《靜夜思》教學(xué)反思
《靜夜思》教學(xué)反思(通用22篇)
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的《靜夜思》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇1
經(jīng)過一階段的低年級的語文教學(xué),我深刻地感受到:作為學(xué)生要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀!教完《靜夜思》這一課后,我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,讓兒童自主快樂學(xué)習(xí)。
一、以讀為主,讀中感悟
。、讀一讀,說一說,整體感知詩意。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀狀況時(shí),可讓學(xué)生爭當(dāng)小老師給大家正音,既可滿足學(xué)生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
。病⒃谧x通課文的基礎(chǔ)上,教師切忌逐行分析詩意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖,并問學(xué)生圖中的資料,學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。
。、讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律。
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的一年級小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,讓學(xué)生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比如:你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽,也分享一下你的快樂,好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然,十分活躍。
4、讀一讀,演一演,領(lǐng)悟古詩情趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為!备挥袀(gè)性的學(xué)習(xí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。“假如小朋友們就是詩中的勞動人民,看著自己種的糧食被人奪走,而自己卻要挨餓,你的情緒會是怎樣?”“我們一塊跟詩人的情緒把這首古詩讀一讀,好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,旨在再現(xiàn)情境,讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染,讓學(xué)生戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩,會使語言文字在學(xué)生頭腦中構(gòu)成的'圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感到達(dá)共鳴。
在教學(xué)生字時(shí),我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識字寫字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們以四人小組的形式,互相交流學(xué)會的生字,并讓人人爭當(dāng)小老師把你認(rèn)識的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀察探究的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生寫好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本,以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)新理念。
二、語文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和其他課程的融合
。、在學(xué)完這首古詩后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家查找有關(guān)描述動物的兒歌或古詩,也可自創(chuàng)兒歌,再配上自畫的圖畫。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的潛力,從而體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性。
。病⒊脤W(xué)生初學(xué)古詩、愛上古詩,可讓學(xué)生利用課余時(shí)間,多學(xué)習(xí)古詩,并定期開展“小小古詩會”、評選“優(yōu)秀小詩人”。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇2
教材采用“讀詩、唱歌、配畫”的呈現(xiàn)方式,將音樂與文學(xué)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容融為一體,以倡導(dǎo)學(xué)科綜合這一基本理念。
《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩,語言流暢,瑯瑯上口,淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩中情景交融的意境,給學(xué)生提供了把握、體會、想象與表現(xiàn)的`極大空間。它的旋律古樸、典雅,那低沉的、似吟似唱的旋律風(fēng)格與詩歌結(jié)合得天衣無縫。但它采用的昆曲的音調(diào),演唱時(shí)要求的戲曲的行腔韻味等,又不是我們現(xiàn)代的孩子能輕易把握好的。
整堂課通過劃船律動──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫表現(xiàn)《靜夜思》,都一直在引導(dǎo)學(xué)生尋找思念的感覺。音樂在渲染著氣氛,我的語言柔和,表情雖然親切但不帶微笑,學(xué)生們很安靜,他們在想象身邊的親人和朋友都離開很遠(yuǎn)時(shí),到底會是什么樣的心情。這種生活中的體驗(yàn)豐富了她們演唱時(shí)的情感,也進(jìn)一步地拓展了課的內(nèi)涵。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇3
我上的是人教版一年級上冊《靜夜思》的古詩理解以及教讀。以下是我的教學(xué)反思:
。1)我教的成功之處
在教學(xué)過程中達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的,學(xué)生大都理解了詩中意思。在課堂教學(xué)中能很好的應(yīng)對臨時(shí)的反應(yīng),在讓學(xué)生用“看”在造個(gè)句子的時(shí)候,能很好的去引導(dǎo)和應(yīng)對。從而使學(xué)生真正理解“望”和“看”的區(qū)別。我所講的主要是每句詩的意思,最后從整體讓學(xué)生理解整首詩所要表達(dá)的意思。層次較為清楚,板書比較簡單明了。
。2)我的不足之處
這次講課總體來說總體上還是成功的,但在教學(xué)過程中也難免有不足之處。在整個(gè)課堂當(dāng)中給學(xué)生們主動發(fā)言的機(jī)會很少,學(xué)生都是在我的引導(dǎo)下來學(xué)這首詩的,我沒有把主動權(quán)教給學(xué)生,在這方面我會在以后的教學(xué)當(dāng)中會改進(jìn)的。在課堂教學(xué)過程中把應(yīng)該講的忘記講了(如:在他們讀到“疑是地上霜”這句當(dāng)中的“是”學(xué)生們最容易讀成平舌音,而我卻沒有及時(shí)的指出來)。還有就是給學(xué)生們自讀的機(jī)會也很少。
在創(chuàng)新方面還是比較少的,主要還是一傳統(tǒng)的方式教授。這些方面都需要在今后當(dāng)中改進(jìn),使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)。
。3)在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)機(jī)智
在課堂教學(xué)過程中,在解釋“望”和“看”的區(qū)別的時(shí)候,我問學(xué)生“為什么詩人有望”時(shí),已經(jīng)有學(xué)生知道“望”是月亮離我們很遠(yuǎn),所以用“望”,在這種情況下我本可以直接說出他們的區(qū)別的`,但當(dāng)時(shí)看到有些同學(xué)還是比較的茫然,就想出何必不讓學(xué)生們自己用“看”造一個(gè)句子呢?這瞬間的想法,使得學(xué)生們更了解了這兩個(gè)字的區(qū)別。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中對于這些瞬間產(chǎn)生的事情要及時(shí)地利用,去捕捉。
。4)再教設(shè)計(jì)
《靜夜思》這首詩,語言凝練,感情真摯,意境深遠(yuǎn),成功的反應(yīng)了外出游子靜夜思想之情。在看自己所拍的錄像當(dāng)中確實(shí)有很多需要改進(jìn)的地方。學(xué)習(xí)古詩重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)注意應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會詩歌韻味和美好的意境,在下次的再教這篇古詩我會首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學(xué)生們感受詩歌的音韻節(jié)奏之美。進(jìn)而讓同學(xué)們自己站起來展現(xiàn)自己的風(fēng)采。然后再通過各種形式的讀,可以小老師領(lǐng)讀,小組讀,男女對讀等等方式激發(fā)他們的朗讀激情,從而培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣。
