《刷子李》教學(xué)反思
《刷子李》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《刷子李》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《刷子李》教學(xué)反思1
這是一篇略讀課文,以“刷子李”的高超手藝為話題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學(xué)徒時窺見師傅黑褲子上的白點而懷疑師傅徒有虛名來表現(xiàn)大人物的大本領(lǐng)、大智慧。
教學(xué)從課文前面的閱讀提示入手,讓學(xué)生熟讀課文,弄清“刷子李的`技藝高超表現(xiàn)在哪”,再把描寫精彩的句子找出來讀讀,體會表達的效果。引導(dǎo)學(xué)生深入文本,潛心揣摩。本文的教學(xué)目標(biāo)之一是體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。教學(xué)時,我著重從刷子李的絕活入手,體會作者是怎樣突出這個“絕”字的。
學(xué)生讀到刷子李刷墻動作時,抓住他嫻熟的動作描寫還有那令人吃驚的白點等細節(jié)描寫,感受他的“絕”。品讀之中,刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來。
為了拓展學(xué)生的閱讀范圍,我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書。本冊自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學(xué)生在課堂上瀏覽閱讀,按著本文的學(xué)習(xí)方法體會蘇七塊的“絕活”。
《刷子李》教學(xué)反思2
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。本文生動有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。
一、教學(xué)效果
1。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感,增強學(xué)生的積累,提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時,我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒有讀的過程是不行的。這樣,不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高了閱讀水平。
2。在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點的方法:體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景:刷墻時的動作美,刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動作描寫和生動形象的比喻,感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。
二、成功之處
注重細節(jié)描寫對塑造人物個性的作用。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的.白點等細節(jié)描寫,都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的修辭手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細如發(fā),對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,“半信半疑”;師傅刷墻時,“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時,以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
三、不足之處
雖然我十分注重對學(xué)生的評價,但在評價中不免有些流于形式,如評價得不夠新穎,不能針對個體進行準(zhǔn)確評價。
四、改進措施
今后要加強評價的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,要讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。要進行寫作方法的歸納時,可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,從而深刻解讀帶有“天津烙印”的“刷子李”的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
《刷子李》教學(xué)反思3
如果我們在精講課文中不敢放棄自己的主導(dǎo)地位,那我們可以在自讀課文中試一試:自讀課文,本來就是要求以學(xué)生自讀自悟為主。為此,我們可以利用自讀課文的特點,將文本教學(xué)上成“一課一得”:在一篇文章當(dāng)中,關(guān)注一個焦點可以是一個重要知識點或者閱讀點,把課上成“閱讀指導(dǎo)課”“閱讀欣賞課”等等。不貪多,要的是“一課一得”,讓學(xué)生這節(jié)課能有所收獲就夠了。讓學(xué)生在一篇課文當(dāng)中獲得一個方面的知識或者技能,總比我們“眉毛胡子一把抓”要來得好一些。
這篇課文,寫法上有許多巧妙的地方,例如標(biāo)題的妙,場景的妙,懸念設(shè)置的妙,黑衣的妙,白點的妙,尤其是它的“側(cè)面描寫”:在本篇課文描寫刷子李技藝精湛的過程中,是用曹小三其人的`觀察和情感變化來進行描述和襯托的。尤其是當(dāng)曹小三發(fā)現(xiàn)白點的時候,內(nèi)心的感受極其復(fù)雜,文章的描寫也跌宕起伏。這正是文章描寫方法的獨到之處。我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)側(cè)面描寫的妙處,從中領(lǐng)悟這種巧妙的寫作方法。我們在教學(xué)中可以抓住描寫的關(guān)鍵詞語,在進行教學(xué)之后,將本節(jié)課的重點放在用“果然悠然居然竟然”這四個情節(jié)連接詞語,來指導(dǎo)學(xué)生進行一段描寫,提高學(xué)生寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生利用關(guān)鍵詞語進行布局謀篇的能力。
《刷子李》教學(xué)反思4
這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。
教學(xué)時,我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。為幫助學(xué)生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我讓學(xué)生抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景,組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障,這簡直就是一項藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。其次,圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論,如“他刷漿時,干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,通過集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L補短,從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中,讓學(xué)生讀讀與本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等。
在理解課文的同時,我有穿插這描寫方法的指導(dǎo),例如:黑衣黑褲、動作的.嫻熟、白點的細節(jié)描寫;曹小三由半信半疑到關(guān)心白點,以為名氣有詐,最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫;還有多處的對比描寫,讓學(xué)生對人物刻畫又有了進一步的理解,對寫作也有了很大促進作用。
《刷子李》教學(xué)反思5
《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七組課文中的第二篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。本文生動有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。
我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的`心,從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時,引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“ 動作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?
