語(yǔ)文教學(xué)反思（精選10篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)反思（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　個(gè)人簡(jiǎn)介：我出生于19xx年x月，自19xx年參加工作以來，盡心投身于教育事業(yè)，同時(shí)也贏得學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。在今后的教學(xué)工作中，我將像地質(zhì)工作者那樣細(xì)心勘探，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈中“深埋在地下的巨大寶藏”。

　　自新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念走進(jìn)語(yǔ)文課堂以來,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。我欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄然變化，學(xué)生的主體地位在慢慢的得以顯現(xiàn)。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正以陽(yáng)光的心態(tài)活躍在教學(xué)前臺(tái)。但也遺憾地看到，由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的膚淺解讀，甚至是錯(cuò)誤的理解，使語(yǔ)文課有點(diǎn)不像語(yǔ)文課了，失去了“語(yǔ)文味”。教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文領(lǐng)地拓展，使“語(yǔ)文”這個(gè)本來就眾說風(fēng)云的概念更加含糊不清了。

　　在新課程思想的指導(dǎo)下，一些老師有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，取而代之的是越來越亮眼的教學(xué)設(shè)計(jì)，越來越令人眼花的教學(xué)課件，越來越熱鬧非凡的小組討論。一節(jié)賞心悅目的語(yǔ)文課結(jié)束了，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？“花枝招展”的課堂設(shè)計(jì)真的能讓學(xué)生靜下心來，對(duì)文本進(jìn)行潛心解讀嗎？一晃而過，讓人目不暇接的課件，留給學(xué)生回味只不過是幾張美麗、有趣的圖片罷了。亂哄哄地討論看似探究，但大多缺少明確的指向，學(xué)生海闊天空的發(fā)言，甚至胡言亂語(yǔ)，卻還會(huì)受到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，名曰：“有新意，有創(chuàng)新。”

　　我認(rèn)為，一節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)重在求“實(shí)”。教師不能為了追求課堂氣氛的活躍，而忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以匡正人心：

　　一、把握拓展的“度”，潛心于讀文

　　語(yǔ)文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開了面向生活、社會(huì)、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑是大有益處的�？烧Z(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！比欢�，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂過分注重內(nèi)容的拓展，忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練。一位教師教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請(qǐng)自主選擇一種新型玻璃，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)�！睂W(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來，至于課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語(yǔ)文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

　　語(yǔ)文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對(duì)文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心于會(huì)文才是語(yǔ)文的根本。試想如果沒有對(duì)課文語(yǔ)言文字的揣摩品味，沒有對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動(dòng)必將成為海市蜃樓。

　　二、棄空泛表演，做“實(shí)的”訓(xùn)練

　　“生活有多大，語(yǔ)文的外延就有多大”。有的老師為了追求語(yǔ)文課堂形式的多樣化，真是使出了渾身解數(shù)，會(huì)唱歌的老師在課堂展示歌喉；會(huì)畫畫的老師在臺(tái)上揮毫潑墨。那會(huì)武術(shù)的老師就該拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想：“這究竟是語(yǔ)文課，還是才藝展示呀�！碑�(dāng)然，課堂教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這確實(shí)能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得磋議了。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。例如，某教師教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，是這樣活躍課堂：教師請(qǐng)5名學(xué)生分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進(jìn)行表演，其余學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。當(dāng)導(dǎo)演的學(xué)生給其他同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。愛表演，愛看表演是小學(xué)生的天性，這一教學(xué)活動(dòng)的確迎合了學(xué)生的心里需求。教師的話剛說完，課堂氣氛變得異�；钴S。學(xué)生們有的找頭飾，有的戴頭飾，有的扮鬼臉…在表演、評(píng)價(jià)中半節(jié)課的時(shí)間轉(zhuǎn)眼即過�？杉�(xì)思量，在這看似活躍的課堂中學(xué)生究竟得到了什么呀！

