體育與健康課程標準解讀(一)

義務教育課程修訂的主要思路

一是堅持目標導向。認真學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，深入理解習近平總書記關于教育的重要論述，準確把握中央關于教育改革的各項要求，確立課程修訂的根本遵循。對重大主題教育進行整體規(guī)劃、系統(tǒng)安排，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義先進文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面落實有理想、有本領、有擔當時代新人的培養(yǎng)要求，強化課程思想性。

二是堅持問題導向。全面梳理分析課程改革的困難和問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效回應。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，強化一體化設置，促進學段間的銜接，提升課程科學性、系統(tǒng)性。優(yōu)化課程設置，細化學科育人目標，明確實施要求，增強課程指導性、可操作性。

三是堅持創(chuàng)新導向。進一步深化改革，既注重繼承我國課程建設的成功經(jīng)驗，也充分借鑒國際課程改革新成果，更新教育理念，體現(xiàn)中國特色，增強課程綜合性、實踐性，引導育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。堅持與時俱進，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)時代性。

課程標準

一是各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標。將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。例如，道德與法治課程明確了政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等培養(yǎng)要求。

二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎知識技能，精選、設計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。

三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據(jù)。

四是增強了指導性。各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

五是加強了學段銜接。注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。

修訂后的各課程標準的主要變化

一是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)�；�于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎知識技能，精選、設計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。

二是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)，明確“學到什么程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據(jù)。

三是增強了指導性。各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

義務教育課程修訂改革重點

新修訂的義務教育課程立足世界教育改革前沿，描繪了中國未來十年乃至更長時間義務教育階段學校的育人藍圖，改革重點主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是強調(diào)素養(yǎng)導向。注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標，遴選課程內(nèi)容，研制學業(yè)質(zhì)量標準，推進考試評價改革。

二是優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式。跳出學科知識羅列的窠臼，按照學生學習邏輯組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，加強與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系，通過主題、項目、任務等形式整合課程內(nèi)容，突出主干、去除冗余。

三是突出實踐育人。強化課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，強調(diào)知行合一，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學，注重引導學生參與學科探究活動，開展跨學科實踐，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，讓認識基于實踐、通過實踐得到提升，克服認識與實踐“兩張皮”現(xiàn)象。

體育與健康課程標準解讀(二)

教育部發(fā)布了《義務教育體育與健康課程標準（2023年版）》，根據(jù)新課改的要求，通過六年多的教學實踐，逐步適應新課程改革的要求，對新課程改革有了一定的認識。下面就談談自己在新課程改革實踐中的一些心得體會。

一、更新觀念，提高認識。

1、牢固樹立健康第一的指導思想，在體育教學中，以增強學生體質(zhì)，增進學生健康為出發(fā)點，表達身體、心理、社會三維健康觀，實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。

2、新的課程標準，表達以人為本的思想。即體育教學要從學生的開展、學生的實際、學生的需要出發(fā)。根據(jù)新課改的指導思想，體育教學不再是以教師為主，而是以學生為主，學生是學習的主體。學習是經(jīng)驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，不是被動的接受知識，而是要積極主動的進行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情操得到陶冶，個性得到開展。

3、教學方法要創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，采用啟發(fā)式教學、探究教學、情景教學等、最大限度的調(diào)動學生學習積極性，提高學生的學習興趣，加強教師對學生學法指導。

4、改革評價體系，改變以往以期末考試成績?yōu)樽罱K成績的評價方式。采用學生自評、小組互評、教師評、家長評相結(jié)合的評價體系。發(fā)揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。

5、積極開發(fā)校本課程，探索學生喜歡、符合本地區(qū)、本校、教師本人特點的教學內(nèi)容。需要指出的是校本課程的開發(fā)，是學校的集體行為，即在學校校長的統(tǒng)一領導下，在學校教務處的指導下，根據(jù)學校校本課程開發(fā)方案進行。

二、實踐過程。

1、了解學生。新生入學或者接手一個新班級后，從介紹教師希望到達的目標入手，與學生共同學習課堂常規(guī)，然后進行教學調(diào)查，了解學生的興趣、愛好、體育根底，最后制定學習目標。

2、制定教學方案。根據(jù)對學生的調(diào)查了解，對照體育與健康新課程標準，確定學年、學期教學方案。

3、初步確定評價方案。根據(jù)課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如：階段性考核，在學生學習完一個新體育技能后，組織學生進行考核，教師進行評分。

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三、對新課程改革實踐后的一些體會。

1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去的體育教學中，教師牢牢的主宰著課堂，學生總是被教師牽著鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現(xiàn)在的體育課堂上，你看到的教師是以引導者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)在學生的面前。學生是課堂的主體，一切教學活動都圍繞學生進行。學生在教師的引導下，通過自主、合作、探究等學習方式進行學習。在體育教學中，學生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氣氛更好了，課堂真正成為師生共同學習的舞臺。

2、課堂不再是對學生進行訓練的地方，而是引導學生開展的地方。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是以往我們課堂中常見的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象無視了學生的主觀能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。以往的體育教學是教師要學生學，新課改后變成了學生要學。

3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的方法，養(yǎng)成不斷求知的習慣，養(yǎng)成終身學習的意識，是時代開展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養(yǎng)學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。

四、新課程改革中遇到的一些問題：

1、領導重視不夠的問題。受應試教育的影響，中小學教學以主科為主，非主科受重視程度不夠，領導重視也往往只是喊喊口號而已，很少落實到實處。例如：參加各級各類培訓，語文、數(shù)學、外語等課程經(jīng)�？梢詤⒓邮〖墸瑖�家級培訓，而體育學科等非主科以區(qū)級培訓為主，就算有省級，國家級培訓，也會以各種理由推脫，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學積極性，不利于體育學科的開展。

2、體育教師自身素質(zhì)提高的問題。現(xiàn)在很多體育教師，尤其是年輕教師，不注重體育學習，不肯花時間鉆研教材教法，體育教學水平停滯不前，不利于自身和學科的開展。

3、以人為本，多鼓勵、多表揚這種氣氛培養(yǎng)出來的學生有許多優(yōu)點，同時不可防止的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想品質(zhì)，任重而道遠。

4、體育器材、場地缺乏的問題�，F(xiàn)在許多學校，尤其是農(nóng)村學校，體育器材遠遠沒有到達教學的要求，而城市學校體育器材到達了教學要求，但是場地不夠，無法用這些器材。例如：現(xiàn)在學校上體育課一般是四、五個班同時上課，學生占了操場的大局部地方，進行投擲工程教學很難開展。

體育與健康課程標準解讀(三)

摘要：本文立足學生核心素養(yǎng)，以增進學生身心健康為主要目的，加強體育與健康知識、技能和方法的教學課程設計，以關鍵詞解讀《義務教育體育與健康課程標準（2023年版）》的“課程理念”內(nèi)容，為新時代校園武術課程設計提供思考和建議。

關鍵詞：健康第一、課程內(nèi)容整體設計、教學方式改革、綜合性評價、個體差異

2023新課標首先對課程的性質(zhì)進行明確，讓學生喜歡并積極參與體育運動，通過增加體育和健康知識、技能和方法的學習內(nèi)容，讓學生養(yǎng)成健康生活方式，同時健全人格品質(zhì)。為了讓新課標的“課程性質(zhì)”更方便廣大讀者閱讀理解，我們通過整理把內(nèi)容歸納如下：

課程特點：基礎性、健身性、實踐性和綜合性等。

課程主體：以身體練習為主。

課程內(nèi)容：以體育與健康知識、技能和方法為主。

課程目的：發(fā)展學生核心素養(yǎng)，增進學生身心健康，實現(xiàn)兒童青少年全面發(fā)展。

課程意義：促進學生積極參與體育運動、養(yǎng)成健康生活方式、健全人格品質(zhì)，提升國民綜合素質(zhì)，推動社會文明進步，建設健康中國和體育強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重要的現(xiàn)實和長遠意義。

