《十六年前的回憶》說課稿（精選10篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《十六年前的回憶》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《十六年前的回憶》說課稿 篇1

　　《十六年前的回憶》是九年義務教育五年制小學語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經過，從而表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質，也使我們認識到當時反動軍閥狠殘暴的本質。根據這一課文的內容，在這一課時教學中我設計了如下的教學目標：

　　1、聯(lián)系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。

　　2、通過理解課文內容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質。

　　3、學習前后照應，首尾連貫的寫作方法。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　基于以上的課文內容和教學目標：我們可以看出本課的教學重點是：

　　（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概；

　�。�2）通過學習用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學習家人的方法。教學難點：是讓學生弄清文中前后照應、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學生寫作水平。

　　小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經進一上理解李大釗的品質。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導學生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓練的過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質教育的反映。這樣既加強了學生的愛黨、愛祖國的教育，也培養(yǎng)了學生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓練重點是前后照應、首尾連貫，這是小學階段最后一篇指導寫法的訓練項目，為此，指導學生弄清文中的前后照應、首尾連貫的句子，提高學生寫作水平是很必要的。根據教材編寫的意圖，本組訓練特點以及高年級學生的認識能力和我班的實際情況，我設計了如下教學結構。

　　一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。

　　閱讀教學要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內容。如果避開文章的主題，分散教學，就會使教與學的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導學生從整體入手感知課文。在教學中我采用了以“憶”作統(tǒng)領提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學生從感知上了解課文大意，也培養(yǎng)了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規(guī)律的`。

　　二、采用多種教學方法，理解重、難點。

　　突出對課文重、難點的理解，既節(jié)約課堂時間，提高課堂教學質量，也減輕學生負擔，膈學生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：

　　1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過講解，指導朗讀，使學生了解李大釗在被捕時神態(tài)以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現的詞語，采用“對比法”教學求理解李大釗的沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神，從而學習這種對比寫人的方法，提高學生的寫作水平。

　　2、在理解“被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

　　《十六年前的回憶》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，作者是李星華。課文以第一人稱，回憶了李星華的父親、革命烈士李大釗從被捕到遇害的全過程，表現了革命者對革命事業(yè)的忠誠，也表達了作者對父親的敬仰與深切懷念。文中有很多對人物的神態(tài)、言行描寫，反映出了人物的不同性格，也反映出了李大釗對革命事業(yè)的忠誠的品質和沉穩(wěn)、正直不屈的性格特點，這也緊扣了單元主題：閱讀時，關注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質。對培養(yǎng)學生的表達能力和捕捉信息能力有很好的啟發(fā)作用。

　　（二）教學目標

　　1.會寫“稚、避”等15個生字。能正確讀寫并積累“避免、僻靜”等詞語。

　　2.能正確流利地朗讀課文。

　　3.了解李大釗同志被害的過程和與敵人作斗爭的事跡，感受李大釗的高貴品質。感悟作者表達的思想感情。

　　4.學習作者的寫作方法，領悟課文前后照應、首位連貫的表達方法。

　　（三）教學重難點

　　重點：

　　了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質。

　　難點：

　　學習作者的寫作方法，感悟作者表達的思想感情。

　　二、說教法：

　　根據設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：

　　1.朗讀法

　　本課飽含深情，要讓學生通過大量的朗讀充分感受課文中人物形象，感受作者誠摯的情感。主要采用學生跟隨范讀、自由朗讀等形式。

　　2.發(fā)現點拔教學法

　　本課的語言樸實無話，情感直白，學生可以理解，在教學過程中，重點分析的是人物形象，通過對人物品格言行的分析，了解形式的嚴峻、敵人的殘暴，還有父親的沉穩(wěn)和高尚的品格，帶領學生感受革命者的高度忠誠和作者對父親的深切懷念。

　　3.多媒體輔助教學法

　　課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和人物相關資料，課文生字等內容，輔助教學，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

　　三、說學法。

　　本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找作者及李大釗的相關資料。課內主要是朗讀課文，學習生字和課文內容，結合課后習題，進行適當練習，從而掌握本課要學習的內容。

　　四、說教學過程：

　　本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。

　　（一）布置預習

　　1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2.畫出自己不懂的地方和印象深刻的地方，思考為什么。

　　3.搜集李大釗的資料簡介。

　�。ǘ�）本節(jié)課的教學內容分兩課時完成：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　上節(jié)課我們了解了石灰、竹的品質，古詩中也有很多贊頌梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格也在無數革命者身上得到展現。李大釗同志就是其中一個，為了革命，不畏艱險，面對敵人，無所畏懼。

　　二、檢查預習情況

　　1.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出印象深刻的地方和不理解的詞句，交流理解。

　　2.出示生字，教師檢查生字學習情況。重點交流的幾個字：稚，僻，刑，哼。

　　三、整體感知，理解內容

　　1.學生通讀課文，邊讀邊想：

　　作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？

　　本文介紹了誰的.什么事？（李大釗同志被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡）

　　2.理清課文順序和脈絡，劃分段落。（除第一自然段外，其余按時間順序記敘）

　　第一段（1）闡明題目；第二段（2-7）被捕前；第三段（8-18）被捕時；第四段（19-30）被審時；第五段（31-33）被害后

　　3.默讀課文，交流印象深刻的事。

　　第二課時

　　一、回顧交流，導入新課

　　上節(jié)課我們初步感了解了課文的內容，這節(jié)課，我們就來深入感受革命先烈的堅強不屈精神。

　　二、深入學習，感受人物形象

　　1.學習被捕前部分。

　　“那年春天”的實際時間（承上啟下作用）

　　表現局勢危急的地方和李大釗的態(tài)度（結合課文）

　　2.學習被捕時部分。（抓住重點詞語）

　　感受緊張氣氛和人物不同的態(tài)度。（“我”的驚恐、敵人的殘暴、父親的沉著和蔑視）

　　3.學習被審時部分。（關注人物外貌、神態(tài)）

　　“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”（經受折磨）

　　“平靜而慈祥的臉”（對敵人的無所畏懼和對親人的愛）

　　“安定、沉著”從容鎮(zhèn)定，絕不動搖。

　　4.學習被害后部分。（讀好對話）

　　對話表達出的感情。（牢記犧牲，繼承先烈的革命精神，將革命事業(yè)進行到底）

　　最后兩個自然段與開頭的關系。（前后照應，首尾連貫）

　　三、總結全文，領會精神

　　1.總結李大釗的精神品質，課件展示李大釗的事跡。

　�。ɡ畲筢撏�志對親人充滿慈愛，對革命事業(yè)無限忠誠，對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。）