在一年級當(dāng)中識字也是教學(xué)的重點(diǎn),我在這次教學(xué)的過程中在解釋其他字的意思的時(shí)候,很少再去鞏固這些字,使學(xué)生們少了一次再次鞏固的機(jī)會。在下去的教學(xué)當(dāng)中,我會有意識的去改進(jìn)這方面,在讓學(xué)生邊學(xué)中邊鞏固生字詞。
在下次的機(jī)會中,我會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的積極動腦的能力和想象得能力。進(jìn)一步鍛煉他們的口頭能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇4
一、交給學(xué)生識字的主動權(quán)
在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說出了靜讀后鼻音,不能念成前鼻音,夜是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此,我又問:哪個(gè)字告訴我們詩人是在什么時(shí)候?哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音?思是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白靜和夜的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學(xué)生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時(shí)候毫無表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問:他會思念家鄉(xiāng)的'誰呢?學(xué)生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,有的說是玩過的小溪真是不可以小看孩子,課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?,她說每天晚上她最想爸爸媽媽,于是學(xué)生的話題就這樣打開了,就這樣他們明白了詩人的心情,知道了什么叫做思念。此時(shí),我讓他們再去讀一讀詩。最后,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說:月亮都圓了,為什么我與家里人還沒團(tuán)圓呢!我明白,此時(shí)我的教學(xué)目的達(dá)到了,也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要知道讀會些什么?
《靜夜思》教學(xué)反思 篇5
一年級第一學(xué)期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇。在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生該
差不多都會背,可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意那也是不大可能的。我心里還是沒有底,但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來倒也有了新的啟發(fā)。
一﹑交給學(xué)生識字的主動權(quán)
在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請他們說說你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說出“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音!耙埂笔钦w認(rèn)讀音節(jié),不能拼讀。于是隨板書教學(xué)靜與夜,給他們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住兩個(gè)字。但還不滿足于此,我又問﹕哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著誰呢?意外的是,學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的'是什么呢?以此,學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。
二﹑從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學(xué)生體會到詩人的感情,才不會在讀書的時(shí)候毫無表情地讀,當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問﹕他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學(xué)生的大案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,有的說是玩過的小溪。真是不可以小看孩子,課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢!于是我又問他們﹕你們也有過想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?我i特意讓全班學(xué)生先說,每天晚上他們最想爸爸媽媽,于是學(xué)生的話題就這樣打形了,就這樣他們明白了詩人的心情,知道了什么叫做懸念,此事,我讓他們再去讀一讀詩。最后,我問他們,你覺得你懂了哪一句或哪一個(gè)詞,于是所有的詩意,都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說月亮都圓了,為什么我與家里人還沒團(tuán)圓呢?我明白,此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到看,也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,感謝我學(xué)生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學(xué)有了新的體驗(yàn)嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇6
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩,語言流暢,瑯瑯上口,淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)之前我就料想到每個(gè)學(xué)生差不多都會背,摸底后發(fā)現(xiàn)語氣和詩的韻味沒有讀出來。更別說理解詩的意思了。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn),也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
一、交給學(xué)生識字的主動權(quán)
在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此,我又問:哪個(gè)字告訴我們詩人是在什么時(shí)候?哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
在引導(dǎo)學(xué)生體會李白只身在外,望月思鄉(xiāng)的情感之前,我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉(xiāng)之情;八月十五團(tuán)圓夜,全家一起團(tuán)圓賞月。在這些基礎(chǔ)上,我再讓孩子去體會如果一個(gè)人身在異地,不能和家人團(tuán)聚,吃不到父母親手做的菜,聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。只有讓學(xué)生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時(shí)候毫無表情地讀。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問:他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學(xué)生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的`說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,有的說是玩過的小溪……真是不可以小看孩子,課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?學(xué)生的話題打開了,這樣他們也明白了詩人的心情,知道了什么叫做思念。此時(shí),我讓他們再去讀一讀詩。最后,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了,也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,感謝我的學(xué)生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。
三、寫字教學(xué)
我時(shí)常讓學(xué)生說說寫該生字的筆畫順序,希望孩子能自己用眼睛觀察生字在田字格中的位置,再讓孩子描紅,而后在田字格中寫,而我就在孩子寫時(shí)再巡視指導(dǎo),最后將錯(cuò)誤較多的地方指出來,提醒孩子。改進(jìn)辦法。課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡單的字,不求多,貴在精。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字,都是以前學(xué)過的。先讓學(xué)生認(rèn)讀,再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的?但不要做過多的字形分析。然后指導(dǎo)書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用,在這過程中要注意筆順規(guī)則,但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫,練寫上可體現(xiàn)彈性,給學(xué)生自主選擇的空間,沒必要提出相同的要求(至少寫2個(gè))。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示,使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識字和寫字的樂趣。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇7
