《刷子李》教學(xué)反思
《刷子李》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家收集的《刷子李》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《刷子李》教學(xué)反思1
優(yōu)賽歸來(lái),細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽(tīng)行家教誨,默默享受語(yǔ)文的每一份情懷,心里涌起的是盡是感動(dòng)。感動(dòng)于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動(dòng)于評(píng)委老師的充分的肯定,感動(dòng)于同事和教研員一路伴我同行,感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。
有人說(shuō),“一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕。因此,課的最高境界乃是無(wú)課。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧,正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì),自然本色,妙于天成,設(shè)計(jì)大處潑墨、高屋建瓴,真有“推窗觀(guān)天地,揮毫凌云煙”之氣派,非我輩所能及。而反觀(guān)自己的課堂,大有捉襟見(jiàn)肘之感,恰似一幅藏于深室的畫(huà)一旦掛于本真自然面前,便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠(chéng)然,我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界,無(wú)法渾然天成。
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重。我需要多請(qǐng)教,多探索,多實(shí)踐,于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無(wú)不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。
我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之,我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話(huà)奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫(xiě)奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。
整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。
于是,我感受到了語(yǔ)文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對(duì)話(huà)氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈、張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語(yǔ)言的浪花,濺射出耀眼的光芒!
真的,只要你給學(xué)生一方土壤,學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵,只要你給學(xué)生一把“刷子”,學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩!我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板,感謝那位用天津話(huà)即興演繹的同學(xué),讓我們領(lǐng)略了不曾預(yù)約的美麗!或許有同仁認(rèn)為天津快板定是教師功夫,那真是委屈了那位同學(xué)。我是地道的金華人,未曾去過(guò)天津,亦不會(huì)天津快板,更無(wú)能力指導(dǎo)演繹這么精彩的快板。這位同學(xué)的這一特長(zhǎng),為我的課堂增添了色彩,這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn)。
然而,靜心思之,這堂課在“三個(gè)維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評(píng),這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力,也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!
此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
執(zhí)教《刷子李》,有亮點(diǎn),有敗筆,留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與批評(píng),感謝你們給了我參照系,給了我反思力,讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行!
《刷子李》教學(xué)反思2
14 刷子李(教學(xué)反思)
《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,課文以“刷子李”刷墻時(shí)穿一身黑衣服,結(jié)束時(shí)卻沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn),來(lái)說(shuō)明刷子李高超的刷墻技術(shù),告訴我們本事是勤學(xué)苦練出來(lái)的,有了本事才能有自己的尊嚴(yán)。課文語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。刷子李動(dòng)作描寫(xiě)尤為傳神,是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:
1.教學(xué)效果(思效)
復(fù)述課文,再度領(lǐng)悟。
教學(xué)時(shí),學(xué)生快速讀完課文,我問(wèn)學(xué)生:“課文給你留下印象深刻的是什么詞?”學(xué)生回答說(shuō):“是白點(diǎn)”。是的,白點(diǎn)是貫串全文的線(xiàn)索。于是,在復(fù)述課文的時(shí)候,我要求學(xué)生以徒弟曹小三的口吻來(lái)復(fù)述,按照“傳說(shuō)白點(diǎn)——未見(jiàn)白點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)——揭秘白點(diǎn)”的順序,講《黑衣白點(diǎn)》的故事,這樣以第一人稱(chēng)來(lái)復(fù)述課文,把課文改成自己的話(huà)去講,使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力得到了綜合訓(xùn)練,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力,刷子李絕妙的粉刷藝術(shù),也領(lǐng)悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術(shù)。
2.教學(xué)收獲(思得)
導(dǎo)入新課,拓展延伸。
課題含有很多信息,學(xué)生通過(guò)剖析課題,會(huì)整體感知課文。教學(xué)開(kāi)始,我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會(huì)》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時(shí)告訴學(xué)生:在天津衛(wèi)這個(gè)地方,某一行有絕活的人,人們用他的行當(dāng)加姓稱(chēng)呼他。比如在天津,有個(gè)姓張的,泥人捏得特別好,就叫他“泥人張“;姓王的做豆腐特別好的,人稱(chēng)“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”,學(xué)生自然明白:這個(gè)人刷墻特別好,所以才叫“刷子李”。最后我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:現(xiàn)在就讓我們閱讀課文,走近刷子李,看看他高超的刷墻技藝吧!
3.不足之處(思失)
反思這課教學(xué),我上課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)去刻畫(huà)人物,沒(méi)有要求學(xué)生要把典型事例寫(xiě)具體,因?yàn)槿撕褪率欠植婚_(kāi)的,一個(gè)人往往在做事情、與別人相處的時(shí)候,才顯出自己的特點(diǎn),在習(xí)作中要注意選擇典型事例。
4.改進(jìn)措施(思改)
這一課中刷子李刷墻的動(dòng)作描寫(xiě)很傳神,在以后教學(xué)中,特別是在教學(xué)“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音”時(shí), 應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生說(shuō):“此時(shí)此刻你覺(jué)得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動(dòng)作和舞蹈家、音樂(lè)指揮家、書(shū)法家聯(lián)系起來(lái),體會(huì)動(dòng)作之優(yōu)美、和諧,然后讓學(xué)生做一做,演一演,請(qǐng)學(xué)生自己做“悠然擺來(lái),悠然擺去“的動(dòng)作,讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的優(yōu)美。
《刷子李》教學(xué)反思3
《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的第二篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話(huà)題,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng),大智慧。本文生動(dòng)有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。
我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心,從而學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法呢?課中緊緊抓住一個(gè)“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“ 動(dòng)作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?