　　我們不能否認(rèn)，表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)課堂，該占據(jù)多大的課堂空間，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，結(jié)果只能是語(yǔ)文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它永遠(yuǎn)代替不了必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，無(wú)力地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的“活躍”，回歸本源。

　　三、適度合作，重視品讀

　　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了力爭(zhēng)更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)識(shí)，時(shí)不時(shí)就來個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)來個(gè)合作、探究，不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，其結(jié)果是事倍功半。合作學(xué)習(xí)方式，當(dāng)前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的裝飾品。

　　例如，有位教師教學(xué)《天鵝的故事》一文，一個(gè)課時(shí)內(nèi)就組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解老天鵝破冰部分，要求學(xué)生小組討論：你覺得老天鵝是“破冰勇士”嗎？哪些句子表現(xiàn)了老天鵝的勇敢頑強(qiáng)？老天鵝為什么要那么做？第三次討論：天鵝們還有別的破冰方法嗎？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無(wú)意義。

　　老師在合作、討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么合作、討論就演變成了下面的幾種情況：

　　1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

　　2、小組成員都默默無(wú)語(yǔ)，自己想自己的事。

　　3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而東拉西扯。表面上氣氛熱烈異常，實(shí)際卻沒解決根本問題。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，思考，對(duì)此“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。那些見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

　　四、少點(diǎn)放任，多點(diǎn)引導(dǎo)。

　　隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但冷靜下來仔細(xì)想想，選擇的背后有許多讓人深思的問題。比如：“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹�、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段未免太放任自流了。

　　課文永遠(yuǎn)不可能激起學(xué)生強(qiáng)烈閱讀欲望，學(xué)生當(dāng)然也就不可能對(duì)文本產(chǎn)生欲罷不能的情結(jié)，讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能是南轅北轍。如果匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，教學(xué)無(wú)主次，如此教學(xué)如何能有益有效？教師既不能牽著學(xué)生鼻子走，也不能跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

　　在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，我們要善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少盲目模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂，但課文所表達(dá)的思想感情，需要學(xué)生通過走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請(qǐng)自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽，此時(shí)再出示灰雀的圖片和資料，學(xué)生通過看圖和資料對(duì)灰雀有了進(jìn)一步的了解，這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。

　　學(xué)生喜歡灰雀，在走進(jìn)課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學(xué)生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來了。

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)就是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心的交談使那個(gè)小男孩放回了灰雀的經(jīng)過，體會(huì)人物的心理活動(dòng)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)我采取抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)，分角色朗讀人物對(duì)話，在讀的過程中踹門人物的內(nèi)心活動(dòng)。先讀列寧說的話，從他的話語(yǔ)中你體會(huì)出什么？列寧為什么對(duì)灰雀說話，而不對(duì)小男孩說呢？體會(huì)列寧的做法。再看小男孩的語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)小男孩的內(nèi)心活動(dòng)。體會(huì)過后進(jìn)行分角色朗讀課文。

　　本節(jié)課課文內(nèi)容體會(huì)的好，但由于時(shí)間關(guān)系，朗讀的時(shí)間少，沒有達(dá)到效果。今后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，多讀少講。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ye和yue時(shí)我采用了講故事的方法，故事如下：

　�。�1）ie這個(gè)復(fù)韻母和ai、ei、ui、ao、ou、iu的脾氣可不一樣，它總是想自成音節(jié)，去給漢字注音。一天，ie對(duì)它的成員之一i說：“你的讀音和y差不多，你變動(dòng)一下，我不就成為音節(jié)了嗎？”于是，小i就把身子一晃，變成了大y，ie也就成為ye，變成名副其實(shí)的音節(jié)了。

　�。�2）üe看到ie變成了整體認(rèn)讀音節(jié)，可急壞了，它也想成為音節(jié)�？墒迁筫沒辦法變啊，怎么辦呢？好心的大y說：“別急別急，我來幫你！”于是，大y就站到üe的前面。üe連忙叫ü把帽子摘下來，向大y表示感謝。由于故事比較生動(dòng)有趣，孩子們非常感興趣，記得也就比較牢。