　　2.結合課文，自由說說感悟。

　　3.完成課后習題。

　　四、課文小結

　　課文通過對革命先烈李大釗同志被捕遇害前后的回憶，展示了革命先烈對革命事業(yè)的無限忠誠，還展示了革命先烈面對敵人時的堅貞不屈的高貴品質，同時也表達了作者讀父親的敬仰與深切的懷念。

　　《十六年前的回憶》說課稿 篇3

　　教學目標：

　�。�、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。

　�。�、學會生字、新詞；理解課文內容；體會前后照應的寫作特點。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。

　　教學難點：

　�。�、創(chuàng)設情境，挑起學生的讀書欲望，引發(fā)學生探究的心理。

　�。�、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學生、教師、作者之間情感交融。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　第一課時教學內容：

　　1、師生談話，單元整體導入。

　　2、讀題質疑，導入新課。

　　3、初讀課文，整體感知。

　　4、師生交流資料。

　　5、學生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。

　　6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內容

　　第二課時教學內容：

　　1、集體交流“被捕后”這一部分。

　　2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應的寫作手法對表達感情所起的作用。

　　3、讀寫結合。

　　課后反思

　　上了教研課后，有同事說：這下子心情緊張過后該輕松了吧。其實不然。這節(jié)課備課評課過程中，有很多的'東西值得我學習，也有太多的東西令我思索。

　　把這樣的老課文拿來教學，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點。

　　教學這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學生感動。不僅僅是學生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學生的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因為我被李大釗的人性光輝感動著！

　　《十六年前的回憶》說課稿 篇4

　　[設計理念]

　　精讀課文的閱讀教學過程，是學生在編者的啟示下(通過“預習”和“思考·練習”)，在老師的引導、合作下，與課文對話的過程，即透過語言文字、感知思想內容，體驗課文所表達的情感、接受課文美的熏陶。學生主動參與的程度越高，學習策略掌握的越好，對課文的體驗也就越深刻。因此，本課教學設計，注重引導學生根據“預習”和“思考·練習”的提示，深入到課文中去，和作者一起感受李大釗的偉大人格，一起體驗失去李大釗的巨大的悲痛。

　　[教學過程]

　　一、交流對李大釗生平的了解和對當時社會情況的了解

　　1、揭示課題后，引導學生交流對李大釗生平的了解和對當時社會的了解，要求說得概括些，不必說得很具體。

　　2、學生如果了解不多，老師可作適當的補充介紹。

　　補充要點：

　　(1)李大釗是中國共產黨的創(chuàng)設人和早期優(yōu)秀領導者之一。

　　(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進關，占領河北、山東等地，加緊迫害革命人士。

　　二、整體感知課文

　　1、檢查課文閱讀情況，結合生字正音教學。(方言對普通話的影響，要注意糾正。)

　　2、檢查對課文的初步理解。

　　課前已布置預習，預習重點要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時間的事，想想課文寫那個時間里發(fā)生什么事。只要能找到表示時間的詞，對事情的概括也就不難。

　　課文中表示時間的詞語和那個時間里的事：

　　(1)“那年春天”：李大釗堅持留在北京做革命工作。

　　(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時十分鎮(zhèn)靜。

　　(3)“十幾天過去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現非常沉著、機智。

　　(4)“28日”、“第2天”：聽到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。

　　三、深入理解重點詞句

　　(1)教師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態(tài)、語言，有的強烈表達人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對李大釗人格美的認識。

　　(2)先讓學生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對重點句的感悟、理解，還要交流朗讀體會，大組匯報時，對學生認識模糊的老師要加以適當的指點或引導討論，使學生對重點句的正確的和比較深入的理解。

　　下面的句子都值得深入體會，學生如果說漏了，老師要以適當的方式提出。對學生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵他們說出自己的理解。

　　(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。

　　體會要點：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當時局勢的緊張。

　　(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作有多重要。我哪能離開呢?”

　　體會要點：①李大釗知道局勢的嚴重性，知道自己身處的危險;②李大釗知道自己的責任;③李大釗堅決不離開北京。從句子中可以體會到李大釗對革命事業(yè)高度負責和臨危不懼的精神。

　　朗讀要點：要讀出堅決的語氣，要讀好兩個反問句。

　　(3)父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。

　　體會要點：李大釗被捕時十分鎮(zhèn)靜，他早已把生死置之度外。

　　(4)他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據著，這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。

　　體會要點：①“偉大的力量”，指的是李大釗對革命事業(yè)的信心。②從“亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因為倔心中有“偉大的`力量”。③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”;面對窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來鼓勵親人，使“我”也變得機智勇敢了，這是因為“他的心被一種偉大的力量占據著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變?yōu)闄C智勇敢，說明父親對我的影響是巨大的，說明這種力量的確是偉大的。

　　朗讀要點：在反復的朗讀中體會語氣的堅定，體會哪些詞語要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業(yè)的信心)

　　學習方法：這個句子是理解上的難點，要結合上下文理解，對“偉大的力量“才會有具體的感性認識。也可聯(lián)系其他革命烈士的事例理解。

　　(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子�！�

　　體會要點：①這是教育后代永遠不忘敵人欠下的血債;②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進行到底。

