教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理解課文主旨。

2、品讀文中能表現(xiàn)作者對蟬的情感的語句，深入體會作者情感。

3、領(lǐng)悟生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生善待生命，熱愛生活。

教學(xué)重點(diǎn)：品讀文中能表現(xiàn)作者對蟬的情感的語句，深入體會作者情感。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生善待生命，熱愛生活。

課時安排：

一課時

教學(xué)過程：

一、欣賞圖片，導(dǎo)入新課。

課前播放音樂《怒放的生命》，問：同學(xué)們，你知道這首歌叫什么？（《怒放的生命》）

師：生命，聽起來是一個抽象而深奧的話題，事實(shí)上，生命是具體而細(xì)微的，冰心老人告訴我們：生命像向東流的一江春水，它奔騰不息；生命又像一顆小樹，它不停地生長著。請大家看一組圖片，說說你從哪些事物中感受到了生命？（生答）

是的，生命存在于各個角落，各種微不足道的事物。今天，我們隨香港女作家小思一起從蟬的生命歷程中，去感悟生命的真諦！

二、初讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

1、教師指一名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)邊聽邊思考：

（1）作者對蟬的前后感情發(fā)生了怎樣的變化？作者用了什么寫作手法？

（學(xué)生回答后總結(jié)歸納：（煩）蟬——（知）蟬——（�。┫s）

（2）文章通過寫蟬告訴我們一個什么道理？請找出文中的原句子。（找出來后齊讀）

三、品讀語句，體會情感。

師：文中哪些句子寫出了作者對蟬的情感？請大家找出來，讀一讀。

1、找出文中表現(xiàn)作者對蟬的情感的語句，品讀、體會作者情感。

（幻燈片出示）（1）杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了很煩。

師：齊讀從這個句子你讀出了作者對蟬怎樣的情感呢？（生答：煩）請大家再細(xì)細(xì)地品味一下，你認(rèn)為哪些詞語最能體現(xiàn)作者對蟬的厭惡之情。這些詞語應(yīng)該怎么讀？學(xué)生回答之后再讀。

（2）它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是夏天罷了！

師：指導(dǎo)學(xué)生讀出對蟬的厭惡、不屑、驚訝之情。

（3）它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了。”

師：指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對蟬的情感的轉(zhuǎn)變，由原來的厭惡、不屑轉(zhuǎn)變?yōu)橐唤z絲的憐憫或者還夾雜著無奈、遺憾、惋惜之情。

過渡：作者對蟬的情感由厭惡轉(zhuǎn)變?yōu)橥�情、憐憫，是因?yàn)樽髡咄ㄟ^蟬的生命歷程，也明白了一個道理。是什么道理呢？

2、品讀文章的主旨句。

（幻燈片出示）那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。

師：抓住關(guān)鍵詞語“必須”、“好好活”進(jìn)行品讀。追問：1、蟬為何“必須好好活著”？從“必須”一詞讀出了什么？（堅定、堅強(qiáng)、責(zé)任……）2、蟬是怎么樣“好好活著”的？（叫聲……、在地下十多年的堅持、不放棄）師板書：熱烈執(zhí)著

四、品味“寬恕”，理解作者情懷。

1、師：至此，作者對蟬的情感有了怎樣的變化？

2、師：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬��！因?yàn)樽髡叨�得了（幻燈片出示：哦！那是蟬的生命意義！請生注意連續(xù)的感嘆號，有情感朗讀）

面對著這只蟬，我們也許會感到慚愧，多少個日子在我們面前彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這只令人敬佩的蟬！（師板書：敬佩）

五、拓展延伸，感悟活著的意義。

思考：（幻燈片出示）我們到底應(yīng)該怎樣好好活著？把你此刻的感受寫下來。

教師播放鋼琴曲《雨的印記》，學(xué)生寫感受，可圍繞珍惜時間、珍愛生命、活得有意義等角度談自己的感受。

學(xué)生寫完后，可上臺展示自己的作品，并自己讀。

六、結(jié)束語

師：自然界的生命是豐富多彩的，每一個生命體都有著它生存的意義。雖然我們不能決定生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度，在有限的時間里讓生命更有價值，在有限的時間里活出無限的熱烈和光彩。

