生物教學教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的 生物教學教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物教學教學反思 1

　　隨著初中教學有很大變化。表現(xiàn)在從原來的三本教材改為現(xiàn)在的六本教材，從原來的12個生物實驗改為現(xiàn)在的二十幾隨著課改的不斷深入，目前生物個實驗。從教材內(nèi)容上看，不但增加了生物學基本知識，同時增加了高新的生物工程知識，以及探究性學習等內(nèi)容。因此，我們明顯地感覺到教學任務(wù)重了，復習時間少了。因此以往那種全面敘述講解，反復復習訓練講評等等這些過程已經(jīng)受到了時間的限制，已不再適應目前教學的要求。因此許多初三生物學教學的教師都共同的感覺到了教學的不習慣，認為時間不夠用，練習做少了，復習過程不再允許反復講解，總感到不放心。應該怎么辦？下面就本人在教學實踐中的認識，說說自己的看法。

　　一、教材分析

　　生物的6本教材在復習中實際只可以切割成六個知識大塊，具體是：

　　1．分子與細胞：包括原生質(zhì)成分細胞結(jié)構(gòu)和增殖。

　　2．生物代謝和調(diào)節(jié)：包括動植物代謝、動植物生命活動調(diào)節(jié)，內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)、免疫。

　　3．生殖發(fā)育與遺傳變異：包括生殖與動植物胚發(fā)育，dna與基因，4大遺傳規(guī)律與伴性遺傳，生物三種可遺傳變異和應用。

　　4．生物進化與生態(tài)：包括新進化論內(nèi)容和應用，生態(tài)類型結(jié)構(gòu)功能和特點以及調(diào)節(jié)和保護。

　　5．現(xiàn)代生物科技：包大四頭生物工程內(nèi)容和應用。

　　6．二十二個配套試驗：包括原理操作、技術(shù)設(shè)計和結(jié)論。這些知識版塊是以后專題復習的主要依據(jù)。

　　二、高三年生物教學和復習安排

　　目前各校教學進度安排有二種方式。一種是一邊復習一邊結(jié)合選修本教材講授，一竿子插到底。這種安排的優(yōu)點是：能清晰地結(jié)合知識板塊，有較強的知識系統(tǒng)性，而且省時間不重復。但缺點是：在實際教學中學生往往對新老知識認識度有很大差異，尤其是程度較差或一般程度的學生對新舊知識的銜接非常勉強，容易形成夾生飯，其形成的知識系統(tǒng)不能有自己的獨立體會和串聯(lián)，因此出現(xiàn)較多的邊找書本知識邊做練習的現(xiàn)象。另一種進度是先講授選修本教材內(nèi)容再接部就班順序復習總復習。這種進度的缺點是有一定的復習重復，復習花時略多，顯得緊張。但優(yōu)點是符合教師教學習慣和學生的知識掌握習慣。在基本知識有一定熟悉情況下，教師的板塊復習串聯(lián)比較易于啟發(fā)學生的思維，全面體會總結(jié)知識系統(tǒng)，因此更易于知識系統(tǒng)化。我更贊同這一種進度，因為根據(jù)現(xiàn)在高考趨向，知識不是老師灌出來的，而更應該是學生學出來的。必須有學生自己悟出來的東西。采用這種進度的時間安排應是這樣的：總時間約36周。

　　選修本花10周時間完成授課和一次復習。而總復習一般花四輪：

　　第一輪是單元復習：抓單元過關(guān)，配套單元練習�；�12周時間。

　　第二輪是知識聯(lián)系：主要針對上下聯(lián)系的交*知識的銜接和串聯(lián)（如：減數(shù)分裂與遺傳，動物代謝與穩(wěn)態(tài)）配套綜合練習。花4周時間。

　　第三輪是專題復習：主要知識板塊復習形成知識網(wǎng)絡(luò)，目的是知識系統(tǒng)化。配套專題練習。約花6周時間。

　　第四輪是缺漏復習。主要針對練習中的出現(xiàn)共性缺漏進行知識重現(xiàn)重點補漏。配套練習模擬練習，花4周時間。

　　三、教學與復習方法要求

　　平常講課與總復習必須是兩碼事，他們有不同的教學要求、教學方法，達到不同的教學目的。

　　（一）教學方面

　　教學原則是講清概念和原理，分析現(xiàn)象和結(jié)果，目的在于幫助學生理解知識內(nèi)涵，因此必須富于啟迪，善于尋找知識點本質(zhì)所在。必須克服面面俱到講到根根底底不留一點余地，節(jié)節(jié)滿堂灌的教學方法，要求講道理，要求精練地表達知識本質(zhì)清晰而簡練能表達本質(zhì)的課堂板書。我認為課堂必須有懸念，必須有學生思維的時間和內(nèi)容。聽出的東西和悟出的東西有明顯差別。一包到底包出來的學生一定是不會思維的笨學生，不想思維的懶學生。

　　比如：講授有絲分裂，老師講清同期概念，各時期細胞整體變化特點就已足夠了，讓學生通過識圖繪圖悟出染色體變化規(guī)律，這樣才能得出他們自己的思維結(jié)論，沒有必要老師清清楚楚總結(jié)出來。再比講授七大細胞器我們可以通過形態(tài)結(jié)構(gòu)成分、類型、功能存在等方面列出一張表，讓學生來填表比較，就能成為學生自己的知識。沒有必要老師列表。

　　（二）復習方面

　　復習的主要目的是幫助學生進行知識的總結(jié)和記憶。因此主要在于如何形成簡煉的知識網(wǎng)絡(luò)。目的在于在今后應用中，解題中尋找知識根源和依據(jù)，使學生能以基本知識為依據(jù)掌握解題和應用方法。因此必須克服總復習變成授課的重復。因此復習不是反復講解知識過程，而是明確告知學生有哪些知識點，必須記哪些東西，必須懂哪些東西。板書語言都必須肯定而又明確。復習必須是總結(jié)式復習，不能是敘述式復習。

　　比如復式植物代謝：明確告知原理是原生質(zhì)成分更新過程，知識記憶有2種吸水方式（包括2種吸水原理，2種不同細胞結(jié)構(gòu)條件，2種不同吸水結(jié)果）。再如：礦質(zhì)代謝，明確告知知識點是1個概念（礦質(zhì)），1種吸收形式（離子），1個特點（選擇吸收），2種表現(xiàn)[2無關(guān)（濃度、吸水），2有關(guān)（呼吸、載體）]。