我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。我始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是可行的、有效的。
《刷子李》教學(xué)反思6
《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》,既為奇人,則軼事多多,而作者只選一件小事來寫,以小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。為此,在教學(xué)中,我緊抓“奇”字,讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)課文的第一和第五自然段,并找出相關(guān)語句來品品,來悟悟。整個教學(xué)過程清晰流暢。但是,本節(jié)課也存在著很多的問題,下面我就來說下本節(jié)課的不足之處。
《刷子李》是一篇略讀課文,略讀課文以學(xué)生自學(xué)為主。但在整個教學(xué)過程中,基本上都是我牽著學(xué)生在學(xué)習(xí),學(xué)生的主體性并未得到發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)課文第五自然段時,我問學(xué)生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”,在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”,本來最好的處理方法是學(xué)生講到哪句我就分析哪句,可是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足,那樣一來怕自己的思路會混亂,于是乎,在學(xué)生說出了這三句后,我把這三句話出示在大屏幕上,然后讓學(xué)生再來讀讀這三句話,并把自己喜歡的那句多讀幾遍,說說你感受到了什么。接著,我又從上到下,一句一句地展開教學(xué)。這樣一來,思路是清晰了,但是學(xué)生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮,可以說是有點顧此失彼吧!
另外由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足,在處理教材時,顯得有些浮光掠影,并沒重點深入。比如在品悟重點段落、重點語句時,我基本上的處理方法都是先讓學(xué)生找出來,找出來后先指名讀,再齊讀,就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子,單坐著,就如同升天一般美”這一句時,其實我可以問下學(xué)生“升天”是一種怎樣的美感?你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢?學(xué)生說出自己的感悟后,然后我再指導(dǎo)朗讀,我想這樣的處理方法可能會更好!
本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色,在備課時我已注意到這一點,但是真的不知道該如何運用。聽了張紅老師的課后,我豁然開朗。她在總結(jié)刷子李“奇”時,對學(xué)生說:“孩子們,在天津衛(wèi)這個地方,人們把在某一行當(dāng)干得特別出色的人,就用他的行當(dāng)加姓來稱呼他,比如說刷子李。同樣在天津衛(wèi),有個人叫張明三,他泥人捏得特別好,我們可以叫他------,同樣在天津衛(wèi),有個人姓王的人豆腐做得特別好,我們可以叫他——”通過張老師的引領(lǐng),一來學(xué)生可以從中感受到刷子李的'奇,二來學(xué)生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的,從而體味到濃郁的天津語言。
低段的語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在樂中學(xué),在學(xué)中樂。而高段的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的品悟能力,同時這也需要老師具有深厚的文學(xué)功底,在這次與五年級學(xué)生接觸的過程中,我深刻意識到自己的文學(xué)素養(yǎng)還很欠缺,在平時的生活中,自己還需多讀書,讀好書!
《刷子李》教學(xué)反思7
優(yōu)賽歸來,細細咀嚼課堂細節(jié),靜靜聆聽行家教誨,默默享受語文的每一份情懷,心里涌起的是盡是感動。感動于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動于評委老師的充分的肯定,感動于同事和教研員一路伴我同行,感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點點滴滴到心頭。
有人說,“一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。因此,課的最高境界乃是無課。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧,正如那來自生命深處的歌會,自然本色,妙于天成,設(shè)計大處潑墨、高屋建瓴,真有“推窗觀天地,揮毫凌云煙”之氣派,非我輩所能及。而反觀自己的課堂,大有捉襟見肘之感,恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前,便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然,我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界,無法渾然天成。
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教,多探索,多實踐,于是我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我精心設(shè)計的心血。
我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學(xué)的點:一是文中用了52個“一”。細品之,我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時,我時刻謹(jǐn)記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計的起點。
整體教學(xué)設(shè)計便基于此展開。其中,選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的`方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。
于是,我感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語言的浪花,濺射出耀眼的光芒!