《靜夜思》清新樸素,明白如畫,它語言凝練,感情真摯,意境深遠(yuǎn),成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見的手,無聲地?fù)軇又髡叩男南?舉頭仰望,低頭沉思,俯仰之間,神馳萬里,表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我首先考慮應(yīng)花精力突破識字的難點(diǎn),其次,引導(dǎo)孩子們感受古詩所描寫的美好意境,體會詩人的思想感情,仍然是古詩教學(xué)的必要目標(biāo)。并且憑借此詩,開啟孩子們學(xué)習(xí)古詩的新篇章。
識字教學(xué)是一年級的教學(xué)重點(diǎn),也是我本堂課的重點(diǎn)。在初讀完詩句后我們就進(jìn)入了識字。在教學(xué)這一環(huán)節(jié),我是這樣設(shè)計(jì)的:首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己練習(xí)讀,再讓孩子來當(dāng)“小老師”來教大家讀,提醒大家怎樣讀好這個(gè)字,引導(dǎo)同學(xué)組詞。在學(xué)生當(dāng)“小老師”的過程中調(diào)動學(xué)生參與的積極性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
會讀不是最終的目的,關(guān)鍵是否能牢固掌握,我還通過復(fù)習(xí)鞏固加深寫生對字型的'認(rèn)識。首先,在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶漢字。在引導(dǎo)孩子認(rèn)識“舉”時(shí),出示了奧運(yùn)會舉重的圖標(biāo),孩子們一看圖就記住了它,在記憶“望”時(shí),編了一個(gè)小故事“從前,有個(gè)小王子,他的媽媽死了,他很想念媽媽,人們告訴他媽媽到月亮上去了,于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌‘王子望月望、望、望’”。在認(rèn)識“夜”時(shí),通過拆字,分部件的方法記住了它。孩子還在課堂上編了一個(gè)謎語讓同學(xué)猜“一個(gè)大媽媽,她很愛漂亮,出門就要戴上兩朵花”,孩子們馬上就猜出了是“頭”字。
然后通過“摘蘋果”的游戲來調(diào)動認(rèn)字的積極性,實(shí)現(xiàn)去拼音讀生字的目的。學(xué)生愿意在玩中學(xué),這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動了學(xué)生的主動意識和探索精神,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在認(rèn)讀的過程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音,學(xué)生讀起來不容易讀標(biāo)準(zhǔn),我采取的方法是:注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀,直到學(xué)生讀準(zhǔn)止。
在寫字教學(xué)中,教學(xué)生寫了本課中出現(xiàn)的“頭”字;脽舭垂P畫在田字格中出示了“頭”的筆順,孩子直觀地看見了漢字的書寫,了解了生字的筆順。
但是在本堂課中,也出現(xiàn)了不少問題:
1、識字教學(xué)時(shí)節(jié)奏太慢,影響了整節(jié)課的目標(biāo)的完成。如果在小老師教生字、組詞的環(huán)節(jié)壓縮點(diǎn)時(shí)間,更有效地調(diào)控課堂,就有更多的時(shí)間落實(shí)誦讀古詩、引導(dǎo)孩子們感受古詩所描寫的美好意境,體會詩人的思想感情。
2、課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生大面積的集體活動不夠。本節(jié)課,老師對一個(gè)學(xué)生的場景較多,雖然學(xué)生的個(gè)人能力得到了很好的展現(xiàn)和鍛煉,但不利于老師對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做及時(shí)的了解。因此,在一年級的教學(xué)中,可以多采用老師面對全體學(xué)生、學(xué)生之間等能讓大部分學(xué)生共同活動的互動方式,這樣既能活躍課堂,又能調(diào)動學(xué)生的注意力。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一年級的孩子處入課堂,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,在課堂教學(xué)中,組織教學(xué)尤其關(guān)鍵。不僅要把孩子組織起來,還要進(jìn)一步讓孩子能在有效的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識,所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得非常重要。我們班的孩子聰明、活潑,上課很活躍,就顯得聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣不夠好。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇8
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會背,但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因?yàn)樗麄冮L句都讀不好,怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?一堂課下來,我有了新的啟發(fā)。
在高呼素質(zhì)教育的今天,古詩文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻?墒枪旁娫趺础白灾鲗W(xué)習(xí)”呢?尤其是低段的古詩教學(xué)。我從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力入手,雖然孩子們的精力不是時(shí)刻集中,但我讓他們自己來當(dāng)“小老師”,帶讀、自由討論識字辦法、領(lǐng)頭書空、展示自己、自己評價(jià)……看著他們興沖沖的小臉,我想他們還是有所收獲。
“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)!惫旁姷慕虒W(xué)尤其不能拘束了學(xué)生的想象力,應(yīng)在教學(xué)中把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生終生受益。教師課前布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料,培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢,有的去圖書館查詢,有的問大人,有的從詩書上找……這個(gè)課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ),又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
在介紹背景解詩題時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課標(biāo)十分重視口頭交際能力的培養(yǎng),指出:“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際!彼,不用舊模式老師介紹,而讓學(xué)生介紹自己搜集來的資料,效果更好。學(xué)生在介紹李白和寫作背景時(shí),便培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及聽說能力,明白了題目的意思,又為理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
在理解詩意時(shí)我注重多讓學(xué)生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美,又可以促使他們動腦思考,自主學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生體會到詩人的'情感,才不會在讀書的時(shí)候毫無表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問:他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學(xué)生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子,課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?學(xué)生的話題打開了,這樣他們也明白了詩人的心情,知道了什么叫做思念。此時(shí),我讓他們再去讀一讀詩。最后,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了,也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。
“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!睕]錯(cuò),學(xué)生們喜歡讀書,喜歡多種形式、變著花樣讀書!