我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。我始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識(shí)到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。
《刷子李》教學(xué)反思4
課文選自馮驥才的《俗世奇人》!八⒆永睢逼掌胀ㄍ,卻有“俗世奇人”之美稱(chēng)。首先是“俗世”中的“凡人”,因?yàn)樗巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃樱且晃黄掌胀ㄍǖ氖炙嚾。可他又是“俗世”中的“奇人”,因(yàn)樗Φ募妓嚫叱,讓“行外的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的不信,行內(nèi)的生氣愣說(shuō)不信”。他有才能、有個(gè)性,喜怒哀樂(lè)樣樣俱全,但行事言語(yǔ)又高于常人,所以,用“俗世奇人”之稱(chēng)最為恰當(dāng)。
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫(xiě)“刷子李”的奇妙絕活時(shí),首先極力寫(xiě)他手藝之高,“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。最讓人叫絕的是,他刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。”這是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫(xiě),這樣寫(xiě)卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來(lái),居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn),他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí),卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn):師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開(kāi)謎底:那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,緊緊抓住了讀者,起到了引人入勝的藝術(shù)效果。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對(duì)比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿(mǎn)自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
另外,本文的語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì)。
《刷子李》教學(xué)反思5
細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽(tīng)行家教誨,默默享受語(yǔ)文的每一份情懷,心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動(dòng)于領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴在心頭。
在此,我首先說(shuō)一說(shuō)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,自己感覺(jué)比較滿(mǎn)意的地方:
。ㄒ唬┲鲉(wèn)題設(shè)計(jì)得好,找到一個(gè)點(diǎn),拉出一條線(xiàn),輻射全文。
一直以來(lái),我都堅(jiān)持簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,即目標(biāo)求簡(jiǎn)明,過(guò)程求簡(jiǎn)要,引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)設(shè)定為兩大主問(wèn)題:說(shuō)奇論妙。
主問(wèn)題一——評(píng)說(shuō)人物之奇,鍛煉學(xué)生對(duì)文本的分析理解能力。聚焦文本內(nèi)容,以一個(gè)“奇”字設(shè)疑,牽一發(fā)而動(dòng)全身,引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,抓住重點(diǎn)詞句,從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知刷子李之“奇”,學(xué)生很快找出刷子李三大奇特之處,即著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。
主問(wèn)題二——品讀文章之妙,鍛煉學(xué)生對(duì)文法的揣摩思考,并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于我們班的學(xué)生甚至五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。這個(gè)環(huán)節(jié)很困難,我用學(xué)法指導(dǎo)的形式呈現(xiàn)了三個(gè)小問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí),憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩,體會(huì)“巧設(shè)懸念”和“一波三折”的寫(xiě)作手法。
。ǘ﹤(gè)別細(xì)節(jié)把握得比較好,延伸了語(yǔ)文的內(nèi)涵
從馮驥才的《俗世奇人》中開(kāi)課,引導(dǎo)學(xué)生讀名家的書(shū),經(jīng)典的書(shū),結(jié)課,又走進(jìn)《俗世奇人》,引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到讀一整本書(shū),使課堂顯得很完整。
拓展部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,采用記者采訪(fǎng)的形式,講述曹小三學(xué)徒頭一天見(jiàn)到聽(tīng)到學(xué)到的。這不但讓學(xué)生領(lǐng)略了全文的內(nèi)容,而且領(lǐng)悟到人生的哲理。
結(jié)束語(yǔ)“我們每一個(gè)人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地!笨胺Q(chēng)畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。
美好的愿望不等于現(xiàn)實(shí)?v觀(guān)整堂課,帶給大家更多的還是遺憾:
。ㄒ唬┪谋緝(nèi)容的理解與表達(dá)形式的滲透沒(méi)有達(dá)到完美的融合。整節(jié)課大部分時(shí)間都在默讀、思考、交流,訓(xùn)練的僅僅是思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
(二)文中的精彩語(yǔ)句很多,但我僅品一個(gè)片段,不夠全面,不夠深入。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀,沒(méi)有在品字上下功夫,沒(méi)有看到學(xué)生朗讀水平的明顯提升,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。(三)由于顧慮太多,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。面對(duì)學(xué)生一次次的回答,有時(shí)會(huì)緊張得不知說(shuō)什么好。由此我深知自己經(jīng)驗(yàn)之不足,在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
。ㄋ模┱Z(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
學(xué)然后知不足,教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠(yuǎn)不及同行們之淵博厚重。執(zhí)教《刷子李》,有亮點(diǎn),有敗筆,留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與批評(píng),感謝你們給了我參照系,給了我反思力,讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行!
《刷子李》教學(xué)反思6
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。課文語(yǔ)言樸素,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無(wú)論是人物語(yǔ)言,還是敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。
作者在塑造主人公形象的時(shí)候,注重了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對(duì)比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿(mǎn)自信,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”;看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆。
在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的?有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。
為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我采用了抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等!八{時(shí),干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”,通過(guò)集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,從而感受“刷子李的技藝高超。
美中不足的是學(xué)生對(duì)“粉刷”知道得多,但對(duì)這種活的過(guò)程及細(xì)節(jié)了解的少,學(xué)文前應(yīng)讓同學(xué)們展開(kāi)訪(fǎng)問(wèn)或者親自去看看這種工作,那樣效果會(huì)更好。
《刷子李》教學(xué)反思7
習(xí)慣于睡前打坐冥想,以平復(fù)紛繁的心緒.年處的意外,打亂了我生活的節(jié)奏,100多天來(lái),床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語(yǔ)文教學(xué)的每一份情懷的沉浮,心里總不時(shí)涌起全然的真摯感動(dòng).感動(dòng)于有時(shí)學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn),感動(dòng)于年級(jí)組老師的充分的肯定和提點(diǎn),感動(dòng)于好友和知己在憂(yōu)郁時(shí)一路伴我同行,感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策.滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭.