　　只有明確告知，簡練總結(jié)，才能使學生知道，知識有哪些？我掌握了哪些，記住了哪些，還有哪些未理解，未記憶。

　　因此，總復習尤其第一輪復習必須以利于學生記憶和明確知識缺陷之所在為目的，提倡總結(jié)式復習方法。

　　四、關(guān)于配套練習

　　生物教學過程中要克服沒練習沒作業(yè)的現(xiàn)象，但更要克服練習過多過濫的現(xiàn)象。

　　教學過程課本練習要完成要講評，但更必須有教師設(shè)計的利于啟發(fā)學生思維的少量作業(yè)。比如剛才說的：讓學生繪制分裂圖，總結(jié)染色體變化規(guī)律，比較細胞器官差異這些都是富于啟發(fā)的作業(yè)，有助學生對知識理解和記憶。

　　復習過程中必須有配套練習不能缺少。但練習題目要精選，練習量不能過多。不要一整本一整本地照抄照做，相似或相同題目這本有那本也有反復出現(xiàn)，這只是浪費學生時間和精力，而且會養(yǎng)成學生的馬虎習慣。因此高三老師必須有自己自編自匯的練習。

　　練習要完成，講評更重要。講評不能僅僅對答案搞形式，重要的一節(jié)練習，三節(jié)講評不嫌多。講評既講正確答案也講錯誤答案，講正確的知

　　識依據(jù)，也講錯誤的知識依據(jù)，每一道題目都必須尋找答題的知識依據(jù)和題目告知條件的切入點，讓學生學會分析掌握基本解題方法。因此切忌練習過多過濫，必須舉一反三，堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)。

　　五、關(guān)于學科配合

　　現(xiàn)在生物屬于綜合科。學生的學習是緊張的，時間是有限的。作為生物教師必須客觀地認識到在高考中的地位和分量，必須同命運共呼吸，要有全局觀點，一科好一些另一科就可能差一點這是客觀存在的現(xiàn)象。因此生科教師僅能完成我們必須完成的教學工作，不要過分爭時間。最有效的辦法就是控制學生的練習量，提高練習質(zhì)量，提高復習效率，爭取盡量多一些在課堂時間里完成練習。復習不能趕進度，最忌諱的就是搞成夾生飯。

　　六、關(guān)于生物實驗

　　實驗題目會考必考，對于實驗必須專題復習。

　　目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據(jù)我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來可以不做。但必須讀和講，講清原理和設(shè)計，講清技能的要點，講清方法和結(jié)果。復習中更重要的是總結(jié)中學生物實驗的技能和方法。我感覺到目前實驗復習主要是結(jié)合課本實驗內(nèi)容，總結(jié)以下兩方面：

　　1．實驗基本技術(shù)

　�。�1）玻片標本的制作技術(shù)：包括涂片制作法，壓片制作法，裝片制作法。

　�。�2）顯微鏡使用技術(shù)：包括對光、對焦、高低倍轉(zhuǎn)換、物象識別、倍數(shù)計算。

　�。�3）紙層析法技術(shù)：包括制樣、濾紙制作、點樣、層析。

　�。�4）比色法技術(shù)：糖、眙、旦顯色步驟和過程。

　　（5）設(shè)置對照：單因子變量。

　�。�6）恒溫技術(shù)：包括恒溫箱冰浴。

　　（7）研磨過濾技術(shù)。

　　2．實驗研究采用方法

　�。�1）顯微鏡觀察法；

　　（2）分類法；

　�。�3）等組實驗法；

　�。�4）觀色法；

　�。�5）雜交試驗法；

　　（6）化學分析法；

　�。�7）理論分析法：（向光性條）。

　　以上主要講究技術(shù)要點，便于答題，了解這些實驗方法便于試驗設(shè)計。

生物教學教學反思 2

　　在新課程改革的理念下，加強對教學情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學得失，改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進，教學實踐更趨合理。

　　1、深入、細致、全面、系統(tǒng)地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。

　　課程標準是學科教學的依據(jù)，教材是教學的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學參考書的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學服務(wù)。在教學目標設(shè)計中，目標分析，能力目標的第一點應該放在知識目標中。情感目標要具體落實到具體章節(jié)和事情，不能泛泛而談大的目標，應該提及通過什么方式達到這個目標。在一節(jié)課中，并不是每一項三維目標都要重視，而應該結(jié)合具體內(nèi)容有所偏重。根據(jù)課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標，做到心中有數(shù)，以免目標過高不能實現(xiàn)或目標過低不符合課程標準的要求或不能有效的調(diào)動學生的積極性，使教學效率低下，達不到培養(yǎng)學生能力的要求。在教學中要逐漸加深，不能在某一節(jié)課，使知識一步到位，超越應學的內(nèi)容，由于“難”既嚇跑了學生又完不成教學任務(wù)。

　　2、教師應具備課堂的研究能力。

　　教師應少講精講，講慢一點，不要只顧自己講個不停，多留些時間給學生思考，講時注意復習舊知識。教學過程中，在課堂上進行了討論，方法值得提倡，但要注意討論的有效性。第一，討論的問題要值得討論，第二，要關(guān)注小組的討論活動，要讓討論活動真正成為培養(yǎng)學生團隊合作能力的一個過程。課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時組織學生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維能力的發(fā)展。有效的主體參與能提高學生自主活動的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學能力，從而發(fā)展

　　3、生物教師要加強對自身各種素養(yǎng)的提高。

　　大家應該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應該出去看看，體會一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質(zhì)，多關(guān)注周圍的生物和生命現(xiàn)象，為教學不斷積累素材。在教學中，才可以給予學生引入一些社會關(guān)注的生物學事件作為課堂拓展內(nèi)容。教師的工作范圍應擴大。要以自己的行為來爭取自己的地位，學校評價一個教師不僅僅是高考考多少分，還有其他多方面的需求，比如優(yōu)秀的研究性課程，輔導學生獲獎等等。教師應該根據(jù)自己學生和學校的特點拓展自己的工作范圍。