　　朗讀要點：要表達一種刻骨銘心的仇恨。

　　四、對李大釗或李星華傾吐情感

　　以“李大釗爺爺，我對您說”指導表達。說話內容啟發(fā)：①對李大釗爺爺表敬意;②匯報今天的幸福生活;③表示繼承革命傳統(tǒng)。

　　或以“李星華媽媽，我對您說”指導表達。說話內容啟發(fā)：1表示安慰。2表示敬佩和向她學習。3表示珍惜幸福生活。

　　在學生說話思路打開以后，說話內容不要加以限制。

　　五、作業(yè)指導

　　1、思考·練習3

　　讓學生把開頭一個自然段和結尾的三個自然段連起來，多讀幾遍，體會它們之間的聯(lián)系和這樣寫的好處。

　　要讓學生領悟到開頭和結尾互相照應，更加突出了作者一直把父親的被害牢記心頭的思想感情。

　　2、思考·練習4

　　課文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入領會的句子。如寫敵人兇惡的句子，也可能會給人留下深刻印象。需要積累的詞語，可以是描寫環(huán)境的詞語，可以是描寫人物神態(tài)、動作、動作、語言的詞語等。在學生明確作業(yè)要求后，應放手讓學生讀和抄。

　　3、可要求學生課后查找有關李大釗寫文章，在班里交流。

　　《十六年前的回憶》說課稿 篇5

　　一、讀課題，理關系，了解時代背景

　　今天我們一起來學習《十六年前的回憶》，(齊讀)

　　十六年前的什么？這說明這件事是？(已經過去的事情)

　　多少年前的回憶？(十六年)十六年前是哪一年？1927年。課前同學們查閱了資料，1927年的中國發(fā)生的重大事件：

　　秋收起義：毛澤東教導秋收起義，創(chuàng)建井岡山革命根據地。

　　四一二反革命政變：蔣介石在南京大肆屠殺中國共產黨人。

　　南昌起義：中國共產黨獨立領導武裝斗爭，打響了反對國民黨反動派的第一槍。

　　馬日事變：許克祥與中國國民黨右派繼續(xù)瘋狂屠殺共產黨人和革命群眾。

　　本文是李大釗的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年時寫的一篇回憶性散文。十六年，一百九十二個月，五千八百四十個日子，那血雨腥風的一年究竟發(fā)生了什么事，令作者十六年后仍記憶猶新？同學們，讓我們一起隨著李星華的回憶，走進1927年的父親李大釗。

　　二、整體感知

　　1.學習提示：

　　快速瀏覽課文，找出那一年有哪些重要的時間節(jié)點。

　　生：那年春天 (2- ）

　　4月6日 (8- ）

　　十幾天過去了 (19- )

　　28日 (30- )

　　這些時間節(jié)點分別從哪個自然段開始？請你。抓住關鍵的時間詞語，我們很快把文章分為四部分。

　　2.根據時間節(jié)點，概括回憶中的關鍵事件。

　　生：被捕前（燒掉文件書籍、拒絕離開北京、形勢嚴峻、選擇堅守）被捕 被審 被害

　　三、關注描寫人物外貌、神態(tài)、言行的語句，體會人物的精神品質

　�。ㄒ唬┱n前我們了解了李大釗，請用一句話來匯報你了解的李大釗。

　　生：中國共產主義的先驅、偉大的馬克思主義者、杰出的無產階級革命家。學識淵博、勇于開拓的著名學者。中國共產黨主要創(chuàng)始人和早期的.領導者之一。具有舍生忘死、大無畏的精神。

　�。ǘ�）李大釗的英雄形象是通過哪些描寫表現出來的？

　　學習提示：

　　默讀課文，畫出文中描寫李大釗外貌、神態(tài)、言行的語句。體會人物品質，做簡單批注。

　　1.第一個時間節(jié)點，父親有哪些表現讓你印象深刻？

　　生：“父親一向是慈祥的…含糊地回答我。”

　　你從(從未打罵，耐心講給我聽)看出父親一向是慈祥的，而這一次，父親的神態(tài)竟是—(含糊)，父親嚴峻含糊的態(tài)度與之前的慈祥形成鮮明對比。

　　那年春天，李星華清晰記得父親的反常神態(tài)(板書)

　　我們感受到：作為父親的李大釗對子女的關愛、細膩和作為革命者的李大釗對黨的事業(yè)的無限忠誠。

　　2.第二個時間節(jié)點上，李大釗有哪些異于旁人的表現？

　　生：“什么？爹！……僻靜的小屋里�！�

　　你找得非常準確，分角色讀一讀，體會“我”的緊張、恐懼和父親的鎮(zhèn)定從容。

　　生：面對粗暴的吼聲、冷笑，李大釗保持慣有的“冷峻態(tài)度”你感受到他英勇無畏、鎮(zhèn)定從容的革命者形象。（反復讀：“不要放走一個！”窗外響起粗暴的吼聲。 “哼！你不認識？我可認識他�！眰商嚼湫χ�…… 父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。）

　　我們更加感受到：李大釗并沒有被敵人的囂張氣焰所嚇到，顯示了革命者的浩然正氣。

　　李大釗的浩然正氣來自哪里？

　　他說，“高尚的生活常在壯烈的犧牲之中”，所以我們就覺得，他早就為犧牲做好了準備。

　　3.被捕后的法庭上，李大釗又有怎樣的表現？

　　“在法庭上……平靜而慈祥的臉�！�

　　用心去讀一讀李大釗身上反常的外貌。(板書)被捕十幾天后，“我”終于見到了父親，看到這樣的父親，我會想問父親什么？ （問具體）

　　生：為什么沒戴眼鏡，頭發(fā)為什么是亂蓬蓬的，這么多天為什么還穿著他那件灰布舊棉袍？

　　老師給大家提供一段資料(請同學們默讀)

