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《蜜蜂》教學(xué)反思

《蜜蜂》教學(xué)反思(精選15篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《蜜蜂》教學(xué)反思(精選15篇),希望對(duì)大家有所幫助。

  《蜜蜂》教學(xué)反思 篇1

  把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項(xiàng)本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級(jí)以來我就開始訓(xùn)練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡(jiǎn)短的語言概括文章的'主要內(nèi)容?雌饋磉@個(gè)題目很簡(jiǎn)單,但卻是一個(gè)把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程,實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課,在孩子們自主學(xué)習(xí)以后,我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個(gè)孩子,他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我以為孩子們沒有聽清楚,于是又把要求說了一遍,這次可好,一個(gè)孩子站起來就說:講了法布爾的一件事。唉,說讓簡(jiǎn)短一下字又短沒了。無奈之下,我在黑板上出示:(誰)為了(什么)(干什么),結(jié)果(怎樣)。沒想到,學(xué)生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。

  通過這個(gè)小題目,讓我領(lǐng)悟到,我們不能急于求成,渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子,有些的確不會(huì),老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進(jìn)行指導(dǎo),讓他們從不會(huì)到會(huì)。這才是我們老師應(yīng)該做的。

  《蜜蜂》教學(xué)反思 篇2

  小學(xué)語文新課標(biāo)人教版第四冊(cè)《蜜蜂引路》,雖篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,但能給人很深的啟迪。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我從學(xué)生認(rèn)知和思維特點(diǎn)入手,把傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機(jī)融匯在一齊。

  因?yàn)楸菊n生字較少,難度不大,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字潛力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。在深讀課文時(shí),我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn),提出“蜜蜂是怎樣引路的”找一找,讀一讀,列寧一邊走一邊看,他發(fā)現(xiàn)了什么他是怎樣想的,同時(shí)還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。根據(jù)孩子們的思考、回答巧妙地利用板書歸納性展示:列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂--發(fā)現(xiàn)園子--發(fā)現(xiàn)小房子,列寧想到:蜜蜂--蜂房--養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系,列寧決定:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里,列寧證明:果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說,列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,孩子們?cè)谕晟扑季S的同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的決定力,明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識(shí)。

  在本節(jié)課里做得較好的就是詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是準(zhǔn)確的理解詞義,因?yàn)橹挥姓_地理解詞義,才能夠正確地去應(yīng)用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中,讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)地體會(huì)。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時(shí),對(duì)“果然”一詞的教學(xué)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):

  師:列寧是怎樣觀察的讀一讀。

  生:(讀“他仔細(xì)------園子旁邊有一所小房子”。)

  師:看到園子旁邊的小房子,列寧會(huì)怎樣想呢

  生:他會(huì)想:那里是不是養(yǎng)蜂人的家呢

  生:他會(huì)想:這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。

  生:列寧看到園子的小房子會(huì)這樣想:這房子必須是養(yǎng)蜂人大家。

  師:為什么會(huì)是養(yǎng)蜂人的`家呢

  生:因?yàn)槊鄯涠硷w到園子里去了。說明那里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人必須住在附近,所以園子旁邊那座小房子必須是養(yǎng)蜂人的家。

  師:列寧走過去敲那所房子的門,這房子是不是養(yǎng)蜂人的家

  生:這所房子是養(yǎng)蜂人的家。

  師:書上是怎樣說的呢

  生:開門的果然是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。

  圣:對(duì)了。列寧想,這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。事實(shí)和列寧想的完全一樣。那里用了一個(gè)什么詞呢

  生:果然。

  這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中,我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo),不僅僅能使學(xué)生對(duì)詞義有確切的理解,而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的潛力。這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺(tái),他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。

  《蜜蜂》教學(xué)反思 篇3

  上了《可愛的小蜜蜂》后,我聽取了很多老師的意見,也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)有許多不足之處,我重點(diǎn)說說兩點(diǎn)。

  一、課堂調(diào)控能力的不足。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行!苯虒W(xué)過程是師生交替,共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。教師不再只是知識(shí)的傳授者,而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中,師生之間形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí),教師帶頭給學(xué)生贊美,學(xué)生回答和你所設(shè)想的不一樣時(shí),也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而不是直接否定,這是對(duì)學(xué)生一種起碼的尊重,是一種真誠、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生從教師的贊美中得到了鼓勵(lì)和贊揚(yáng),這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.積極性,學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂。