“我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格,是具有主觀能動性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”古詩教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體,致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高,將會使學(xué)生在今后的習(xí)作中,形成言簡意賅的文風(fēng)。那么教會學(xué)生自學(xué)的能力,對于他們來說是多么大的一筆人生財(cái)富!
《靜夜思》教學(xué)反思 篇9
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會背,可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。
但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因?yàn)樗麄冮L句都讀不好,怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在走進(jìn)課堂的那一刻,但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來,倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識字的主動權(quán)
在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。
但我還不滿足于此,我又問:哪個(gè)字告訴我們詩人是在什么時(shí)候?哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學(xué)生體會到詩人的`情感,才不會在讀書的時(shí)候毫無表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問:他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學(xué)生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,有的說是玩過的小溪……
真是不可以小看孩子,課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?我特意讓父母在深圳做工,托給外婆照顧的小孩先說,她說每天晚上她最想爸爸媽媽,于是學(xué)生的話題就這樣打開了,就這樣他們明白了詩人的心情,知道了什么叫做思念。此時(shí),我讓他們再去讀一讀詩。
最后,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說:月亮都圓了,為什么我和家里人還沒團(tuán)圓呢!我明白,此時(shí)我的教學(xué)目的達(dá)到了,也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,感謝我的學(xué)生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇10
根據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動的特點(diǎn),我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知,并培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
為此,我在本課的設(shè)計(jì)中,努力做好以下幾點(diǎn):
1.利用舊知,鋪路搭橋
新舊知識的切入口,從而有效地突出新知識的重點(diǎn),為突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。
2.體現(xiàn)活動的雙主體性,采取各種學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程。
教學(xué)中,教師演示與小組合作討論相結(jié)合多層次的信息反饋,全班的教學(xué)活動與個(gè)體差異很好地結(jié)合起來,使學(xué)生處于積極的思考狀態(tài),提高學(xué)生的自學(xué)能力。
3.生動有趣的電腦畫面調(diào)動了學(xué)生的思維,美妙動聽的故事提高了學(xué)習(xí)的'興趣。
電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段,它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面,
低年級學(xué)生喜歡聽故事,愛玩好動,因此在教學(xué)中始終由李白天鵝來牽線,在意境中完成識字、朗讀。一個(gè)又一個(gè)美好的故事,實(shí)際上就是讓學(xué)生認(rèn)識字寶寶。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并鞏固了所學(xué)知識。
總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注意到為充分調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件,使他們學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,真正體現(xiàn)了上課注意力集中,下課之時(shí)仍能興趣盎然,做到了教與學(xué)融為一體。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇11
人教版小學(xué)語文一年級上冊中課文的第六課《靜夜思》這首詩,語言凝練,感情真摯,意境深遠(yuǎn),成功地反映了外出游子靜夜思鄉(xiāng)之情。下面是我對《靜夜思》的教學(xué)反思:
一、學(xué)習(xí)古詩,重在吟誦。
在教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會詩歌的韻味和美好的意境。我在《靜夜思》的教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學(xué)生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請學(xué)生自愿站起來展示自己的風(fēng)采,讓學(xué)生都很羨慕他,從而帶動其他同學(xué)也愿意站起來讀,還通過小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀,培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣,使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。
二、一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的`重點(diǎn)。