　　現在我們知道了為什么父親有這樣的外貌。

　　但“他的神情非常安定，非常沉著�！�

　　按照常態(tài)，受到非人折磨的父親的臉應該是(無精打采、憔悴)的，然而在法庭上見到父親的面容是這樣的，由這反常的外貌，你體會到李大釗怎樣的品質？

　　生：①他不希望家人擔心，所以他才有著平靜而慈祥的臉。

　�、谧鳛楦锩�者李大釗在殘酷的折磨下有堅貞不屈、忠于革命的大無畏精神。

　　資料鏈接：

　　李大釗一生追求革命真理，追求民族獨立和人民解放，始終把個人生死置之度外。為換回“民族之青春”他勇敢地承擔起救國救民的重任，他敢于擔當、勇于犧牲。

　　正是因為有信仰、有擔當，面對強敵，才會有如此平靜的表現。

　　4.這樣反常的表現后面，是什么樣的力量支撐著李大釗？

　　他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。

　　父親身上的這種精神深深影響著我，法庭上匆匆一面，讓我永遠難忘的，還有父親的最后一“望”。

　　誰能在“望”前加上一個詞？（深情地）（長久地）

　　四、分組寫話，升華情感

　　當李大釗深情地、久久地望著自己的家人時，他一定有心里話想對女兒說。當星華看見父親深情的凝視，她一定也有很多話想對父親說。寫一寫那一刻他們的心里話。[配樂]

　　《十六年前的回憶》說課稿 篇6

　　一、教學目標：

　　1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。

　　2、學會生字、新詞；理解課文內容；體會前后照應的寫作特點。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發(fā)，在讀 中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。

　　三、教學難點：

　　1、創(chuàng)設情境，挑起學生的讀書欲望，引發(fā)學生探究的心理。

　　2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學生、教師、作者之間情感交融。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、師：播放歌曲《五月的鮮花》，生聽。

　　師：當這優(yōu)美、激越的旋律在耳畔想起，你是否想過今天的幸福生活是誰為我們開創(chuàng)的？生談自己的看法(無數革命先輩)。

　　2、我們的幸福生活來之不易，現在請同學默讀45頁單元的導讀，想想本組課文學習主題是什么？（出示導讀主要內容）

　　3、今天我們一起學習第10課來認識中國共產黨的主要創(chuàng)始人和早期優(yōu)秀領導者之一的李大釗同志。

　　4、出示李大釗的畫像。誰來介紹一下李大釗的資料？

　　5、師生介紹資料

　　同學們，對于李大釗這個人，對他所處的`時代，對發(fā)生在他身上的事情，我們都可能不太了解。我和大家一樣，我也作了預習，給大家提供這樣一些資料──同學們，1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關，占領河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅貞不屈，在獄中繼續(xù)領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。為了延長他的痛苦，敵人對他用刑的時間長達40分鐘，比別人多了整整一倍。他犧牲時還不到38歲。李大釗在他短暫的一生中共寫下577篇文章。

　　6、師板書課題：10 十六前的回憶

　　生齊讀課題

　　二、讀題質疑，導入新課。

　　1．學生讀題，教師在關鍵詞下面做上記號：十六年前的回憶

　　2．教師引導學生圍繞關鍵詞質疑。

　�。▽W生質疑：誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為什么說是“十六年前”的回憶？）

　　三、自讀課文，整體感知。

　　1．帶著疑問，自由朗讀課文，注意將字音讀準，把課文讀通讀順。

　　2．讀書反饋。

　�。�1）讀詞（書籍 抽屜 嚴峻 瞅了瞅 披散 散步 勉強 待了一會兒）

　　（2）整體感知。

　　A、師：這篇課文是李大釗烈士的（女兒李星華）在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。

　　B、十六年前是那么遠，可作者李星華的記憶卻是如此清晰,這是為什么呢？（因為十六年作者失去了親愛的父親）

　　C、那么課文主要回憶了李大釗同志的哪些事？同學們可以迅速地再瀏覽一下課文，用自己的話簡單地說一說。

　　師：（板書：被捕前；被捕時；法庭上；被害后。）

　　師：（指板書）同學們，其實作者就是按照這樣的時間順序向我們講述了發(fā)生在父親李大釗身上的故事。找出時間的詞語。看來，大家已經對課題和課文內容有了一個大致的了解。同學們真會讀書。

　　2—32自然段分為四個部分：

　�。�1）2—7自然段：寫父親被捕前的一些事情（被捕前）；

　�。�2）8—17自然段：寫父親被捕的經過（被捕時）；

　�。�3）18—29自然段：寫我們和父親最后一次見面的情景（法庭上）；

　�。�4）30—32自然段：寫父親被害后，一家人非常悲痛（被害后）。

　　四、集體交流，走進人物內心。

　�。ㄒ唬� 學習被捕前部分

　　1、輕聲讀這一部分：

　�。ㄩ_頭段）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日，離現在已經十六年了。

　�。ńY尾段）我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍。我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28�！蹦赣H微微點了一下頭。

　　首尾對應

　　2、討論：

　�。�1）指名讀第一段。

　　A、“被難”是什么意思？（遭受災難的意思，這里指李大釗同志被害）

　　B、十六年前的中國是怎樣的？（軍閥割據，張作霖入關，占領河北等地，鎮(zhèn)壓革命運動。）

　　C、這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠忘不了十六年前父親被害這一天。）

　　2）“那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？

　�。ǔ薪拥谝还�(jié)，引起下文的回憶）

　　（2）指名讀第二段。

　�。�1）父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？（總是耐心他講給“我”聽）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因為當時的局勢十分嚴峻，不是向孩子們談心的時候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的。“含糊”指說話的意思不清楚。）

　�。�2）從哪些地方看出局勢越來越嚴重，李大釗的工作越來越緊張？（父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕。）

　　過渡語：過渡 對于孩子的問題李大釗的回答是含糊的，對于妻子和朋友的勸告，他又是怎樣回答的呢？

　　是啊，盡管局勢越來越嚴重，父親的工作越來越緊張，盡管同志們多次勸他離開北京，盡管母親不止一次勸說他，可父親總是堅定地說（課件出示父親的話）讀好父親的話，從讀中體會父親對革命事業(yè)的高度負責精神。

　　父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

　　──由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態(tài)度的堅定；留下的決心。 給句子換個說法：我哪能離開........我不能離開）

　　A、（四人小組） 討論父親為什么不能離開？

　　──由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關頭，他是不會離開的。 ──由“現在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。