　　在今天的課堂上，我覺得自己在時(shí)間分配上還不夠合理，過多地將時(shí)間放在ie的教學(xué)上，而對(duì)于重點(diǎn)音節(jié)ue的教學(xué)則顯得過于簡(jiǎn)單，使得教學(xué)重點(diǎn)突出不明顯。還有，我覺得今天的教學(xué)形式過于單一，不能自始至終吸引學(xué)生的注意力。四十分鐘的學(xué)習(xí)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說太長(zhǎng)了，他們還不能一動(dòng)不動(dòng)地坐那么長(zhǎng)時(shí)間。如果讓學(xué)生自己拿著卡片做做游戲，讓學(xué)生能在快樂的游戲中達(dá)到鞏固的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也許能更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”幾經(jīng)磨合，我和孩子們完成了《憶讀書》一課的學(xué)習(xí)。這次教學(xué)研討是在二期課改全面鋪開之際開展的一次關(guān)于“文本解讀”的專題研討。對(duì)于我和我的孩子們來說，這是對(duì)課的打磨，更是對(duì)我們的磨礪。古人說，“玉不琢不成器”，在我看來，課不琢不成型，師不琢不成材。

　　出鞘——集體備課

　　xx年11月24日下午，教研員王老師、實(shí)驗(yàn)中學(xué)的金、周老師以及學(xué)校全體語(yǔ)文組老師對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)多處需要斟酌的地方進(jìn)行了熱烈地討論。他們指出教學(xué)設(shè)計(jì)中“說說你知道的冰心老人；談?wù)勀愕淖x書體會(huì)；交流讀書的名言警句”這三次拓展過多。這也是當(dāng)前新教材教學(xué)中存在的一個(gè)誤區(qū)，教師對(duì)文本的研讀不深入，一味強(qiáng)調(diào)拓展，舍本求末。大家一致認(rèn)為教學(xué)仍然要以文本為依托，以文本研讀為主，拓展要適度。

　　尤其令我印象深刻的是周秀芳老師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，她認(rèn)為這篇文章是冰心老人九十歲高齡時(shí)的作品，語(yǔ)言質(zhì)樸，含義雋永，平淡中透露著睿智。比如在文中冰心先生認(rèn)為“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”，這是她一生的讀書體會(huì)，為什么是“永遠(yuǎn)的”“最大的”“生命中的快樂”？

　　從她的點(diǎn)撥中我領(lǐng)悟到解讀文本，不單單是對(duì)文本本身的理解，還要了解作品的時(shí)代背景，與作者對(duì)話。關(guān)于“讀書”這樣的話題，不同的作者有不同的經(jīng)歷和感悟，而對(duì)于冰心這樣一位世紀(jì)老人，百年人生歷程，讀書是她唯一的嗜好，對(duì)于讀書她有著深刻的體會(huì)，品讀全文，字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著老先生的智慧和情感，因此，解讀文本，就是解讀作者，與大師的心靈對(duì)話，感悟其背后的文化現(xiàn)象。

　　教研活動(dòng)結(jié)束后，我的心情久久不能平靜。可以說，當(dāng)初選擇《憶讀書》的初衷很簡(jiǎn)單，就是想通過這篇文章的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然而越走進(jìn)文本，越感受到這篇文章的內(nèi)涵深刻，怎樣才能深入淺出的把文章教給學(xué)生、讓他們學(xué)有所得呢？我重新閱讀了冰心先生的生平資料和她的代表作品，深入了解冰心其人、其作、其情；另外深感研讀文本的關(guān)鍵是對(duì)重點(diǎn)字詞句段的敲打。于是在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)了幾處重點(diǎn)分析的詞語(yǔ)，例如對(duì)體會(huì)作者“含淚上床”的心情，為什么要“咬了牙”讀《三國(guó)演義》等等。