真的,只要你給學(xué)生一方土壤,學(xué)生就會綻放出最絢麗的花朵,只要你給學(xué)生一把“刷子”,學(xué)生便會舞出無限的精彩!我至今難忘那艷驚全場的天津快板,感謝那位用天津話即興演繹的同學(xué),讓我們領(lǐng)略了不曾預(yù)約的美麗!或許有同仁認(rèn)為天津快板定是教師功夫,那真是委屈了那位同學(xué)。我是地道的金華人,未曾去過天津,亦不會天津快板,更無能力指導(dǎo)演繹這么精彩的快板。這位同學(xué)的這一特長,為我的課堂增添了色彩,這可以說是我莫大的幸運。
然而,靜心思之,這堂課在“三個維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點,然而正如專家點評,這“只是對課文的一個延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒有生命的超級震撼力,也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!
此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。
執(zhí)教《刷子李》,有亮點,有敗筆,留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評,感謝你們給了我參照系,給了我反思力,讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行!
《刷子李》教學(xué)反思8
《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七組課文中的第二篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。本文生動搞笑,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。
我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心,從而學(xué)習(xí)作者描述人物的'方法呢?課中緊緊抓住一個“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時,引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“動作奇”、“效果奇”各體此刻哪些方面?
我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本資料,從細節(jié)描述中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。我始終思考學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)資料進行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)是可行的、有效的。
《刷子李》教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)掌握6個生字;學(xué)會兩個輕聲“包袱、師傅”;學(xué)習(xí)一個多音字“和”以及文章的新詞。
2、在默讀課文的基礎(chǔ)上提煉內(nèi)容,感情朗讀相關(guān)句子。
3、通過曹小三跟隨師傅學(xué)藝的過程,親歷親聞,感受刷子李技術(shù)高超,一手絕活,以及故事的跌宕起伏,體會側(cè)面描寫和“一波三折”的寫作手法。
學(xué)習(xí)過程
一、聊《俗世奇人》
1、書本《俗世奇人》
2、簡介:
、佟端资榔嫒恕肥侵骷荫T驥才創(chuàng)作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構(gòu)成,各篇文字極精短。
、跁兴v之事,又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景,每篇專講一個傳奇人物生平事跡,素材均收集于長期流傳津門的民間傳說,人物之奇特聞所未聞,故事之精妙嘆為觀止。
二、揭示課題:刷子李
1、引出刷子李。
2、聊刷子李
、購拿种心忝靼琢四男┬畔?
②為什么叫他“刷子李”?
、蹘熆偨Y(jié):
是的。在天津衛(wèi)這個地方,某一行有絕活的人,人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。 比如在天津,有個姓張的,泥人捏得特別好,就叫他——
還是在天津,有個姓劉的風(fēng)箏做得特別好,就叫他——
比如在天津,有個叫唐老師的書教得特別好,就叫他——
。ㄓ推釓??)
三、積累新詞、學(xué)習(xí)生字
1、生字填寫——活學(xué)活用(一)。
刷子李刷(漿)時,必穿一身黑,干活前,先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包(袱)打開并穿上,干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師(傅)刷子李(屁)股后面做事,發(fā)現(xiàn)了一個白點,以為師傅露(陷)了,以為他的名氣有(詐),但事實并非如此。
2、檢查反饋:根據(jù)意思寫詞語:
刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴(yán)、露餡、詐、難堪、發(fā)怔、勻勻?qū)崒?/p>
3、指導(dǎo)讀音兩個輕聲:包袱、師傅
4、多音字“和”:和著琴音
四、填寫刷子李名片,感受技術(shù)高超
1、填寫刷子李的名片
師:名片是為了推銷自己,為了讓別人在極短的時間認(rèn)識自己。所以在這個小小的紙上應(yīng)該寫最關(guān)鍵、最有用的信息。
仔仔細細默讀課文,聯(lián)系全文,用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。
2、交流簡介,聚焦問題。
①反饋預(yù)設(shè):美術(shù)家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活?? ②問題聚焦:奇在哪里?高超在哪?