  而在本次課堂上,我出示段落后,要求學(xué)生提問,說說自己不理解的地方。幾名學(xué)生提出問題后,劉殊嘉同學(xué)卻要求回答前面同學(xué)的問題。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計(jì),便沒叫她回答,仍舊要求她提問。這便挫傷了她的學(xué)習(xí)積極性。我應(yīng)該尊重她,讓她回答后再引回原來的思路中去,但我沒有。這就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控能力的不足,自己在不知不覺中又牽著學(xué)生的鼻子走,而沒有真正發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。

  二、課時(shí)安排不夠合理

  本課是第二課時(shí)的教學(xué),但有些第一課時(shí)的內(nèi)容也放了進(jìn)去,因此顯得時(shí)間倉促,重點(diǎn)部分挖得不夠深入。合理地安排課時(shí)對(duì)提高40分鐘的教學(xué)效率是很重要的,這也是今后教學(xué)時(shí)要經(jīng)常注意的地方。

  由于自己一個(gè)學(xué)期沒有上課,我發(fā)現(xiàn)對(duì)很多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學(xué)習(xí)的。

  《蜜蜂》教學(xué)反思 篇4

  在教學(xué)第三自然段時(shí),把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問題的能力上,并不單純以學(xué)生答案正確為目標(biāo)。如要學(xué)生說花叢在哪兒,你是怎么知道的?學(xué)生說花叢在路邊,理由是課文里說“列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂!

  學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會(huì)這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的.家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法,對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。

  當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后,又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來,借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。

  《蜜蜂》教學(xué)反思 篇5

  《小蜜蜂》一課,重點(diǎn)是通過歌曲教學(xué),感受音樂所表現(xiàn)“飛”的形象,表達(dá)對(duì)小蜜蜂的喜愛之情。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂活動(dòng),發(fā)展音樂表現(xiàn)力。

  在設(shè)計(jì)這一課時(shí),我主要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。因此,在課前幾分鐘我和學(xué)生們一起用《袋鼠》的音樂玩游戲《排排列》,在創(chuàng)設(shè)情境上我選用了一年級(jí)欣賞過的《大象》來導(dǎo)入,將大家?guī)У矫利惖拇笊指兄獎(jiǎng)游锏男蜗蟆?chuàng)設(shè)這樣一種情景,給學(xué)生可以聯(lián)想的音樂環(huán)境,拓寬了他們的想象空間,又為后面的創(chuàng)編歌詞做了準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中可以看出效果是很好的。在學(xué)唱歌曲中,我安排了趣味發(fā)聲環(huán)節(jié),讓學(xué)生看老師的手勢(shì)指揮而表演模仿蜜蜂由遠(yuǎn)及近又飛遠(yuǎn)的情景,進(jìn)行哼鳴練習(xí),同學(xué)們比較感興趣。在本課的創(chuàng)編環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng),創(chuàng)編動(dòng)作和創(chuàng)編歌詞。在創(chuàng)編動(dòng)作上同學(xué)們積極創(chuàng)編、氣氛活躍,但是不足的'是在隨著音樂表演時(shí)動(dòng)作比較單一,在歌曲的創(chuàng)編時(shí)我利用創(chuàng)編歌詞環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生“小朋友真聰明,為小蜜蜂想了這么多伴奏形式,其他的小動(dòng)物也想加入到我們的隊(duì)伍來了,你能用這首歌的曲調(diào)為它們編首新歌嗎?”課堂上,學(xué)生的熱情非常高,想象力也非常豐富,給“青蛙、小貓??”等許多動(dòng)物創(chuàng)編了歌曲,下課時(shí)還意尤未盡。

  《蜜蜂》教學(xué)反思 篇6

  本節(jié)活動(dòng)一開始就創(chuàng)設(shè)了蜜蜂之家的情境,讓幼兒在欣賞蜜蜂之家的同時(shí)找到身邊的圖形。借助幼兒已經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)分辨六邊形,這樣就拉近了抽象的問題和實(shí)際生活的距離,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,從新課的引入到比較特征都是從幼兒的生活實(shí)際選擇學(xué)習(xí)材料。這次素材,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性,調(diào)動(dòng)了幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn),使幼兒覺得生活就在自己身邊,培養(yǎng)幼兒的動(dòng)腦、動(dòng)口、觀察等能力。