為了讓“課程性質(zhì)”與新時期的教育核心素養(yǎng)進一步契合，增進學生身心健康，實現(xiàn)兒童青少年全面發(fā)展，分別從堅持“健康第一”、落實“教會、勤練、常賽”、加強課程內(nèi)容整體設計、注重教學方式改革、重視綜合性學習評價、關注學生個體差異這六大區(qū)域?qū)φn程理念細化定位。

二、課程理念（解讀）

1、堅持“健康第一”

育體與育心、體育與健康教育相融合，“健康第一”是健身育人的本質(zhì)教育理念，新時期中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)是立德樹人，引導學生形成健康與安全的意識及良好的生活方式，以此促進學生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展，更有助于達到核心素養(yǎng)的根本教育任務。

校園武術的課程設計要在內(nèi)容上甄選，套路、技法教學要以“健康第一”為教育理念，同時可針對當下青少年兒童身體健康凸顯的一些問題進行調(diào)整，譬如：近視、脊椎側(cè)彎、肩周、頸椎、肥胖等，精簡出針對性的身體健康調(diào)理武術課程設計，幫助學生恢復身體健康。

也根據(jù)校園的教學和學習環(huán)境特點進行設計，譬如：針對學生“久坐”問題，可以在武術課程中設計出爬行、鐵牛耕地等活動，以鍛煉腰部，抵消久坐對學生產(chǎn)生的身體隱疾。針對老師“職業(yè)病”問題，如咽喉疾病、呼吸系統(tǒng)疾病和多言耗氣的氣虛問題，課程設計融入改善此類健康問題的鍛煉內(nèi)容，如通過“站樁”練習，可以幫助老師補充精力，調(diào)整身體疲勞，以此增加老師習武的參與度，讓校園身心健康在師生中全面發(fā)展。

2、落實“教會、勤練、常賽”

學生的持續(xù)學習力來源于需求和興趣愛好，課程教學理念要求面向全體學生落實“教會、勤練、常賽”的一體化教學設置，以激發(fā)學生參與運動的興趣，讓學生體驗運動的魅力，才能領悟體育的意義，在學習和練習中發(fā)揚刻苦的精神。學生要學會基本運動技能、體能和專項運動技能，還需要在課內(nèi)課外提供更多時間讓學生進行充分練習，逐漸養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉1小時、校外鍛煉1小時”的習慣，運用所學運動知識與技能，參與形式多樣的展示或比賽。

校園武術的推廣與發(fā)展更要注重“學、練、賽”一體化教學，學校內(nèi)部和學校之間可以開展多種技能展示與比賽，展現(xiàn)武術精神和文化魅力。武術展示可讓學生感受動作招式的“形體美”、起伏轉(zhuǎn)折的“節(jié)奏美”，行云流水的“韻味美””，對于校園武術來講，不僅是體育鍛煉，還是一種身體美學。

校園武術有四個教學水平目標，除摔跤、搏擊等少量實戰(zhàn)類比賽外，推行中小學生《武術段位制》比賽設置，將能吸引更多學生的學習興趣和參與度。2023年11月北京市舉辦首次中小學生《武術段位制》段前級和初段位考評與競賽，考評方式釆取考評與競賽相結(jié)合，通過者將取得競賽和段位兩個證書，為在全國中小學范圍內(nèi)推廣中小學生《武術段位制》帶來參照。

為在校園推行實施《武術段位制》，需要對學校武術教師加強培訓，在武術教師中組織中國武術四段、五段、六段的晉級考評，提升校園武術教師隊伍的專業(yè)化水平，將更有助于校園武術的推廣和教學。

3、加強課程內(nèi)容整體設計

課程設計是實現(xiàn)教育教學的重要元素，課程整體設計課程內(nèi)容要根據(jù)學生運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，讓學生更融會貫通的學習和掌握基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等，引導學生將體育與健康知識、技能和方法運用到體育學習、體育鍛煉、運動競賽和日常生活中，增強學生的理解能力和實踐能力。

體育與健康課將于今年9月份新學期正是開始，武術走進校園，一定要以“武術學科教育”的新身份，課程設計以武術技藝練習為根本，融入武術文化的精神培養(yǎng)，圍繞不同年齡段學生的身體和心理情況，增強孩子的體魄和抵抗力同時，還能以中國武術的精神和文化啟迪學生的心智，在日常生活和學習中塑造學生的品格。

課程內(nèi)容要多樣性，武術游戲、武術操、套路表演都可以融入教學，增強運動體驗，協(xié)調(diào)發(fā)展運動能。武術游戲是以游戲的方式，開展武術動作、身體反應和思維的訓練，武術游戲更適合孩子的趣味心理，不同的武術游戲可以針對熱身、動作練習、反應力、注意力等進行設計。武術操是武術與音樂、舞蹈的結(jié)合，音律和舞蹈都可以影響和調(diào)節(jié)人的情志，武術操可以讓武術的基本動作練習更具有趣味性性和觀賞性。

同時武術可以嘗試與其他學科融合教學，以提升學生的學習興趣和舉一反三、融會貫通的能力。譬如，與科學可融合，讓學生們綜合理解身體結(jié)構(gòu)、力學原理、武術發(fā)力技巧解析；與生物學融合，讓學生們體驗身體結(jié)構(gòu)與穴位、骨骼錯位與修復；與歷史課融合，讓學生感受莊子的“天子劍”、李白的“俠客行”、岳飛的“滿江紅”、道家文化的武當劍法、少林佛家禪宗的拳法；與語文課相融合，文人俠士的書法、文章、氣節(jié)與個人生平的講述。

4、注重教學方式改革

體育與健康課程內(nèi)容要具備日常實踐性和健康教育實用性的特點，教學方式要從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。校園武術的教學開展要以新時期教育核心素養(yǎng)為基礎，教學情境要豐富多彩、生動有趣，同時發(fā)揮學生的主動性，強化學生的自主學習、合作學習和主動探究思索。教學方式向“以學生發(fā)展為本”改革，是為了塑造學生的自立自強意識，以品格培養(yǎng)和意識塑造為學生引導終身的成長方向。

5、重視綜合性學習評價

過去教學中出現(xiàn)了“唯成績”的目標論，缺失了教育的精神，體育與健康課程標準圍繞核心素養(yǎng)，開始重視構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的學習成果評價體系。校園武術教學既注重武術基本運動技能、體能與專項運動技能，同時又關注學習態(tài)度、品德，并依次培養(yǎng)學生的健康意識和安全行為意識。那么對于武術學科的學習成果評價，可以制定明確、具體、可操作的學業(yè)質(zhì)量合格標準，為有效教學、學生積極學習指明方向。

6、關注學生個體差異

校園武術教學要針對學生不同身體條件、運動基礎和興趣愛好，對學生進行因材施教，通過興趣發(fā)掘、特長培養(yǎng)、專項訓練，以不同的學習目標和適宜的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造公平的學習機會，讓每一個學生都有機會發(fā)覺自己的特長，培養(yǎng)自己的愛好，增強學習的自信心和學習體驗，讓校園武術發(fā)揮武術的價值和文化魅力。

新時代武術教學課程理念在校園展開武術教學，在課程設計上以身心健康為目的。先精簡出適合學生階段鍛煉的套路、招式技法，為繞“生活方式”進行運動內(nèi)容設計，鍛煉可以融入到日常起居之中形成一種習慣。在練習過程中，通過鼓勵堅持培養(yǎng)耐心和行動力，通過動作修正調(diào)整，培養(yǎng)注重細節(jié)品質(zhì)，武術教學，即是讓學生學習武術，也是在學習練習中健全人格的過程。

體育與健康課程標準解讀(四)