有人說(shuō),一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中,課在人中,這是第一種佳境;人如其課,課如其人,這是第二種佳境;人即是課,課即是人,這是第三種佳境.境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕.因此,課的最高境界乃是無(wú)課.許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì),自然本色,妙于天成,設(shè)計(jì)大處潑墨,高屋建瓴,真有推窗觀(guān)天地,揮毫凌云煙之氣派,仿若神雕俠侶中獨(dú)孤求敗已如登峰造極之境,非我輩所能及.而反觀(guān)自己的課堂,大有捉襟見(jiàn)肘之感,恰似一幅藏于深室的畫(huà)一旦掛于本真自然面前,便黯然失色一般.這或許就是我的課堂的最大遺憾.誠(chéng)然,我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界,無(wú)法渾然天成.
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠(yuǎn)不及同年級(jí)組的前輩們之淵博厚重.需要多請(qǐng)教,多探索,多實(shí)踐,于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫.從字詞的預(yù)熱,環(huán)境的把握,情節(jié)的切入,語(yǔ)言的品味,人物的解讀到文本的感悟與拓展,無(wú)不留下我膠盡腦汁的心血?dú)v程.
《刷子李》本是為了五年級(jí)組的教研課所準(zhǔn)備,卻不料被鄭老師否決了.但出于對(duì)這個(gè)故事設(shè)計(jì)的欣賞,希望能和班上的63個(gè)孩子分享我閱讀時(shí)的情緒,準(zhǔn)備教學(xué)這個(gè)內(nèi)容前,我格外的用心.
我先是熟讀文本,以至成誦.其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)一.細(xì)品之,我把它概括為一個(gè)綽號(hào)藏奇絕,一個(gè)傳說(shuō)話(huà)奇絕,一段實(shí)錄證奇絕,一襲黑衣襯奇絕,一手絕活寫(xiě)奇絕,一番教誨表奇絕;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶然的詞:果然——居然——竟然——忽然,另外,悠然這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀.
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記以生為本,貼著學(xué)生教,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn).
整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi).其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化,刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色,津味之語(yǔ)言特色.
于是,我感受到了語(yǔ)文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對(duì)話(huà)氛圍,那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈,張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀,那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語(yǔ)言的浪花,濺射出耀眼的光芒!
真的,只要你給學(xué)生一方土壤,學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵,只要你給學(xué)生一把刷子,學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩!我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板,感謝那段用天津話(huà)即興演繹的音頻,讓我們從流暢的諺語(yǔ)中領(lǐng)略了不曾預(yù)約的綻放在上個(gè)世紀(jì)的美麗!找尋這段快板的材料,還得感謝于一位網(wǎng)上認(rèn)識(shí)的至交好友,千辛萬(wàn)苦的搜索和思量后,選擇的這段材料給課堂帶來(lái)了亮點(diǎn).任何華麗的辭藻,鋪張的修飾都不及真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)芨袆?dòng)人心.它為我的課堂增添了色彩,孩子們是真心實(shí)意的對(duì)當(dāng)時(shí)的天津衛(wèi)產(chǎn)生了興趣,這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn).
《刷子李》教學(xué)反思8
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話(huà)題,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng),大智慧。本文生動(dòng)有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。
一、教學(xué)效果
1。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生的積累,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的?有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。在此過(guò)程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。這樣,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高了閱讀水平。
2。在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法:體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的的情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作美,刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比喻,感受“刷子李”的技藝高超,也直觀(guān)地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫(xiě)烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的方法。
二、成功之處
注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物個(gè)性的作用。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě),都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對(duì)比的修辭手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿(mǎn)自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”;看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
三、不足之處
雖然我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式,如評(píng)價(jià)得不夠新穎,不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
四、改進(jìn)措施
今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí),可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,從而深刻解讀帶有“天津烙印”的“刷子李”的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。
《刷子李》教學(xué)反思9
《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,本單元的三篇課文向我們刻畫(huà)了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象,而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生!八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤郑^妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題,既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。
師傅引領(lǐng)明方向
在嚴(yán)師蔣銘老師的幫助下,我的基本教學(xué)流程是“自學(xué)——交流——拓展(積累)”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我從以下三個(gè)方面著手組織教學(xué):