最后，我們用保爾.柯察金的關(guān)于生命的名言結(jié)束這堂課。（學(xué)生齊讀）

七板書設(shè)計

蟬

小思

煩蟬——知蟬——恕蟬（敬意）

厭惡——憐憫——敬佩

好好活著——熱烈執(zhí)著

篇二：蟬教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累“零落、斷續(xù)、收斂、顫動、寬恕、聒聒”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，并欣賞課文。

3、了解先抑后揚(yáng)的寫法。

4、體悟生命的意義，培養(yǎng)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。

重難點(diǎn)：

2、3、4

教學(xué)過程：

一、猜謎導(dǎo)入

給出兩則謎語，學(xué)生猜出謎底，引出課文題目及作者。

二、介紹作者

小思1939年生，本名盧瑋鑾（luán），另有筆名明川、盧颿(fān)。1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎評判，參與各種文學(xué)活動。

三、預(yù)習(xí)回顧

零落、斷續(xù)、收斂、顫動、寬恕、聒聒

四、朗讀賞析，品讀賞析

1、文章開頭就描寫了蟬，作者是怎樣來描寫蟬的呢？

明確：知知不休煩聒聒

2、開頭蟬給我們的感覺就是“煩”，煩得到底有多厲害呢？請一個同學(xué)朗讀，注意把握語氣及重讀。

（幻燈片出示需重讀的字）

3、作者描寫的病蟬是怎么樣的？

明確：不會飛（翅收斂了）微微顫動沒有聲響小

4、作者對蟬的態(tài)度始終如一嗎？他后來對蟬的態(tài)度又是怎樣？

明確：寬恕

5、難道就因?yàn)樗�是一只病蟬，就寬恕了它嗎？

明確：那么小，卻那么響，竟響徹了一個夏天。

它等了十七年，才等到一個夏天。

秋風(fēng)一吹，它的生命就結(jié)束了。

（學(xué)生朗讀）

6、你們知道蟬的一生怎么度過的嗎？（幻燈片展示）

7、等了17年，17年是多少天？6205天，最長的一個夏天92天，用6千多天來換90多天，這是為什么呀？在書中找出來，一起讀。

明確：它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過。

8、通過蟬的一生，引發(fā)的生命哲理是什么？即全文的文眼。

明確：哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過。

介紹“文眼”的含義。

9、作者對蟬的態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？采用了什么表現(xiàn)手法？

明確：煩----驚----嘆----贊

欲揚(yáng)先抑（或先抑后揚(yáng)）

介紹“先抑后揚(yáng)”的含義

10、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過抑和揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？

明確：首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱上升到顯示生命意義的高度。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

11、“斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，作者為什么要寬恕了蟬那煩人的“聒聒”？

明確：秋風(fēng)來了，果實(shí)成熟了，本應(yīng)是收獲的季節(jié)，但對那在地下埋了17年，苦苦等了十七年的蟬來說，卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬執(zhí)著地等待，想到這些，“我”以往對它的不敬全部消散了。

五、小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、這樣細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

下面，讓我們在冰心詩歌《生命》中結(jié)束我們這節(jié)課的旅程吧！

板書：

蟬

小思

情感態(tài)度：煩----驚----嘆----贊

表現(xiàn)手法：欲揚(yáng)先抑（或先抑后揚(yáng)）

篇三：蟬教案

教學(xué)目標(biāo)

1.把握作者的思想感情，體味生命的意義。

2.學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法。

3.感受強(qiáng)烈的生命意識，聯(lián)系生活，思考人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

學(xué)情分析

生活在都市中的孩子，對蟬這一生物并沒有具體的感知，因而對本文中作者的情感和主旨就較難理解。因而，只有由淺入深、由表及里、由感性到理性，才能讓學(xué)生全面深刻地理解本文并帶給他們觸動和啟示。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.了解蟬的生活習(xí)性和生命歷程。

2.感悟蟬的生命價值。

3.理解作者的寫作意圖。

教學(xué)過程

一、聽蟬聲（導(dǎo)入）

1.聽綠葉中的蟬聲

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了炎炎夏日，春有布谷鳥的歡歌，秋有蟋蟀的彈唱，那么，在夏天的綠蔭里，自然界最典型的聲音是什么呢？播放蟬鳴的視頻。