　　B、這句話是對人物的什么描寫？（語言）李大釗這種堅守革命崗位的態(tài)度應該怎樣讀？（聯(lián)讀、指名讀、評讀、欣賞讀）

　　(c) 多種形式的朗讀課文，讀中體會李大釗不同于普通人的地方──是一個把黨的工作看得比生命更重要的人。

　　（3）李大制在局勢十分嚴重的情況下，為什么堅決不離開北京？這說明了什么？（李大釗是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢非常危急，個人處境十分危險，但決不離開自己的工作崗位，這表現了他高度負責的精神。）

　　（4）這段主要講了什么內容？（局勢緊張，但李大釗不離開工作崗位，說明他把個人的生死置之度外，對工作高度負責。）

　　四、朗讀第一、二段。（要求在讀的過程中進一步理解課文內容，讀出語氣。）

　　五、布置作業(yè)

　　1．讀課文。

　　2．借助“思考·練習”1理解第三、四段內容。

　　板書設計：

　　10 十六年前的回憶

　　被捕前；

　　被捕時；

　　法庭上；

　　被害后。

　　《十六年前的回憶》說課稿 篇7

　　三維目標

　　知識與技能：

　　1、讀讀記記“慈祥、恐怖、粗暴、殘暴、匪徒、亂蓬蓬、窩窩頭、絞刑、舅舅”等詞語。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、領悟本文用樸實無華的文字、前后照應等表現人物高尚人格的方法。

　　過程與方法：

　　引導學生讀悟并討論交流，在朗讀讀中思考、做批注；在討論交流中深化認識、升華情感；在拓展運用中提高語文能力。教師適時點撥、補充。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　了解李大釗被捕前、被捕時、法庭上、被殺后的情景，感悟李大釗忠于革命、獻身革命的偉大人格，受到高尚情操的熏陶。

　　教學重難點

　　從李大釗被捕前、被捕時、法庭上、被殺后的情景中，感悟李大釗忠于革命、獻身革命的偉大人格，受到高尚情操的熏陶。

　　教法：

　　點撥法、討論法、補充資料法、練習法

　　學法：

　　默讀、朗讀結合法；討論法；練習法

　　課前準備：

　　制作課件。

　　教學課時：

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激情導入，引發(fā)興趣

　　同學們，每當清明節(jié)時，我們都要祭奠過世的親人，緬懷離世的朋友。而每一年清明節(jié)，我們更應該想起那些為了中國的解放，為了世界的和平而英勇犧牲的革命烈士。我們曾經為黃繼光勇堵槍眼而感動，為邱少云烈火燒身而震撼，也為盧溝橋的英雄而振奮，更為狼牙山的壯士而激動。今天，讓我們在清明節(jié)即將來臨之際，一起走進第10課，深深地懷念中國共產黨的創(chuàng)始人之一、中國革命的先驅──李大釗同志。（板書課題）

　　二、抓住“回憶”，整體感知

　　1．自瀆課文，讀準字音，讀通句子。

　　2．檢查認讀生字、生詞情況。

　　3．再讀課文，想一想：按時間順序，“我”回憶了父親的哪些事情？

　　三、品詞析句，感悟“革命者”形象

　　1．按“被捕前、被捕時、法庭上”的順序，默讀三部分課文，劃出描寫父親語言、行動、表情的語句，然后讀一讀、想一想：你眼前看到了一位怎樣的革命者？

　　2．交流討論：

　　a被捕前：

　�、拧熬謩菰絹碓絿乐亍�…母親只好不再說什么了�！�

　　這段話中哪個詞引起了你的特別關注？（從“堅決、不能輕易、哪能離開”這些詞語中能看出父親很倔強，為了革命，明知處境危險，也堅決不離開。）

　　⑵“那年春天……埋頭整理書籍和文件。”

　　父親為什么而忙碌？

　　⑶填空：被捕前的父親是一位（）的革命者。

　�、戎笇Ю首x。

　　b被捕時：

　�、抛x議句子，填空：被捕時的父親是一位（）的革命者。

　　“父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手 槍，就向外走�！�

　　“父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度……對他們的沒有道理可講的�！�

　�、品纸巧�朗讀。

　　C法庭上：

　　重點品析“父親瞅了瞅我們……他對于革命事業(yè)的信心”一段：

　　⑴從“安定”、“沉著”兩個詞中你能感受到什么？

　�、聘赣H為什么“安定”、“沉著”？（聯(lián)系上下文說一說）

　�、翘羁眨悍ㄍド系母赣H是一位（）的革命者。

　�、戎笇Ю首x。

　　四、回歸整體，提升感情

　　讓我們再次朗讀課文，走進課文的字里行間，再次感受這位堅強不屈、大義凜然的革命者的英雄氣概。

　　第二課時

　　一、簡介人物，豐富認識

　　通過上節(jié)課的學習，我們跟隨著李大釗的女兒李星華回憶了父親在被捕前、被捕時、法庭上的表現。李大釗同志入獄后，備受酷刑，但他始終視死如歸、大義凜然。1927年4月28日，在敵人的殘害下，李大釗同志第一個走上了絞刑架，毫無懼色，從容就義。時年38歲。

　　二、回歸文本，感悟“父親”形象

　　1．在我們眼里，李大釗同志是一位卓越的革命者，在女兒的眼里，李大釗同志是一位偉大的父親。課文的字里行間里無不流露出女兒對父親深深的敬愛。

　　2．再次朗讀課文，劃出寫“我”心里感受的句子，想一想：女兒眼里的父親是一位怎樣的父親？

　　3．交流討論

　　引導學生抓住文中的相關語句感受李大釗同志對孩子的慈愛及在危險面前給予親人信心與力量的`父親形象。

　　4．父愛如山。身為革命者的李大釗不能像尋常的父親與孩子共享天倫之樂，但父親愛國、愛黨的情懷卻給年幼的女兒留下了永不磨滅的印象。因此，當李大釗同志遇難十六年后，女兒李星華回憶起這些往事，仍然如昨日般清晰。