在教學(xué)《靜夜思》識字的這一環(huán)節(jié),我是這樣設(shè)計(jì)的:首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己練習(xí)讀,發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“字娃娃”交朋友的游戲來調(diào)動認(rèn)字的積極性。將生字與音節(jié)打亂,“找朋友”、“認(rèn)朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中,同學(xué)們都非常喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué),這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動了學(xué)生的主動意識和探索精神,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在認(rèn)讀的過程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音,學(xué)生讀起來不容易讀標(biāo)準(zhǔn),我采取的方法是:注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀,直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。
三、會讀不是最終的目的,關(guān)鍵是否能牢固掌握。
我還通過復(fù)習(xí)鞏固加深寫生對字型的認(rèn)識。首先,在《靜夜思》的教學(xué)中,可以用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義,加深對生字的記憶。如,光—光明、月光、燈光;舉—舉手、舉重;用“詞語轉(zhuǎn)盤”的形式寓教于樂,讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)本課的生字。還讓認(rèn)識字的同學(xué)說出自己是怎么認(rèn)識的,請認(rèn)識的學(xué)生當(dāng)小老師,教那些不認(rèn)識字的同學(xué)。于是我采用包干到人的方法,讓認(rèn)字有困難的同學(xué)自己去給自己選擇小老師。大家互相幫助、一起學(xué)習(xí)、一起讀字、一起讀書。這種方法一經(jīng)實(shí)施,同學(xué)們都非常喜歡。小老師認(rèn)真負(fù)責(zé)得教,同學(xué)們也喜歡學(xué),到了第二節(jié)語文課,大伙兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學(xué)生學(xué)會了如何與人團(tuán)結(jié)合作,增強(qiáng)了班級的凝聚力。
《靜夜思》這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書、學(xué)習(xí)這一新課標(biāo)教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)。特別是:假如你是大作家李白,我想問問你當(dāng)時(shí)在思念故鄉(xiāng)的什么人?你想對他說什么呢?這一環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學(xué)生積極動腦思考。想象能力,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,不但增強(qiáng)了學(xué)生的興趣,更重要的是提高了學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新能力,思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇12
古詩文的教學(xué),一般來說都偏于單調(diào),老師講得乏味,學(xué)生也聽得疲倦。更何況是低年級的學(xué)生,好動永遠(yuǎn)是他們的天性,怎么保持好課堂紀(jì)律已經(jīng)成為我的難點(diǎn),更不必說調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣。一陣苦思冥想后,我決定放長線掉大魚。
在上課起初,我是這樣問學(xué)生的:你們看過夜空嗎?通過這樣的.提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從學(xué)生熟知的生活常識著手,漸漸把他們帶入到學(xué)習(xí)中去。
在教學(xué)時(shí),我主要從兩大主脈入手。一是,四人小組合作學(xué)習(xí)。應(yīng)該是第一次采用這樣的教學(xué)手段,學(xué)生的積極性還是比較高的。由小組長帶頭,組內(nèi)的各個(gè)成員分工合作,每位學(xué)生對此都是樂于接受的。(這個(gè)手法,我是主要在朗讀初期和檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)采用的)。我的另一個(gè)方法是,抱著指導(dǎo)學(xué)生背誦的愿望,而進(jìn)行的對詩逐句逐句的翻譯。用上了師生合作的方式,我翻譯一句詩意,學(xué)生來說詩文。后來直接讓學(xué)生站起來說說詩意,讓我來對詩。在平常的教學(xué)中,都是由老師向?qū)W生提問,這次換成學(xué)生來向他們老師挑戰(zhàn),膽子大一點(diǎn)的學(xué)生,對這種兌換角色的教學(xué),是樂此不疲的。
教學(xué)后,我是這樣問我們學(xué)生的:從今天的學(xué)習(xí)中,你學(xué)會了什么?要是學(xué)生回答不上來那樣也不要緊,我可以變換我的提問內(nèi)容,選擇更適合他們這個(gè)年齡的特色語言:在課文中,你最喜歡什么?為什么?這樣一來,學(xué)生的答案雖說是相差無幾,可我認(rèn)為,這節(jié)課,我的初衷是達(dá)到了,我就已經(jīng)很滿足了。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇13
有趣的謎語導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,第二環(huán)節(jié)識字教學(xué)中,因?yàn)閷⒆觽兊某浞中湃,放手讓孩子們自己識字,互幫互學(xué),但是,大部分學(xué)生憑借對詩歌早已耳熟能詳?shù)淖孕,沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)生字,以至于第三環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字時(shí)占用了大量的時(shí)間。這個(gè)失誤讓我明白了,備課不僅要備教材還要備學(xué)生,應(yīng)該充分了解學(xué)情,才能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。另外這堂課的紀(jì)律不是很好,坐在前面的大部分孩子都能跟著老師一起學(xué)習(xí),但是后排的一些男孩子就有些管不住自己。怎樣掌控好低年級課堂紀(jì)律,讓孩子們動而不亂,活而有序呢?我想這還有待自己通過不斷的學(xué)習(xí),獲取更多的教學(xué)機(jī)智和更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。