2.聽古詩中的蟬聲

在獄詠蟬

駱賓王

西陸蟬聲唱，南冠客思深。

不堪玄鬢影，來對白頭吟。

露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉。

無人信高潔，誰為表予心？

蟬

虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

3.聽課文中的蟬聲

（1）聽讀：播放課文朗誦視頻。

（2）自讀：學(xué)生自由朗讀課文

（3）學(xué)生配樂朗讀。

（4）思考：作者在文章的開篇直寫蟬聲，那么作者筆下的蟬鳴具有怎樣的特點(diǎn)？

（5）蟬聲引發(fā)了作者的情緒？找出具體的詞句分析。

（6）作者拾得了一只什么樣的病蟬？

（7）對于病蟬，作者的態(tài)度是怎樣的？

二、知蟬性

1.蟬經(jīng)歷怎樣的成長與蛻變才能響徹一個夏天？

明確：它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了。

2.讓學(xué)生在文中找出關(guān)鍵詞，用簡潔的語言概括蟬的生命歷程。

3.在文中找出幾個能體現(xiàn)生命短暫的詞語。

4.視頻《蟬的一生》補(bǔ)充蟬的生活歷程，讓學(xué)生有所了解。

三、解蟬意

1.概括蟬的生命本質(zhì)

（1）那么，本文通過寫蟬，告訴我們一個什么道理？找出文中的原句，說說你的理解。

（2）小結(jié)：作者通過小小的蟬，實(shí)際上是告訴我們，不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，熱情投入，好好地生活。這就是作者所說的“蟬生命的意義”。

2.理解欲揚(yáng)先抑的寫法。

（1）想到這兒，此時作者對蟬的態(tài)度較之前，有沒有變化？從哪里能看出？

明確：“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”從厭煩轉(zhuǎn)向?qū)捤�，甚至是敬佩�?/p>

（2）如何理解這句話？（小組討論）

（3）欲揚(yáng)先抑手法：

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚。

3.托物言志：同時，這篇文章由小小的蟬引發(fā)對生命的感悟，這種手法是托物言志。

四、悟蟬心

1.評價蟬的生命選擇

十七年的蟄伏，只換得一個夏天的唱響，你覺得蟬的選擇是否值得？

2.由蟬我們還能想到哪些平凡而又偉大的事物？

3.仿寫訓(xùn)練：

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要執(zhí)著等待，努力歌唱。

五、課堂小結(jié)

蟬雖然弱小、微不足道，但是蟬一生的歷程給我們的啟示確實(shí)深刻的，不管生命短暫還是長久，我們都應(yīng)該積極面對，全情投入，珍惜、善待每一天。就像汪國真的這首《熱愛生命》一樣，“我不去想，未來是平坦還是泥濘，

只要熱愛生命，一切，都在意料之中。”

《熱愛生命》

作者：汪國真

我不去想，是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。

我不去想，能否贏得愛情，既然鐘情于玫瑰，就勇敢地吐露真誠。

我不去想，身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨，既然目標(biāo)是地平線，留給世界的只能是背影。

我不去想，未來是平坦還是泥濘，

只要熱愛生命，一切，都在意料之中。

板書：聽蟬聲——厭煩

看病蟬——不解——先抑——珍惜生命

知?dú)v程——驚訝——后揚(yáng)——好好生活

悟生命——敬佩

篇四：蟬教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格；

2、了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法；

3、體悟生命的意義,樹立積極認(rèn)真對待生命的態(tài)度。

課時：1課時

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

大自然中有太多的生命讓我們感動不已！植根于淤泥中的夏荷，竟能出于淤泥而纖塵不染；細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出耀眼的光芒；枝頭輕吟的小鳥，雨后潮涌般的春筍，夏日里知知不休的鳴蟬，海邊精美的貝殼……

這無數(shù)弱小而美麗的生命，在帶給我們感動的同時，也引起了我們對人生更深刻的思考。

今天，就讓我們走進(jìn)這其中的兩個弱小的生靈，去聆聽他們的生命最強(qiáng)音。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、作者簡介

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，1939年香港出生，1964年香港中文大學(xué)中文系畢業(yè)，翌（yì）年進(jìn)入羅富國師范學(xué)院進(jìn)修，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》等。