　　學校的教研組、備課組應該建立融洽的組內(nèi)關(guān)系，構(gòu)建一個友好和諧的教學集體。在個人方面，應虛心接受他人意見，總結(jié)自己不足。在組內(nèi)交往要相互尊重，在業(yè)務(wù)討論上則需要多相互切磋，不斷相互促進大家的業(yè)務(wù)能力。如每位老師一個學期精心準備1－2節(jié)課，共全組教師共同學習和探討。加強和外界的聯(lián)系。多加強和上級部門和周圍的聯(lián)系，可以獲得多方面信息，為發(fā)展提供契機，如各種創(chuàng)新大賽和競賽的輔導平臺。能以積極的心態(tài)參加各級部門舉辦的各類培訓和講座。要注意每次活動資料的記錄和積累，對于個人及教研組的成長很有必要。

　　4、對教學過程，進行了課前和課后的反思。

　　人們常說教學是藝術(shù)，是成功及遺憾的藝術(shù)，再精彩的課，回頭反思都會有不盡如人意的地方。我們還應當認識到無論采取什么手段，著力點還是應該放在學生身上，平常關(guān)注不多，研究不夠，認識不到位，遇到大場合，就會力不從心。重大場合下的公開課是否能上得好，取決于平時常態(tài)課的積累，為此。

生物教學教學反思 3

　　摘要：新課程改革后，生物學科的地位得到很大的提升，但同時也給廣大生物教師提出了更高的要求，如何快速地適應這一轉(zhuǎn)變，教學反思就是一種很好的手段。通過教學反思，可以促進教師主動地去學習新課程理念，反省教學中的不足，從而提升自身的教學水平。

　　關(guān)鍵詞：教學反思；新課程；高中生物

　�。玻笆兰o８０年代，在歐美國家率先興起培養(yǎng)教師們的教學反思的能力，然后迅速波及世界各個范圍。所謂教學反思，是指教師對教學實踐的再認識、再思考，并通過總結(jié)來進一步地提高自身的教學水平。隨著生物課程的改革，關(guān)注教師的思維，培養(yǎng)反思型的生物教師也成為了必然。因此，筆者試圖從如何對教學觀念、教學過程以及教學課后等方面進行反思展開了初步的分析。

　　一、教學觀念的反思

　　在很長一段時間里，很多教師認為把生物知識教給學生，學生掌握、理解并會解題就算完成了教學任務(wù)。而新課程中，教師不單單要教給學生知識，而且要培養(yǎng)學生的科學能力和情感，這一理念轉(zhuǎn)化為新課程的三個維度：即知識、能力、情感與價值觀。新教材在很多章節(jié)里，設(shè)計了“問題探討”“資料分析”“與生活聯(lián)系”“科學—技術(shù)—社會”等等，這些設(shè)計無不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革，不僅提高了生物在高考中的地位，更重要的是為生物教師提出了更高的要求：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。如果我們教師觀念還停留在傳統(tǒng)知識灌輸模式下，那么新課程所倡導的提高學生生物科學素養(yǎng)就無從談起。因此，教師要積極地去反思自身的教學觀念，是否與新課程相接軌，只有這樣才能不斷促進自己主動去學習并理解新課程理念。例如必修三第二章第四節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》，這一節(jié)免疫學概念多，免疫過程復雜，單純地把這些知識灌輸給學生，學生不但學習起來吃力，甚至會產(chǎn)生厭學的心理。如果教師嘗試著把生活實例與知識聯(lián)系起來，如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來幫助學生理解抗體的特異性”，“用艾滋病患者體內(nèi)淋巴Ｔ細胞數(shù)量變化的數(shù)學曲線圖來理解Ｔ細胞在免疫過程中的作用”，這樣學生不僅在愉快的氣氛中習得概念，而且還注重了知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

　　二、教學過程的反思

　　提高學生生物科學素養(yǎng)作為新課程的基本理念，應該貫穿整個教學過程，如何實現(xiàn)這一點呢？在美國國家科學教育標準中，探究性學習不僅作為教學策略，而且還上升到科學教育的八大內(nèi)容之一，從科學本質(zhì)出發(fā)，倡導探究性學習符合科學自身的特點，對于學生理解科學的本質(zhì)大有幫助。在開展探究性教學時，教師應當反思：

　　第一，討論的問題是否具有探究的價值。如人教版高中生物必修一中關(guān)于“植物細胞的吸水和失水”，有的同學提出問題“植物細胞會出現(xiàn)失水的情況嗎？”，顯然這個問題沒有探究的意義，因為日常生活中植物失水的現(xiàn)象屢見不鮮，比如放鹽后蘿卜會有水分滲出。如果引導學生透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，“植物細胞在什么情況下會失水？”“是否跟哺乳動物紅細胞失水一樣？”“原生質(zhì)層相當于一層半透膜嗎？”，通過討論讓學生明白探究的目的，從而選擇具有探究價值的問題。

　　第二，在探究過程中是否體現(xiàn)了小組合作精神。科學探究不僅是讓學生去認識科學的本質(zhì)，也是培養(yǎng)學生團隊合作精神的一個過程。教師可以通過設(shè)計有效的小組活動，讓學生較為完整地掌握生物學知識和技能。通過引導學生對問題進行探究，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，同時學生搜集資料、調(diào)查訪問、評價和合作學習的能力均得到提高。由于學生在教學中總是主動積極地參與，所以他們的主體性也得到了最大限度的發(fā)揮。學生在小組學習中相互配合、相互學習，促進了學生學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學生真正成為學習的主人。

　　第三，探究過程中是否及時有效地修正與評價。評價應以激勵與向?qū)�為主，特別要重視對學生探究能力和情感態(tài)度與價值觀方面進行評價，通過評價可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性。

　　高中生物可以探究的問題很多，但過分地強調(diào)探究教學，事實上很多探究活動開展起來難度較大，甚至可能沒有必要去探究，這就有可能花了時間卻達不到效果。在有限的４５分鐘課堂里，教師應當追求課堂質(zhì)量而不是數(shù)量，因此在教學過程中，可以靈活地選擇不同的教學方式，恰當?shù)厥褂煤媒虒W輔助手段，從而保證教學的有效性。