　　試劍——第一次實(shí)踐

　　xx年11月28日上午，第一次試講下來，我的感覺糟透了，總感到有的地方不對(duì)勁，卻又說不清楚。汪春芳老師為我指點(diǎn)了迷津：字詞敲打蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，比如第四節(jié)的“咬了牙”，為什么冰心要咬了牙讀《三國(guó)演義》呢？一是因?yàn)橐粋�(gè)七歲的孩子讀《三國(guó)演義》確實(shí)有一定的難度，所以“咬了牙”下定決心來讀書；二是從她決定“咬了牙”讀書，足可以看出挑戰(zhàn)困難的勇氣，以及對(duì)讀書的熱愛。

　　試講結(jié)束了，我體會(huì)到文本解讀對(duì)詞語(yǔ)敲打不能淺嘗輒止，在外圍兜圈子，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生分析、品味語(yǔ)言的內(nèi)涵是我接下來要做的。一要多讀、品讀；二要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書了解詞語(yǔ)本來的含義，然后分析詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義及其表達(dá)作用。對(duì)于理解有一定難度的詞語(yǔ)，可以采用討論的方式解決，但要注意討論的有效性。

　　磨劍——第二次實(shí)踐

　　xx年11月29日上午，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的專家和我的指導(dǎo)教師周敏華老師聽了我的第二次試講，在肯定教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)部分細(xì)節(jié)進(jìn)行了指導(dǎo)。

　　第一，突破口“冰心老人對(duì)讀書最深刻的感受是什么”的指向性不明確，學(xué)生們?cè)谖闹卸嗾业氖恰拔矣肋h(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這一句，既然教師的設(shè)計(jì)意圖是希望同學(xué)們找到“讀書好，多讀書，讀好書”這一句在全文中起提綱挈領(lǐng)作用的'重要語(yǔ)句，那就設(shè)計(jì)一個(gè)不會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生混淆的問題。

　　經(jīng)過仔細(xì)的思考，將突破口確定為“文中冰心奶奶回憶了自己的讀書生活，她對(duì)我們少年兒童的讀書有怎樣的建議？”

　　第二，對(duì)冰心老人的稱呼，在課上我稱冰心為“先生”，引起了學(xué)生們的疑惑，他們不能理解把一個(gè)女作家稱作先生，金老師建議不如稱冰心為“奶奶”，這樣既親切又不易產(chǎn)生異議。

　　第三，僅僅板書“讀書好，多讀書，讀好書”過于簡(jiǎn)單，板書是文章重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)，要利用板書吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)知識(shí)，易于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

　　在實(shí)際的教學(xué)中，往往應(yīng)用多媒體后，許多人就忽視了傳統(tǒng)的板書。在我看來，雖然多媒體信息量大、直觀、形象，但是也存在制作時(shí)間長(zhǎng)、制作者技術(shù)水平受限以及突發(fā)情況無(wú)法操作的問題。因此，傳統(tǒng)的板書不能丟。

　　第四，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言。這次是借班上課，我很擔(dān)心會(huì)因師生之間的陌生，影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量，所以總是急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，忽略了學(xué)生的自主體驗(yàn)和個(gè)性化的研讀，課堂教學(xué)一定要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，盡量捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，不必強(qiáng)求回答和預(yù)設(shè)答案完全一致，文本閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主體驗(yàn)和個(gè)體感悟。

　　亮劍——第三次實(shí)踐

　　xx年12月1日下午，我和孩子們共同經(jīng)歷了這次磨練。上課之前，有的學(xué)生看到教室后邊坐著七八十位老師，低聲地說“緊張”，我的心也倏地提了起來，就說了一句“此地?zé)o銀三百兩”的話：“同學(xué)們，看到這么多老師，你們緊張嗎？我不緊張，所以大家也不要緊張�！�

　　我們還是緊張了。

　　當(dāng)我請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇白x書好，多讀書，讀好書”的含義時(shí)，一個(gè)學(xué)生直接談讀書的好處，我一下子懵住了，這不是教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的一環(huán)。但我肯定了她的回答，接著將“讀書好，多讀書，讀好書”的意思做了簡(jiǎn)單的解釋，然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓页鲶w現(xiàn)“讀書的好，要多讀書，要讀好書”的具體內(nèi)容。這顯然是一種重復(fù)。課后師傅周敏華老師指出：為什么不順勢(shì)就那個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)入“選點(diǎn)讀析”環(huán)節(jié)，那個(gè)學(xué)生回答的多好��！這成了課堂的遺憾。

　　學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，將“不能自已”讀成了“不能自己”，在黑板上，我將“已”與“己”的字形和意思做了比較，但是忽略了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，既然學(xué)生們帶了字典，為什么不讓他們自己去獲取知識(shí)呢？

　　評(píng)課的老師們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)懈可擊的，而我則是太唯教案、唯教學(xué)設(shè)計(jì)了，忽略了這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程，面對(duì)生成性問題缺乏一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　《狼》教學(xué)反思《狼》是6月10日講的。很是費(fèi)心。

　　《狼》我是作為錄像評(píng)優(yōu)課來準(zhǔn)備的，所以在4月末便已著手準(zhǔn)備。

　　第一步當(dāng)然是研究文本。我喜歡每讀一遍有了想法，及時(shí)記錄，這樣匯總起來便是可貴的備課材料。反復(fù)讀了幾遍課文，有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，那就是：

　　1、這是一場(chǎng)較量，形式緊迫，扣人心弦；

　　2、屠戶的心理活動(dòng)是非常豐富的，讓人感同身受。但是這些認(rèn)識(shí)終讓人霧里看花，隔靴搔癢。

　　“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個(gè)故事選進(jìn)教材？”解決了這些問題，才算讀透了文本。

　　于是我又分析了教參。教參對(duì)本文主旨的解讀讓我欣喜。教參傾向于本文并無(wú)深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。于是我又在書上寫下了一句話：

　　3、蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機(jī)。

　　接下來我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長(zhǎng)！換句話說，這則故事寫得情節(jié)最曲折、最豐富、最生動(dòng)。

　　我又找出袁行霈主編的《中國(guó)古代文學(xué)史》，閱讀了一流學(xué)者們對(duì)《聊齋志異》的認(rèn)識(shí)。讀著讀著逐漸明白情節(jié)曲折正式《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對(duì)人物的刻畫是無(wú)比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說極度衰微之時(shí)蒲用文言這一高度精煉的語(yǔ)言所達(dá)到的。魯迅說它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著對(duì)它情節(jié)曲折的高度評(píng)價(jià)。

　　至此，這篇小說的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是：內(nèi)容奇異（狼狡詐似人），情節(jié)曲折，文筆簡(jiǎn)練。

　　那么緊接著第二步，我采取什么方法、設(shè)計(jì)什么活動(dòng)讓學(xué)生能夠把握好這篇小說的特質(zhì)呢？

　　我曾經(jīng)查找過一些名家講《狼》的實(shí)錄，但跟自己的思路不一樣，何況評(píng)優(yōu)課我必須有自己的創(chuàng)意呀。我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來貫穿教學(xué)，情節(jié)的曲折問什么非要說呢？朗讀也是可以體味到的呀！于是最初的簡(jiǎn)略的教學(xué)設(shè)計(jì)便誕生了。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　有專家這樣界定教學(xué)反思：老師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是指教師為了成功地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，教學(xué)反思的作用。教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的作用，美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；全國(guó)特級(jí)教師袁容從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。更有學(xué)者提出二十一世紀(jì)教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學(xué)對(duì)教師成長(zhǎng)具有極為重要的作用。