2、字詞學(xué)習(xí)：《補(bǔ)充習(xí)題》“自主學(xué)習(xí)”部分。

三、整體感知

1、《蟬》這篇課文開頭就用知知不休和煩兩個詞語表明作者對蟬的討厭。文章開頭這樣寫的目的是什么？

先抑后揚(yáng)。

2、你從文中看到了一只怎樣的蟬？（蟬有何特點(diǎn)？）

學(xué)生討論明確：

一只知知不休卻響徹一個夏天的蟬。

一只等了17年才活一個夏天的蟬。

一只為了延續(xù)生命，必須好好活著的蟬。

……

四、合作探究

（一）了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

1、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。

當(dāng)朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時，開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

由抑到揚(yáng)，表達(dá)了作者的思想感情：對蟬生命意義的贊美。

2、文中那一句話是作者對蟬情感變化的關(guān)鍵？它有何含義？（啟示）

“哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。”

它也提醒我們：不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

（二）作者是怎樣由蟬的生命短暫聯(lián)想到人的？（本文的主題是什么？）

不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

（三）聯(lián)系上下文，體會句子含義：

1、斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒。

明確：秋風(fēng)來了,果實(shí)成熟了,對人們來說，秋天是金色的，是快樂的，是個豐收的季節(jié)，但是對于蟬來說，卻是黑色的。它在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蟬來說,卻意味著生命的結(jié)束。生命雖然短暫,蟬卻執(zhí)著地等待,“我”對它的敬意油然而生，所以就“寬恕了那煩人的聒聒”。

2、它等了17年，才等到一個夏天。

它等到的那個夏天是讓它覺得幸福的夏天，17年的等待換來了一個夏天短暫的幸福。充分說明了生命的可貴！

拓展延伸：蟬的一生

①卵在樹洞生活10個月左右。

②幼蟲在六月七月爬出來。

③兩個月后，若蟲第二次脫皮，成為二齡若蟲。

④一年后，長大兩倍，變成四齡若蟲。

⑤再過兩年，長大兩倍，脫皮成為五齡若蟲，在夏天爬出地面。

⑥產(chǎn)卵后的第6個夏天，羽化成蟲。

⑦成蟲大約只有兩個星期的生命。

⑧羽化后五六天，雄蟬以歌聲引誘雌蟬前來交配，等待死亡。

在你了解了蟬的一生后，你有什么感想，我們可以向它學(xué)習(xí)什么？

小結(jié)：

《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，今后我們寫作文要學(xué)會這種含蓄的寫法。

作業(yè)：1、《評價手冊》；2、預(yù)習(xí)《貝殼》。

篇五：蟬教案

一、教學(xué)重點(diǎn)

通過誦讀，感悟并理解古詩描寫的景物和表達(dá)的情感。

二、教學(xué)難點(diǎn)

了解托物言志的表現(xiàn)手法。

三、教學(xué)過程

預(yù)習(xí)檢查：

背誦古詩

目標(biāo)展示：

感悟并理解古詩描寫的景物和表達(dá)的情感，了解情景交融的表現(xiàn)手法。

新知研習(xí)：

一、簡介作者，背景。

1．虞世南（558——638），唐代詩人、書法家。能文辭，工書法，與歐陽詢、褚遂良、薛稷并稱唐初四大書法家。

2.知人論詩

虞世南生于南朝，中年生活在隋朝。隋煬帝雖然愛虞世南的才氣，卻并不欣賞他的剛正性格，不重用他。晚遇明主，秦王李世民引虞世南為知己，才被起用。這首詩可能受唐太宗知遇之恩而作，所以詩中的蟬是一種清高尊貴的形象。

二、指導(dǎo)朗讀詩歌

第一個要求：停頓

1、讀準(zhǔn)字音。2、用／標(biāo)出朗讀停頓的地方。

第二個要求：重音

三、讀古詩，結(jié)合注釋、詩下簡析理解詩意，品味意境。

1．朗讀詩歌三個要求：停頓、重音、聲情并茂

2．讓學(xué)生歸納詠物詩的一般特點(diǎn)。

（借物抒懷，托物言志。）

教師小結(jié)導(dǎo)入下首詩：誦讀欣賞詩歌注意：停頓、重音，詠物詩關(guān)鍵是要仔細(xì)推敲詩句背后深藏的寓意，體會詩人表達(dá)的情和志，知人論詩，才能聲情并茂。