1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生的積累,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里?誰(shuí)還能從課文中感受刷子李之奇等問(wèn)題交流討論。在此過(guò)程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。通過(guò)朗讀不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高了閱讀水平。
2.在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法:體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的的情景(刷墻時(shí)的動(dòng)作美)。讓學(xué)生盡情地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀(guān)地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫(xiě)烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的方法。
3.拓展:推薦學(xué)生讀本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語(yǔ)言積累。
同課異構(gòu)煉身手
能和陸國(guó)倫老師一起比武,我感到萬(wàn)分榮幸。綜觀(guān)兩位老師的課堂教學(xué)(這里陸國(guó)倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分),可以看出主要有以下相同點(diǎn):
1.在“單元整組主題教學(xué)”模式下進(jìn)行略讀課文的教學(xué)
“整體感知——部分體驗(yàn)——整體感悟”是“單元整組主題教學(xué)”的流程!罢w感知”指的是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前上的“單元導(dǎo)讀課”。導(dǎo)讀課上,教師要指導(dǎo)學(xué)生站在整體角度上充分感知整個(gè)單元的內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)任務(wù),做好學(xué)習(xí)計(jì)劃,為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。兩個(gè)教案的設(shè)計(jì)中都談到了導(dǎo)讀課,也體現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)讀課上讓學(xué)生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實(shí);在單元整組主題教學(xué)的大背景下,呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學(xué),很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。
2.確定略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位,體現(xiàn)略讀特色
兩堂課,很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點(diǎn),突出了運(yùn)用學(xué)法的訓(xùn)練。如A和B案以四人小組合作的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí),既檢查了導(dǎo)讀課前布置的任務(wù),又直觀(guān)地了解了“粉刷”這一行當(dāng),為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊,真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓(xùn)練設(shè)計(jì),而鞏固遷移寫(xiě)法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課,都注意了略讀課教學(xué)大板塊、大框架的設(shè)計(jì),避免了精讀課的線(xiàn)性設(shè)計(jì),給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。
3.以教材為拓展點(diǎn)考慮了閱讀拓展,注重了閱讀的積累
略讀課文的教學(xué),要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點(diǎn),一篇帶多篇,或一點(diǎn)帶一篇,內(nèi)引外聯(lián),進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀訓(xùn)練。兩位老師都注意到了這一點(diǎn),都進(jìn)行了由課內(nèi)到課外的閱讀設(shè)計(jì)。
A、B案中同中存異,不同之處在于:
第一,同是“單元整組主題教學(xué)”的教學(xué)模式。A案在單元導(dǎo)讀課上只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。而B(niǎo)案卻讓學(xué)生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料,了解有關(guān)粉刷的工作,著重了解其工作特色。
第二,同是“板塊式教學(xué)”。A案設(shè)計(jì)了“動(dòng)作之奇”,“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個(gè)板塊來(lái)理解課文內(nèi)容。而B(niǎo)案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)矩之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
第三,同是“學(xué)法遷移,練習(xí)表達(dá)”。A案除了練習(xí)寫(xiě)曹小三的心理,還設(shè)計(jì)了對(duì)刷子李的贊美,以此升華對(duì)刷子李的敬佩之情;B案則練習(xí)了寫(xiě)曹小三的心理。
A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如,A案在資料整理與交流上要加強(qiáng),可能要引導(dǎo)學(xué)生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力,來(lái)提高課堂教
學(xué)的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強(qiáng)。因?yàn)槁宰x課教學(xué)還應(yīng)把握“整體求略”、“部分求精”的指導(dǎo)思想。雖然要略逐詞逐段的分析,但不略重點(diǎn)難點(diǎn)的品讀。
課后反思憶收獲
回顧整個(gè)課堂,存在許多不足之處。雖然我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式,如評(píng)價(jià)的不夠新穎,不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。再者,要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí),可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。
一堂課進(jìn)行了三次試教,一次次解讀文本,一次次修改教案,一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷,我如今想來(lái)實(shí)屬難得。看到這篇課文時(shí),我很茫然。略讀課文該怎么上?師傅教我,光看別人的教案是不行的,更多的得自己去
品語(yǔ)言文字:多去讀讀課文,很多自己不懂的地方恰恰也是學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)。于是我捧起書(shū)本仔仔細(xì)細(xì)讀起來(lái),本指望能讀出點(diǎn)“人所未見(jiàn)、人所未發(fā)”之類(lèi)的獨(dú)門(mén)秘笈來(lái),可惜,我的腦中一片空白。不過(guò)既然沒(méi)有出彩點(diǎn),倒是踏踏實(shí)實(shí)上的好。《大學(xué)》開(kāi)篇就說(shuō):“知止而后有定,定而后能靜,靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得!蔽蚁雮湔n要有得,心定是必須,我再重新讀,邊讀邊把自己的體會(huì)簡(jiǎn)單寫(xiě)下,并將想教給學(xué)生的知識(shí)都記錄下來(lái)。撂下書(shū)本,轉(zhuǎn)而又去尋找關(guān)于他人評(píng)鑒該課文的各種文字。經(jīng)過(guò)幾番整理,第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案,先與師傅交流,她給我提了很多寶貴的建議,啟發(fā)我整理教學(xué)板塊,拉出一條線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。晚上,我又重新整理了一次教案。
第一次,在504班進(jìn)行了試教,徐國(guó)勤老師和周穎老師,給我提了很寶貴的意見(jiàn)。她們告訴我,語(yǔ)文的語(yǔ)言一定要美,銜接要自然。于是從頭到尾我對(duì)所有語(yǔ)言進(jìn)行了翻修。備課間,近乎是每時(shí)每刻都在想教案,那個(gè)刷子李到底奇在哪里?吃飯想,睡覺(jué)想,騎車(chē)想,走路想。而后幾個(gè)晚上,我常常做夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)自己也與刷子李一起在刷墻,癡癡地笑了。一時(shí)驚醒,頓覺(jué)奇妙,恍恍睡去,又覺(jué)眼前刷子悠然劃過(guò),那刷子李刷過(guò)的墻面,如同升天一般美。