、劬渥诱故荆簩W(xué)生讀,老師點評。
④積累背誦(活學(xué)活用二):
只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響,極是好聽。啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人(總結(jié)、板書)
五、寫作手法感悟、拓展延伸
1、側(cè)面描寫(正面描寫)
師:為了寫出刷子李的技藝高超,他的奇,作者馮驥才派了一個人來見證、說明,這種寫法叫“側(cè)面襯托”。
2、比如說:你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服,里面配一件白色襯衫,這就把你整個臉蛋都襯托出來了,都烘托出來了。
3、再比如說:
寫武松的勇猛我們可以用??襯托;
《草船借箭》學(xué)過吧,我們寫諸葛亮的足智多謀,我們可以用??來襯托。
再回憶我們?nèi)ツ陮W(xué)過的《慈母情深》,寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來烘托。
4、一波三折(比喻事情進行中意外的變化很多)
、僬业轿恼潞小叭弧弊值木渥印
師:的確,曹小三這個人物的出現(xiàn)讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學(xué)們找出文中含有“然”字的6處句子,體會體會故事的跌宕起伏。
、谧x句子,簡單交流,體會寫法。
、垡徊ㄈ鄣臄⑹,引人入勝──起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn),他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
4、有效拓展(課后作業(yè))
△備注:(細節(jié)描寫、對比的寫法)
注重細節(jié)描寫,塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。
采用對比手法,烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
六、總結(jié)提升、鏈接提升
1、總結(jié)出示對聯(lián):(上聯(lián))如同仙境,刷板顯功底
(下聯(lián))黑衣無瑕,絕活傳真諦
(橫批)俗世奇人
2、課后作業(yè):
、僮约壕幰粋小故事,簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。
、陂喿x鏈接:《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。
附:板書設(shè)計
刷子李
技藝高超俗世奇人
側(cè)面烘托一波三折
課后反思
(一)授與學(xué)的思考
課堂,短短的幾分鐘如何讓學(xué)生的有所獲、有所得?
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這話的確不假,甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導(dǎo)和引畢竟是一個前提,老師的定向和定位直接導(dǎo)致學(xué)生的自主性的發(fā)揮。
所以備課,老師的思考軌跡尤為重要,甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。 授什么,引什么,學(xué)生就會自主地學(xué)到什么,畢竟在五年級這個年段,學(xué)生的主體地位并不是絕對的,我始終相信老師具有至關(guān)重要的作用,即指明燈,指路人,一旦方向錯了,即使可以殊途同歸,那其間的`不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。
拿到《刷子李》這篇略讀課文,首先要定位,它處于第五單元的人物描寫組,并且要學(xué)生學(xué)會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學(xué)生真正領(lǐng)悟兩種寫人的手法,可謂是深諳于心。
細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認(rèn)為文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索,這對于學(xué)生閱讀文本,掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展,那更是精益求精,好上加好。
。ǘ┵愓n展示的是什么
賽課,要展示的是什么?花里胡哨的東西似乎已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的語文教學(xué)。所以在
開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據(jù)意思寫詞語以及后面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能扎實學(xué)生的基本功,才能真正做到日積月累、厚積薄發(fā)。
(三)時間的分配以及課堂的淡定
一堂課,除了學(xué)生的學(xué)有所得,老師的演繹不可忽視。
淡定,課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。
在35分鐘的時間內(nèi),沒想到最后一個對聯(lián)環(huán)節(jié)還是沒有展示出來,頗有遺憾。
綜上,還是應(yīng)驗了老教師的一些訓(xùn)導(dǎo):要學(xué)會反思,當(dāng)寫完這些文字的時候,真正感到思考帶來的魅力,作為老師,這應(yīng)該是一門必修課,無論有多忙,反思比寫教案更為重要。是矣!