3．誦讀、探討

（1）從“飲清露”、“出疏桐”中可以看出蟬具有什么品質(zhì)？（生性高潔，棲高飲露）

（2）“高”有哪些含義？（一是實(shí)指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高）

（3）本詩表達(dá)作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能聲名遠(yuǎn)播）

四、歸納總結(jié)

1．謳歌了蟬的高潔品格，抒發(fā)了作者追求品格純潔的胸懷。闡明了一個道理：品格高尚的人不需要借助外力，自能聲名遠(yuǎn)播。

2.托物言志表現(xiàn)手法。

五、鞏固拓展

在獄詠蟬

唐駱賓王

西陸蟬聲唱，南冠客思深。秋蟬高唱，觸發(fā)相思

不堪玄鬢影，來對白頭吟。

露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉。處境艱難

無人信高潔，誰為表予心？性本高潔，無人憐惜

六、當(dāng)堂背誦。課后默寫。

七、板書設(shè)計

蟬——生性高潔

托物言志——品格高尚的人不需要借助外力，自能聲名遠(yuǎn)播。

八、教學(xué)反思

1.朗讀教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生用心去讀，在反復(fù)朗讀中體會詩歌的語言美。學(xué)生在研究朗讀技巧的同時，就會不自覺地從詩歌的字、詞表現(xiàn)力及表現(xiàn)的情感入手來進(jìn)行鑒賞。

2.鑒賞詩歌，離不開想象、聯(lián)想。充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，來領(lǐng)會詩人移注到形象上的主觀情感，感悟詩中的意蘊(yùn)。

3.最大限度地減少教師講解的時間，讓學(xué)生依據(jù)自己的知識儲備，用自己的語言和方式解讀詩歌。

4.適當(dāng)補(bǔ)充與教學(xué)詩詞相關(guān)的作品，來進(jìn)行拓展閱讀。深入品讀、比較、揣摩、賞析，通過這種有效訓(xùn)練，更有利于學(xué)生感受詩歌的語言特點(diǎn)。

篇六：蟬教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格，把握課文欲揚(yáng)先抑的寫法。

2、讓學(xué)生對生活中的小生物有新的認(rèn)識和體會。

3、體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真的對待生命的態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

（2）了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真的對待生命的態(tài)度。

四、教學(xué)過程

（一）謎語導(dǎo)入

學(xué)新課之前猜一猜這個謎語，你對蟬有什么印象？（生交流，引出課題，出示ppt）今天我們?nèi)タ纯醋髡吖P下的《蟬》

一肚子沒學(xué)問，開口閉口知道，

瞧瞧這小家伙，實(shí)在真是驕傲。

有翅沒有毛，飛得沒多高；

一到大熱天，多在樹上叫。

（二）學(xué)習(xí)新課

1、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）了解作者及本文的寫作背景。（出示ppt）

作者簡介

小思，原名盧瑋鑾，原籍廣東番禺，1939年出生於香港。小思、明川都是她的筆名。1964年在香港中文學(xué)新亞書院中文系畢業(yè)，1965年獲羅富國師范學(xué)院教育文憑，后任中學(xué)教師多年。1973年赴日本，任京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究員，1981年獲香港大學(xué)哲學(xué)碩士銜�，F(xiàn)職香港中文大學(xué)中文系教授。

字詞

（2）給下列生字詞注音并解釋。(抽生讀)

收斂（liǎn）：本課指收攏。

聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫。

寬�。╯hù)：寬容饒恕。

2、齊讀課文，理清文章思路

3、思考討論（結(jié)合導(dǎo)學(xué)案）

（1）作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？（結(jié)合導(dǎo)學(xué)案資料）

抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。

揚(yáng)：蟬的生活歷程顯示了生命的意義。

(2)你能找出本文的主旨句嗎？

它為了生命延續(xù)，必須好好活著。那管是90年，90天，都不過要好的活過。

(3)從你所找到的句子中你明白了怎樣的道理？

作為我們每一個人，不管生命如何短暫，如何的微不足道，都必須要好好地活著。

(4)從全文看，作者主要是寫蟬的生命歷程，但作者在結(jié)尾已經(jīng)從蟬的生命歷程中悟到人生的意義，這是采用了怎樣的寫作手法？（出示ppt了解蟬的整個生命歷程，蟬”的專題知識