  二、設(shè)置情景,激發(fā)興趣。

  本環(huán)節(jié)我通過介紹介紹造房材料,引導(dǎo)幼兒觀察“磚頭”外形特征。想辦法來幫助小蜜蜂蓋房子來展開這個(gè)環(huán)節(jié)很創(chuàng)新但是對(duì)中班幼兒來說菱形和梯形最好要課前就滲透這兩個(gè)圖形的特征,為本環(huán)節(jié)奠定一定的基礎(chǔ),在教師操作部分過渡句銜接的不夠自然,在教學(xué)中語言應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔明了,用最簡(jiǎn)單的語句講明操作過程,這是我要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的。

  三幼兒操作環(huán)節(jié)

  對(duì)于幾何初步知識(shí)的教學(xué),大綱要求“應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖等實(shí)際活動(dòng),認(rèn)識(shí)常見的簡(jiǎn)單的幾何形體的特征!庇變簩W(xué)習(xí)這部分知識(shí),直觀的認(rèn)識(shí)更為重要。為了這到這一目的,為了讓幼兒動(dòng)起來,這節(jié)課一方面為學(xué)生準(zhǔn)備了充足

  的活動(dòng)材料。幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)中思考、活動(dòng)中體驗(yàn)、活動(dòng)中發(fā)展。通過邊拼邊說活動(dòng),使幼兒的手、腦、口都得到了充分的鍛煉。正是由于活動(dòng)材料的充足,才調(diào)動(dòng)了幼兒的全員參與和全身心的投人,使課堂有了生機(jī),充滿了活力。同時(shí)又由于各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,步步深入,激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣,也使學(xué)生在活動(dòng)的課堂中逐步加深了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。

  整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的幼兒動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)。幼兒自然的成了學(xué)習(xí)的主人,有效地提高了主動(dòng)探索、解決問題的'能力。學(xué)生幼兒的探索必須有一定的時(shí)間,本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時(shí)間和空間。讓幼兒有了充足的時(shí)間獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,也提高了自主探索的時(shí)效性。

  每項(xiàng)活動(dòng)的過程,我把活動(dòng)要求交待給學(xué)生,然后放手讓幼兒去探索,這樣就為幼兒創(chuàng)造了最大限度地活動(dòng)余地,使幼兒能盡情地展現(xiàn)自己,每一位幼兒都在親自實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理解了新知。當(dāng)幼兒思路停滯時(shí),通過問題促使其再前進(jìn)一步,當(dāng)幼兒有了一定的感性認(rèn)識(shí)時(shí),我在及時(shí)總結(jié),糾正孩子的錯(cuò)誤培養(yǎng)幼兒的概括能力。

  《蜜蜂》教學(xué)反思 篇7

  在我講課文之前,我都要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)本課時(shí),很多學(xué)生提出了疑問:為什么蜜蜂會(huì)辨認(rèn)方向?我一聽,立馬感覺到學(xué)生有興趣,并且意識(shí)到這是個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料、自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

  因此,我布置學(xué)生各自回去收集資料。上課這天,學(xué)生準(zhǔn)備了很多資料。上課時(shí),我預(yù)留了時(shí)間給學(xué)生上臺(tái)展示、講述自己收集的資料。展示了幾個(gè)之后,我讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交換收集的資料,并解答組員提出的問題。

  總的來說,這一節(jié)課,我并沒有真正讓學(xué)習(xí)課文,而是讓學(xué)生盡情交流感興趣的`內(nèi)容。在交流過程中,我也適時(shí)進(jìn)行總結(jié),并梳理學(xué)生思路或者講解較難理解的字詞、知識(shí)。

  這一節(jié)課主要的收獲是將課堂內(nèi)容向課外拓展,要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。我認(rèn)為,這也是讓學(xué)生對(duì)語文課保持興趣的方法之一。

  《蜜蜂》教學(xué)反思 篇8

  在《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)В业金B(yǎng)蜂人的故事,表現(xiàn)了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。

  一、學(xué)生畫路線圖

  教學(xué)中,我采取板畫的形式教學(xué)。首先,引導(dǎo)學(xué)生讀書,弄明白列寧要去找誰,為什么去親自找,然后讓學(xué)生自讀自悟第三自然段,并根據(jù)自己的理解畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。這樣的學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的'生活。吸引學(xué)生注意,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,對(duì)于低年段的學(xué)生來說,音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對(duì)于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說,圖畫更能讓學(xué)生加深記憶。