第二次,我在505班又上了這節(jié)課,這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來(lái)聽(tīng)課了。說(shuō)自己一點(diǎn)也不緊張,那是騙人的。剛開(kāi)始上課就忘了一個(gè)環(huán)節(jié),心里一下著急,還好后來(lái)說(shuō)出來(lái)了,這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂,也盡情地帶動(dòng)學(xué)生演繹自己的閱讀情感,但后半節(jié)課與學(xué)生的互動(dòng)就不多了。這節(jié)課上,我遭遇了出乎意料的生成,學(xué)生提到了我所想不到的知識(shí)點(diǎn),幸而自己準(zhǔn)備較為充分,有效地應(yīng)對(duì)了課堂生成。這讓我深刻體會(huì)到“文本細(xì)讀”的重要性。但是,師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后,老師們給我的建議更讓我受益匪淺。
這篇課文通俗易懂,學(xué)生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學(xué)生內(nèi)心的這種情感激發(fā)出來(lái)呢?這就需要朗讀,指名讀、合作讀、齊讀,各種形式的讀,以讀感悟,以讀促情。此外,圖片、音樂(lè)作為輔助工具都要根據(jù)課文需要,物盡其用。另有,體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的情感需要層層遞進(jìn),這樣才能將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。兩堂課下來(lái),有種靈魂抽離身體的感覺(jué),自己似乎有了選擇性過(guò)濾聲音的特異功能,無(wú)論外界多吵,我也能留在自己的安靜世界里,只想我的課。當(dāng)然這種感覺(jué)伴隨著疲憊,趁周末好好調(diào)整下?tīng)顟B(tài)。
我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設(shè)計(jì)的教案與前兩次大不相同,完全由學(xué)生去品味語(yǔ)言文字,不知道上課后的感覺(jué)會(huì)如何,當(dāng)時(shí)自己充滿(mǎn)期待。第三次,我在504班又上了這節(jié)課,整個(gè)課堂氣氛很沉悶,我挺難過(guò)的。師傅給我提了很中肯的建議:詞語(yǔ)環(huán)節(jié)及時(shí)抓住學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解;評(píng)價(jià)語(yǔ)與過(guò)渡語(yǔ),更自然,更有帶動(dòng)性些。一天中午,和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議:課堂的連貫性可以靠過(guò)渡語(yǔ)來(lái)解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓(xùn),潘小英老師和穆洪英老師告訴我,上課的連貫性還要加強(qiáng),可以列一列提綱。平時(shí),與周老師和湯老師交流,她們也給了我很多啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改進(jìn)的地方?嗫嗨妓骱,我終于找出了問(wèn)題之所在:環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密;學(xué)情預(yù)設(shè)不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前,師傅要去培訓(xùn),還在百忙之中,與我交流這堂課。上課前,師傅拍了一下我的肩膀,告訴我:小清,膽子大點(diǎn)。我恍然有了一種上課的動(dòng)力。上課的時(shí)候,師傅就在后面坐鎮(zhèn),我有種“大著膽子去干”的感覺(jué)。上好課后,錢(qián)亮老師告訴我:你的師父在后面比你還著急。我的內(nèi)心充滿(mǎn)了感激與自豪,我為有這么一位嚴(yán)師而感到驕傲!
這節(jié)課上完,我的內(nèi)心特別感慨,想寫(xiě)一寫(xiě)這次備課的感受時(shí),我就開(kāi)始整理這節(jié)課我所準(zhǔn)備的材料。厚厚的一疊打印稿,好幾個(gè)壓縮包、文件夾,幾本教參書(shū),出現(xiàn)在了我的面前。我驚嘆:這么多。一個(gè)普通的新教師在準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí),要準(zhǔn)備這些資料,那長(zhǎng)期站在講臺(tái)上的老師呢?當(dāng)我看到辦公室的湯老師在準(zhǔn)備一節(jié)思品課時(shí)的用心與付出,我的心中充滿(mǎn)了感激與敬佩。不僅是這件事情,我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿(mǎn)足與欽佩。他們忙碌的身影,他們教育學(xué)生時(shí)包容與理解的話(huà)語(yǔ);他們與家長(zhǎng)談心時(shí)流露的對(duì)學(xué)生的真心;他們遲遲不下班在準(zhǔn)備明天的教學(xué)任務(wù)的情景,這些都深深地刻在我腦海里。我想,每個(gè)人都有懈怠的時(shí)候,我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè),我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長(zhǎng),做一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。在努力前行的道路上,任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上,我學(xué)到了豁達(dá)與勤勉。
這就是我備課的前前后后,我知道,我能做的還有很多,我也能做得更好!
《刷子李》教學(xué)反思10
有人說(shuō),一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕。因此,課的最高境界乃是無(wú)課。我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無(wú)不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)一。細(xì)品之,我把它概括為一個(gè)綽號(hào)藏奇絕、一個(gè)傳說(shuō)話(huà)奇絕、一段實(shí)錄證奇絕、一襲黑衣襯奇絕、一手絕活寫(xiě)奇絕、一番教誨表奇絕;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶然的詞:果然──居然──竟然──忽然,另外,悠然這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記以生為本,貼著學(xué)生教,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的中國(guó)。
整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。然而,靜心思之,這堂課在三個(gè)維度──溫度(教師情感的溫?zé)岫龋、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評(píng),這只是對(duì)課文的一個(gè)延伸,給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束,未關(guān)注刷子李們的苦難生活。是的,課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力,也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!
此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
《刷子李》教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)掌握6個(gè)生字;學(xué)會(huì)兩個(gè)輕聲“包袱、師傅”;學(xué)習(xí)一個(gè)多音字“和”以及文章的新詞。
2、在默讀課文的基礎(chǔ)上提煉內(nèi)容,感情朗讀相關(guān)句子。
3、通過(guò)曹小三跟隨師傅學(xué)藝的過(guò)程,親歷親聞,感受刷子李技術(shù)高超,一手絕活,以及故事的跌宕起伏,體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)和“一波三折”的寫(xiě)作手法。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、聊《俗世奇人》
1、書(shū)本《俗世奇人》
2、簡(jiǎn)介:
、佟端资榔嫒恕肥侵骷荫T驥才創(chuàng)作的同名小說(shuō)集。全書(shū)由19個(gè)短篇小說(shuō)連綴構(gòu)成,各篇文字極精短。
、跁(shū)中所講之事,又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景,每篇專(zhuān)講一個(gè)傳奇人物生平事跡,素材均收集于長(zhǎng)期流傳津門(mén)的民間傳說(shuō),人物之奇特聞所未聞,故事之精妙嘆為觀(guān)止。
二、揭示課題:刷子李
1、引出刷子李。
2、聊刷子李
①?gòu)拿种心忝靼琢四男┬畔ⅲ?/p>
、跒槭裁唇兴八⒆永睢保
、蹘熆偨Y(jié):
是的。在天津衛(wèi)這個(gè)地方,某一行有絕活的人,人們用他的行當(dāng)加姓稱(chēng)呼他。 比如在天津,有個(gè)姓張的,泥人捏得特別好,就叫他——
還是在天津,有個(gè)姓劉的風(fēng)箏做得特別好,就叫他——
比如在天津,有個(gè)叫唐老師的書(shū)教得特別好,就叫他——
。ㄓ推釓??)