　　三、教學課后的反思

　　課后反思是最常見的一種形式，課后反思側(cè)重于在每節(jié)課后對自己教學的成功與不足進行較深入的思考和總結(jié)。每一節(jié)課都會有一些驚喜與亮點，把這些一點一滴地記錄下來，通過長期的積累，就會成了自己一筆寶貴的財富，這些財富可能就是以后教學中的“法寶”。當然，更重要的是反思教學中的不足，對不足的地方進行有系統(tǒng)的整理與回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓并加以改正，使今后的教學更加合理，更具有效性。下面筆者以實際教學中《免疫調(diào)節(jié)》這一節(jié)在教學后的一則反思為例：免疫調(diào)節(jié)這一節(jié)課涉及的概念多，內(nèi)容抽象，學習起來難度大，因此首先應該激發(fā)學生的興趣，例如舉一些生活的病例和實例，讓學生明白免疫與我們的生活息息相關(guān)，我們應該去學習它。本節(jié)課的教學難點是體液免疫和細胞免疫，這兩個過程是比較復雜的，我運用了現(xiàn)代多媒體手段———動畫演示的方式把復雜的過程形象化，然后讓學生以小組合作形式完成概念圖的構(gòu)建，而在實際課堂中，學生思維活躍，主動參與討論，感受到了獲得知識后的樂趣。另外通過對艾滋病資料的獲取以及對小男孩大衛(wèi)事例的分析，讓學生在習得概念的同時，也完成了對其情感的教育。但在組織教學時，由于時間緊張，對非特異性免疫以及免疫的系統(tǒng)組成的處理略顯簡潔。另外發(fā)現(xiàn)在小組討論過程中，有些同學還缺乏合作意識。

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生物教學教學反思 4

　　在生物學科教學中如何選擇多媒體，它有哪些依據(jù)呢

　　1．根據(jù)學生的身心特點選擇多媒體

　　中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有對聲覺、視覺、聽覺的綜合刺激，能夠激發(fā)學生學習的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然；二是要適時適度，否則其結(jié)果必然事與愿違。中學生的空間想象力還不夠，加上初中生物的部分與化學相關(guān)的內(nèi)容接觸較早，給教學和學生的學習也帶來了麻煩。

　　2．根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體

　　多媒體的設(shè)計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。高中生物學中有很多內(nèi)容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的，否則就是“畫蛇添足”。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，使學生能夠一目了然。如《細胞的分裂》中有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，我們通過微機模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別。

　　3．根據(jù)實驗性質(zhì)選擇多媒體

　　生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在實驗過程中可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。因則，我們認為，可以用實驗展示的現(xiàn)象或?qū)嶒灡旧硪话闶遣贿m宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結(jié)合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗，則可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。如：光合作用、呼吸作用的過程、通過多媒體的展示，能收到良好的效果。

　　4．根據(jù)課型選擇多媒體

　　新授課，一般根據(jù)以上幾個原則來進行，主要是激發(fā)學生學習興趣，突出重點，突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重難點。確定好使用多媒體后，主要的問題就是如何來設(shè)計和制作多媒體課件。才能最大限度地使多媒體技術(shù)與生物教學整合起來。

　　二、課件設(shè)計的思路和原則

　　筆者認為:課件設(shè)計的思路有兩種：

　　一種是以教師的“教”為中心的課件設(shè)計，這是當前多媒體在教學中應用的主要思路。其特點是以教師為中心，只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”，我們簡稱為“輔教”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。在這里不作深入的探討。

　　另一種是以學生的“學”為中心的課件設(shè)計，這是多媒體技術(shù)與學科整合的要求，是新形勢下素質(zhì)教育的要求，也是未來占主導地位的設(shè)計思路�，F(xiàn)代教育理論]強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識�？梢娫诮�構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。其設(shè)計原則可以概括為：（1）明確以學生為中心。要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。（2）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。我們應當創(chuàng)設(shè)一種與學習相聯(lián)系的一定的社會文化背景，激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。（3）強調(diào)“合作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。其目的是使學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構(gòu)。打個比方，這就像你有一條信息，我有一條信息，交換一下每人就有兩條信息。（4）強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計。即學習者利用各種工具和信息資源在其中進行自由探索和自主學習，從而達到自己的學習目的。

　　三、設(shè)計的方法與步驟：

　　1．選擇主題

　　確定一個鮮明的可以用多媒體來表現(xiàn)的主題，能夠充分發(fā)揮多媒體的作用，是其他教學手段所不能解決或不可能達到此效果的。如上文中所舉例若干。

　　2．情境創(chuàng)設(shè)

　　創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。如《環(huán)境保護》中，模擬出酸雨的現(xiàn)象及其危害，使學生有身臨其境之感。

生物教學教學反思 5

　　美國著名教育家布魯姆認為：“學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內(nèi)容的能力，而在于學習的速度，”“只要肯改善教學過程，照顧學生學習速度的差異，那么會有95％以上的學生的成績是優(yōu)良的�！币虼�，正確認識和把握教學速度，使教學速度適應大多數(shù)學生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學速度的因素有哪些呢？

　　一、課前準備

　　“工欲善其事，必先利其器�！币惶谜n能否順利地實施教學，完成教學任務(wù)，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學手段準備等；學生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排布置等�！芭_上一分鐘，臺下十年功”正說明了課前準備的重要性。

　　二、教學語言

　　優(yōu)秀的教師，十分重視教學中的語言速度，恰當安排語言技巧，精心設(shè)計語言意境，成功把握語言速度，積極創(chuàng)造語言氛圍，如講授“環(huán)境問題”時，宜采用語言較低、語速較緩的方式，引起學生對環(huán)境知識的重視，喚起學生的環(huán)保意識，樹立正確的環(huán)境觀，形成正確的環(huán)保行動。而講授“愛護植被,綠化祖國”則宜采用簡潔明快的語言，達到既傳授知識，又進行愛國主義教育之目的。同時，在教學中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水。

　　三、提問

　　學習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設(shè)計課堂提問。從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創(chuàng)見解的產(chǎn)生。

生物教學教學反思 6

　　在初中生物科學的教學中，我認為最重要的是要抓住三部分：

　　一、初中生物科學的教育對象是面象全體學生，教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣為今后的進步學習打下最基本的基礎(chǔ)。從這個觀點出發(fā)，在我的生物教學理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計，每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)中心思想。

　　二、作為老師，教材是必須了解掌握的，但是教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段生物課程都需要學生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學生在每個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個教學過程中貫穿很多的活動。例如：做一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

　　三、提高學生的創(chuàng)造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現(xiàn)是錯的。在教學中學生所學的知識都是前人通過科學探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學并是把知識死板的教給學生。相反我的教學設(shè)計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學生提供一個適合創(chuàng)造的平臺。例如：可以通過寫保護生物的倡儀書、知識竟賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，我相信這樣，學生無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