這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的'課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)。教學(xué)第四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較合適。這首詩很短,含義又及深,很難讓一年級的學(xué)生全面理解,怎樣深入感知課文中的情感?我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解,而是利用詩意的畫面和故事,用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習(xí)有感情地朗讀,使學(xué)生整體感知,這樣符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),特別是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深。當(dāng)問及“小朋友,此時(shí)的你們看到這一輪明月想到了什么呢?”孩子們都紛紛回答,在創(chuàng)造性想像中,學(xué)生們更真切地領(lǐng)會了詩的靈魂,并與詩人在富有創(chuàng)造性的詩意情境中相會、相融了,他們的心靈也和詩人的心靈變得一樣詩意。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗(yàn)著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。最后一個(gè)環(huán)節(jié)欣賞學(xué)唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮,孩子們都大聲地深情地歌唱著,我相信每一個(gè)學(xué)生今后都會用一生的時(shí)間去品讀這首詩。
盡管教學(xué)是個(gè)不完美的藝術(shù),但我相信,只要我們深入研讀教材,就可以把缺陷減少一點(diǎn),再減少一點(diǎn)。把文本與孩子的生活拉近,孩子就會喜歡,就會愛上語文。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇14
《靜夜思》這首古詩膾炙人口,千古傳誦,是我國唐代浪漫主義詩人代表——李白的經(jīng)典詩作,它語言凝練,感情真摯,反映了外出游子的深夜思鄉(xiāng)之情。
此篇課文大多數(shù)孩子都早已熟背,然而能真正了解其中深層含義,體會詩人情感的仍是少數(shù)。全詩總共4句,其中“疑是地上霜”這句是本詩的難點(diǎn)。我首先借用圖片,讓孩子們了解什么是霜,再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活!八睍䦷Ыo你們什么樣的感受呢?“涼、冷、凍”有孩子搶答了。是啊。這時(shí)孩子們終于可以體會到,當(dāng)時(shí)詩人李白在外游蕩時(shí),在靜靜的夜里那種迫切的思念家鄉(xiāng)的之情,像“霜的月光”就好似一只看不見的手,無聲地?fù)軇又娙说男南遥藭r(shí)的'凄涼孤寂的夜晚,說明當(dāng)時(shí)李白的心情非常的孤單、非常的寂寞,懂得了這種感覺,對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”有很大的幫助。正因?yàn)樽髡咚寄罴亦l(xiāng),思念親人,無法立刻回去和他們團(tuán)聚,所以才有“疑是地上霜”的感覺。像這樣突破難點(diǎn)的教學(xué)方法,教學(xué)效果事半功倍。
我在學(xué)生熟讀古詩以后,又引導(dǎo)他們提出還有不懂的問題嗎?隨機(jī)給以解決。所以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下問題很多,還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀,這些說明孩子們動腦思考了。但因?yàn)楹⒆觽兌歼小,對漂泊游子孤身在外的寂寥無法切身知曉,對此文的理解可能仍還有限。這些可能都將慢慢沉寂,希望在孩子們以后的人生中終會頓悟“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”的內(nèi)涵吧。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇15
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的,學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如,也都明白"舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)"的意思,更能明白詩中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對于李白學(xué)生也不陌生,在二年級的時(shí)候就學(xué)過寫李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時(shí),學(xué)生就在下頭說開了,有的甚至就背誦起了《靜夜思》,看到這種情景,我停止了原先的教學(xué)安排,而是話題一轉(zhuǎn),問學(xué)生:"你能站起來背背你所明白的古詩嗎"這下教室里可熱鬧了,學(xué)生紛紛舉手,都想站起來一背方休,但請了幾個(gè)同學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過的古詩,應(yīng)對這樣的情景,我又微笑著問學(xué)生:"你能背誦一些教師沒有介紹過,你也沒有從課文中學(xué)過的古詩嗎"這下舉起的小手減少了一些,但仍有很多學(xué)生搶著要背,一時(shí)間,教室里簡直成了吟詩誦詩的地方,很多同學(xué)站起來背了一些其他同學(xué)沒讀過,背過的詩,看到聽的學(xué)生的情形,我又提高了要求,"小朋友真能干,記住的古詩真多,那誰有本事把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢"這下無疑在教室里扔下了一個(gè)重磅炸彈,一時(shí)間教室了靜了很多,但不一會,就有學(xué)生蠢蠢欲動了,先后有學(xué)生站起來了背誦,講解了《春曉》,《鋤禾》,《靜夜思》等,但仍局限與書本中學(xué)過的詩句,其中沈思言同學(xué)站
起來了背誦了一首同學(xué)們都沒有聽過的詩經(jīng)上的詩篇,但解釋不出來,只能照著所有的課外書念,因?yàn)橛行┳植徽J(rèn)識,再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽著累,何況學(xué)生呢!針對這樣的情景,聯(lián)系到平時(shí)不主動去看課外書的情景,我問學(xué)生:"這個(gè)時(shí)候,你最想的是什么"學(xué)生紛紛表示"以后回家都看點(diǎn)書本以外的知識,增加自己的知識量,豐富自己的課外知識,那么下次就能夠在課堂上侃侃而談了。"我想此時(shí)的.教育可能比平時(shí)空洞的說教,空洞的要他們看半小時(shí)課外書的魅力更足,效果更佳。
接下來,我就針對學(xué)生的情景讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉,看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩句,聽著學(xué)生瑯瑯地朗讀,我想詩句的意思學(xué)生都懂,要不要再按照事先備好的課講解呢最終我決定屏棄教案上的東西,讓學(xué)生在找朋友說詩句意思的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生自己找朋友,準(zhǔn)備表演《靜夜思》,事先我作了說明怎樣表演,一組三人,一人背誦古詩,一人在旁邊講解,還有一人表演詩人李白的情景。如在一生搖頭晃腦的誦讀中,負(fù)責(zé)解釋詩句意思的同學(xué)在邊上開始合著節(jié)拍一句一句的解釋,而此時(shí)李白也在臺上表演開了,一會舉頭望明月,一會低頭思故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)的熱情空前高漲,人人都積極參與,出謀劃策,真正實(shí)現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動參與,把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生!