《刷子李》教學(xué)反思10
有人說,“一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。因此,課的最高境界乃是無課。我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我精心設(shè)計的心血。我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個能夠帶動全文教學(xué)的點:一是文中用了52個“一”。細品之,我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中情緒節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生好處上的人物解讀和文化好處上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時,我時刻謹(jǐn)記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的.學(xué)情為設(shè)計的中國。
整體教學(xué)設(shè)計便基于此展開。其中,選取以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期到達一石三鳥的效果:進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而,靜心思之,這堂課在“三個維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點,然而正如專家點評,這“只是對課文的一個延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒有生命的超級震撼力,也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!
此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。
《刷子李》教學(xué)反思11
《刷子李》是一篇略讀課文,作者是著名作家馮驥才,出自《俗世奇人》課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。
通過鉆研教材,發(fā)現(xiàn)這篇文章是通過對刷子李的人物描寫來贊頌他高超的技藝。因為本文通俗易懂。教學(xué)時,我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的`技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?這兩個問題展開教學(xué)。
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用”,教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用,像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折。聚焦文本內(nèi)容,從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”。在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候,就注重了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細如發(fā),對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,“半信半疑”;師傅刷墻時,“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時,以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
不足之處:課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語言賞析還不夠地道,未能讓學(xué)生品味馮驥才作品的津味語言精華,個性朗讀不夠充分,所以未能深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
《刷子李》教學(xué)反思12
今天上午,我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《刷子李》這篇課文,上課的時候我內(nèi)心覺得很充實,因為學(xué)生聽得很認(rèn)真,回答問題也很積極。
這篇文章的作者是馮驥才,課文描寫了一個刷墻師傅高超的技藝,內(nèi)容簡單易懂。刷子李刷漿的時候,總是會穿一套黑衣服。而且還給自己立下規(guī)矩:只要身上有白點,白刷不要錢。
這是篇略讀課文,我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文前導(dǎo)讀來閱讀本篇課文,“刷子李”技藝高超表現(xiàn)在哪里?學(xué)生準(zhǔn)確地找到了“但刷子劃過屋頂,立時勻勻?qū)崒嵰坏腊,白得透亮,白得清爽!钡认嚓P(guān)句子。
最后我把教學(xué)的重點放在了引導(dǎo)孩子做人的教育上,其實語文教學(xué)重點就是引導(dǎo)孩子在日常生活中如何做人做事,所以我把一大部分時間放在最后的談?wù)摥h(huán)節(jié),你認(rèn)為刷子李為什么會成功?
立馬學(xué)生的熱情倍漲,他們分析出了種種原因。一是他比較看重真本事,因為他告訴曹小三說“好好學(xué)本事吧!倍撬茏孕牛嬖V所有人如果他的黑衣服上沾上了白點,他就不要一分錢,這樣一來很多家粉刷房子都會找他,如果有白點就不用掏錢了。三是他肯定很刻苦,我們現(xiàn)實生活中看到過很多粉刷匠,他們的衣服上都是一個一個的'小白點,而刷子李刷完一整套房子,黑衣服上一個白點也沒有,就說明他的功夫深,他能做得這么好肯定是下了很多功夫的,所以這樣他也會成功。四是他心態(tài)很好,刷墻的時候手臂擺來擺去,悠然自得,在刷墻時他的心里一定很寧靜,開心,心情很放松,所以才會做得這么好。
在逐漸地分析中,學(xué)生明白了一個成功人士應(yīng)該具備的本質(zhì),我想那些想成功的孩子,日后一定會潛移默化地向刷子李學(xué)習(xí)的。
點評:面對這樣簡單易懂的課文,實在沒有必要具體分析那么多,我覺得譚老師這樣的教法更切合生活的實際,學(xué)生會更喜歡。
《刷子李》教學(xué)反思13
本文選自馮驥才的《俗世奇人》!八⒆永睢逼掌胀ㄍ,卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”,因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手藝人;可他又是“俗世”中的“奇人”,因為他刷墻的技藝高超,讓“行外的沒見過的不信,行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個性,喜怒哀樂樣樣俱全,但行事言語又高于常人,所以,用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時,首先極力寫他手藝之高,“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫,這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn),他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,緊緊抓住了讀者,起到了引人入勝的藝術(shù)效果。