生物教學教學反思 7

　　一、引入要新穎

　　生物學科是一門趣味性強、知識廣博、與生活聯(lián)系密切的學科，所以在課堂上應該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好，新課的引入是非常重要的，經(jīng)過實踐證明，引入可采用詩、視頻、歌曲、動畫、角色扮演等方式進行，以下是教學中的一些例子：

　　1、用詩（散文）導入

　　“季節(jié)向前發(fā)展了，成熟了。在新的一年里，鮮花、樹葉、夜鶯、畫眉、金翅雀，以及諸如此類的生命短暫的生物，都出現(xiàn)在它們各自的崗位上了，僅僅在一年以前，這些位置都被其它的生物占據(jù)著，而它們不過只是一些胚芽和無機體的分子。在朝陽的光照下，苞芽滋生了，長出了長條，汁液在無聲的溪流中奔涌，花瓣綻開了，在無形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去�！惫�(jié)選——《苔絲》在第一章第一節(jié)生物的特征的新課導入時我選擇了這篇文章，并帶著“這段文章描述了一個什么景象？”因為學生一開始學習生物學還很陌生，腦海中沒有構(gòu)建出學習的模式，用一些生動的語句可以把學生帶入一個生機勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命？進而怎樣區(qū)分生命？

　　2、用視頻導入

　　《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)中第一個知識點是我國有七大生態(tài)系統(tǒng)，而用《生態(tài)系統(tǒng)》的視頻引入，能很直觀的給學生展現(xiàn)不同生態(tài)系統(tǒng)的特點。還能使學生記憶猶新。

　　3、用歌曲導入

　　《沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》這一節(jié)重點是學習“什么是病毒”、“病毒的結(jié)構(gòu)”、“病毒與人類的關(guān)系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一個歌曲《我不想說—我是雞》這個改編的歌曲引入。對學生而言,單調(diào)乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣,只有豐富多彩、求新的活動才能使學生胃口大開。

　　4、用角色扮演導入

　　在《愛護植被，綠化祖國》這一節(jié)教學中，其中一個知識點是關(guān)于我國什么植被情況，可以課前引導學生搞個小品劇，學生自己扮演深林中的小動物，用動物的方式去講述我們的森林在不斷減少，其中面臨了什么問題。計算機集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點,能為學生提供生動逼真,豐富多彩的教學資源,是同學感到有話可說。為學生營造一個色彩繽紛,圖文并茂,動靜相融的教學情景。使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激,能大大激發(fā)學生的思維活動。交互式的教育技術(shù)為學生的主動參與提供了條件,有利于充分發(fā)揮學生的主體積極性,改變了學生被動接受教育的狀況,實現(xiàn)了學生由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變,為新課導入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學。

　　二、注重實驗課教學

　　新課改也包括教材的改革，生物是一門實踐性很強的學科，所以新教材中加入了很多實驗內(nèi)容，其中有探究實驗、演示實驗等等。由于學校的設(shè)備有限、課時有限，如七年級上冊的第三單元有4個大實驗、假如不作實驗，學生在理解上會有障礙，所以在盡可能開展實驗的同時，教師也要熟練課堂講授實驗。以下關(guān)于學習實驗內(nèi)容的例子：預習實驗內(nèi)容：這看似簡單的工作一定要提前布置給學生，生物學的實驗內(nèi)容比概念內(nèi)容難記、 解，所以要讓學生大概知道實驗的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案，還是不懂的做好標記，上課認真聽講，并提示學生這往往是考試的難點問題，這樣可以讓學生帶著問題聽課。學生提出問題：在課堂上先讓學生再看一遍實驗，然后簡要的講解實驗的目的和要求（也可以提問）。后就實驗的步驟大家提出問題（也就是不懂的地方）。用這種形式能使不敢回答的學生也積極回答。學生自己找答案：當問題提到一定的時候，讓學生在課文中找到答案，然后能解決前面學生問題的學生可以舉手。這樣又進一步提高學生的興趣。在學生的回答中教師起到指導修正答案的作用。

　　三、嘗試多種教學方式

　　生物學的趣味性不只是在內(nèi)容上，因為生物學是所有學科中能運用教具和教學方式最多的學科，生物新教材中也是嘗試放入多種教學方法。可以總結(jié)為兩種：一種是在教室就可以完成，如資料分析、觀察、討論、演示實驗等，第二種，如調(diào)查、實踐實驗等。教師可以按照課本的提示適當選擇完成，而且以上幾種都可以作為開發(fā)教材的線索，找到每一節(jié)課到底適合什么教學方法能達到最大的教學效果。

　　四、每節(jié)知識的連貫

　　新課改的教材特別重視章與章、節(jié)與節(jié)的連貫，只有連貫才能很好的構(gòu)建知識，體系，學生也能更好的記憶、理解，而教師在備課時要注意每節(jié)課書本中的位置和重要性，特別是與前一章的聯(lián)系。以下是教學要特別注意的：1每個新課導入或知識點導入可以用以前學過的知識。2可用聯(lián)系的形式，用以前學過的知識。3設(shè)計提綱，知識網(wǎng)絡(luò)圖。

　　五、與學生的互動

　　新時代的教學，在課堂上的主角不是教師，而是學生，在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，多與學生進行互動，把教師講變?yōu)閷W生回答，多用設(shè)問，讓學生回答。特別注意：1越是課本的重點知識，越要讓學生自己說出來。2較難的知識可先閱讀，學生提出疑問，其他同學回答。3用討論的方式得出答案，可促進落后生積極主動的學習。4利用好課本的探究實驗。