本文立足教育的民族文化自信建設需求，落實立德樹人根本教育任務，以及分析生活學習中缺失體育與勞動教育內(nèi)容現(xiàn)狀，以關鍵詞解讀《義務教育體育與健康課程標準（2023年版）》的“指導思想”內(nèi)容，以此為新時代校園武術教育能發(fā)揮的作用以及課程定位提供思考和建議。

指導思想（解讀）

關鍵詞“扎根中國、德育為先、體育勞動”

“扎根中國這個大地辦教育”：2023新課標教育聚焦的新時代學科教育核心素養(yǎng)，扎根中國大地，構(gòu)建具有中國特色、世界水準的義務教育體系。

部分影視娛樂、二次元漫畫、網(wǎng)文小說植入了“娘炮”“男寵”“偽娘”之類元素，這些外來輸入的扭曲價值觀和病態(tài)審美，正在腐蝕我們下一代的人文精神，如果我們下一代成長環(huán)境中被輸入的國外文化、審美、價值觀所包圍，那么我們的下一代也將失去真正的中國人的精神。

所以中國的基礎教育一定要扎根中國大地辦教育，讓我們的孩子知道什么是中國文化，什么是忠孝仁義禮智信，我們的下一代有了文化自信，才不會崇洋媚外；下一代有了民族文化意識，才不會有那么多科技人才出國后不再回來。這些眾多媚外的價值傾向，就是教育出了問題帶來的文化不自信，所以一定要扎根中國本土大地的文化辦教育。

“堅持德育為先”：為什么一再強調(diào)德育是教育的首位？是因為現(xiàn)在的孩子缺少品德教育，以前的教育從小開始先蒙正，家風、家規(guī)就是從日常的行為進行品德教育的，過去習武，講究德為先，未曾學藝先學禮，未曾習武先習德，習武德行是第一，這是人生教育的根基。

我們現(xiàn)在家庭教育出現(xiàn)斷層了，獨生子女家庭的孩子往往自私且缺少集體觀念，很多父母也不懂如何教育子女，過多寄望于學校和教育機構(gòu)，反而讓孩子缺失了來自家庭的生活教育，品德教育自然偏失。所以當前教育改革堅持德育為先，同時發(fā)揮家庭教育的作用，恢復家規(guī)、家風對孩子的品德教育。

“加強體育美育，落實勞動教育”：現(xiàn)在的孩子不愛鍛煉身體，一動就累，還怕吃苦，身體肌肉和骨骼發(fā)育成長都出了問題，造成沒有運動爆發(fā)力，跑步摔骨折，身體肥胖等諸多問題。

當前我們的生活、工作方式都被科技改變，城市化進程、公交系統(tǒng)和機器化工業(yè)的運用，使得我們的下一代能夠接觸的日常運動、勞動、家務越來越少，生活中運動量減少，身體素質(zhì)和體能相對減弱，所以加強體育和落實勞動教育正是為了彌補這一漏洞。學校通過多開設一些運動課程和運動項目，多舉辦一些運動比賽，把運動融入到生活中進行勞動教育，這樣才能提高下一代的身體素質(zhì)，文明精神，野蠻體魄！

新時期武術教育走進校園能發(fā)揮什么作用？

中國傳統(tǒng)武術都是經(jīng)歷了歷史沉淀，每一個套路和招式與身體經(jīng)絡、骨骼、氣血都有必然的講究和聯(lián)系，更適宜青少年兒童強身健體、鍛煉身心。而且武術運動可以融入日常生活進行訓練，沒有特定場地和訓練器械要求，更容易落實。

中國傳統(tǒng)武術講究的“德”與“禮”，謙遜、自強、仁心、尊師重道是武術的文化和精神內(nèi)涵，可以此塑造學生的品格，提挈精神內(nèi)涵，同時在整個過程中建立對中華民族傳統(tǒng)文化的認同感和學習興趣，為文化自信的培養(yǎng)奠定基礎。

新課標的“體育與健康”課程對中國武術傳承發(fā)揚有什么幫助？

2023新課標正式把中華傳統(tǒng)武術以學科身份薦入校園，以政策保障為武術傳承確定了方向，當傳統(tǒng)武術成為體育與健康科目的重要學科，必將為傳統(tǒng)武術的傳承注入更多生命力。

武術成為學科教育，將武術的運動與競技屬性要加上了“教育屬性”，武術的課程結(jié)構(gòu)、教學方式也必將發(fā)生變化，同時對武術人的自身素養(yǎng)和能力也提出更多要求，未來知識與能力并重的復合型武術人才，將會有更大的職業(yè)發(fā)展空間。

武術學科教育會塑造下一代孩子們健康、有效、系統(tǒng)、科學的體育運動理念，中國武術的智慧運動系統(tǒng)，對肌肉、神經(jīng)、骨骼的鍛煉更快捷有效，且簡單易學，不但能全面提升體育課程目標，而且可能掀起全民習武健身熱潮。

體育與健康課程標準解讀(五)

摘要：本文圍繞新課標目標導向、問題導向和創(chuàng)新導向原則，以關鍵詞解讀《義務教育體育與健康課程標準（2023年版）》的“修訂原則”內(nèi)容，以此為新時代校園武術教育能發(fā)揮的作用以及課程定位提供思考和建議。

關鍵詞：課程思想性、課程指導性、課程可操作性、課程時代性

修訂原則（解讀）

（一）堅持目標導向：主題教育有機融入課程，增強課程思想性

思想是教育的靈魂，《禮記-學記》有言：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志�！彼枷胧莻鬟f給下一代的精神力量。新時期教育目標是全面培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，這是時代需求，也是教育責任和主題思想。

新課標要求教學把革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全和健康等主題教育有機融入到課程之中。對于校園武術教育課程體系構(gòu)建，可以尋找能培養(yǎng)學生的品德，培育民族精神、國家安全同時弘揚中國武術精神的典籍、故事、電影、紀錄片，作為課程素材增進武術學科教育的思想性，以此啟發(fā)培養(yǎng)學生的理想和擔當精神。

（二）堅持問題導向：增強課程指導性和可操作性

問題導向的原則是怎對當前教育存在實際問題的有效回應，實際問題包括：教育內(nèi)容和方式要進一步遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、促進學段學習內(nèi)容的銜接、課程的科學性和系統(tǒng)要需要加強、進一步精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容、減負的同時如何提升教育質(zhì)量，這些實際問題要通過細化教育目標，明確可實施操作的教學方案和課程內(nèi)容。

校園武術學科具備開發(fā)“對學生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容”的潛力，武術對人的塑造可以影響終生，于身塑造可使人強身健體、延年益壽，于心塑造讓人尊師重道、立德為先，所以校園武術要把武術學科的教育定位于終身價值，讓武術文化滋養(yǎng)孩子們一生。

相對傳統(tǒng)武術教學方式而言，校園武術學科教育不是以培養(yǎng)“門派武術傳承人”為目標，而是把傳統(tǒng)武術中的營養(yǎng)拿出來融入到校園教學之中，以科學、系統(tǒng)的教學方式，帶給學生們受益終身的課程內(nèi)容，教育目標要明確細化且具實操性，這需要更多有教育情懷的武術人進行探索實踐。

中國武術七段王天明博士，是我國少幼兒武術領域杰出的教育專家，被譽為“少幼兒武術教育第一人”，他以近三十年的執(zhí)教生涯推動了全國少幼兒武術啟蒙教育體系的發(fā)展，讓武術教育走出了競技運動的傳統(tǒng)教學空間，并實踐發(fā)掘出武術文化和精神的教育培養(yǎng)價值。幼少兒通過武術啟蒙教育，不但能夠養(yǎng)成堅毅果敢的性格，還可以將在武術中學到的策略、智慧、方法運用到生活和學習中。少幼兒武術啟蒙的實踐推廣對校園武術課程體系的設計與推廣，具有極大的借鑒參照價值。