蟬的一生

①卵在樹洞生活10個月左右

②幼蟲在六月七月爬出來。

③兩個月后，若蟲第二次脫皮，成為二齡若蟲

④一年后，長大兩倍，變成四齡若蟲。

⑤再過兩年，長大兩倍，脫皮成為五齡若蟲，在夏天爬出地面。

⑥產(chǎn)卵后的第6個夏天，羽化成蟲

⑦成蟲大約只有兩個星期的生命。

⑧羽化后五六天，雄蟬以歌聲引誘雌蟬前來交配，等待死亡）

托物言志

(5)最后一句中，“秋風(fēng)的顏色”，秋風(fēng)有顏色嗎？給人怎樣的感受呢？

“秋風(fēng)”暗示蟬的生命的結(jié)束，也暗示了蟬的生命之偉大，表達(dá)了“我”對蟬的寬容、理解與崇敬。從蟬的生命歷程中使我們感受到所有的生命都是珍貴與偉大的，人生也是一樣，不管生命如何的短暫，如何的微不足道，我們都應(yīng)該好好的活著，而且要活得有意義。

(6)說說你從蟬得到了什么啟示？（小組交流）

(7)說說有關(guān)于生命的名言名句？（出示ppt,積累課外拓展）

(8)作業(yè)布置

有感情地閱讀課文。

完成“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)訓(xùn)”中“基礎(chǔ)訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練”部分的內(nèi)容。

4、教師小結(jié)本課知識點(diǎn)

篇七：蟬教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、品讀，欣賞課文。

2、了解先抑后揚(yáng)和由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、體悟生命的意義，培養(yǎng)熱愛生活的感情。

課時安排：一課時

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：提前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，幻燈出示作者簡介，本課生字詞及合作探究題目

教學(xué)過程：一、情景引入：由蟬的鳴叫聲引入。板書：蟬

二、自主學(xué)習(xí)：1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生理解學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí)作者小思，原名盧瑋鑾。著作有《承教小記》。3、聽讀課文，出示字詞，給括號里的字注音。收（斂）（聒）聒寬（恕）（顫）動學(xué)生注音，齊讀，識記

三、合作探究：學(xué)生讀課文，思考問題：1、小思是從蟬的什么現(xiàn)象中體悟到屬于她的人生哲學(xué)呢？（填空作答）

課文中先寫了蟬的________，又寫了在樹下拾到的________，接著通過友人的話，寫了蟬的________：十七年埋在泥中，出來就活一個夏天。

2、小思對蟬懷了怎樣的情感呢？

3、小思在這篇文章中告訴了我們一個什么道理

學(xué)生自己思考3分鐘后，小組合作交流（要求在紙上做記錄）。師生共評：知知不休——煩——抑、小、響、驚——對比17年——完結(jié)嘆——恕——揚(yáng)允許學(xué)生有不同的看法。欲揚(yáng)先抑的作用：寫出感情變化，突出主題。文中其他方面的對比：蟬在地下時間長，享受生活時間短。作者對蟬前后的態(tài)度對比。不管是90年，90天，都要好好地活過。點(diǎn)明哲理散文，板書。讓學(xué)生談?wù)剬�這句話的理解。師總結(jié)：作為我們每一個人，不管生命如何短暫，如何的微不足道，都必須要好好地活著。

四、精神羅盤：“友人說：“它等了17年，等到一個夏天。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了。”“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。

”從剛才的兩段友人的話中，我們有什么樣的啟示？

先理解內(nèi)容，在理解語言特色：這句話除了有聽覺感受之外，還增加了獨(dú)特的視覺感受，富有新意，言簡意豐。五、拓展延伸：1、在現(xiàn)實(shí)生活中，那些人具有這樣“好好地活”的特點(diǎn)：讓學(xué)生暢所欲言。舉例：史鐵生、最美老師張麗莉等。作為中學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣做，才算是“好好地活”？引導(dǎo)學(xué)生回答，認(rèn)真學(xué)習(xí)，孝敬父母等。2、仿寫句子。大自然中，許多事物讓我們感動，一支從泥土里長出的夏荷，竟開出雪白的花；一條柔軟無骨的蚯蚓，能在堅實(shí)的土地里入水中似的自由遨游，蜘蛛結(jié)網(wǎng)的堅持不懈，蜜蜂采蜜的不辭辛苦，都留給我們深深地感動。選取大自然中的一個事物，用一句簡短的話寫出對他們的評價或感想。示例：蠟燭：生命在于奉獻(xiàn)楓葉：綻放生命的絢麗溪流：生命在于運(yùn)動