　　一、反思教學(xué)有利于教師從感性認(rèn)識(shí)遞升到理性認(rèn)識(shí)，由“一般型”教師成長(zhǎng)為“骨干型”教師，教學(xué)反思《教學(xué)反思的作用》。反思教學(xué)中的“反思”，從某種意義上講就是使現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要條件，教師通過自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，才能正確地認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者，成為最得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師。沒有對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承和對(duì)教學(xué)教訓(xùn)的吸取，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)只能停留在感性認(rèn)識(shí)階段，其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長(zhǎng)為“骨干型”教師。

　　二、教學(xué)反思有利于教師開展教學(xué)研究，由“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為“研究型”教師。反思教學(xué)中的“反思”，就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教育活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻，是教師融于整個(gè)教學(xué)過程之中的教學(xué)研究活動(dòng)。通過教學(xué)反思重新審視自己的教學(xué)過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗(yàn)型”的束縛，成長(zhǎng)為一名教學(xué)研究者。

　　三、反思教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，由“教書型”教師成長(zhǎng)為“專家型”教師。教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸變過程。在這一過程中，教學(xué)反思起著重要的作用。通過反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺，教學(xué)過程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，盡快成長(zhǎng)為“專家型”教師。

　　四、反思教學(xué)有利于教師提升理論水平和拓展知識(shí)層面，由“學(xué)科型”教師成長(zhǎng)為“學(xué)者型”教師。一個(gè)善于反思的教學(xué)實(shí)踐者，一定是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。而反思性學(xué)習(xí)，是教師為解決問題而進(jìn)行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，經(jīng)過理論的重構(gòu)和重建，積累大量的知識(shí)，從而達(dá)到解決問題、創(chuàng)造新知的目的。

　　總之，教師的教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學(xué)能使教師不斷成長(zhǎng)，成為出色的專家型、學(xué)者型教師。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　開學(xué)第一課,帶領(lǐng)孩子走進(jìn)春的世界,感受春天,觸摸春天,尋找春天。遺憾的是現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候，春天的特征還不是特別明顯，只能調(diào)動(dòng)孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感受春天的氣息。

　　根據(jù)自己對(duì)教材的理解和分析，重點(diǎn)抓了這樣幾個(gè)點(diǎn)：

　　1.關(guān)于春天成語(yǔ)的積累

　　在一開課，我就讓學(xué)生欣賞了幾組美麗的春天圖畫，并讓他們用成語(yǔ)來說一說，在他們說的基礎(chǔ)上出示一些讓學(xué)生積累，讀一讀，寫一寫。（萬(wàn)紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……）這對(duì)后面的口語(yǔ)交際和寫話很有幫助。

　　2.動(dòng)作疊詞的積累

　　本篇課文有兩個(gè)疊詞“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，這次指出他們是動(dòng)作疊詞，所以仿寫要求進(jìn)了一步，學(xué)生倒也能領(lǐng)會(huì)，寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。

　　3.動(dòng)詞的填空積累

　　本篇課文，有兩處的句子動(dòng)詞連用特別明顯，這樣的句子也是積累的重點(diǎn)。

　　我們幾個(gè)孩子，（脫下）棉襖，（沖出）家門，（奔向）田野，去（尋找）春天。我們（看）到了她，我們（聽）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。

　　4.兩種句式的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

　　第一處是讓學(xué)生模仿4――7自然段寫幾句話。開始學(xué)生有些茫然，不知該寫什么事物，所以我先讓學(xué)生找到文中寫到哪些景物，（小草野花樹木小溪）是呀，小草綠了，野花開了，樹木發(fā)芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學(xué)生這時(shí)說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發(fā)芽了、春風(fēng)暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪”分別是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學(xué)生找找他們的相似點(diǎn)，理解為什么可以這樣說。然后把剛才同學(xué)們說的那么事物，也來做個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔�，他們可以是春天的什么？在我的提示下孩子們說出了“柳條飄飄，那是春天的長(zhǎng)發(fā)吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽?jī)菏箘陪@呀鉆，那是春天的寶寶吧？”……在他們回答的過程中,我把有些孩子的語(yǔ)言匯總起來,編成了一首小詩(shī)去投稿。作為教師既要努力鉆研教材，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　第二處是“她在（），在（）；她在（），在（）�！边@個(gè)練習(xí)中由于沒引導(dǎo)好,所以學(xué)生編寫有點(diǎn)難度，效果不太好。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　輕輕地翻開《識(shí)字5》，品讀著文中的詞串，腦海中就構(gòu)起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景，有歲寒三友的風(fēng)姿，有冬眠的小動(dòng)物，還有活潑可愛的孩子們。這里的四行詞語(yǔ)，是很有特點(diǎn)的，一行詞就是一幅畫面。于是，循著這一特點(diǎn)，展開了教學(xué)——。