（三）堅持創(chuàng)新導向：體現(xiàn)課程時代性

教育方式要繼往開來，根據(jù)時代的現(xiàn)狀、生活方式、教育需求和全球化視野的教育理念不斷深化改革創(chuàng)新，義務教育在基礎教育的普及上取得了巨大成功，時代需求從“有學上”過渡到了“上好學”，那必然從學生個體出發(fā)，關注學生個性化、多樣化的學習發(fā)展需求，所以凸顯學生主體地位就成了當前時代教育的核心素養(yǎng)。

校園武術傳承教育的方式要堅持與時俱進，圍繞時代教育核心素養(yǎng)細化的水平目標，以設定不同水平段的培養(yǎng)目標來設計課程，在課程內(nèi)容教學上可運用時代科技成果，比如”互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物慕課MOOC運用，更有助于學生利用零碎時間去學習武術，而且可彌補傳統(tǒng)教學“言傳身教”的局限，還能把豐富多元的武術教學內(nèi)容實現(xiàn)教育資源共享。

體育與健康課程標準解讀(六)

本文從落實立德樹人根本任務、“健康第一”的教育理念，通過核心素養(yǎng)實現(xiàn)學科育人目的，以及解決體育與健康學科“固有頑疾”等方面，闡述了《義務教育體育與健康課程標準（2023年版）》的修訂背景，并從運動能力、健康行為和體育品德三個方面，論述了體育與健康課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其課程目標、課程內(nèi)容等方面設置的邏輯與特點，同時解讀了新修訂課程標準在實施中可能遇到的“應用情境”創(chuàng)設、學業(yè)質(zhì)量評估及大單元設計等方面的重點、難點問題。

關鍵詞

義務教育體育與健康課程；2023年版義教課標解讀；核心素養(yǎng)；

《義務教育體育與健康課程標準（2023年版）》（以下簡稱“2023年版課標”）體現(xiàn)思想性、方向性、先進性和科學性。促進學生核心素養(yǎng)的形成是修訂2023年版課標的根本精神和關鍵要求，是深化我國義務教育體育與健康課程改革的重要方向，有助于落實立德樹人的根本任務和“健康第一”的教育理念，突出體育與健康課程的育人功能，促進學生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展。

一、本次修訂的主要價值取向

（一）修訂背景

2023年版課標的修訂工作是在中國特色社會主義進入新時代的背景下開展的，重在體現(xiàn)黨和國家對人才培養(yǎng)的新要求，重在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，重在面向未來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實黨的教育方針和立德樹人根本任務，立足應對當今世界復雜局面的挑戰(zhàn)，服務國家義務教育發(fā)展戰(zhàn)略，著眼培養(yǎng)時代新人的要求，旨在為新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展、推進中華民族偉大復興歷史進程提供源源不斷的后繼力量，具有更高的政治站位。

第二，深刻領會并認真貫徹《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《健康中國2030規(guī)劃綱要》等重要文件精神和要求，以“健康第一”的教育理念為指導，注重課程的育人特征和功能，聚焦于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為教師教學架橋，為學生健康成長導航，具有更強的目標導向。

第三，緊密結(jié)合時代要求和體育與健康學科特點，重視解決教學中存在的實際問題，特別是重點解決學生體質(zhì)健康水平未有根本性好轉(zhuǎn)、學生不喜歡上體育課、學生上了9年的體育課一項運動技能未掌握、學生未養(yǎng)成體育鍛煉習慣四大問題，引導體育教師樹立改革創(chuàng)新意識，變革教學方式和評價方式，提高體育與健康教育教學質(zhì)量，具有更強的問題導向。

（二）價值追求

第一，把握正確的政治方向。

2023年版課標堅持正確的政治方向引領，堅持黨的領導，充分體現(xiàn)馬克思主義的指導地位和基本立場，全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育，發(fā)展社會主義先進文化，致力于通過體育與健康課程的教學，培養(yǎng)學生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、健全人格和強健體魄，幫助學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第二，堅持“健康第一”。

2023年版課標堅持落實“健康第一”的教育理念，強調(diào)體育與健康教育的深度融合，主要目的是通過體育與健康教育促進青少年學生身心健康、體魄強健。與黨中央、國務院近二十年頒布的一系列相關文件強調(diào)樹立“健康第一”的教育理念保持高度一致，重點關切我國青少年學生身心健康，特別是體質(zhì)健康狀況依然不容樂觀的現(xiàn)實。2023年版課標以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，以增進學生身心健康為目標。

第三，適應時代發(fā)展的要求。

2023年版課標關注信息化環(huán)境下的教學改革，關注學生多樣化、個性化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，反映先進的教育思想和理念，并根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展新變化、科學技術進步新成果，及時更新體育與健康課程的內(nèi)容和方法體系，充分體現(xiàn)新時代“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的現(xiàn)實要求，充分考慮地區(qū)和學校差異，積極推進以校為本的實施策略。同時，2023年版課標注重引導學生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的魅力，涵養(yǎng)學生的家國情懷，增強文化自信。

第四，堅持科學論證與繼承發(fā)展。

2023年版課標遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和體育與健康教育教學規(guī)律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生積極主動、充滿活力地健康成長。2023年版課標對二十余年來義務教育體育與健康課程改革實踐做出了系統(tǒng)梳理，總結(jié)提煉并繼承成功經(jīng)驗，確保課程改革的連續(xù)性。同時，發(fā)現(xiàn)并切實面對改革過程中存在的問題，有針對性地進行修訂與完善。

第五，體現(xiàn)“健身育人”的本質(zhì)特征。

為了改變“學科中心觀”“技術中心觀”，充分發(fā)揮體育與健康課程的育人功能，2023年版課標強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將以往單一傳授體育與健康知識和技能的過程轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程，促進廣大體育教師通過多樣化的教學手段和方法，在引導學生掌握體育與健康知識和技能的同時，激發(fā)運動興趣，學會學習體育與健康知識和技能的方法，體驗運動的樂趣，樹立積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣和健康的生活方式，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

（三）希望解決的問題

2023年版課標對長期以來體育與健康課程中存在的主要問題提出了針對性的解決方案。

第一，明確課堂運動負荷要求，讓學生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學生體質(zhì)健康水平未見根本好轉(zhuǎn)”的問題。

2023年版課標強調(diào)在義務教育體育與健康課堂教學中，每節(jié)課群體運動密度應不低于75%，個體運動密度應不低于50%，每節(jié)課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140-160次/分鐘；不僅專門設置了體能學習內(nèi)容，還提出每節(jié)課應有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，以保證每節(jié)實踐課具有足夠的運動負荷，讓學生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學生的運動效果，有效促進學生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。

第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學、練、賽”一體的課堂教學體系，真正“教會”學生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰(zhàn)術、無比賽”的“三無”體育課，解決“學生學了9年體育課，絕大多數(shù)學生未能掌握1項運動技能”和“學生不喜歡上體育課”的問題。

2023年版課標強調(diào)結(jié)構(gòu)化運動知識與技能的教學，要求學生側(cè)重在應用的情境（如對抗練習、比賽或展示等）中學習知識與技能。提出在尊重不同水平學生的意愿和需求的基礎上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統(tǒng)的大單元教學，9年級讓學生結(jié)合學校實際自主選擇運動項目進行學練，幫助學生在初中畢業(yè)時學會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，2023年版課標強調(diào)采用游戲化、多樣化的教學手段和方法，通過不同數(shù)量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使學生在豐富多彩的“學、練、賽”環(huán)境中體驗運動的樂趣，讓學生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。

