參與課堂的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。孩子們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候,我適當(dāng)將他們的表達(dá)加以總結(jié),引導(dǎo)孩子們說(shuō)完整的話,當(dāng)然小練筆的方式也是一個(gè)不錯(cuò)的提高學(xué)生寫作能力的方式。

  失:課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,也是生成的,因?yàn)榈綇?fù)習(xí)階段在課堂節(jié)奏的把握以及時(shí)間的安排上,不能夠做到完美,教學(xué)實(shí)踐的分配上存在不合理。學(xué)生在朗讀方面做得還不是很好,讀得不多,不夠透徹,在理解上就存在一定的問(wèn)題,另外內(nèi)容的銜接上也不夠緊湊。

  疑:童話故事怎樣拉近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活?

巨人的花園教學(xué)反思2

  我所錄的課是四年級(jí)上冊(cè)的《巨人的花園》,準(zhǔn)備了相關(guān)教學(xué)的PPT,以講授的方法進(jìn)行教育教學(xué)。

  這是第二次錄課了,與上次錄課相比進(jìn)步了一些,例如,這次上課前,做了很多準(zhǔn)備,也有了好多自己的想法,不會(huì)單一的照辦或者刻板模仿老師的教學(xué)行為,對(duì)此,自己有了這一些教學(xué)策略,不會(huì)太慌張甚至不知道如何說(shuō)出自己想要表達(dá)的東西,算是自己的教學(xué)小經(jīng)驗(yàn)。然后,在教學(xué)的過(guò)程中,我也不會(huì)有太多的自我顧慮,而是將教學(xué)的中心真正的轉(zhuǎn)移到了學(xué)生們的身上,所以,在重視教學(xué)對(duì)象這一點(diǎn)上有了提升,至少不會(huì)太緊張轉(zhuǎn)移教學(xué)的焦點(diǎn)。還有,就是能夠靈活運(yùn)用教具,在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中采用了PPT,一開始會(huì)很依賴它,不過(guò)在這次的教學(xué)中,我把他當(dāng)成一種輔助工具或者說(shuō)是一個(gè)為我的課程活動(dòng)錦上添花的裝飾物,它是一個(gè)不可或缺的亮點(diǎn)。

  此外,還是有許多不足的。課堂氣氛沒(méi)有完全被帶動(dòng)起來(lái),學(xué)生們也是很被動(dòng)的參與到教學(xué)中的,在這一點(diǎn)上我還是沒(méi)有準(zhǔn)確的運(yùn)用一種讓師生形成良好互動(dòng)的方法,這個(gè)還需要不斷探索。還有就是,教學(xué)方法太少,恰到好處的方法沒(méi)有顯露出來(lái)效果,這個(gè)也需要自己不斷努力。

  總之,這次錄課進(jìn)步了一點(diǎn),同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的其他不足的地方,希望以后自己可以本著有則改之無(wú)則加勉的態(tài)度,繼續(xù)努力。讓課堂更生動(dòng)起來(lái)。

巨人的花園教學(xué)反思3

  《巨人的花園》一課講完了,感覺比較成功的也有幾點(diǎn)。

  一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。

  我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,對(duì)孩子們見到美麗花園時(shí)的反應(yīng),巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,拆除圍墻后花園的和諧,我都引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程,把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀,拾級(jí)而上,步步深入,由文悟情,使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容,不要太自私的熏陶與感染。

  二、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐,在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。

  我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí),整堂課都在一種自然,舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”,教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫面,讀中感悟,以讀見悟;感悟花園的變化和巨人的變化,抓住“喚來(lái)寒冷的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼,讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中,在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中,在比較朗讀、想象說(shuō)話中,理解童話的內(nèi)涵。課末的說(shuō)話訓(xùn)練,更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。那里,我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐,既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)潛力,同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。

  三、抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。

  語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)以讀為本,讓感悟充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生透過(guò)心靈的體驗(yàn),將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。

  在設(shè)計(jì)中,我十分注重“讀”,不是放任自流、毫無(wú)目的的讀,而是透過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引導(dǎo)他們透過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的資料,體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。