　　第一行是有關(guān)氣候的詞串。“寒流”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不太熟悉，我就告訴學(xué)生寒流就是我們常說的“冷空氣”，接著，我就問孩子們，冷空氣來了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了。讀到“大雪”時(shí)，我就問孩子們樹木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？隨機(jī)補(bǔ)充了些描寫大雪的成語(yǔ)：鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最后，我指導(dǎo)孩子們讀詞語(yǔ)，要讀出畫面來，把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)變成一句完整的話。

　　第二行是三種不怕冷的植物，也就是歲寒三友。在教學(xué)時(shí)，我補(bǔ)充了詩(shī)歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較，孩子們發(fā)現(xiàn)很多花都謝了，只有蠟梅迎著寒風(fēng)開放。其他樹木都掉光了葉子，光禿禿的，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩(shī)歌的誦讀中，在與其他植物的對(duì)比中，這些耐寒植物勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了，同時(shí)歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海里。

　　第三行是三個(gè)小動(dòng)物，看到這些小動(dòng)物，小朋友的嘴里情不自禁地會(huì)蹦出這樣的句子，如：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懶覺，睡得又香又甜呢！接著，我讓學(xué)生說說你還知道哪些小動(dòng)物也是要冬眠的，孩子們爭(zhēng)先恐后，說了許多，在不知不覺中，拓展了課外知識(shí)。

　　第四行是冬季鍛煉的體育運(yùn)動(dòng)，除了這三項(xiàng)，我還讓學(xué)生說說你會(huì)在冬天干什么呢？有的說打雪仗，有的說堆雪人，有的說滾雪球，有的話賽跑，十分有趣。接著，我就讓學(xué)生練習(xí)說話：“小朋友們不怕冷，他們?cè)谘┑乩镉械摹�…有的……有的……�?/p>

　　看似簡(jiǎn)單的12個(gè)詞語(yǔ)，可以挖掘的知識(shí)還真多。而教師就要做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合，不斷增加積累，拓展知識(shí)面。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　上完《觀潮》這一課后，上網(wǎng)查看了一些教學(xué)案例，在思想上有了很深的啟發(fā)和感受。再對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認(rèn)識(shí)和感受對(duì)我在今后的教學(xué)中定有新的突破。

　　《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯(cuò)落有致，特別是“潮來時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要注重了以下幾點(diǎn)：

　　一，創(chuàng)設(shè)心靈的境遇。

　　“心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情，才有對(duì)事物的認(rèn)知熱情，我在課堂上喜歡看見學(xué)生迫切求知的眼神，喜歡聽富有稚氣的表達(dá)。他們的認(rèn)知若是在情感中激發(fā)的，獲得知識(shí)將是最牢固的。因此，在課前，我設(shè)計(jì)了與學(xué)生“課前交流”的簡(jiǎn)短對(duì)話，以商量語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生當(dāng)“小記者”，學(xué)生信心十足表示贊同，然后相機(jī)以寓于有趣、生動(dòng)、優(yōu)美的****語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生引入所要學(xué)習(xí)的情境之中，讓學(xué)生愿意與作者去觀潮的情思。從學(xué)生的神情和學(xué)習(xí)狀態(tài)，我認(rèn)為他們自認(rèn)是“小記者”的身份表述的語(yǔ)言是自豪的，愿學(xué)的情感是真誠(chéng)的。并且飽含愉快的心情進(jìn)入課文佳境。同時(shí)，課堂中教師讓自身投入情感狀態(tài)帶動(dòng)學(xué)生，才能真正達(dá)到師生雙邊活動(dòng)。