　　三、感悟寫法，課外拓展

　　1．聽老師讀第一自然段與后三自然段，說一說：你聽出了什么？

　　a內容上：女兒為父親的遇難而痛苦，并深深地懷念父親。

　　b寫法上：通過前后照應、首尾呼應更加突出了作者對父親的懷念。

　　2．文中哪一部分內容也采用了前后照應的寫法？（工友閻振山被捕前后）

　　3．1927年的春天，在局勢越來越緊張的時候，李大釗同志每天早出晚歸地在干什么？被捕后，他在獄中又是如何與敵人斗爭的？這些內容文章中沒有寫到。請你結合查閱的資料，借鑒“前后照應”的寫法，任選一個空白進行補充。

　　4．交流展示、評價。

　　《十六年前的回憶》說課稿 篇8

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《十六年前的回憶》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文第12冊第三組的一篇講讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險;被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著;被害后寫了全家的無比沉痛。

　　本文是回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值。本組課文，既是對學生已有語文讀寫基本功的復習和鞏固，又是今后各方面語文水平進一步提高的重要基礎，使教學前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。結合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到熱革命傳統(tǒng)教育。

　　選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情;二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。

　　2、教學目標

　　(1)讀讀記記“含糊、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、憲兵、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、姥爺”等詞語。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(3)了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。

　　(4)領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。

　　3、教學重點、難點

　　(1)教學重點：引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質。

　　(2)教學難點：對本課一些含義深刻的句子，需要結合當時的社會背景來理解。

　　二、說教法和學法

　　新的課程標準明確指出，在閱讀教學中，教師要善于指導學生學習通過語言文字正確理解課文內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。教師還要指導學生學習體會作者是如何運用語言文字來表達思想感情，從而激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的熱情。

　　對于李大釗，部分學生并不了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。怎樣引導呢?

　　首先，要指導學生在課前搜集、查閱資料，并在讀課文前交流。了解當時中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。

　　其次，要引導學生在自讀的過程中找出需要深入體會的句子，如描寫李大釗被捕前、被捕時和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見解，并與同學討論，加深領會李大釗同志的革命精神。

　　在明確了教學目標，把握了教學重點和難點的基礎上，本著面向全體學生的原則，我對本課的教學內容和教學程序作了如下安排：全文共學習兩課時，第一課時，引導學生讀懂課文內容，并借助語言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。第二課時，引導學生在感知課文內容，把握文章情感的基礎上，進行研讀訓練，學習作者是如何運用語言文字前后連貫、首尾呼應地敘述事情經過，表達思想感情的，從而進一步理清文章思路，訓練語言表達。

　　在課堂教學中，如何更好地完成課程標準所強調、追求的“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”的要求呢?又如何體現新的課程改革所注重的培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式呢?我認為，關鍵要把教師的`主導作用和學生的主體地位有機地結合起來，突出語文課程評價的功能，注意教師的評價、學生的自我評價和學生之間的互相評價相結合，營造愉悅、平等、和諧的學習氛圍，使學生入情入境，爭作學習的小主人，培養(yǎng)學生敢想善問，主動探究、富于創(chuàng)新的學習習慣。據此，我對本課設計了如下的教學環(huán)節(jié)：

　　1、以題激趣，感知課文

　　第一課時，在情境激趣的基礎上，設置懸念，以題激趣：是誰在回憶?回憶的是誰?回憶的是哪些事?時隔十六年了，為什么還要回憶?以此，抓住題眼，觸發(fā)情思，使學生自覺地投入到文章的學習中來，并結合課前預習時所查資料，邊讀邊想：通過自學，你可以自行解決什么問題?對李大釗的英雄形象，你產生了怎樣的第一印象?此外，還存在哪些疑難等等。這樣，既可以了解學生初步感知課文內容的基本情況，準確把握課堂教學的起點，又引發(fā)了學生自主學習，掃除閱讀障礙的參與意識，得到嘗試質疑、自能讀書的有效訓練。

　　2、主旨入手，拓展教學

　　扣住文章的主旨部分展開教學，有利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。第二課時，為了讓學生找到文章的主旨部分，我引導學生質疑：李大釗在敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是一種什么樣的力量占據著他的心?——對革命事業(yè)的信心。這一句貫通全文，是表現李大釗精神的主線。這里我抓住“信心”一詞展開教學。在理解“信心”一詞的基礎上，圍繞“信心”一詞讓學生展開聯(lián)想，如戰(zhàn)爭年代革命英雄黃繼光、劉胡蘭、邱少云……是因為他們對革命事業(yè)有著堅定的信念——相信革命事業(yè)必定勝利，才使他們在敵人面前英勇頑強，將生死置之度外。學生從戰(zhàn)爭時代的英雄人物聯(lián)想到現實生活中的英雄人物，進而聯(lián)系到身邊默默奉獻的無名英雄，必將受到教育、受到感染和熏陶。

　　抓住文章的中心詞語，加以分析品位，展開聯(lián)想，既激起學生的學習興趣，又使其加快領悟文章的內涵。

　　3、品析語言，進入情境

　　言為心聲。從語言訓練入手，把語言訓練和思維訓練結合起來。學生在自主學習“李大釗在處境相當危險的情況下，堅持留在北京工作”這一部分內容時，體會出李大釗說的兩句話耐人尋味。我便著重引導學生探究這兩句話的內涵：第一句話：①“你小孩子家知道什么?”在引導學生談了對“知道什么”的理解之后，我出示了三種解釋讓學生選擇：(A、小孩子什么都不知道;B、小孩子知道得不多;C、小孩子什么都知道)然后讓學生反復讀，在讀中體會詞語所包含的意思。第二句話：②父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”引導學生體會“堅決”、“輕易”、“什么時候”的含義，讓學生在品析詞語中體會李大釗堅持留在北京工作，忠于革命的偉大精神。然后通過品析反問句“不是常對你說嗎?”一一“我常對你說�！迸c“我哪能離開呢?”--“我不能離開�！斌w會李大釗堅持留在北京工作的堅決的態(tài)度。

　　為了保證學生課有所得，本篇課文著重向學生滲透兩種學習方法：

　　學法之一：體會三個對比，學習寫法

　　⑴比形象。拿作者筆下狠毒兇殘的敵人，與臨危不懼的李大釗同志進行橫的比較，突出李大釗處變不驚、把生死置之度外的英雄形象，學習作者抓住本質特點描寫人物的寫作方法。

　�、票葢B(tài)度。拿父親燒文件對“我”提出的問題的嚴肅態(tài)度，與父親平時對“我”耐心、和藹的態(tài)度進行縱的比較，有力地突出了父親忠于革命的精神。

　�、潜壬駪B(tài)。大家都知道透過人物的神態(tài)可以窺見人物的內心，反映其精神狀態(tài)。我們如何品析人物的神態(tài)描寫呢?