《靜夜思》教學(xué)反思 篇16
一、釋題,了解學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。所以,在導(dǎo)入詩題后,我首先了解學(xué)情:小朋友們,聽過這首古詩嗎?(大部分學(xué)生聽過)對這首古詩你有哪些了解呢?(有的會讀、有的已經(jīng)會背。)
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上,我嘗試了分層教學(xué)法。
二、循情,因材施教
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,我首先提出要求:
。1)已經(jīng)會讀會背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競賽,看誰讀得準(zhǔn),背得好。
。2)不會的.同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴(包括教師)一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次,教師巡視,了解不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最終,學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行,先讓低層次的學(xué)生讀古詩,注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競賽,學(xué)生自己評議。這期間,教師必須要兼顧不一樣學(xué)生的發(fā)展需求,力求使不一樣的學(xué)生都能感受到成功的樂趣,并能持之以恒,使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外,對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng),不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動進(jìn)取的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上,我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實(shí)體驗(yàn):“你們有過想念親人的體驗(yàn)嗎?具體說說當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩!蹦軌蛘f,情感的共鳴,獨(dú)特的感受,會使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇17
20xx年3月18日上午,我聽了同組一年級語文老師張xx和夏xx兩位老師對《靜夜思》這篇古詩的授課,受益良多,特記錄反思,以備在自己今后的教學(xué)中揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn),避其不足。
優(yōu)點(diǎn):
1、古詩教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是讀,兩位老師在教學(xué)中都能通過反復(fù)朗讀古詩,讓學(xué)生在情境朗讀中體會意境,在讀中感知,在讀中感悟,老師再相繼點(diǎn)撥引導(dǎo),取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
2、《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的,老師通過出示《靜夜思》背景插圖,優(yōu)美的配樂,李白的圖像,尤其是張金哥老師在理解“霜”這個(gè)字時(shí),搭配的.圖片,形象、直觀,易于學(xué)生理解,能夠很好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩的意境。
3、在田字格生字教學(xué)中,兩位老師對生字講解細(xì)致、認(rèn)真,值得學(xué)習(xí)的是能把學(xué)生書寫反饋群中的生字再進(jìn)行直播展示、點(diǎn)評,讓孩子明白書寫的要點(diǎn),從而把生字寫得更規(guī)范。
不足:
《靜夜思》學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如,我想詩句的意思的可在反復(fù)誦讀過程中,引導(dǎo)孩子自己理解、體會,必要時(shí)連麥讓孩子做一做詩中李白的動作,演一演。例如:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)等等。舉頭、低頭等動作,從而調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn),體會作者李白對故鄉(xiāng)、對親人的思念之情。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇18
語文天地的古詩《靜夜思》是眾所熟識的名詩,在學(xué)習(xí)之前我就估計(jì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會背,可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后,檢查發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本讀不準(zhǔn)。
但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意,跟著老師念一句理解一句,那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在課堂上的那一刻,我心里著急起來,我知道我不能像平時(shí)那樣上了。一堂課下來,倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識字的主動權(quán)
在學(xué)生自讀后,請他們說說:你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生對于充當(dāng)“小老師”的'角色一向很感興趣,各抒己見,如:“明”讀后鼻音,“是”、“上”是翹舌音,“望”是后鼻音,“思”是讀平舌音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞,說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問:哪個(gè)字告訴我們是寫動作的?“疑”是什么意思?“地上霜”呢?學(xué)生不明白的詩句意思我讓他們用符號標(biāo)出來,再次閱讀詩句,猜測詩意。
二、從表演啟發(fā)詩的大意
只有讓學(xué)生體會到詩的大意,才能接著體會詩的意境和情感,才不會在讀的時(shí)候毫無表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩人懷念故鄉(xiāng)的所受所見所想,我讓學(xué)生看著我,邊觀察邊跟著演一演,學(xué)生的興致高漲,通過這樣直觀的演和說,學(xué)生對詩意有了大概的了解。
接下來我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩,并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀,真是不可以小看孩子,剛才我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢,而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動作,聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認(rèn)識和印象了。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇19
本節(jié)課課堂氣氛活躍,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高。老師通過各種生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式,讓學(xué)生敢于自信地表現(xiàn)自己、表現(xiàn)音樂,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情,?在導(dǎo)入新課時(shí),我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過的詩歌;為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境,還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義;接下來,老師通過自己朗誦,學(xué)生個(gè)別朗誦,集體朗誦等形式,在朗誦時(shí),抓住自己和孩子們的表情和動作來表達(dá)情境;最后還讓孩子們說說自己是用什么情緒來表達(dá)《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的'演唱作好了鋪墊。
我通過有表情的朗誦《靜夜思》,讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲,就是對情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了。為了更好的表達(dá)情境,先放錄音兩遍,讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的意境。接著自己有感情的范唱,帶唱,師生接唱歌詞。小組接龍唱,全班完整的演唱。在各種演唱的同時(shí),我隨時(shí)注意自己和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后,就對孩子們進(jìn)行情感導(dǎo)入,通過想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來找思念的感覺。最后,在演唱時(shí)就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過我的循循善誘,孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)有法,教無定法,妙在靈活,貴在創(chuàng)造。在"新課標(biāo)"的指引下,我認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)重要的是象老師那樣去"做"。怎么做,做得好不好無關(guān)緊要,教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂意與自己合作,不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結(jié)果上,而應(yīng)集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為教師的我,必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí),不斷研究、反思自己的教學(xué)過程,走近新課堂,探索新課堂的奧妙,讓音樂課堂教學(xué)越來越精彩!