三、積累新詞、學(xué)習(xí)生字
1、生字填寫(xiě)——活學(xué)活用(一)。
刷子李刷(漿)時(shí),必穿一身黑,干活前,先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包(袱)打開(kāi)并穿上,干完活絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。曹小三第一次跟在師(傅)刷子李(屁)股后面做事,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn),以為師傅露(陷)了,以為他的名氣有(詐),但事實(shí)并非如此。
2、檢查反饋:根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ):
刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點(diǎn)、天衣無(wú)縫、威嚴(yán)、露餡、詐、難堪、發(fā)怔、勻勻?qū)崒?shí)
3、指導(dǎo)讀音兩個(gè)輕聲:包袱、師傅
4、多音字“和”:和著琴音
四、填寫(xiě)刷子李名片,感受技術(shù)高超
1、填寫(xiě)刷子李的名片
師:名片是為了推銷(xiāo)自己,為了讓別人在極短的時(shí)間認(rèn)識(shí)自己。所以在這個(gè)小小的紙上應(yīng)該寫(xiě)最關(guān)鍵、最有用的信息。
仔仔細(xì)細(xì)默讀課文,聯(lián)系全文,用文中的詞語(yǔ)或自己概括的詞語(yǔ)填一填。
2、交流簡(jiǎn)介,聚焦問(wèn)題。
、俜答侇A(yù)設(shè):美術(shù)家、音樂(lè)家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個(gè)、一手絕活?? ②問(wèn)題聚焦:奇在哪里?高超在哪?
③句子展示:學(xué)生讀,老師點(diǎn)評(píng)。
、芊e累背誦(活學(xué)活用二):
只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音,每一擺刷,那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響,極是好聽(tīng)。啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無(wú)縫,刷過(guò)去的墻面,真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。
、菀皇纸^活、技藝高超、俗世奇人(總結(jié)、板書(shū))
五、寫(xiě)作手法感悟、拓展延伸
1、側(cè)面描寫(xiě)(正面描寫(xiě))
師:為了寫(xiě)出刷子李的技藝高超,他的奇,作者馮驥才派了一個(gè)人來(lái)見(jiàn)證、說(shuō)明,這種寫(xiě)法叫“側(cè)面襯托”。
2、比如說(shuō):你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服,里面配一件白色襯衫,這就把你整個(gè)臉蛋都襯托出來(lái)了,都烘托出來(lái)了。
3、再比如說(shuō):
寫(xiě)武松的勇猛我們可以用??襯托;
《草船借箭》學(xué)過(guò)吧,我們寫(xiě)諸葛亮的足智多謀,我們可以用??來(lái)襯托。
再回憶我們?nèi)ツ陮W(xué)過(guò)的《慈母情深》,寫(xiě)母親工作的辛苦我們可以用廠(chǎng)房??來(lái)烘托。
4、一波三折(比喻事情進(jìn)行中意外的變化很多)
、僬业轿恼潞小叭弧弊值木渥印
師:的確,曹小三這個(gè)人物的出現(xiàn)讓我們覺(jué)得故事的跌宕起伏。請(qǐng)同學(xué)們找出文中含有“然”字的`6處句子,體會(huì)體會(huì)故事的跌宕起伏。
、谧x句子,簡(jiǎn)單交流,體會(huì)寫(xiě)法。
、垡徊ㄈ鄣臄⑹拢巳雱侃ぉて鸪酰降苁恰鞍胄虐胍伞,但大半天下來(lái),居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn),他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí),卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn):師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開(kāi)謎底:那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
4、有效拓展(課后作業(yè))
△備注:(細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比的寫(xiě)法)
注重細(xì)節(jié)描寫(xiě),塑造人物個(gè)性──文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。
采用對(duì)比手法,烘托人物形象──曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
六、總結(jié)提升、鏈接提升
1、總結(jié)出示對(duì)聯(lián):(上聯(lián))如同仙境,刷板顯功底
。ㄏ侣(lián))黑衣無(wú)瑕,絕活傳真諦
。M批)俗世奇人
2、課后作業(yè):
、僮约壕幰粋(gè)小故事,簡(jiǎn)單嘗試運(yùn)用“一波三折”的寫(xiě)法。
②閱讀鏈接:《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
刷子李
技藝高超俗世奇人
側(cè)面烘托一波三折
課后反思
(一)授與學(xué)的思考
課堂,短短的幾分鐘如何讓學(xué)生的有所獲、有所得?