生物教學教學反思 8

　　教學目標

　　1.描述真菌的主要特征；

　　2.觀察并認識常見的真菌；

　　3.描述真菌的營養(yǎng)方式和繁殖形式；

　　4.了解食用菌養(yǎng)殖的一般過程。

　　教學重點和難點

　　1.重點：真菌的主要特征、真菌的營養(yǎng)和繁殖方式。

　　2.難點：真菌的主要特征、真菌的營養(yǎng)和繁殖方式。

　　課前準備

　　1.有關(guān)真菌的圖片和視頻資料

　　2.用面包、柑橘培養(yǎng)的真菌

　　3.常見的食用菌

　　教學設(shè)計

　　學習內(nèi)容學生活動教師活動導入：生長中的真菌錄像觀看錄像提供錄像資料，引導學生產(chǎn)生興趣認識真菌的細胞結(jié)構(gòu)特征觀察青霉或曲霉的菌絲，嘗試分辨兩種菌絲；觀察酵母菌的圖片，總結(jié)真菌細胞結(jié)構(gòu)的共同特征提供資料，指導學生觀察、比較認識真菌的營養(yǎng)方式觀察發(fā)霉的食物，解釋霉菌的營養(yǎng)方式提供實物資料，指導學生觀察認識真菌的繁殖方式觀察圖片，解釋霉菌的營繁殖方式提供圖片資料，指導學生觀察認識常見的食用菌，鞏固對真菌主要特征的理解辨別各種常見的食用菌，描述蘑菇的主要特征和繁殖方式提供圖片和實物資料，知道學生觀察和分析孢子印的制作和食用菌的栽培操作提供資料，指導學生操作教學過程設(shè)計

　　導入：

　　教師：我們已經(jīng)認識了細菌，在生物界里，還有一種菌類，它的樣子和細菌有很大差別，這就是真菌。我們來認識一下這些經(jīng)常被我們忽視的生物吧：（放錄像）

　　學生：觀看錄像。

　　主要教學過程：

　　教師：從錄像中我們可以看到：構(gòu)成真菌的軀體的主要是什么結(jié)構(gòu)？

　　學生：菌絲。

　　教師：真菌的菌絲長得都一樣嗎？（指導學生觀察根霉和青霉）

　　學生：不一樣，有的透明，有的是綠色的，有的是黑色的。

　　教師：雖然菌絲的結(jié)構(gòu)不一樣，構(gòu)成菌絲的細胞結(jié)構(gòu)卻是一樣的，讓我們比較一下構(gòu)成霉菌菌絲的細胞和細菌的細胞有什么不同？

　　學生：有細胞核。

　　教師：對，真菌的細胞都有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核但沒有葉綠體。另外，霉菌還是多細胞的生物，而細菌的每個細胞都是單獨的生命體。不過，也有單細胞的真菌，例如酵母菌。（示圖片）它雖然是單細胞生命，但是它的細胞結(jié)構(gòu)也是具有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核的，而不具有葉綠體，所以也是真菌。

　　教師：摸一摸真菌菌絲扎進面包（柑橘）的地方，和沒長霉的地方比較，有什么感覺？

　　學生：很軟。

　　教師：這是為什么？錄像里是怎么說的？

　　學生：菌絲分泌的物質(zhì)將面包（柑橘）分解了。

　　教師：可見，真菌也是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

　　教師：為什么菌絲的顏色不同呢？我們放大看一下（展示圖片）。

　　學生：是菌絲頂端一個個小圓球的顏色不同。

　　教師：這些小圓球也是一個個細胞，不過它們和構(gòu)成菌絲的細胞不同，這些細胞可以隨空氣散放到各處，一旦遇到適宜的條件，每個細胞都可以發(fā)育成一個新的霉菌個體。這些細胞就叫孢子�？偨Y(jié)霉菌的繁殖方式。

　　學生：孢子繁殖。

　　教師：除了酵母菌和霉菌以外，你還知道其他的真菌嗎？

　　學生：蘑菇。

　　教師：讓我們認識一下各種好吃的蘑菇（展示實物和圖片）

　　學生：積極發(fā)言，分辨香菇、口蘑、木耳等；

　　教師：為什么說蘑菇是真菌？你能從這張圖片中尋找出支持蘑菇屬于真菌的證據(jù)嗎？（出示圖片）

　　學生：（觀察圖片并回答）多細胞的，也是由菌絲構(gòu)成的，也有孢子，也有細胞壁、細胞核等。

　　教師：（播放蘑菇孢子散放的錄像）不同種類蘑菇的孢子形狀和排列方式是不一樣的，可以通過孢子印來觀察（指導學生制作孢子印）

　　教師：蘑菇也是由孢子繁殖的，我們收集蘑菇的孢子，不也就能繁殖蘑菇了嗎？確實可以。但是等待孢子萌發(fā)實在太慢了，我們有更節(jié)省時間的方法（指導學生操作或提供資料讓感興趣的學生課后操作）

　　學生：選擇制作孢子印或食用菌栽培。

生物教學教學反思 9

　　導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，構(gòu)建良好的教學情境，使教學內(nèi)容緊扣學生心弦，激發(fā)學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導入，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的能動性，進而創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，有著十分重要的意義。

　　那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W體會。

　　1．采用多媒體手段導入

　　這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時，便可采用這種方式導入。

　　2．借教具導入

　　授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

　　3．通過設(shè)問導入

　　通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設(shè)問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之后，教師進一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

　　4．以名人軼事或科學家生平導入

　　例如，在學習生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學習的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學生不但明白本節(jié)所要學習的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當時是怎么進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。

　　5．以舊拓新，“啟發(fā)式”導入

　　高中生物內(nèi)容較多，知知識間的聯(lián)系較為緊密，系統(tǒng)性強。教師在授課時，往往采用這種方式導入。

生物教學教學反思 10

　　教育評價具有激勵、導向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價。激勵性評價是一種激發(fā)學生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。

　　在生物教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，發(fā)揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發(fā)展。本文結(jié)合初中生教材的教學實踐，在運用激勵性學生評價方面進行探討和反思。

　　一、激勵性評價的原則

　　1、有目的地激勵學生

　　生物教學中，對學生進行評價時，教師應根據(jù)教學的目標和要求、教學內(nèi)容、學生的身心發(fā)育特點、學習的狀況，有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內(nèi)心體驗成功，產(chǎn)生學習的動力。通常會有這種情況出現(xiàn)：學生進行某些生物探究實驗時，實驗方案設(shè)計很認真，但實驗卻失敗了。這時，教師應正確地進行評價，做好引導，充分肯定他們在實驗中積極認真的態(tài)度，同時和學生一起分析、找出原因，允許他們重做實驗，直至成功。讓學生感受教師的真心幫助，樹立起學習的信心。同時，學生也認識到成功的取得是由于努力的結(jié)果，激發(fā)學生繼續(xù)努力學習。在評價的過程中，應注意激勵學生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身條件，確定自己的發(fā)展目標，不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。