　　二，注重學(xué)生主體參與，發(fā)展多種能力。

　　學(xué)生的語(yǔ)文能力主要通過學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”，不是老師教會(huì)的，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學(xué)生都有參與的興趣，然后圖文并茂，選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。文中優(yōu)美詞語(yǔ)，重點(diǎn)句子學(xué)生在“****、互動(dòng)、思辯、表達(dá)”中得到理解，如：學(xué)生看完“潮來時(shí)”課件后，很快能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，領(lǐng)悟文美的蘊(yùn)意。使其觀察能力、思維能力、口頭表達(dá)能力得到提高。印象最深的是部分學(xué)生總不敢舉起小手，這一細(xì)微處老師不能忽視，我用風(fēng)趣“摸瞎”游戲指名學(xué)生回答問題，讓學(xué)生在驚奇中自主的舉起了小手，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

　　三、以課文為本，教會(huì)學(xué)生寫作方法。

　　教完作者的觀察順序及從哪些方面去描述潮水在學(xué)生理解課文后相當(dāng)明了。因此，我讓學(xué)生小組討論寫作方法，繼承傳統(tǒng)的“引用貫通”的教學(xué)方法，并用動(dòng)作演義“人生鼎沸”的場(chǎng)面。再結(jié)合生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，知道如何描述場(chǎng)面，這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課堂上看上去是“重復(fù)”的導(dǎo)教，但間接的讓學(xué)生加深了記憶，落實(shí)積累到運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　四、調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況延伸到課堂外繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲望。

　　閱讀課外書籍，積累課外知識(shí)是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的必要途徑。但對(duì)學(xué)生提出強(qiáng)硬的要求他們盲目的去讀背，我想這樣做是事倍功半的。教完本課后問學(xué)生：還有什么不懂的問題嗎？然后照應(yīng)課前設(shè)計(jì)，大力表?yè)P(yáng)課堂上表現(xiàn)不錯(cuò)的“小記者”并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步為親朋好友當(dāng)好“小導(dǎo)游”作準(zhǔn)備，給學(xué)生自信舞臺(tái)，讓學(xué)生把課堂上的學(xué)習(xí)熱情真正落實(shí)到生活中去。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　教學(xué)反思:

　　1、這節(jié)課展示了扎實(shí)、樸實(shí)、踏實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)了實(shí)在、實(shí)際、實(shí)用的教學(xué)特點(diǎn)，回歸了生動(dòng)活潑、扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課的課堂教學(xué)本色。

　　2、結(jié)合本課特點(diǎn)，采用了多種朗讀方式。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過親自品嘗、體驗(yàn)來感悟課文內(nèi)容，效果很好。引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語(yǔ)言表演，一邊表演，一邊朗讀，也適合孩子們的特點(diǎn)。通過學(xué)生分角色朗讀、教師范讀、男女生及師生互動(dòng)朗讀等不同的策略，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情，同時(shí)也尊重了學(xué)生朗讀感悟的個(gè)性。

　　3、探索了研究性閱讀的教學(xué)模式。在整體感悟課文的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一種由鮮明的圖畫、優(yōu)美的文字所組成的一種情景，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想，在頭腦中建構(gòu)一串串問號(hào)，然后通過自己主動(dòng)閱讀、體驗(yàn)，在文中尋找答案，來研究解決這些問題。這一教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生感受了研究性學(xué)習(xí)的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　4.在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感悟課文，減少了大量的分析，同時(shí)在閱讀教學(xué)中嘗試復(fù)習(xí)生字，鞏固生字、詞語(yǔ)，將閱讀和識(shí)字教學(xué)相融合。