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這話(huà)的確不假,甚至是千真萬(wàn)確的至理名言。然而老師的導(dǎo)和引畢竟是一個(gè)前提,老師的定向和定位直接導(dǎo)致學(xué)生的自主性的發(fā)揮。
所以備課,老師的思考軌跡尤為重要,甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。 授什么,引什么,學(xué)生就會(huì)自主地學(xué)到什么,畢竟在五年級(jí)這個(gè)年段,學(xué)生的主體地位并不是絕對(duì)的,我始終相信老師具有至關(guān)重要的作用,即指明燈,指路人,一旦方向錯(cuò)了,即使可以殊途同歸,那其間的不少冤枉路不是三言?xún)烧Z(yǔ)能夠說(shuō)清道明的。
拿到《刷子李》這篇略讀課文,首先要定位,它處于第五單元的人物描寫(xiě)組,并且要學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫(xiě)人。所以在傳授的過(guò)程中唯有抓住線(xiàn)索讓學(xué)生真正領(lǐng)悟兩種寫(xiě)人的手法,可謂是深諳于心。
細(xì)讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認(rèn)為文本中幾個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)被抓住是一個(gè)命脈的線(xiàn)索,這對(duì)于學(xué)生閱讀文本,掌握“一波三折”的寫(xiě)法那是水到渠成。如果有足夠的時(shí)間進(jìn)行拓展,那更是精益求精,好上加好。
。ǘ┵愓n展示的是什么
賽課,要展示的是什么?花里胡哨的東西似乎已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)。所以在
開(kāi)課前的談話(huà)《俗世奇人》、課文詞語(yǔ)的根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)以及后面重點(diǎn)段落的背誦都是一一落到了“語(yǔ)言”、“文字”的實(shí)處。只有這樣才能扎實(shí)學(xué)生的基本功,才能真正做到日積月累、厚積薄發(fā)。
。ㄈ⿻r(shí)間的分配以及課堂的淡定
一堂課,除了學(xué)生的學(xué)有所得,老師的演繹不可忽視。
淡定,課堂的駕馭能力足可以看出一個(gè)老師的功底。
在35分鐘的時(shí)間內(nèi),沒(méi)想到最后一個(gè)對(duì)聯(lián)環(huán)節(jié)還是沒(méi)有展示出來(lái),頗有遺憾。
綜上,還是應(yīng)驗(yàn)了老教師的一些訓(xùn)導(dǎo):要學(xué)會(huì)反思,當(dāng)寫(xiě)完這些文字的時(shí)候,真正感到思考帶來(lái)的魅力,作為老師,這應(yīng)該是一門(mén)必修課,無(wú)論有多忙,反思比寫(xiě)教案更為重要。是矣!
《刷子李》教學(xué)反思12
優(yōu)賽歸來(lái),細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽(tīng)行家教誨,默默享受語(yǔ)文的每一份情懷,心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于孟老師的親切關(guān)懷,感動(dòng)于余老師的諄諄教導(dǎo),感動(dòng)于二實(shí)中學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。
反觀(guān)自己的課堂教學(xué)過(guò)程,自感失誤太多,每每想起,總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖努力做到以下幾點(diǎn):
(一)以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我本著“以生為本”,“貼著學(xué)生教”的設(shè)想,設(shè)計(jì)了“我來(lái)讀――讀精彩篇章,整體感知課文;我來(lái)品――品情節(jié)、人物、語(yǔ)言之奇絕;我來(lái)秀――秀身邊凡人奇事;我來(lái)贊――贊刷子李之魅力”等教學(xué)環(huán)節(jié),以期達(dá)到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。
(二)以教材為根本,理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說(shuō),小說(shuō)的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù),懸念、波折是小說(shuō)的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此,我以“曹小三找白點(diǎn)”這個(gè)細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點(diǎn),讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”),
以期實(shí)現(xiàn)使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)有一個(gè)整體把握的目的。其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說(shuō)尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。
。ㄈ┮云肺鰹槭侄,探究文本之奇!端资榔嫒恕菲婷铍p絕,奇在人物,妙在故事和語(yǔ)言。那著一襲黑衣卻不沾白點(diǎn),那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受,那道出人生教誨卻舉重若輕,那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié),那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼?xiě),那津味十足本色樸素的精妙語(yǔ)言也令人拍案稱(chēng)奇。因此,我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語(yǔ)言之奇美是文本的美之所在,也應(yīng)該是教學(xué)的著力之處。
。ㄋ模┮匀宋锏碾p重解讀為契機(jī),使文章主題升華。人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
這是一篇微型的民俗小說(shuō),人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來(lái)解讀外,還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來(lái)解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識(shí)展開(kāi)。
美好的愿望不等于現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾:
(一)文本品讀不夠到位,淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過(guò)程中,雖然找出了幾個(gè)“然”字,但并未讓學(xué)生真正明白小說(shuō)的一波三折,何為波,何為折等。靜心思之,這堂課在“三個(gè)維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列和民俗文化來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而由于種種原因未能如愿,課堂因此缺少生命的震撼力,也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我需急補(bǔ)的課程!
(二)語(yǔ)言品味不夠深入,蜻蜓點(diǎn)水。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀,常常是以我個(gè)人的理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而沒(méi)有在品字上下功夫,品出其特色,品出其韻味,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)做的太膚淺了。
。ㄈ⿲W(xué)生走進(jìn)文本時(shí)間太少,緩入早出。由此我真正明白:對(duì)文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要?jiǎng)?wù)。作為自讀課,應(yīng)該以學(xué)生自讀為主,通過(guò)自主閱讀文本有所悟,有所得。
。ㄋ模┯捎趥(gè)人其它事務(wù)耽誤太多而準(zhǔn)備不周,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答,就會(huì)緊張得不知說(shuō)什么好。由此我深知自己的經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
。ㄎ澹┱n堂語(yǔ)言不夠精練準(zhǔn)確,隨意性強(qiáng),以至于出現(xiàn)硬傷。至今想起仍覺(jué)汗顏。
盡管如此,我還是感受到了語(yǔ)文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,令我至今難忘。當(dāng)然還有我內(nèi)心深深的遺憾和懊悔!