  當(dāng)然,也有很多不足,最大的不足是還舍不得放手,對(duì)學(xué)生總是不放心,孩子們能自主完成的,教師舍不得放手,整節(jié)課還是在教師的掌握之中,更高水平的就應(yīng)是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,今后要在這方面多多努力。

巨人的花園教學(xué)反思4

  《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話故事充滿童趣,運(yùn)用很多四字詞語(yǔ),有利于學(xué)生積累運(yùn)用。運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示快樂(lè)要與大家分享的道理。在這些對(duì)比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,留給學(xué)生想象的空間,同時(shí)故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。因此我的設(shè)計(jì)中著重理解詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。并且讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,初步感受對(duì)比的表達(dá)方法。

  在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一條主線,巨人給你留下怎樣的印象?讓學(xué)生在不斷的閱讀中感受到巨人的形象。我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,通過(guò)小組學(xué)習(xí),形成個(gè)體的閱讀體驗(yàn)。

  正因?yàn)槿绱,也就忽視了?duì)比的表達(dá)方法的學(xué)習(xí),顯得單薄,不豐滿?梢栽O(shè)計(jì)兩條主線,將花園的變化作為第二條主線。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與閱讀中,自主學(xué)習(xí)到花園的變化。

  還有需要注意的地方就是板書。板書的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不能很好的`突出,有些凌亂。其次就是粉筆字的書寫還需要加強(qiáng)。

巨人的花園教學(xué)反思5

  張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò):“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀!笨梢,朗讀是理解課文的重要手段,學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高,都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言,發(fā)展思維和陶冶情感,從故事中受到教育,體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化,明白不要自私,要學(xué)會(huì)愛,快樂(lè)只有和大家一起分享了,才會(huì)真正快樂(lè)。

  筆者認(rèn)為,朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造,它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中,眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,這就是“書讀百遍,其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運(yùn)用多種朗讀感悟方式,以情導(dǎo)讀,以讀促悟,效果很好。

  在《巨人的花園》教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊(yùn)含的深刻道理呢?

  一、利用范讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

  在學(xué)生心中,老師是最偉大的偶像,他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認(rèn)為老師精彩的范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛,讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然,教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出節(jié)奏、停頓和速度,輕重緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境!毒奕说幕▓@》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言,能把學(xué)生帶入美好的情境,使學(xué)生受到真、善、美的熏陶,使學(xué)生從故事中受到教育,體會(huì)到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化,明白不要自私,要學(xué)會(huì)愛,快樂(lè)只有和大家一起分享了,才會(huì)真正快樂(lè)。在教學(xué)中,筆者先自己范讀,讓學(xué)生知道節(jié)奏的把握,再引導(dǎo)學(xué)生練讀,感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,為理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

  二、分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。

  小學(xué)生是極富想象力的,常常將自己當(dāng)作故事中的人物來(lái)看待,與之同喜同樂(lè)。根據(jù)這一特點(diǎn),筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分角色讀,讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語(yǔ)句, 把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩,體會(huì)他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語(yǔ)言,學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解,讀得入情入境,充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情,同時(shí)找讀描寫巨人醒悟后言行的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私,要學(xué)會(huì)愛,快樂(lè)只有和大家一起分享了,才會(huì)真正快樂(lè)”的寓意。

  三、對(duì)比朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解。

  《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,花園有孩子時(shí)和沒(méi)孩子時(shí)對(duì)比,春天來(lái)臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的對(duì)比,巨人醒悟前后的言行對(duì)比等。故事所要說(shuō)明的道理巧妙地蘊(yùn)涵在這些對(duì)比之中。在教學(xué)中,筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見解。

  例如,先讓學(xué)生對(duì)花園變化前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比讀,說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生對(duì)比朗讀描寫花園漂亮的語(yǔ)句、描寫花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z(yǔ)句和描寫花園又有了春意的語(yǔ)句以及描寫花園又變成了冬天的語(yǔ)句,在讀中思考:同樣一個(gè)花園,為什么會(huì)有這么大的不同呢?接著,讓學(xué)生對(duì)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比讀,引導(dǎo)學(xué)生去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。