  二、學(xué)生講路線圖

  學(xué)生一邊講,老師一邊畫,看似這是老師早已設(shè)計(jì)好的圖畫,但更是學(xué)生們共同的畫作。老師畫一畫,學(xué)生說一說。接著,再讓躍躍欲試的孩子們,上講臺(tái)動(dòng)手畫一畫,感受列寧同志對(duì)待事情認(rèn)真思考,仔細(xì)觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們?cè)诋嫷耐瑫r(shí),已經(jīng)把課文中的重點(diǎn)段落背了下來,一舉兩得。

  三、注意讀書形式的多樣

  在本課朗讀訓(xùn)練中,我主要采取了齊讀,小組讀,分段讀的形式,同時(shí)讓學(xué)生個(gè)別讀一讀,這就使得學(xué)生了展示朗讀的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中,教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化和多樣性。

  《蜜蜂》教學(xué)反思 篇9

  課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師在教學(xué)過程中,注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)的開始,我請(qǐng)請(qǐng)學(xué)生默讀整段課文,想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學(xué)生的發(fā)言,在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫,幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)形深入的學(xué)習(xí),通過提問學(xué)生:列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?只見那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的'一個(gè)園子里,此時(shí),列寧又是怎樣想的?于是,列寧走到那所房子跟前,敲了敲門,開門的——學(xué)生順勢(shì)就讀出了“果然”,并在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣,范讀,自讀,比賽讀,等等讀出感情,把課文變成有聲的言語,受到教育和感染。

  這節(jié)課采用了以生為主師為輔,小組合作式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了講解,在處理重、難點(diǎn)自然段時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文找出重點(diǎn)字、詞、句,并利用小組探究式的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生以組為單位,用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)重點(diǎn)段,并能表達(dá)出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長(zhǎng)或組員進(jìn)行匯報(bào),使學(xué)生們有了成功之感,在學(xué)習(xí)課文時(shí)就非常認(rèn)真,對(duì)課文的理解也就更扎實(shí)了。

  一節(jié)課有好的一面,就一定有不足,本節(jié)課上雖然學(xué)生的參與意識(shí)很高對(duì)課文內(nèi)容理解的也較好,但是在小組合作、交流時(shí),我注重了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,卻忘了學(xué)習(xí)較差的兩名學(xué)生,如果我能利用信息技術(shù),制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過程圖,通過直觀的演示效果將會(huì)更好一些。

  另外,我認(rèn)為本節(jié)課,我應(yīng)該把列寧的生平做一個(gè)簡(jiǎn)介,讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時(shí)應(yīng)把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關(guān)系向?qū)W生進(jìn)一步講解。

  《蜜蜂》教學(xué)反思 篇10

  《蜜蜂》是三年級(jí)第五冊(cè)的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號(hào),裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn),得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。

  在教學(xué)中,我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后,又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí),看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個(gè)情景,你會(huì)想些什么?會(huì)有怎樣地推測(cè)?學(xué)生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會(huì)想,蜜蜂肯定回不了家!庇械.說:“我覺得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩!庇械恼f:“我覺得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠(yuǎn),才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低,怎么能看見兩離多外的蜂窩呢?”這時(shí)依然有小手高舉著,他自信地發(fā)表了自己的推測(cè):“我猜,蜜蜂飛這么低是因?yàn)椋諝馓睗,空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身體變重了,所以飛不高,它要飛回蜂窩一定很困難!薄粋(gè)開放型問題,居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,這讓我既意外又欣喜。在這堂課上,我真實(shí)感受到了:只有放飛學(xué)生的個(gè)性,才能使課堂靈動(dòng)起來。

  當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那。有學(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服!笨墒怯袑W(xué)生卻說:“老師,這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎?”我不容質(zhì)疑地說:“那當(dāng)然”……課總算結(jié)束了,可是留給我很深刻。

  《蜜蜂》教學(xué)反思 篇11

  現(xiàn)代語文教學(xué),非常注重個(gè)性化閱讀和感悟,注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。新課程認(rèn)為,對(duì)課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個(gè)人都相同。每一個(gè)人都在重新解讀課程,把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學(xué)生也應(yīng)該是課程的'最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機(jī)會(huì)。