第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學生未養(yǎng)成體育鍛煉習慣”的問題。

2023年版課標從課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和學習評價等多方面強調(diào)要幫助學生養(yǎng)成鍛煉習慣，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強調(diào)發(fā)展學生的體能練習、“運動認知與技戰(zhàn)術運用”“體育鍛煉意識與習慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，也在學業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習慣有關的評價指標，如，水平四球類運動的學業(yè)質(zhì)量中規(guī)定，“每學期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，并能夠?qū)δ硤龈咚�平比賽做出分析與評價”，以及“每周運用所學球類運動技能進行3次（每次1小時左右）課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導學生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。

二、2023年版課標的主要變化與突破

（一）堅持“健康第一”，提煉核心素養(yǎng)

2023年版課標以落實立德樹人根本任務和“健康第一”的教育理念，促進學生身心健康發(fā)展為宗旨，提煉了運動能力、健康行為和體育品德作為體育與健康課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的三個方面。運動能力是指學生在參與體育運動過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力，健康行為是指增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范、體育倫理，以及應當形成的價值追求和精神風貌。三個方面密切聯(lián)系、相互影響，在解決復雜情境的實際問題過程中整體發(fā)揮作用，并在體育與健康教育教學過程中得以全面發(fā)展。2023年版課標強調(diào)緊緊圍繞核心素養(yǎng)開展教學，促進中小學生核心素養(yǎng)的形成。

（二）基于核心素養(yǎng)，開展課程設計

1、明晰課程目標

2023年版課標闡明了體育與健康課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎上提出課程目標：掌握與運用體能和運動技能，提高運動能力；學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式；積極參與體育活動，養(yǎng)成良好的體育品德。這三點分別對應體育與健康課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的三個方面，充分體現(xiàn)了課程“健身育人”的本質(zhì)特征。

2、設置課程內(nèi)容

遵循“目標引領內(nèi)容”的原則，2023年版課標不僅根據(jù)運動技能的形成規(guī)律和體育與健康教學規(guī)律設置課程內(nèi)容，還充分考慮學生的生長發(fā)育特點、體質(zhì)狀況、運動基礎、興趣和需求等，提高教學內(nèi)容選擇的針對性和有效性，保證義務教育階段教學的基礎性、多樣性和系統(tǒng)性，發(fā)揮不同運動項目的育人功能，引導學生在體驗不同運動項目魅力的基礎上掌握專項運動技能。

首先，針對水平一目標，專門設置基本運動技能的課程內(nèi)容，為體能和專項運動技能學練奠定基礎。針對水平二、水平三、水平四目標，分別設置體能和專項運動技能的課程內(nèi)容，使學生形成比較豐富的運動體驗，滿足學生多樣化的運動需求，在此基礎上掌握1-2項專項運動技能。

其次，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律整體設計健康教育內(nèi)容，針對水平一、水平二、水平三目標側(cè)重基礎的衛(wèi)生習慣、營養(yǎng)膳食、合理作息、視力保護、安全意識等內(nèi)容的學習，幫助學生逐步養(yǎng)成健康與安全的認知、意識和行為；針對水平四目標側(cè)重健康與安全知識、技能、方法的學習與運用，促進學生形成健康與安全的生活態(tài)度。

3、倡導新型教學方式

2023年版課標強調(diào)教師結(jié)合學校與學生實際，基于體育與健康課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，制訂與細化學習目標，并根據(jù)學習目標確定達到不同水平的內(nèi)容要求與學業(yè)要求，設計適宜的教學活動與情境；倡導教學方式多樣化，將教師指導與學生自主、合作和探究學習有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的運動興趣和主動學練意識，以及分析問題和解決問題的能力；注重生活應用情境和真實運動情境的創(chuàng)設，強調(diào)用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決真實情境中的復雜問題；運用信息化教育技術和手段，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生的信息化意識和能力。

4、構(gòu)建綜合性學習評價

體育與健康學習評價主要評估學生通過學習達成核心素養(yǎng)的程度。2023年版課標構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量，從運動能力、健康行為、體育品德三方面對學生的學業(yè)成就表現(xiàn)做出總體描述。學業(yè)質(zhì)量起著連接核心素養(yǎng)和學習評價的橋梁作用。2023年版課標要求教師對學生實施學習評價時，應從學業(yè)質(zhì)量的描述中提煉出具體的測試內(nèi)容，并細化為不同的測試指標；強調(diào)設計貼近生活、具有較強應用性的情境，觀察和評價學生運用結(jié)構(gòu)化的知識與技能解決問題的能力。學業(yè)質(zhì)量讓教師在教學中能夠更加明確應該教哪些內(nèi)容，教到什么程度。2023年版課標強調(diào)定量評價與定性評價、過程性評價與結(jié)果性評價、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合等多樣化的評價方式，重視增值性評價，健全綜合評價。

（三）著力創(chuàng)新改革，完成四個轉(zhuǎn)變

2023年版課標強調(diào)面向未來、改革創(chuàng)新，秉持“健康第一”的教育理念，高度重視以體育人、綜合育人理念的滲透，努力實現(xiàn)從“知識導向”向“素養(yǎng)導向”轉(zhuǎn)變、從“單一技術導向”向“結(jié)構(gòu)化知識和技能導向”轉(zhuǎn)變，從“簡單情境”向“復雜情境”轉(zhuǎn)變，從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學科融合”轉(zhuǎn)變。這四個轉(zhuǎn)變有助于學生從體育與健康教育教學中獲得健康的身心、強健的體魄和全面的發(fā)展。

2023年版課標還設置了跨學科主題學習，將體育與健康教育與其他“四育”加以融合，增加了與國防教育和勞動教育的有機融合，開拓了運用多學科的知識和方法解決體育與健康實踐問題的教育教學模式，對培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合解決問題的能力大有裨益。

三、課標實施中的重點與難點

（一）廣大教師如何迅速理解并轉(zhuǎn)變觀念

在推行體育與健康課程改革的過程中，體育教師是改革的關鍵。只有讓廣大體育教師學習新課程、理解新課程、實踐新課程，2023年版課標所描繪的全新場景和積極變化才能成為現(xiàn)實。一線教師對于新修訂課標的接受、理解需要一個過程。如何讓教師迅速領會、深入理解新的理念和方法，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，是2023年版課標貫徹實施過程中的一大難點。針對這一問題，不僅需要引導體育教師深入學習和理解2023年版課標，加強教師的課程意識和教學能力，還需要教師利用實踐證明有效的、可操作性強的課程模式和優(yōu)質(zhì)課程，有效促進2023年版課標的落地實施。此外，2023年版課標還強調(diào)教師培訓的重要性，重視培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓人員的構(gòu)成，提出了立足學校實際，完善教研體系等具體要求。

（二）在課堂教學中如何“創(chuàng)設應用情境”“落實知識和技能結(jié)構(gòu)化學練”

2023年版課標提出要創(chuàng)設應用的情境，開展結(jié)構(gòu)化的知識和技能教學，對于長期習慣單一技術教學的體育教師而言是一個全新的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)的形成不能脫離相應的學習情境，教師在創(chuàng)設體育與健康學習情境時應緊緊圍繞運動能力、健康行為、體育品德的培育，根據(jù)課程目標，選擇教學內(nèi)容，采用有效方法，挖掘教學資源，創(chuàng)設應用情境。不同項目對于應用情境的要求不盡相同，球類運動最好的應用情境是比賽，花樣跳繩、健美操等項目的應用情境更多指向展示與表演等。體育與健康的知識、技能具有層次性和關聯(lián)性特征，其層次性指的是知識之間和技能之間由簡單到復雜、由易到難的遞進關系，關聯(lián)性指的是知識之間和技能之間的聯(lián)系及相互促進的關系。體育與健康知識之間如何關聯(lián)、運動技能之間如何組合等問題將是體育教師在貫徹實施2023年版課標過程中需要重點解決的問題。