  為了讓學(xué)生讀好課文,收到以讀代講,以讀促解的效果,在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式,筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式,收到了理想的效果。

巨人的花園教學(xué)反思6

  《巨人的花園》是一篇童話故事,四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的,里面人物的對(duì)話很多,所講述的道理淺顯易懂,這是我選取本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo),然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)浙江上虞市陽(yáng)光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設(shè)計(jì),再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改,下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

  一、插曲,設(shè)置懸念

  上課開始,直接向?qū)W生介紹:這天要學(xué)習(xí)的課文是英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》,然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲,給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚,當(dāng)兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候,他回答:“真正美麗的事物都會(huì)讓我留下眼淚!痹O(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)“真正美麗的事物”的思考。

  二、詞語(yǔ),濃縮畫面

  出示兩組詞語(yǔ),一組是表示春天畫面的詞語(yǔ),一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ),學(xué)生感覺溫暖,于是我及時(shí)板書“溫暖”,但溫暖是板書在后面的。之后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對(duì)象不一樣,從而進(jìn)一步體會(huì)溫暖,但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說(shuō)句子的時(shí)候遇到了必須的問(wèn)題,主要是我的失誤,課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的,就應(yīng)根據(jù)課本來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在具體的句子里,讓學(xué)生想象畫面,指導(dǎo)朗讀,效果出奇的好。第二組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同,讓學(xué)生充分感知寒冷,并板書。

  這兩組詞語(yǔ)的設(shè)置,即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子,更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊,“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢”

  三、研讀,感悟冷酷

  先讓學(xué)生找出原因,學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”之后讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句,本來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話,但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”,于是我把學(xué)生的回答加以整合,先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”,理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀,在指導(dǎo)后再讀,學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生談感想,學(xué)生能充分感知孩子們悲哀、難過(guò),似乎巨人與孩子們相遇的情景浮此刻我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖!弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果,再次讀“喚來(lái)寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”

  四、思辨,感受不幸

  讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“喚來(lái)寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,并明白原因:幸福來(lái)源于寬容、善良,愿與人共享完美的東西,并板書“與人共享歡樂(lè)”,到此本篇文章的道理也很清晰了!

  五、我的感受

  這是一節(jié)真實(shí)的課,課前只是讓學(xué)生充分讀,課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問(wèn)問(wèn)自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么課堂上針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂,一節(jié)課下來(lái)感覺學(xué)生注意力集中,回答問(wèn)題用心主動(dòng),有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!

巨人的花園教學(xué)反思7

  這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。而且學(xué)生通過(guò)自己的閱讀也能夠從中明白一個(gè)道理。在教學(xué)時(shí),我主要采用以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  一、整體感知課文,理清課文的寫作順序。

  故事類文章一般順序很明顯,因此在學(xué)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生朗讀后,說(shuō)說(shuō)本故事是按什么順序?qū)懙,并且提示學(xué)生找出幾個(gè)具有代表性的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時(shí)間順序?qū)懙,接著我在學(xué)生的回答板書以下幾個(gè)詞語(yǔ)“從前、秋天、一天早晨、從那以后!边@樣學(xué)生就知道按這個(gè)順序去讀課文。老師指導(dǎo)他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的?學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂(lè)的笑聲;秋天的花園是寒冷、荒涼的;一個(gè)早晨,花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋,小男孩的行為使巨人忽然醒悟;從那以后,花園成立孩子的樂(lè)園。