  我在教學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)語文教材《蜜蜂》時(shí),學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜,學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑,也讓我不知所措。從中,我真實(shí)感受到了:只有放飛學(xué)生的個(gè)性,才能使課堂靈動(dòng)起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號(hào),裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后,又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí),看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個(gè)情景,你會(huì)想些什么?會(huì)有怎樣地推測(cè)?學(xué)生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會(huì)想,蜜蜂肯定回不了家。”有的說:“我覺得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩!庇械恼f:“我覺得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠(yuǎn),才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低,怎么能看見兩離多外的蜂窩呢?”這時(shí)依然有小手高舉著,他自信地發(fā)表了自己的推測(cè):“我猜,蜜蜂飛這么低是因?yàn),空氣太潮濕,空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身體變重了,所以飛不高,它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個(gè)開放型問題,居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考,這讓我意想不到。

  在后文學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋,我在黑板上板書:

  第一批 第二批

  回到了家: 2只 + 15只 = 17只剩 3只未歸。

 。ɑㄙM(fèi)40分鐘) (花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí))

  了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺,心情?有學(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。”可是有學(xué)生卻說:“老師,這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎?”我不容質(zhì)疑地說:“那當(dāng)然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑:為什么蜜蜂同時(shí)放飛,卻分兩批返回?同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程,為什么所用的時(shí)間相差這么多?我被震住了。是呀?我怎么就沒有思考過這些問題呢?為了挽留自己的顏面,我給自己找了個(gè)臺(tái)階:“這位同學(xué)的問題提得很棒,老師把這個(gè)問題作為作業(yè),留給大家課后思考!闭n總算結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒有結(jié)束,對(duì)于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?

  《蜜蜂》教學(xué)反思 篇12

  孩子們對(duì)第一段的學(xué)習(xí),抓住“聽說”這一詞語,讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,因此要做這一個(gè)試驗(yàn),并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。

  學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問題,那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,一個(gè)孩子問的是“老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問題一下子打亂了我的.設(shè)計(jì),而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),怎么帶去的,放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學(xué)交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后,我自己向孩子們提出了這個(gè)問題:“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的,因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

  《蜜蜂》教學(xué)反思 篇13

  《蜜蜂引路》記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū),終于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,但能給人很深的啟迪。

  第三段是本課教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中充分利用插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到困難的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的?”引導(dǎo)學(xué)生說出“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?”并小組合作畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的`路線圖。列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子,列寧想到:蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系,列寧判斷:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里,列寧證明:果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后讓學(xué)生想一想,說一說列寧是一個(gè)什么樣的人?想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后,會(huì)說些什么?讀了課文同學(xué)們想說點(diǎn)什么?

  在語境中加強(qiáng)詞語積累。課后“讀讀想想”兩個(gè)穩(wěn)中有句子中加點(diǎn)的“常!迸c“往!眱蓚(gè)詞,我運(yùn)用一個(gè)游戲情境,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞義,學(xué)會(huì)運(yùn)用,在運(yùn)用中積累。出示詞語卡片“往常 經(jīng)常 常常 時(shí)常 平!,學(xué)生把詞語卡片摘下來放在下面句中,再讀一讀,加深理解。

  (1)放學(xué)后,他(常常)到操場(chǎng)打球。

 。2)班長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好,他(經(jīng)常)得到老師的表揚(yáng)。

 。3)我們學(xué)校的校車(往常)都是一個(gè)男司機(jī)開的,但最近卻(時(shí)常)由一個(gè)女司機(jī)開。

 。4)他(平常)就很愛運(yùn)動(dòng),所以在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了好成績(jī)。

  這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,以教材為載體,以讀為本,讀中感悟,在讀中訓(xùn)練他們的能力,他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。

  《蜜蜂》教學(xué)反思 篇14

  《蜜蜂》是語文三年級(jí)上冊(cè)中第四單元第二篇課文,本單元的專題是“細(xì)心觀察”。課文作者是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué),意在進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。教學(xué)重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論是怎么得出的。