（三）如何制定不同項目的學業(yè)質(zhì)量

學業(yè)質(zhì)量指的是學生在完成體育與健康課程某一水平學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，也就是“學到怎樣才算好”，是以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容對學生學業(yè)成就表現(xiàn)所做的整體刻畫，用以反映課程目標的達成度。這就要求基于核心素養(yǎng)的學習目標和學業(yè)質(zhì)量上下貫通。2023年版課標以部分項目為例，提出了學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和行為表現(xiàn)。如何以核心素養(yǎng)為依托，結(jié)合不同學段、不同項目的具體特點，形成可測、可評、可量化的體育與健康學業(yè)質(zhì)量，是2023年版課標貫徹實施過程中的重點任務之一，需要廣大專家、學者以及一線教師共同努力探索和實踐。

（四）如何設計與實施大單元教學

為了落實“教會、勤練、常賽”，幫助學生掌握所學的運動技能，2023年版課標提倡大單元教學。大單元教學是對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對集中、系統(tǒng)和完整的教學。同時，要加強課內(nèi)外的有機結(jié)合，促進學生通過較長時間的連續(xù)學練，掌握所學的運動技能。要避免把一個完整的運動項目割裂開來、斷斷續(xù)續(xù)實施教學，或在一個時間段內(nèi)教授不同項目，導致運動技能學習的負遷移。大單元教學既能使學生掌握所學項目的運動技能，又能加深學生對該項運動完整的體驗和理解。綜上所述，2023年版課標全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，以“健康第一”的教育理念為指導，以“學、練、賽”為抓手，提煉出了運動能力、健康行為、體育品德三個方面的核心素養(yǎng)，并以此為課程實施的出發(fā)點和落腳點。同時，針對體育與健康課程教學中存在的主要問題，提出了針對性的解決措施。新的課程理念需要新的教學實踐落實，因此，廣大一線體育教師要在認真學習和深刻理解2023年版課標精神的基礎上，在教學實踐中積極探索、勇于創(chuàng)新，為促進學生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展作出更大貢獻。

體育與健康課程標準解讀(七)

運動能讓孩子的大腦變得強大

我們都知道，運動有利于身體健康，有利于提升精神活力，更好地進行工作學習，但運動的力量遠不止于此。

紐約大學神經(jīng)科學教授通過研究發(fā)現(xiàn)，運動可以改變大腦。因為我們在運動時，會產(chǎn)生多巴胺、血清素和正腎上腺素，這些重要的神經(jīng)傳導物質(zhì)都能夠提升孩子的全方位狀態(tài)。

不僅如此，運動還能提高孩子的心肺功能、血管功能，改善代謝，提高身體靈敏性和平衡能力，調(diào)節(jié)體脂，讓孩子更有活力！

要知道，只有孩子的身體好，他才能學得好、玩得好，才能獲得受益一生的各項能力，擁有一個好未來。

運動對大腦有立即的效應。孩子做的每一次運動，都會立即增加神經(jīng)遞質(zhì)的量，會在運動之后馬上提升心情。實驗顯示，單一次運動就能改善人轉(zhuǎn)移和聚焦的能力，而那專注的改善會持續(xù)至少兩個小時。

但這些立即的效應很短暫，要改變孩子的運動規(guī)律，增加孩子的心肺功能，才能得到持久的效應。這些效應之所以能持久，是因為運動確實能改變大腦的結(jié)構(gòu)、生理機能，以及功能。

運動改善注意力。在神經(jīng)科學研究中最常見的研究發(fā)現(xiàn)，長期運動改善注意力功能。

運動對大腦產(chǎn)生保護效應。運動帶來最大的轉(zhuǎn)變，就是對大腦產(chǎn)生保護效應�？梢园汛竽X想成是肌肉，孩子運動得越多，他的海馬回和前額葉皮質(zhì)就會更大、更強壯，失智癥或阿茲海默癥等疾病要更長時間才會對其產(chǎn)生實際的影響。

02

堅強的意志不會建立在虛弱的軀殼上

在姚明的一則專訪中，他提出，體育就是玩，體育不該被扭曲成技能教育；學生的身體素質(zhì)，也不能簡單地通過分數(shù)去證明。

姚明還認為，學生的健康是國民整體體質(zhì)水平的基礎，通過增強身體素質(zhì)，可以拓寬生命的意義。他一直堅信體育的力量。

“視力最低、體重最大，身材高高、體質(zhì)最差”成為我國青少年的典型特征。從現(xiàn)實看，也確實如此，比如軍隊征兵的體檢標準在逐漸放寬。當然，現(xiàn)代戰(zhàn)爭需要的更多的是文化高、電腦技術高等綜合素質(zhì)人才，但是無論戰(zhàn)爭發(fā)展到什么階段，身體素質(zhì)永遠是基礎。

有人認為學生體質(zhì)健康下降，長期看不是問題，因為人的壽命事實上在延長而不是縮短。雖然現(xiàn)在人的壽命在延長，但是質(zhì)量如何呢？中國疾病預防控制中心調(diào)查顯示，中國糖尿病患者有9700萬，是世界糖尿病發(fā)病第一重災區(qū)，并且糖尿病發(fā)病呈現(xiàn)低齡化、加速化發(fā)展趨勢。

學生體質(zhì)狀況下降導致的最大危害，肯定是健康。體質(zhì)下降對于意志的影響更值得注意。一名肥胖的青少年，耐力弱、肌肉不發(fā)達，長久來看，不僅易得病、易受傷，還會造成自信心下降，容易受到同伴的歧視，還會造成性格孤僻、與人溝通能力下降等問題。這樣的孩子在意志力方面令人擔憂，同樣的情況發(fā)生在很多類似的亞健康狀態(tài)的孩子身上。

現(xiàn)在的學生面對困難和挫折時，缺乏一種“咬咬牙就挺過去”的能力，根源就在于體質(zhì)健康上。

姚明說：“我不相信，一個堅強的意志，會建立在一個虛弱的軀殼上�！�

03

學校體育教學如何跟上時代需求？

隨著體育在國民心中關注度的遞增，近年來，一直遇冷的體育也在不斷升溫，這對學校體育教學改革提出了全新要求。特別是冬奧會后，體育將迎來熱潮！學校教學如何跟上時代需求呢？

1、基于大單元的課程教學設計。大單元是從優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)和通盤設計著手，宏觀審視一個教材完整的貫穿過程，發(fā)現(xiàn)教材之間、教學之間相互關聯(lián)和互為補充的內(nèi)在關聯(lián)，超越常規(guī)課和小單元設計，教學點、面、線、體統(tǒng)整設計。

體育教學大單元建構(gòu)則是把體育教學從傳統(tǒng)“小單元”思維的桎梏中解放出來，重新將體育教學放在學科核心素養(yǎng)和完整課程體系中定位和思考。

體育教學通常可以采用三種方式進行單元設計架構(gòu)：

一是以運動項目或其中的技術為主線的項目類單元。如高中排球運動模塊中可選取傳球、墊球、移動等作為一個單元的學習內(nèi)容，幫助學生完成簡易規(guī)則下的排球比賽。

二是以動作方法為主線的方法類單元，需考慮動作間的學習遷移特性，將不同動作按照相互共性進行整合。如助跑投擲壘球、籃球單手肩上傳球、羽毛球擊高遠球等可作為一個單元的學習內(nèi)容，幫助學生理解肩上投擲動作。

三是以基本能力為主線的能力類單元，該類型單元以發(fā)展學生的基礎運動能力為目標，突出學生的能力表現(xiàn)。如將穩(wěn)定性技能中的平衡和重心轉(zhuǎn)移作為單元教學內(nèi)容，幫助學生發(fā)展在多種移動方式中保持身體平衡的能力。

2、課程內(nèi)容需要結(jié)構(gòu)化設計和重構(gòu)