  二、啟發(fā)想象,表演體會(huì)人物內(nèi)心想法。

  在這個(gè)故事中,有很多處只簡(jiǎn)單寫了巨人粗魯?shù)恼Z(yǔ)言,但是要學(xué)生真正理解或者說(shuō)說(shuō)巨人給他們的印象,也許他們還體會(huì)不出來(lái),也說(shuō)不會(huì)用什么語(yǔ)言來(lái)描述巨人的行為。因此,在課堂上,我抓住幾處,讓學(xué)生想象表演來(lái)體會(huì)。例如:第一次,巨人回家看見孩子在花園里嬉戲,很生氣,我讓學(xué)生做出巨人很生氣時(shí)的表情,這樣學(xué)生立刻就把平時(shí)見到的家長(zhǎng)意見自己生氣時(shí)的表情表現(xiàn)出來(lái)了;再如:巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景,還有早晨巨人趕走孩子時(shí)到底他是怎樣想的,我都要學(xué)生想了后用動(dòng)作表演出來(lái),然后在指導(dǎo)他們用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō),這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語(yǔ)交際能力,再有小男孩不走,只凝視巨人,我讓學(xué)生互相表演體會(huì),再說(shuō)說(shuō)此時(shí)巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后,我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演,一個(gè)學(xué)生演巨人,一個(gè)演男孩,4、5個(gè)學(xué)生演孩子,其他學(xué)生和我一起朗讀課文,在邊讀邊演的過(guò)程中把課文內(nèi)容再現(xiàn),有助于幫助學(xué)生加深對(duì)故事的理解。

  三、 啟發(fā)想象情景、續(xù)寫下文,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

  在平時(shí)的課堂中,結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練,可以提高學(xué)生的寫作水平。例如;學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻,把花園給了孩子們。”這句話后,我問(wèn)學(xué)生,當(dāng)巨人拆除圍墻后,孩子們看到的是什么樣的美景呢?請(qǐng)大家把前面的課文聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮你們的想象力,和同桌說(shuō)說(shuō),再把它寫下來(lái)。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文,結(jié)合自己生活所見,把他們心中美麗的花園描述出來(lái)了。

  四、品讀感悟,領(lǐng)悟道,升華情感。

  當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了,又能用動(dòng)作表演出來(lái)后,再引導(dǎo)學(xué)生去想,故事告訴我們一個(gè)什么道理,這樣就很容易了。

  從這節(jié)課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),童話一定要放手讓學(xué)生站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會(huì)內(nèi)容。

巨人的花園教學(xué)反思8

  《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園,但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語(yǔ),一片荒涼,只有冬天永遠(yuǎn)留在那里,他的自私換來(lái)了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂(lè)和幸福。從這篇童話中,我們能夠體會(huì)到,能和大家一齊分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

  這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn):運(yùn)用比較進(jìn)行寫作,如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色,春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化,孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等,因此,我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn),運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。

  我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí),孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景,巨人回來(lái)了,花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?然后引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章,在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天!边@句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞,慢慢的感悟到,巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩,所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里,是巨人的自私換來(lái)了寒冬,文章告訴我們有了快樂(lè)就應(yīng)和大家一起分享。

  其次是閱讀,我讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō),在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)巨人性格的變化。

  最后我安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō),比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的,會(huì)有什么樣的表情,小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人,但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,為什么火辣辣的,卻也沒(méi)有寫出來(lái),這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽,學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

巨人的花園教學(xué)反思9

  《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便趕走孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

  在教學(xué)中,我首先讓孩子初讀課文,了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí),我注重教給孩子一定的方法,如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn),看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中,我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉,孩子做了什么?巨人做了什么?花園發(fā)生了怎樣的變化?巨人最終懂得了什么道理?在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會(huì)在很大程度上減輕孩子概括的難度。

  其實(shí),概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),具有一定的難度,很多孩子或者把內(nèi)容概括的過(guò)于簡(jiǎn)單,或者存在復(fù)述課文的嫌疑,讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物,對(duì)于提煉文章的主旨起到非常好的引導(dǎo)作用。

  在了解了文章的主要內(nèi)容后,我讓孩子感受巨人花園帶來(lái)的感受,抓住春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子多次朗讀,在讀中進(jìn)行積累,通過(guò)朗讀去感悟花園四季的美麗。

  當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的美麗時(shí),接著又引出花園的變化,讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系,讓孩子通過(guò)“當(dāng)巨人外出旅行時(shí),花園————,當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí),花園的變化———;當(dāng)巨人將孩子趕走時(shí)花園的變化———等幾處,整體趕出巨人行為所帶來(lái)的花園變化。”

  在這一部分教學(xué)時(shí),孩子存在一定的走神,跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象,思考原因:第一,孩子們平時(shí)習(xí)慣了老師順著課本講,一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進(jìn)行,很多孩子反而不知道從哪里找起,無(wú)所適從;第二,課文閱讀不夠熟練,不知道老師說(shuō)的在哪里,致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。