　　李大釗被捕時，“面對氣勢洶洶而來的敵人”，他又是怎樣表現的呢?在學生合作學習了這一部分之后，我著重抓住這樣兩句話來引導學生品析人物神態(tài)，從神態(tài)中領悟人物的思想感情。

　　A、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手*，就向外走�！�(把“不慌不忙”換成“匆匆忙忙”行不行?為什么?)

　　B、面對兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度”。品析“慣有”、“嚴峻”：這兩個詞去掉行不行?教師扣住“慣有”一詞，進一步引導學生想象父親平時對待革命工作的態(tài)度。父親平時的態(tài)度和面對敵人的態(tài)度保持一致說明了什么?說明父親處變不驚，把生死置之度外。拿父親被捕前搜身、法庭提審及接受審訊時不同的神態(tài)作比較，感受李大釗同志雖身陷囹圄，但初衷不改，堅定不移、革命到底的豪邁氣概。

　　學法之二：前后照應，首尾連貫

　　課文除了首尾呼應之外，還多處做到了前后照應，如引導學生理解討論后得知，課文前后照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，并引導學生將這一寫作方法運用到今后的寫作中去。

　　設計以上學習方法的目的是：

　　1、閱讀是學生個性化的行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

　　2、培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　3、培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　特別值得一提的是本篇課文的朗讀訓練：朗讀能力是一項重要的基本功，它不是天生就有的，也不是靠教師講出來的，而是靠在教師指導下練出來的。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要使學生學會有表情地、流暢地、有理解地閱讀，要使他們在讀的時候不去考慮自己是在讀。”即不停留在字面上，而直接去理解讀的內容，所謂“半自動化”的讀。要求學生有感情地讀，則要入情入境，設身處地地領會作者的表達意圖。通過有感情地朗讀，加強對課文內容的理解，加深對課文思想感情的體會，從而保證了閱讀教學的質量。

　　最后，我要說的是本課的板書設計。以第二課時為例，我對本課的板書進行了如下設計：

　　板書正中寫課題，然后自左而右依次寫偉大的力量、李大釗，然后寫出李大釗表現出的特點：忠于革命、無所畏懼、沉著斗爭;然后是作者的寫作方法：對人物語言、神態(tài)的直接描寫以及家人、敵人、自己的對比，旨在突出李大釗的精神實質。這樣，從內容到思想，使文章內容清楚具體，學習重點一目了然，更好地幫助學生靈活、深刻地理解和掌握學習內容，真正發(fā)揮了板書應有的作用。

　　總之，《十六年前的回憶》一課的教學設計，嘗試了新的語文教學模式，即由重“情節(jié)內容”輕“言語形式”轉換為以語言訓練為核心的內容和形式的統(tǒng)一;由重教師的教，輕學生的學，轉換為以學生學習活動為主體的教與學的統(tǒng)一;由重知識傳授輕能力培養(yǎng)，轉換為以發(fā)展能力為主體的知識與能力的統(tǒng)一;由重“理解”輕“運用”，轉換為以提高運用能力為目的的“理解”與“運用”的統(tǒng)一。通過以上的設計旨在提高學生的整體素質，陶冶情操，塑造靈魂，健全人格，培養(yǎng)良好的學習習慣，達到全面提高學生語文綜合能力及綜合素質的目的。

　　板書設計：

　　10 六年前的回憶

　　時間順序

　　被捕前：忠于革命

　　被捕時：無所畏懼

　　法庭上：沉著斗爭

　　被害后：全家悲痛

　　《十六年前的回憶》說課稿 篇9

　　《十六年前的回憶》一文是李大釗同志的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時候寫的一篇回憶錄。這篇文章從女兒的視角，為我們還原了一位革命先烈在危難時刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的感人形象，表達了對父親為理想獻身精神的理解、敬佩，表達了對反對派殘殺革命者的痛恨，以及對父親的敬仰和深切的懷念。

　　本文采用倒敘的手法，以“憶”作統(tǒng)領，除開頭外，按時間順序依次回憶了被捕前、被捕時、被審時、被害后的情形。文章第1自然段總起全文，點明1927年4月28日是父親的被難日。第2--7自然段交代了父親被捕前的情況。第8--18自然段敘述了父親被捕的過程。第19--29自然段記敘了作者看到的庭審過程：父親在法庭上被審時依然鎮(zhèn)定、沉著。第30--33自然段寫全家得知父親遇難的消息，反映了父親遇難給家人帶來的沉重打擊，又呼應了開頭，表達了作者對父親的深切懷念。

　　本文突出的表達特點是在敘述的過程中運用人物描寫的多種方法，客觀、立體地塑造了一位英雄父親的形象。另一個表達特點是運用對比手法烘托了豐滿的革命者形象。第三個表達特點是前后照應。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.關注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志英勇無畏的革命氣概。