《靜夜思》教學(xué)反思 篇20
趣味的謎語導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,第二環(huán)節(jié)識字教學(xué)中,因?yàn)閷⒆觽兊某浞中湃危攀肿尯⒆觽冏约鹤R字,互幫互學(xué),可是,大部分學(xué)生憑借對詩歌早已耳熟能詳?shù)淖孕,沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)生字,以至于第三環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字時(shí)占用了很多的時(shí)間。這個(gè)失誤讓我明白了,備課不僅僅要備教材還要備學(xué)生,應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)情,才能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。
這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書、學(xué)習(xí)這一教學(xué)。在新的課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的性和自主性明顯增強(qiáng)。教學(xué)第四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較適宜。這首詩很短,含義又及深,很難讓一年級的學(xué)生全面解,怎樣深入感知課文中的情感?我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解,而是利用詩意的畫面和故事,用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習(xí)有感情地朗讀,使學(xué)生感知,這樣貼合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),異常是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深。當(dāng)問及“小朋友,此時(shí)的你們看到這一輪明月想到了什么呢?”孩子們都紛紛回答,在創(chuàng)造性想像中,學(xué)生們更真切地領(lǐng)會了詩的靈魂,并與詩人在富有創(chuàng)造性的詩意情境中相會、相融了,他們的心靈也和詩人的'心靈變得一樣詩意。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗(yàn)著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。最終一個(gè)環(huán)節(jié)欣賞學(xué)唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮,孩子們都大聲地深情地歌唱著,我相信每一個(gè)學(xué)生今后都會用一生的時(shí)間去品讀這首詩。
盡管教學(xué)是個(gè)不完美的藝術(shù),但我相信,只要我們深入研讀教材,就能夠把缺陷減少一點(diǎn),再減少一點(diǎn)。把文本與孩子的生活拉近,孩子就會喜歡,就會愛上語文。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇21
在教學(xué)本課之前,古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生就應(yīng)差不多都會背,可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因?yàn)樗麄冮L句都讀不好,怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢在走進(jìn)課堂的那一刻,我心里還是沒有底,但我明白我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來,倒也有了新的啟發(fā)。
學(xué)習(xí)古詩,重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會詩歌的韻味和完美的意境。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學(xué)生感受詩歌的`韻律節(jié)奏的美。然后請?jiān)敢庾x的同學(xué)站起來戰(zhàn)時(shí)自己的風(fēng)采,讓學(xué)生都很羨慕他,從而帶動其他同學(xué)也愿意站起來讀,還通過小教師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀,培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣,使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。
一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié),我是這樣設(shè)計(jì)的:首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己練習(xí)讀,發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后通過與“字娃娃”交朋友的游戲來調(diào)動認(rèn)字的積極性。、將生字與音節(jié)打亂,“找朋友”、“認(rèn)朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中,同學(xué)們都十分喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué),這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動了學(xué)生的主動意識和探索精神,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在認(rèn)讀的過程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音,學(xué)生讀起來不容易讀標(biāo)準(zhǔn),我采取的方法是:注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再讀不準(zhǔn)的就看教師的口型讀,直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇22
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的,學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如,所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時(shí),學(xué)生就在下面說開了,有的甚至就背誦起了《靜夜思》。
看到這種情況,我停止了原先的教學(xué)安排,而是話題一轉(zhuǎn),問學(xué)生:“你能站起來背背你所知道的古詩嗎?”這下教室里可熱鬧了,學(xué)生紛紛舉手,都想站起來一背方休,但請了幾個(gè)同學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過的古詩,面對這樣的情況,我又微笑著問學(xué)生:“你能背誦一些老師沒有介紹過,你也沒有從課文中學(xué)過的古詩嗎?”這下舉起的小手減少了一些,但不一會,就有學(xué)生蠢蠢欲動了,先后有學(xué)生站起來背誦、講解了《春曉》、《鋤禾》、《靜夜思》等,但仍局限與書本中學(xué)過的詩句,其中沈同學(xué)站起來了背誦了一首同學(xué)們都沒有聽過的詩經(jīng)上的詩篇,但解釋不出來,只能照著所有的課外書念,因?yàn)橛行┳植徽J(rèn)識,再加上不理解,所以解釋的`讓人一頭霧水,連我都聽著累,何況學(xué)生呢!針對這樣的情況,聯(lián)系到平時(shí)不主動去看課外書的情況,我問學(xué)生:“這個(gè)時(shí)候,你最想的是什么?”學(xué)生紛紛表示“以后回家都看點(diǎn)書本以外的知識,增加自己的知識量,豐富自己的課外知識,那么下次就可以在課堂上侃侃而談了!蔽蚁氪藭r(shí)的教育可能比平時(shí)空洞的說教效果更佳。
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