五、學(xué)海拾貝這節(jié)課學(xué)習(xí)了這篇課文，我們從中有哪些收獲？

六、作業(yè)布置：想想，從自然界中的哪些現(xiàn)象中，我們會有所感悟？會有什么樣的感悟？把由自然界中的某種現(xiàn)象引發(fā)出對生命的思考的過程寫成一篇小短文。

七、教師寄語：生命的意義不在于長短，生命因充實(shí)豐富多姿而精彩！

八板書設(shè)計：

蟬小思

聒聒的蟬鳴——煩——抑

微小而脆弱的病蟬——同情

埋在泥中十七年，就為了好好活過一個夏天——寬恕敬佩——揚(yáng)

篇八：蟬教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文。

3、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫作方法。

4、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活、認(rèn)真對待生命的人生態(tài)度。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、感受作品語言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

2、聯(lián)系生活，深人感受生命的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命的情感。

課時安排：一課時

學(xué)習(xí)過程：

一、預(yù)習(xí)檢測

（抽兩個孩子在黑板上完成預(yù)習(xí)檢測，其余同學(xué)在檢測本上完成，并當(dāng)堂交換批改）

二、導(dǎo)入

1學(xué)生觀看“生命萌芽”視頻說感受。

教師激情導(dǎo)入：生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣純凈的花兒；一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出閃亮的光，一株微不足道的小草，都會引起我們對生命意義的思考。生命是什么？生命是美妙的樂章，是翱翔的雄鷹，是奔騰的河流，是海邊一枚小小的貝殼，是樹木中不斷聒噪的蟬聲。同學(xué)們，今天，就讓我們和小思一起走進(jìn)茂密的樹林間，感受“蟬”的生命樂章。(打開課本99頁)

2預(yù)習(xí)展示----關(guān)于作者，你了解多少。（學(xué)生活動）

(教師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上補(bǔ)充文學(xué)常識)

三、自主學(xué)習(xí)感知課文

（一）請同學(xué)們用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，并思考以下幾個問題：

1、文章一開頭就寫蟬，抓住哪個特征來寫？作者的情感態(tài)度如何？

聲音—知知不休---很煩、不喜歡

2、病蟬又有哪些特征？作者態(tài)度如何？

體型弱小、不能飛、聒噪----不喜歡、輕視

3.聯(lián)系全文來看，作者對蟬的情感有什么樣的變化？為什么有這種感受？仿照示例進(jìn)行歸納

很煩---------輕視、不喜歡--------感動、驚訝------------寬恕、崇敬

4.教師點(diǎn)撥------由此可見，作者對蟬的情感是變化的，由厭煩到寬恕、甚至崇敬。本文就是以情感的變化來安排材料的，情感變化就是本文的感情線。

那么在這兩種不同的情感態(tài)度中，作者真正要表現(xiàn)的是哪種情感？（學(xué)生活動）像這種，要對某個事物表達(dá)自己的褒揚(yáng)、贊賞的情感，卻先去貶低他，表達(dá)不滿或厭煩的情感，這種寫作手法叫做欲揚(yáng)先抑，或者（先抑后揚(yáng)）。就是作者想褒揚(yáng)某個人或物，卻不先去贊揚(yáng)他，而先是按下情感，從相反的貶抑處、不滿處、厭煩處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。揚(yáng)抑結(jié)合在藝術(shù)上都是一種強(qiáng)調(diào)手段。