內(nèi)容是大單元的脊柱，貫穿于整個單元始終，其本質(zhì)是回答“學什么”的問題，它是目標的生成載體，是核心素養(yǎng)形成的具體抓手。

首先，幫助體育老師明晰，體育課程內(nèi)容要進行結(jié)構(gòu)化設計，不能依然以知識點為序列的內(nèi)容組織邏輯。

比如籃球里的運球，我們應該把完整的運球放在一個課堂里面去學習，而不是一節(jié)課就只高低運球，做著一種單一的機構(gòu)化的技能教學。這要求我們以大觀念或大單元或大任務重構(gòu)課程內(nèi)容。

其次，要幫助體育教師轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)這一突破才能引導和激發(fā)學習方式的變革，才能實現(xiàn)育人模式的改變，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

沒有設置比賽、沒有大強度的體能素質(zhì)訓練、沒有孩子的合作情感和對情境中問題的思考，核心素養(yǎng)將難以體現(xiàn)。課程的變化就要抓住這個要點。

再次，要幫助體育教師落實，即怎樣來呈現(xiàn)組織課程的內(nèi)容。

既要遵循學科的邏輯，也要遵循學科邏輯的教育規(guī)律，結(jié)合“跨學科主題學習”培育學生核心素養(yǎng)。特別這一次，國家在義務教育課程標準中硬性規(guī)定跨學科必須占比10%。跨學科的思維能力一定要嵌入教學中。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)怎樣來安排？可以分為四大板塊：

第一板塊：1—2年級以基本身體活動能力和游戲為主；

第二板塊：3—9年級以體能訓練為主；

第三板塊：1—9年級都必須要有的健康教育；

第四板塊：3—9年級需要掌握的運動技能學習。

3、需要建構(gòu)基于大單元的教學設計

評價是大單元的肱骨，它支撐大單元教學的持續(xù)發(fā)展，是學科核心素養(yǎng)落地的保障，其最終目的是為了有效促進學生的發(fā)展。

核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵在于過程的積累，教師需強化過程性評價的反饋與糾正功能。在建構(gòu)體育教學大單元時，需要有優(yōu)先、貫通、適配的設計評價。

評價的優(yōu)先性是指評價的構(gòu)建在目標和內(nèi)容確定的基礎上，早于具體的課時設計，評價方案的適度優(yōu)先設計有利于課堂教學的清晰指向，有助于提升課堂教學效益。

評價的貫通性是指評價應貫穿于大單元教學全程，有效發(fā)揮其診斷、激勵、導向、調(diào)控等功能。

4、學校體育教學的創(chuàng)新實踐

新課標強調(diào)課堂模式的多樣化，跳出大單元的課程教學設計，拋開教材，進入真實的體育課堂教學之中。我們可以嘗試運用以下幾個創(chuàng)新方式，在寓教于樂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一是“主題情境式”教學。教師在教學過程中通過主題情境的創(chuàng)設，引導學生在情境活動中進行自主、合作、創(chuàng)造性的體驗，進行適當?shù)慕虒W和學習評價，來完成各項教學目標，逐步體現(xiàn)新課程改革的各項理念。

比如在《漁翁捕魚》這節(jié)課中，教師圍繞一個故事展開教學。

一開始她采取了猜謎語導入：一把刀，水里漂，有眼睛，沒眉毛。橫也是行，立也是行，坐也是行，臥也是行。

當學生猜出是魚時，老師就把事先準備好的道具魚送給他，并在老師的帶領下游入規(guī)定區(qū)域。

通過魚游小溪、漁翁捕魚、魚躍龍門、魚游大海四個情節(jié)把上課的內(nèi)容：躲閃跑和雙腳跳串聯(lián)起來，一氣呵成。

整節(jié)課學生在玩中學會了多種方法的躲閃和雙腳跳過一定高度的皮筋，練習的密度和強度都非常的充足。

針對小學生愛聽故事、好表現(xiàn)、善模仿的特點，在課堂上設置活動情境，把教材內(nèi)容情境化，使學生在具有情節(jié)的故事和具有主題的情境中學習，效果比較好。

二是場地布置的與眾不同。在體育備課設計場地時，根據(jù)教材特點，從學校實際情況出發(fā)，注重實效。

在常規(guī)備課中改變以往的思維模式、策略，多樣化地利用、規(guī)劃場地。比如在場地布局時，把成人化的體育器材改造成符合小學生的年齡特點和興趣愛好的器材。例如，降低籃球架高度，縮小籃球場地等。

除此之外，還可以布置得童趣一些。例如，在畫小青蛙找家游戲場地時，可在操場上畫一條小河，布置上荷葉，讓學生看后感覺新奇而有趣；在捕漁游戲時，畫一條大魚形狀作為活動的范圍，學生看后新穎而醒目等。

三是器材選擇獨具匠心。器材選擇上可以不拘泥于原有的器材，用其他物品代替。比如利用沙包、羽毛球、乒乓球等輕物代替壘球擲遠；利用跳橡皮筋來代替練習跨越式跳高的過桿技術，可以增加練習次數(shù)，較好地掌握運動技能，并有效地避免運動損傷。

除了用替代法，還可以自己動手制作，這樣不僅節(jié)約開支、物盡其用，還可以鍛煉學生的動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，幫助提高教學效果。

如廢紙、報紙到處都有，收集簡便，隨手拿來，稍加折疊或搓揉就能成為一個安全、實用、多功能的體育器材。

當下，發(fā)展好學生的體育核心素養(yǎng)是改革的核心要義，學校體育如何改革仍需要不斷摸索。相信在不斷地嘗試與創(chuàng)新之下，學生一定會在體育課程中享受樂趣、學會技能、增強體質(zhì)、錘煉意志、健全人格、發(fā)展素養(yǎng)。

體育與健康課程標準解讀(八)

新時代背景下，探索增值性評價的理論創(chuàng)新和本土化應用對于全面深化教育評價綜合改革具有重要作用。反思當前我國學生體質(zhì)健康評價當中存在的不足，主要表現(xiàn)為：評價目的重定級輕應用、評價對象重整體輕個人、評價內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘、評價方法重數(shù)值輕增值。因此，基于發(fā)展性、個性化、系統(tǒng)性、科學性的基本原則，該研究構(gòu)建了學生體質(zhì)健康增值性評價模型。評價模型包括指標內(nèi)容、階梯設置、層級賦分和價值判斷四部分，并且從建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫、樹立增值性評價理念、設立評價分析工具、創(chuàng)立教育評價生態(tài)四個方面提出學生體質(zhì)健康增值性評價模型的應用建議。

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是我國建設教育強國的堅實基礎，也是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須遵循的核心藍圖。《方案》中要求“堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這對于各種評價方式的實施提出了指向性的建議。增值性評價作為一種新穎的評價方式，首次出現(xiàn)在我國政策性文件當中，為教育評價的實施提供了新的方向。且增值性評價是一種利用標準化測驗的各級各類數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計學分析方法，來對學生各類成績的前后變化進行評價的方法，這與《方案》中指出的“要充分運用當前發(fā)達的信息技術，以提高教育評價的科學性”精神不謀而合。這類方法由于其評價的公平性和科學性，在歐美國家得到廣泛應用與實踐，但是增值性評價如何本土化應用，還需要加強在理論和實踐方面的探索。