  反思:現(xiàn)在語(yǔ)文教育課堂普遍存在以老師講授為主,拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識(shí),可孩子們獲取知識(shí)的大門完全不向老師打開,硬塞都無(wú)法塞進(jìn)去,教師很無(wú)奈,很焦慮,孩子們沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致思考力差,成績(jī)不理想。

  很多專家都在說(shuō)要激發(fā)孩子的主動(dòng)性,讓孩子自主學(xué)習(xí),可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)?教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性,可是在家中,家長(zhǎng)卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成,教師是否是在無(wú)用功?

  我一直都覺得,老師對(duì)于孩子只是起到引路人的作用,教給孩子方法,激發(fā)孩子興趣,但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情,時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱情,讓孩子保持對(duì)各種事物的無(wú)限渴望,家長(zhǎng)具有比老師更重要的不可推卸的責(zé)任。

巨人的花園教學(xué)反思10

  在教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時(shí),孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景,然后,話鋒一轉(zhuǎn):巨人回來(lái)了,花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章,在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”兩個(gè)方面展開閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞,慢慢地感悟到了文章的主題:巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩,所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里,是巨人的自私換來(lái)了寒冬,文章告訴我們有了快樂(lè)和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說(shuō),通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀,學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練,對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀,充分思考的基礎(chǔ)上,水到渠成的結(jié)果。

  但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面:

  但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾。

  首先,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯,注重了朗讀的訓(xùn)練,而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽(yáng)光明媚、草翠花開、綻出綠芽”等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用,也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。

  其次,是在討論問(wèn)為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍?這一問(wèn)題時(shí),有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,這一明顯不符合文章主題的答案時(shí),沒(méi)有及時(shí)地引導(dǎo),所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說(shuō)話的時(shí)侯,許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的,而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái),當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候,只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀,巨人回來(lái)之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景象。

巨人的花園教學(xué)反思11

  今天,張老師所授的《巨人的花園》一課,讓我們共同嘗試、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過(guò)程。 張老師真不愧是名師,不論是平時(shí)還是今天所授的本節(jié)課,的確起到了導(dǎo)航的作用,尤其對(duì)我們青年教師來(lái)說(shuō),更是獲益匪淺。

  張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā),在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn),分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式,立足于教材,又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源,把《巨人的花園》看作是師生對(duì)話的“話題”和案例,為學(xué)生學(xué)習(xí)童話,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,提供了多樣的條件和途徑,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。

  張老師思維活躍,從而引導(dǎo)并帶動(dòng)著孩子們積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。孩子們一個(gè)個(gè)通過(guò)朗讀將一個(gè)兇惡的巨人形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前,尤其在張老師會(huì)心而又真切地贊許下,孩子們更是展示自己的欲望勢(shì)不可擋,將本課推向了高潮。

  張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)不體現(xiàn)著較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。包括課件的設(shè)計(jì),她把描寫村莊美麗景色的語(yǔ)句和花園發(fā)生變化后的語(yǔ)句放在同一張幻燈片中,以便學(xué)生能更一目了然地進(jìn)行對(duì)比,又如,在讓學(xué)生體會(huì)“洋溢”一詞的用法時(shí),她運(yùn)用了三個(gè)極簡(jiǎn)單的句子使學(xué)生很快地掌握了,這極微小之處就體現(xiàn)了她為人之師的細(xì)心。

  張老師緊扣“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”這一主線,抓住花園情景及人物態(tài)度的變化,通過(guò)朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn),感受童話的魅力。尤其是“巧嘴巴會(huì)說(shuō)話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”,又將孩子們引入寫簡(jiǎn)單的一句話來(lái)作為對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲,這又一次將學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮。

  總之,這是一節(jié)很精彩的課,真可謂乎“名師導(dǎo)航”,我受益匪淺!