細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細如發(fā),對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的`“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
另外,本文的語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會。
選編課文的目的:一是讓學(xué)生感受人物形象;二是體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。本文教學(xué)的重難點是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
這節(jié)課做得好的地方,最主要是讓學(xué)生動了起來,激起了他們的積極性。上課伊始,我請同學(xué)唱《粉刷匠》的歌曲,激發(fā)了其好奇心;2.對于題目的理解,“豆腐西施”“剃刀陳”等有趣的名字的導(dǎo)入,孩子們很有興致;3.學(xué)習(xí)生字詞,小老師的環(huán)節(jié),讓后進生嘗試到了發(fā)言的機會;4.動靜結(jié)合,接下來我概括文章的主要內(nèi)容;5.小挑戰(zhàn):用詞語、成語或名言描述刷子李的技藝,然孩子們積極開動了腦筋。
做的不好的,指導(dǎo)學(xué)生朗讀“……悠然”的時候,本意是讓學(xué)生加上動作領(lǐng)會悠然,到那時學(xué)生光顧了手上的動作,而讀書卻敷衍了事。下次我一定明確要求,一邊拿書一邊演,并且適時停止自己的指導(dǎo)動作。帶領(lǐng)學(xué)生投入書本。
《刷子李》教學(xué)反思14
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題,作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前,課文內(nèi)容曲折有趣,吸引學(xué)生,為了更好的'感受人物形象,我主要關(guān)注了以下這兩個方面。
一、注重誦讀,感知文章風(fēng)格
課文《刷子李》語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無論是人物語言,還是敘述語言,均情趣盎然,簡潔傳神。因此,在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中情境進行誦讀,首先,學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味,并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀,按人物語言、敘述語言引導(dǎo)學(xué)生朗讀?傊,采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章,讓學(xué)生在讀中感知文章的意境和風(fēng)格,感受人物形象。
二、品味詞句,領(lǐng)悟語言美
本課的語言、動作描寫具有個性化,體現(xiàn)了小人物的大智慧。對于文中尤為傳神的詞句應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀,于是我采用了(1)抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學(xué)生一句一句地品,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。(2)圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論,如 “他刷漿時,干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,通過集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L補短,從而感受“刷子李的技藝高超。
《刷子李》教學(xué)反思15
《刷子李》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文,“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣,融方言幽默于一爐,敘事一波三析,人物形象豐滿,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。在本單元教學(xué)中應(yīng)以語言教學(xué)為立足點,引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味重要句子,注意語言的感悟和積累,加強朗讀教學(xué),領(lǐng)會文中的'思想感情。
這是一篇略讀課文,在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生通過自讀自悟的方法對課文進行閱讀,首先,我讓學(xué)生自讀課前的閱讀提示,讓學(xué)生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫者索要讓學(xué)生領(lǐng)悟的問題,并且讓學(xué)生找出其中含著幾個閱讀這要求,這樣做本身的目的,也是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)明確了閱讀要求以后,我讓學(xué)生帶著問題進行閱讀,當(dāng)然,如果學(xué)生有不明白的問題,一定要做上標(biāo)記,如果通過閱讀能夠自己解決更好,不能解決的可以同位或小伙伴商量,當(dāng)然,老師也要主動參與其中,避免學(xué)生討論起來容易跑題,影響了閱讀效率。通過同學(xué)們充分的閱讀,然后再集體交流。這時,我適時點撥,讓學(xué)生領(lǐng)略“刷子李”高超的技藝。
不足之處,本課的教學(xué),由于我在教學(xué)方法上采用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠,從以往的經(jīng)驗來看,這一課考查的知識面比較廣,只是讓學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)讀進行閱讀、討論有些粗淺,今后,我將繼續(xù)探索略讀課文既要放給學(xué)生,又能真正達到高效理解的方法。
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