學(xué)然后知不足,教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重。我需要多請(qǐng)教,多探索,多實(shí)踐。雖然我?guī)еz憾離開(kāi)了優(yōu)賽,但執(zhí)教《刷子李》,留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索,還有盈于心頭的無(wú)限感激:感謝省、市、縣教研員對(duì)我的關(guān)心與呵護(hù),感謝余老師精彩的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),感謝這次大賽使我找到了自己的位置,給了我一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),讓我為演繹精彩語(yǔ)文而不懈努力!
《刷子李》教學(xué)反思13
今天上午,我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《刷子李》這篇課文,上課的時(shí)候我內(nèi)心覺(jué)得很充實(shí),因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真,回答問(wèn)題也很積極。
這篇文章的作者是馮驥才,課文描寫(xiě)了一個(gè)刷墻師傅高超的技藝,內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。刷子李刷漿的時(shí)候,總是會(huì)穿一套黑衣服。而且還給自己立下規(guī)矩:只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢(qián)。
這是篇略讀課文,我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文前導(dǎo)讀來(lái)閱讀本篇課文,“刷子李”技藝高超表現(xiàn)在哪里?學(xué)生準(zhǔn)確地找到了“但刷子劃過(guò)屋頂,立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白,白得透亮,白得清爽!钡认嚓P(guān)句子。
最后我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)孩子做人的教育上,其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)孩子在日常生活中如何做人做事,所以我把一大部分時(shí)間放在最后的談?wù)摥h(huán)節(jié),你認(rèn)為刷子李為什么會(huì)成功?
立馬學(xué)生的熱情倍漲,他們分析出了種種原因。一是他比較看重真本事,因?yàn)樗嬖V曹小三說(shuō)“好好學(xué)本事吧!倍撬茏孕牛嬖V所有人如果他的黑衣服上沾上了白點(diǎn),他就不要一分錢(qián),這樣一來(lái)很多家粉刷房子都會(huì)找他,如果有白點(diǎn)就不用掏錢(qián)了。三是他肯定很刻苦,我們現(xiàn)實(shí)生活中看到過(guò)很多粉刷匠,他們的衣服上都是一個(gè)一個(gè)的小白點(diǎn),而刷子李刷完一整套房子,黑衣服上一個(gè)白點(diǎn)也沒(méi)有,就說(shuō)明他的功夫深,他能做得這么好肯定是下了很多功夫的,所以這樣他也會(huì)成功。四是他心態(tài)很好,刷墻的時(shí)候手臂擺來(lái)擺去,悠然自得,在刷墻時(shí)他的心里一定很寧?kù)o,開(kāi)心,心情很放松,所以才會(huì)做得這么好。
在逐漸地分析中,學(xué)生明白了一個(gè)成功人士應(yīng)該具備的本質(zhì),我想那些想成功的孩子,日后一定會(huì)潛移默化地向刷子李學(xué)習(xí)的。
點(diǎn)評(píng):面對(duì)這樣簡(jiǎn)單易懂的課文,實(shí)在沒(méi)有必要具體分析那么多,我覺(jué)得譚老師這樣的教法更切合生活的實(shí)際,學(xué)生會(huì)更喜歡。
《刷子李》教學(xué)反思14
聽(tīng)了特級(jí)教師虞大明老師執(zhí)教的《刷子李》一課,感受很深。虞大明老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源,來(lái)自他那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。幽默的教學(xué)語(yǔ)言,絕不只是為了博得學(xué)生一笑,它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索,悟出“笑外之音”,從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤(rùn)色課堂,為教學(xué)增添亮色。
課堂上.老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo),可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭(zhēng)著和老師對(duì)話(huà)。就這樣,老師由簡(jiǎn)單到復(fù)雜.從具體到抽象,循循善誘,潤(rùn)物無(wú)聲,在一次看似隨意的語(yǔ)言訓(xùn)練中,顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。教育心理學(xué)指出,情感是追求真理的動(dòng)力.是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語(yǔ)言,往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。老師動(dòng)情的語(yǔ)言,激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦.使學(xué)生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
我想,虞老師精彩的課堂語(yǔ)言,源于他們豐厚的文化底蘊(yùn),源于他們出色的創(chuàng)造才能.更源于他們對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛(ài)。
《刷子李》教學(xué)反思15
這是一篇略讀課文,以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學(xué)徒時(shí)窺見(jiàn)師傅黑褲子上的白點(diǎn)而懷疑師傅徒有虛名來(lái)表現(xiàn)大人物的大本領(lǐng)、大智慧。
教學(xué)從課文前面的閱讀提示入手,讓學(xué)生熟讀課文,弄清“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪”,再把描寫(xiě)精彩的句子找出來(lái)讀讀,體會(huì)表達(dá)的效果。引導(dǎo)學(xué)生深入文本,潛心揣摩。本文的教學(xué)目標(biāo)之一是體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)時(shí),我著重從刷子李的絕活入手,體會(huì)作者是怎樣突出這個(gè)“絕”字的。
學(xué)生讀到刷子李刷墻動(dòng)作時(shí),抓住他嫻熟的動(dòng)作描寫(xiě)還有那令人吃驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě),感受他的“絕”。品讀之中,刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來(lái)。
為了拓展學(xué)生的閱讀范圍,我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書(shū)。本冊(cè)自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學(xué)生在課堂上瀏覽閱讀,按著本文的學(xué)習(xí)方法體會(huì)蘇七塊的“絕活”。
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