四精讀品味體會情感

現(xiàn)在，我們來讀一讀，看看作者是怎樣把這些情感流露出來的�？雌聊灰�求，選擇句子來朗讀。

溫馨提示：

1找出你喜歡的句子，讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出態(tài)度，讀出情感。

2在小組內(nèi)交流，看看哪些詞要重讀強(qiáng)調(diào)，該讀出怎樣的語氣語調(diào)和情感？

3各小組選出其中一個進(jìn)行賞析和朗讀展示，其余小組同學(xué)做評價或補(bǔ)充。

準(zhǔn)備好了，就進(jìn)行交流展示，其余小組學(xué)會傾聽評價。

1、杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。

哪些詞要重讀，讀出怎樣的情感？

2、它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！

意外、輕視、不放在眼里

3、曾這樣問：何必聒聒？那不過是個夏天罷了？

何必只不過，把“那不過是個夏天罷了”改成你自己的話，或者就改成一句瀘州話：那不過就是一個夏天，至于叫成這樣嗎？（至于這樣嗎？）

要讀出不滿，讀出不解，讀出對蟬的不認(rèn)同。

4、它等了十七年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了。

17年是多少天？6205天。最長的一個夏天是多少天？90天。用6千多天來換90天，這是為什么呀？6千多個暗無天日的日子，就等來短短的90天。彈指一揮間，90天一過，蟬就消亡了它的生命。

我們在朗讀時要讀出什么情感？（讀出意外，讀出生命的無奈和對蟬的同情）

5、它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過。

---從“必須”一詞我們讀出了什么？---堅定的責(zé)任

（它別無選擇。對于蟬來說活著就要擔(dān)當(dāng)起傳承后代的責(zé)任，“活著是一種使命，一種責(zé)任。）

畢淑敏說：對于我們的父母，我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無論他們有多少兒女我們都是獨(dú)特的。假如我不存在了，他們就空留一份慈愛在風(fēng)中蛛絲般飄蕩。俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。假如我們隱去，孩子就永失淳厚無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復(fù)。（畢淑敏散文《我很重要》

既然蟬是用十七年的堅持來換取短暫的夏天，是用聒聒不休的叫聲來換取生命的延續(xù)，我們有什么理由來埋怨而不寬恕呢？

6、斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒不休。

----這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是帶著一種敬佩之情的寬恕！因?yàn)樽髡叨�得了哦！那是蟬的生命意義！請生注意連續(xù)的感嘆號，有情感朗讀）

老師有個小小的疑問，“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者為什么這樣說？這樣說給人一種怎樣的感受？

討論并歸納：我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”,增加了獨(dú)特的視覺感受lai寫秋風(fēng)。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，金黃的落葉、火紅的楓葉、湛藍(lán)的天空等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。秋風(fēng)來了,果實(shí)成熟了,對人們來說，秋天是金色的，是快樂的，是個豐收的季節(jié)，但是對于蟬來說，卻是黑色的。它在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蟬來說,在這絢麗的秋色里卻意味著生命的結(jié)束。生命雖然短暫,蟬卻執(zhí)著地等待,“我”對它的敬意油然而生，所以就“寬恕了那煩人的聒聒”。

五主題探究感悟生活

剛才，我們讀出了作者對于蟬感情的變化。

讀出了蟬的一生，現(xiàn)在我們來看看蟬的一生，再來

1、再讀全文，思考：《蟬》這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

借物抒情，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問和思索。-----哲理散文

2、你認(rèn)為一個人應(yīng)該怎么做才能算得上“好好地活著”？你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中哪些人與物真正做到了“好好活”，自己或者身邊的同學(xué)做到了“好好地活著”嗎？你對他們有什么建議?（選擇一兩個問進(jìn)行回答）

六、合作探究比較閱讀-----試比較兩篇散文的異同。

是呀，人的生命比蟬長多了，更要好好活，好好活。這一學(xué)期，哪些文章談到了這個話題？

請同學(xué)們針對《蟬》和《貝殼》的學(xué)習(xí)，比較一下，兩篇文章在情感、主題、寫作手法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（小組討論）

同：①都是由一個小小的物引發(fā)對生命的感悟；

②對于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真；

③對于“物”的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新自然。

不同①《蟬》先抑后揚(yáng),《貝殼》直奔主題；

②《蟬》對生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對,好好活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己的能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍；

③《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬生命意義的闡發(fā)中,沒有直接表白；《貝殼》的作者則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

總結(jié)歸納

不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，

不生長的便成了空殼。生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦

是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。孩子們，生命的意義不在于長短，而在于因充實(shí)豐富而精彩！我們無法拓展生命的長度，那就拓展生命的寬度吧！

板書設(shè)計（見課件）

作業(yè)設(shè)計：

生活中，一定有一些細(xì)小的事物引發(fā)了你對生命的感悟，或者是對某個道理的感悟。請你選擇一個小事物，仿照《貝殼》的形式寫一篇不少于600子的文章。