巨人的花園教學(xué)反思12

  《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事,本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié),揭示道理。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來(lái),但所有的情節(jié)變化都以墻為線索,所以我在教學(xué)這課時(shí),就以“墻”為切入點(diǎn)。然后,我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。結(jié)果,有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化:之前花園風(fēng)景如畫,之后卻花不開,鳥不來(lái),還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變,先前他表現(xiàn)的很自私,之后變得寬容了……然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。最后,再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析、研究,同學(xué)們都積極踴躍地說(shuō)著自己的想法和體會(huì)。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向,我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者,參與者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。

巨人的花園教學(xué)反思13

  童話作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深受學(xué)生的歡迎,它不僅是學(xué)生的識(shí)字,培養(yǎng)語(yǔ)感方面的好教材,而且更是在教學(xué)生做人方面起到重要的作用。

  在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我有一點(diǎn)小小的感觸,那就是不僅要學(xué)生大量地看童話,學(xué)童話,更重要的是要讓學(xué)生走進(jìn)童話,參與到故事中,去感受生活,體驗(yàn)不同人物的心境。只有這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)遣詞造句,去體會(huì)故事的美妙意境。

巨人的花園教學(xué)反思14

  《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,它通過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事,告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時(shí)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是:1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡,以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果,明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn),感受童話魅力。

  在課文文本的解讀上,我首先考慮的是如何在2個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生把課文學(xué)完,所以我就把巨人的第一次叱責(zé)與以后的二、三兩次叱責(zé)割開了。而在第二課時(shí)開頭通過(guò)簡(jiǎn)單回顧然后再連上去,整個(gè)教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行的,F(xiàn)在回想起來(lái),我對(duì)文本的解讀還是不夠,還沒(méi)有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來(lái)展開教學(xué),以致整個(gè)教學(xué)有著按部就班的感覺,整個(gè)教學(xué)零散、思路不清,這也說(shuō)明我們對(duì)文本的把握能力還不行,還需要好好地認(rèn)真地領(lǐng)悟。

  其次,因?yàn)槭苓^(guò)去中專教學(xué)的影響,我在教學(xué)中“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識(shí)遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多,有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了,原本還不覺得怎么樣,現(xiàn)在想來(lái)真是一個(gè)致命的錯(cuò)誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間,這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解,才會(huì)讀懂課文。

  因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多,所以我上此課的速度較快,這也是我應(yīng)該注意的一個(gè)方面。

  再次,對(duì)于反面人物如巨人,他們的語(yǔ)言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀,而對(duì)于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂,并且讀通讀順,品出味道來(lái)。

  語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一,人文性是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對(duì)于文本特別是童話,其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了,沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì)不會(huì)這樣做的等這些硬性說(shuō)教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我只需要保留寫“告示牌”這個(gè)環(huán)節(jié)就行了。

  最后,一篇課文是單元中的一部分,所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來(lái),而要注意相互的關(guān)聯(lián)性,這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。我在這方面做得還不夠,有時(shí)就是單看具體的一篇篇課本,這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。

  業(yè)精于勤毀于嬉,形成于思?xì)в陔S,希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下,在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓!

巨人的花園教學(xué)反思15

  四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,但孩子對(duì)童話的濃厚興趣,得靠教師的精心引導(dǎo),孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話的技巧!毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,在花園周圍筑起了圍墻,將孩子拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語(yǔ),一片荒涼,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里,他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂(lè)和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè),趕走了春天,這篇課文主要教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。通過(guò)這篇童話的教學(xué),要讓學(xué)生明白能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。下面我將本課的教學(xué)反思如下:

  1.在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有些繁瑣,應(yīng)抓住文中巨人三次訓(xùn)斥孩子以及花園發(fā)生的變化來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

  2.教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有很好地突破。

  3.要培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)巨人的心理和行動(dòng)上發(fā)生的變化的方法。

  4.指導(dǎo)感情朗讀方面有些不足,學(xué)生體會(huì)的不深刻。

  5.學(xué)生自讀自悟的時(shí)間較少,老師講的太多,應(yīng)多放手讓學(xué)生自己思考感悟,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  總之,在課文的教學(xué)方面仍需不斷探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高課堂學(xué)習(xí)效率,教是為了不教,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,注重知識(shí)的遷移,讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用才是真理。

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