　　2、公正地評價學生

　　不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優(yōu)秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

　　3、及時反饋評價信息

　　教育研究證明，信息反饋越及時，教育的效果就越好。為使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學習中，學生通過及時的反饋，能及時了解自己的學習進展，及時地發(fā)現(xiàn)錯誤，適時調(diào)整學習的方向，促進學生進一步學習。

　　4、評價方式多元化

　　多元智力理論認為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學生多元智力的存在，從多個角度，以公正的、發(fā)展的眼光來評價學生，對每一位學生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學生進行評價時，為不同層次的學生設(shè)計不同的評價方式，如采用多種開放性的考試，口試、網(wǎng)頁制作、小發(fā)明、制作小模型、實驗設(shè)計、紙筆測試等。讓學生利用自己的優(yōu)勢參與評價。多種形式的評價，能有效地開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。

　　二、激勵性評價的策略

　　1。對學生全面激勵

　　學生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價應以人為本，重點放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步，多關(guān)注學生的潛能，多肯定學生的優(yōu)點，多采用開放性的評價方式，幫助學生認識自我、促進自我發(fā)展。為發(fā)揮學生的特長，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。

　�。�1）采用多種評價形式

　　根據(jù)初中學生生性好動的特點，多開展開放性的評價活動，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進行“人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學生在課前根據(jù)自己支持或反對人的克隆的觀點，以個人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時，將全班學生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當監(jiān)控官，負責組織調(diào)控正方和反方辯論。辯論開始后，雙方都拿出證據(jù)來辯駁對方，辯論中途允許學生改變自己的觀點，最后能被絕大多數(shù)同學認同的觀點為勝方，并設(shè)立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過辯論賽，學生們相互探討事實的實質(zhì)，達成了共識，既獲得了有關(guān)克隆的生物學知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養(yǎng)，讓學生在全面激勵中獲取進步。

　�。�2）設(shè)立多個學習獎勵項目

　　學生各人的能力不同，表現(xiàn)各異，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價時，設(shè)立多種的獎勵項目，如學習《生物圈為生物生存提供基本條件》時，開展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽，設(shè)立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng)意、最有進步獎等等。

　　2、多主體參與評價

　　新課程的評價強調(diào)評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學化，評價結(jié)果人性化。生物教學中，鼓勵學生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學生主動參與激勵評價中，讓學生的人格得到充分尊重，學生才樂于接受評價，樂于主動學習。開展評價，教師、學生、家長應多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。

　�。�1）自我反思激勵

　　羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現(xiàn)的程度，這就是學生自己�！痹u價中，應尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權(quán)交給學生，學生更易接受、評價的效果會更好。如評價學生制作的動植物細胞模型時，開展“給我的最好作品打分”的自我評價，要求學生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進創(chuàng)新的，學生通過對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。

　　（2）合作激勵評價

　　加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發(fā)展。在生物學教學中，可開展一些小組合作的活動，使學生將個人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結(jié)構(gòu)時，以小組合作的形式進行競賽，對照課本的桃花基本結(jié)構(gòu)圖，學生將從自家?guī)Щ貋淼母鞣N植物的花進行觀察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫，注明花各部分的名稱。還可設(shè)立多個獎勵方案：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最具創(chuàng)意獎。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評議。通過小組內(nèi)自評，小組互評，選出各個獎項。學生通過參與小組評價，不僅學習了花的基本結(jié)構(gòu)知識，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、創(chuàng)新能力，更培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作、互相交流能力。又如進行綠化校園的設(shè)計評價活動時，先讓學生小組合作，設(shè)計一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學性、合理性、經(jīng)濟角度討論后，評選出幾份優(yōu)秀設(shè)計方案進行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點，修改完善本組的方案，以最滿意的方案上交。通過初步設(shè)計→互相交流→不斷完善的評價活動，學生體會到“只有群體的成功，才能獲得個人成就�！辈扇〉牟呗远嗍菄�繞“我們怎樣才能完成任務(wù)。”評價中，學生認識到，個人目標的達成，取決于群體目標的實現(xiàn)，個人獲得成功的機會，也因其他同學的存在而增加。

　�。�3）家長參與評價

　　生物教學中，家長參與學生的評價，能讓家長了解自己子女的學習情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通。如開展“為長輩設(shè)計有滋有味的營養(yǎng)食譜”的評價活動，讓學生從長輩的健康狀況和飲食習慣出發(fā)，嘗試設(shè)計一份營養(yǎng)合理、經(jīng)濟實惠的食譜。學生設(shè)計好菜譜，先做出預算，然后到市場采購相關(guān)食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營養(yǎng)菜式，請家長品嘗，并做出相關(guān)的評價。家長的評價能給學生極大的鼓勵。

　　3、泰勒說過：“評價是一種確定行為發(fā)生實際變化程度的過程”。學生評價要立足過程，促進發(fā)展應與學習過程同步。將評價作為學生主動學習的一部分，讓學生能夠參與評價、樂于接受評價，促進學生的主動發(fā)展。

　�。�1）及時記錄學生所取得的進步

　　多根據(jù)學生的表現(xiàn)來評價學生的進步。例如參照學生進步的幅度設(shè)置學業(yè)進步表：根據(jù)前幾次的測試成績，先確定每個學生的基礎(chǔ)分，以此為參照，以后的測試成績以提高分來確定等級，提高30分以上的為A級，20分以上的為B級，1－10分為C級，其余的為D級。也可將近期的幾次成績繪制成學習走勢圖，讓學生看到學習成績的進步或退步，更好地確定努力的目標和方向。開展參照評價，對優(yōu)等生來說，更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對后進生來說，"今天的我"勝過了"昨天的我"，樹立學習的信心，激勵他們逐步走向成功。

　�。�2）多采用人性化的評價方式，激發(fā)學生的學習熱情

　　對低年級的初中學生，在學習過程中評價可采用一些靈活方式。如課堂教學中，當學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，可在學生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會使師生關(guān)系更為融洽。

　�。�3）結(jié)合探究活動全過程，對學生探究能力作評價

　　如在開展環(huán)境條件對鼠婦生活的影響的探究活動時，注意調(diào)動學生探究的積極性，讓學生留心觀察鼠婦的生活習性，提出問題，尤其要注意培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。鼓勵學生設(shè)計不同的對照實驗或不同的實驗裝置，培養(yǎng)學生的設(shè)計實驗能力和創(chuàng)新精神。要求學生在探究過程中，以科學的態(tài)度，仔細觀察，認真記錄，并做好數(shù)據(jù)的分析處理以及信息的表達和交流，提高學生科學探究的能力，讓學生對自己完成的探究過程進行評價。