　　3.了解課文首尾呼應的表達方法，體會這種寫法的好處。

　　4.查找資料，了解先輩的革命事跡。

　　關注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志大無畏的英雄革命氣概。

　　一、復習導入，回顧前文。

　　1、課件出示詞語，指名讀、齊讀。

　　2、上節(jié)課我們初讀了課文，理清了課文的寫作順序，知道了課文的主要內容。請同學們回憶一下。（指名回答）

　　3、下面，我們再來深入學習課文，感受李大釗是一個怎樣的革命者？課文是從哪些方面來表現他的高尚品格？

　　二、閱讀，感受人物品質

　�。ㄒ唬�、快速瀏覽課文，找出有關描寫李大釗言行、神態(tài)、外貌的句子。說一說，作者為什么對十六年前的回憶那么清晰。

　�。ǘ�）、默讀課文，完成以下任務：

　　1、找一找：在李星華的清晰回憶中，李大釗身上有哪些和平時不一樣的表現。

　　2、想一想：聯(lián)系上下文分析一下，李大釗為什么有這樣的表現？

　　3、從這些表現中，你體會到李大釗有哪些高尚品格？（在句子旁邊作批注）

　�。ㄈ�）交流分享：

　　1、誰來說一說被捕前，李大釗和平時不一樣的表現。

　　課件出示：父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

　�。�1）你可以從哪些句子，看出父親的慈祥？

　　（2）父親一向是慈祥的，但是現在卻是含糊地回答，由此你體會到李大釗有怎樣的品格？（指名回答）

　　2、誰來說一說被捕時，李大釗和平時不一樣的表現。

　　課件出示：

　　短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。

　　“什么?爹!”我瞪著眼睛問父親。

　　“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”

　　父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。

　�。�1）紛亂的喊叫從哪里來？你仿佛聽見敵人在喊什么？（指名回答）

　�。�2）面對嚴峻的形式，李大釗表現如何？由此你體會到李大釗有怎樣的品格？（指名回答）

　�。�3）分角色朗讀，感受李大釗沉著冷靜、英勇無畏的革命者形象。

　　3、誰來說一說被審時，李大釗在法庭上不一樣的表現。

　　課件出示：

　　在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

　　（1）在法庭上，看到這樣的父親，你會有什么疑問？（指名回答）

　�。�2）老師補充說明：李大釗在獄中受到過各種嚴刑拷打，受到了常人難以忍受的折磨。

　�。�3）李大釗在獄中受盡了折磨，但他的臉是平靜而慈祥的，是什么力量在支撐著他？（指名回答：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。）

　�。�4）全班齊讀，體會李大釗忠于革命、堅貞不屈的革命精神。

　�。�5）庭審結束時，李星華清晰地記得父親望了望他們。請走進人物內心世界分組寫：李大釗和李星華當時的心里話。（指名分享）

　�。ㄋ模┠�讀李大釗被害后這部分，思考：最后兩個自然段與開頭有什么聯(lián)系？這樣寫有什么好處？（指名回答）

　　教師小結：課文最后兩個自然段與開頭是首尾呼應的關系。這樣寫不僅使文章結構嚴謹，對文章的中心起到了強化作用，也表現了作者對敵人強烈的憎恨，更加突出了作者對父親的無限追思之情。

　　三、總結課文，拓展延伸

　　（一）通過學習本文，你認識了一位怎樣的'李大釗先生？（指名回答）

　　教師小結：通過這篇課文的學習，我們認識了一個對親人充滿慈愛，對革命忠誠、堅貞不屈的李大釗。

　　（二）通過這節(jié)課的學習，你收獲到了什么？除了李大釗，你還了解哪位革命先烈的英雄事跡呢？（指名回答）

　　無數革命先烈為了人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。這樣的英雄還有葉挺、劉胡蘭、董存瑞、飛奪瀘定橋的紅四軍……他們在革命事業(yè)的道路上，譜寫了壯烈的篇章。

　�。ㄈ�）總結全文主旨：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　四、作業(yè)設計：

　　1.品讀文中描寫李大釗外貌、神態(tài)和言行的句子，從中體會李大釗的精神品質。

　　2.查找資料，了解先烈的革命事跡，并和同學交流。

　　板書：

　　十六年的回憶

　　永不磨滅的回憶

　　永垂不朽的精神

　　教學反思：

　　回顧今天的課堂，一是主要采用不同的朗讀方法，讓學生找出李大釗和平時表現不一樣的語句，在旁邊作批注，寫感受，然后交流分享自己的體會，加深領會李大釗同志的革命精神。二是引導學生閱讀最后三個自然段和第一自然段在內容上的聯(lián)系，體會首尾呼應的好處。

　　課堂上也存在著一定的遺憾，課堂上學生主動參與的面不夠，課堂氣氛不夠活躍。教學側重于李大釗忠于革命的崇高品質，但李大釗對女兒的愛引導不到位，使人物形象不夠立體。

　　《十六年前的回憶》說課稿 篇10

　　我說課的內容是：人教版小學語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。

　　一、說教材

　　本冊教材是小學階段語文學習的最后一冊教材，是銜接中小學語文學習的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學生自學能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學語文學習有益，更是學生終生學習的必備能力。

　　本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應該忘記歷史，不應該忘記英雄。

　　《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達了作者對父親的'崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。

　　教學重點：引導學生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。

　　教學難點：引導學生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。

　　教學中注重學生的體驗過程，教給他們讀書作文的方法�！皢柷�那得清如許，為有源頭活水來”只有教給學生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。

　　二、說學情

　　本班62人，學習語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實的語文基礎知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學生，只需要教師的點撥引導，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現，當然這只是預期的效果。

　　三、說設計理念

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。

　　理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧

　　理念二：課前查找資料，課堂加深理解

　　理念三：學習表達方法，讀寫相得益彰

　　葉圣陶先生曾說：學生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設計了：寫一件令你記憶深刻的事情，運用前后照應的表達方法，把內容寫具體。達到了學以致用。

　　四、說方法策略

　　從學生實際出發(fā)，以學定教。

　　從教學內容出發(fā)，朗讀感悟。

　　從教學效果出發(fā)，積極體驗。

　　五、說教學流程

　　1、詩歌導入，聯(lián)想入題

　　2、整體回顧，理清脈絡

　　3、對比朗讀談發(fā)現

　　4、自由朗讀，品味其人

　　5、重點引導，加深理解

　　6、縱觀全文，交流收獲

　　7、讀寫結合，學以致用

　　其實，語文很小，不過“字詞句點”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學就是把大千世界縮小了給學生看，語文教育就是把小東西放大了裝進學生的心田。

　　春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。