  我上的是第一課時(shí),圍繞上述幾點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟:一、談話導(dǎo)入,引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手,如很勤勞、會(huì)引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內(nèi)容,加深對(duì)蜜蜂的了解,而后引出本課。二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。在這個(gè)環(huán)節(jié),主要通過不同形式的讀,學(xué)習(xí)生字,尤其糾正幾個(gè)難讀的字音。如:試驗(yàn)的“試”,有學(xué)生讀成“實(shí)”,證明的“證”既是后鼻音,又是翹舌音,還有“阻、測(cè)”是平舌音。再有,課文有三個(gè)多音字,讓學(xué)生找句子讀,并給不同的`讀音找朋友,這樣,學(xué)生就能在特定的語言環(huán)境中掌握多音字的讀音了。三、默讀課文,思考:法布爾說了一項(xiàng)什么試驗(yàn)?首先要學(xué)生知道什么是默讀,而后再實(shí)踐。從這引出法布爾做試驗(yàn)的原因,為了證實(shí)自己的聽說,讓學(xué)生體會(huì)法布爾沒有迷信盲從人家的結(jié)論,而是自己要?jiǎng)邮謱?shí)際做一下試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。四、找實(shí)驗(yàn)過程,體悟法布爾的周密細(xì)致。先讓學(xué)生讀,并劃出試驗(yàn)步驟標(biāo)上序號(hào);接著再讀這些步驟,思考:為了保證試驗(yàn)的成功,這些做法是不是都是必須的?為什么?在思考交流的過程中,學(xué)生能深刻地體會(huì)到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學(xué)態(tài)度。比如:自家花園捉,為了便于觀察;放入袋子,是讓它看不到周圍的環(huán)境;做記號(hào),為了證實(shí)這是自己放飛的;讓女兒等,是準(zhǔn)確掌握蜜蜂飛回來的時(shí)間;走兩里地放飛,是為了證實(shí)蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路。通過讀議,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)法布爾想的真周到,做事認(rèn)真細(xì)致。五、寫字指導(dǎo)。主要是放手讓學(xué)生讀和觀察,而后給大家提提建議,有學(xué)生說自己的記字好方法,有學(xué)生說寫字時(shí)的注意點(diǎn)。在這過程中,學(xué)生所積累的記字方法:加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了,真不錯(cuò)!尤其是在老師的引導(dǎo)下,“減、袋、試”三個(gè)字聯(lián)系起來記,印象會(huì)更深。本課中還有一個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字“概”,老師就范寫,從結(jié)構(gòu)入手,中間點(diǎn)別寫錯(cuò)。

  整堂課的教學(xué)條理清楚思路清晰,教學(xué)還算順利。但是,在“默讀課文,思考:法布爾做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)?”時(shí),學(xué)生馬上想到了試驗(yàn)怎么做的,不會(huì)概括。我想,如果直接問:法布爾為什么做這個(gè)試驗(yàn)?學(xué)生的思路會(huì)更清楚。所以,問題的指向還得更加明確些。

  《蜜蜂》教學(xué)反思 篇15

  《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

  選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。

  如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。首先,我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題:

  1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上,只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。

  2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面,不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。

  3、小組合作,每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人,如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?

  4、小組合作,展示的時(shí)間過長(zhǎng),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

  接著,我確定了教學(xué)思路:小組分工細(xì)化,討論的問題開放化。

  有了思路,教學(xué)過程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中,讓小組長(zhǎng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn),其他聽;接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn),其他聽……認(rèn)讀時(shí),把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記,并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的.同學(xué),做到人人過關(guān),再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習(xí),我讓組長(zhǎng)組織檢查讀通讀順課文,讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開口讀書。然后進(jìn)行展示,評(píng)價(jià),再讀。由于目標(biāo)難度不大,學(xué)生積極性很高,參與面廣,很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間,讀—評(píng)—讀來回幾個(gè)回合,二十多分鐘就過去了。第三回合,我讓學(xué)生小組討論:這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌,興致勃勃。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言:“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力!薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家!薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家!薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能!睆乃膫(gè)小組的發(fā)言中,我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問:“請(qǐng)問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,情況也會(huì)大同小異。怎么辦?我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì),問了一句:“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機(jī),有幾個(gè)孩子舉手,其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時(shí),也算完成了教學(xué)任務(wù),但此時(shí)已拖堂幾分鐘。從學(xué)生的角度看,這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo),這是好的開始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高,以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

  通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí),教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過程中,我還要不斷地努力探索。

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