　�。�4）注意過程性的評價應與終結(jié)性評價有機結(jié)合

　　教師要關(guān)注學生平時一系列動態(tài)的課堂評價的記錄積累，還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進行綜合評價，讓學生在不斷進步中得到激勵。如在學期末設(shè)置的學生生物綜合評價表：

　　生物教學中，運用激勵性學生評價，能有效地激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的特長，促進學生的個性發(fā)展。讓學生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發(fā)展。

生物教學教學反思 11

　　在課堂教學中適當設(shè)計一些情境，尤其是問題情境，能更好地觸發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，取得好的教學效果。

　　在教“營養(yǎng)繁殖”時，可設(shè)計這樣的情境：有人種了一棵蘋果樹，上面結(jié)了許多蘋果，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口味也不同，這個人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋果樹的呢？引導學生帶著饒有興趣的問題去閱讀“營養(yǎng)繁殖”，學生會積極思考，認真在書中尋找答案，必然會取得好的學習效果。

　　情境的創(chuàng)設(shè)有時非常簡單，如：教學“種子萌發(fā)的條件的探索”，就可以巧妙地利用實際的情境——兩組種子萌芽的標本：一組萌發(fā)狀態(tài)良好，另一組則種子沒有萌發(fā)。這充滿矛盾的情境，自然會引發(fā)學生的興趣和思考。

生物教學教學反思 12

　　在教學中以親身實踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學過程，稱為直觀教學。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。其意義主要表現(xiàn)在以下5個方面：

　�。�1）、直觀教學是進行基礎(chǔ)知識和基本技能的重要手段。為了使學生獲及較全面、正確而牢固的生物學知識，不能只從抽象概念和定義出發(fā)，更不能抽象地講授生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學生獲及感性認識，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，借助現(xiàn)代化的教學手段，學生可以感知傳統(tǒng)直觀教學中無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象。

　�。�2）、直觀教學是使學生加快學習速度，提高學習效率的手段。在生物學教學中正確地組織和運用最合適的直觀教學手段和方法，可以使學生的學習走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。

　　（3）、直觀教學是集中學生注意力，調(diào)動學生主動性和積極性，組織以學生為主體學習活動的手段。這樣就把教師的活動目的轉(zhuǎn)化為學生的活動目的，把教師所施加的影響構(gòu)成學生活動的手段和對象，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主動性。如生物學教學中的實驗教學。

　�。�4）、直觀教學是發(fā)展學生智能的有力手段。在中學生物教學過程中，培養(yǎng)學生的觀察力是十分重要的。通過觀察，學生可以獲及大量的感性材料，為進一步思維打下基礎(chǔ)，進而掌握規(guī)律性知識。生物教學中，通過正確的直觀手段，可以有效地培養(yǎng)學生的'觀察能力，思維和分析能力。

生物教學教學反思 13

　　推薦聽了初中生物學科的優(yōu)質(zhì)課之后，受益匪淺。生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中不斷學習，不斷反思在學習反思中不斷前進。

　　一、注重理論聯(lián)系實際

　　在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。

　　生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關(guān)學科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、注重方法引導

　　教師在課堂講授中，應根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

　　三、轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育

　　在教學里經(jīng)常會遇到這種情況：學生之間存在很大的個體差異有的對教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關(guān)注全體學生的感受很不容易的一般的情況下對知識比較淵博的部分學生邀請他們發(fā)言可以使這部分學生能夠保持關(guān)注。但有時也會出現(xiàn)相反的情況因為學生的很多認識模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯誤反而引起其他同學的反感于我盡量把同樣的知識利用不同的教學方法進行比如本節(jié)課講“化石年代順序”時用的標圖比賽的方式通過同學的動手活動使已經(jīng)具有這部分知識的同學積極參加競賽對這部分知識比較陌生的同學可以通過觀摩來學習知識我也經(jīng)常會精心引進一些相關(guān)的課外知識，既保持了新鮮感又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。

　　在課堂教學過程中注重教學統(tǒng)一，二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕�礎(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

生物教學教學反思 14

　　生物比較法教學，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認識規(guī)律，將復雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段。

　　一、生物比較法教學的作用

　　初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

　�。保�可使學生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，引出異養(yǎng)的含義。

　�。玻�可使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。

　　生物學知識，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動物的進化規(guī)律時，把各門動物的神經(jīng)進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復雜的規(guī)律進化的。

　　３．可使學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。

　　中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。

　�。矗�比較法能起到或加強直觀作用。

　　比較法能使抽象微細的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現(xiàn)象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

　�。担�比較法是培養(yǎng)提高學生邏輯思維能力的重要方法。

　　比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

　　二、比較法的類型及其運用

　　中學生物學主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性，都是科學家們經(jīng)過反復比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯，網(wǎng)絡(luò)復雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

　�。保�類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎(chǔ)上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。

　　類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時運用。求大同，歸一類；找出特點，分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）。

　�。玻�列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等�？墒箤W生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應。

　�。常畾v比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。

　　４．寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節(jié)復習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。強化其一，鞏固其他。

　�。担�綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

　　三、運用比較法需注意的問題

　�。保�選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：

　　（１）同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。

　�。ǎ玻┓峭�類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。

　�。ǎ常┍举|(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動物進化原因與植物進化原因；呼吸作用實質(zhì)與光合作用實質(zhì)等相比。

　�。玻�貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。

　�。常�靈活綜合應用。

　　由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯的，作用是多方面的。在生物教學中，可根據(jù)知識的特點和需要，靈活運用。

　　總之，生物教學中利用比較法教學的因素和內(nèi)容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握，有意識地利用比較法的優(yōu)點，使它更好地服務(wù)于我們的教學。

生物教學教學反思 15

　　從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學實踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學的一些問題進行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進步。

　　一、對教學方式的轉(zhuǎn)變與教學效果的思考

　　教學方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調(diào)變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們?nèi)魏慰创�這些教學方式和教學效果的關(guān)系呢？

　　“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。

　　例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。

　　問題，然后讓學生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結(jié)合學過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采

　　用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。

　　有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。