同時，《方案》在強化體育評價中強調(diào)，將達到國家學生體質(zhì)健康標準要求作為教育教學考核的重要內(nèi)容�！敖】抵袊�2030”建設中，明確提出學生體質(zhì)健康測評優(yōu)秀率達到25%的目標，且學生體質(zhì)健康成績要作為其在各個學習階段畢業(yè)的硬性要求，學生體質(zhì)健康評價已然成為國家相關戰(zhàn)略決策關注的重點。青少年體質(zhì)健康作為學校教育領域的重要內(nèi)容，也是關系國家建設和民族興旺的基礎保障。新時期國外體質(zhì)健康測評系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)、移動終端結(jié)合，運用在線工具綜合評價青少年體質(zhì)健康狀況。新時代背景下，如何深化學生體質(zhì)健康評價改革，對學校教育教學效能進行科學評價，對于扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，加快教育現(xiàn)代化具有十分重要的意義。增值性評價為學生體質(zhì)健康測評提供了新的思路，在學生體質(zhì)健康領域?qū)嵤┰鲋敌栽u價，能夠創(chuàng)新評價形式，為建設科學而公平的現(xiàn)代化教育體系提供理論和技術支持。

一、學生體質(zhì)健康評價體系的反思

兒童青少年的健康成長關乎著中華民族的偉大復興，我國對于兒童青少年的體質(zhì)健康監(jiān)測主要是通過一學年的體質(zhì)健康測試，運用《國家學生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱《標準》）對兒童青少年的身體形態(tài)、身體技能和身體素質(zhì)等方面進行綜合性評價。但是，從教育部2023年發(fā)布的全國學生體質(zhì)健康達標率的動態(tài)變化來看，抽測復核數(shù)據(jù)中有近三成的大學生體質(zhì)健康測評不及格，初中生有近15%的不合格率，小學生不合格率為6。5%，學生的體質(zhì)健康不合格率呈伴隨著年齡升高而增長的趨勢。評價作為教育的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教育，什么樣的評價導向就會出現(xiàn)什么樣的行為。當前我國學生體質(zhì)健康狀況不理想，與評價體系的缺陷密不可分。

（一）評價目的重定級輕應用

學生體質(zhì)健康測評的目的一方面是對兒童青少年學生體質(zhì)健康水平的評定，重在促進其積極進行體育鍛煉，最終增強體質(zhì)，另一方面是運用學生體質(zhì)健康測評成績，來作為重要依據(jù)對學校體育工作情況進行評價。新中國成立以來，我國在學生體質(zhì)健康測評工作上制定了一系列的制度與措施，并在21世紀初最終推行《標準》，要求每個學校每學年將學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進行上報，經(jīng)過近二十年時間的探索，體質(zhì)健康測評已經(jīng)趨于完善。但就目前的體質(zhì)健康測評情況來看，大部分學校的體質(zhì)健康工作是為了定級而測評，花費大量的人力、物力和財力，最終將學生的體質(zhì)健康測評數(shù)據(jù)進行收集并上報，重的是學生測評成績及級別結(jié)果上報，而對于學生更為重要的評價反饋與發(fā)展應用則有不同程度的忽視，學生得到的數(shù)據(jù)評價也僅僅是簡單的成績數(shù)據(jù)而已，評價的發(fā)展性功能也就無從說起。如學生在測試過程中存在什么問題？哪項身體素質(zhì)處于弱勢？課程計劃有無干預？就目前來看，諸如此類問題還有待評價體系的進一步完善與解決。

（二）評價對象重整體輕個人

兒童青少年學生作為學生體質(zhì)健康測評的對象，在測試的過程中往往被當作一個整體，測試過程中個人的差異性則無法完全體現(xiàn)。究其原因，主要是測評頻次的單一。我國進行的學生體質(zhì)健康測評方法是由學校統(tǒng)一安排測試時間，一學年進行一次，測試的時間跨度一般在1-2個星期，并根據(jù)學生測試的情況安排一次補測，為部分因特殊原因無法參加第一次的學生提供測試，并對其體質(zhì)健康狀況進行診斷。一學年進行1-2次測評的評價方法更加注重的是體質(zhì)測試和數(shù)據(jù)收集的效率，利用收集到的數(shù)據(jù)對學生的整體體質(zhì)健康狀況進行定義，但這種方法忽略了測評的最初目的，即學生體質(zhì)健康的診斷。因此，只有通過多次的診斷，發(fā)現(xiàn)學生當前的體質(zhì)健康弱項與問題，并將其測評前期數(shù)據(jù)形成體質(zhì)健康數(shù)據(jù)鏈，進而在后期的體育教學與活動中進行進一步的精準干預，才能充分發(fā)揮評價診斷的功能。信息化背景下，人臉識別、5G技術、智能可穿戴設備的快速發(fā)展，使學生體質(zhì)健康測評利用信息化手段進行常態(tài)化測試成為可能，學生在不斷測試評價過程中實現(xiàn)個體的提升，這也是未來學生體質(zhì)健康測評能夠破解測評頻次單一的有效渠道之一。

（三）評價內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘

《標準》中對于評價的內(nèi)容（即評價指標）做了統(tǒng)一的規(guī)定與說明，評價的內(nèi)容主要包括身體形態(tài)（身高、體重）、身體機能（肺活量）、身體素質(zhì)（50米跑、立定跳遠、座位體前屈等）。

測評采用統(tǒng)一的評價標準，學生測試完后，一方面根據(jù)每項指標的權(quán)重得到相應的總分，另一方面，根據(jù)總分的多少標記為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，教師和學校關注更多的是學生體質(zhì)健康的各類達標率，注重學生體質(zhì)健康顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)。基于大數(shù)據(jù)的新研究范式要求關注數(shù)據(jù)之間的相關性，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的價值，而學生體質(zhì)健康評價本身面對的就是學生體質(zhì)健康的大量數(shù)據(jù)。因此，如何基于這些數(shù)據(jù)，運用專業(yè)的方法去挖掘?qū)W生各項數(shù)據(jù)縱向和橫向的關聯(lián)和規(guī)律，用于教師制訂專業(yè)的運動處方，指導并干預學生的體育鍛煉實踐，以此來充分發(fā)揮教育評價的激勵功能，這將是未來學生體質(zhì)健康測評系統(tǒng)需要重點關注的領域。

（四）評價方法重數(shù)值輕增值

《標準》作為我國學校體育工作的基礎性指導文件和教育質(zhì)量基本標準，采用標準化的評分表對各個學段的單項指標進行了分數(shù)的劃定，學生可根據(jù)單項評分表來對自身情況進行評定，各單項加權(quán)之和為其總成績，最終以數(shù)值化的形式體現(xiàn)，評價的標準根據(jù)學年的增長而變化，各項成績的加權(quán)總分進行等級確認，以此作為體質(zhì)健康測評的終結(jié)。學生每年都將在學校的組織下進行體質(zhì)健康測評（免測學生除外），從小學一直到大學畢業(yè)的學生自身體質(zhì)健康數(shù)據(jù)形成了一個數(shù)據(jù)鏈。當前對于這個數(shù)據(jù)鏈的關注與分析，除了學生自身自然生長發(fā)育的影響因素外，對于各項數(shù)據(jù)的增值分析近乎于無，導致的結(jié)果就是學生自身成績與往年成績的比較與進步無法得到展現(xiàn)，學生體質(zhì)健康各項數(shù)據(jù)進步或者是退步的幅度無法得知。造成這種局面的原因一是學生體質(zhì)健康信息化管理庫的缺乏，二是相關管理者數(shù)據(jù)增值意識的缺乏，在這兩個方面的突破將是學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)充分發(fā)揮作用的關鍵之一。

二、學生體質(zhì)健康增值性評價模型構(gòu)建

從理論層面看，增值性評價是通過對學生成績的“進步幅度”來進行評價的，適用于學生評價的各個層面。從技術上看，增值評價可用于任何內(nèi)容的評價，既可以是考試成績，也可以是道德發(fā)展、體質(zhì)健康等內(nèi)容。增值性評價關注學生的發(fā)展差異，強調(diào)在過程中進行評價，打破了傳統(tǒng)的一次性評價、終結(jié)性評價的弊端，形成了以成績進步幅度來關注學生發(fā)展的“動態(tài)”評價。這為解決我國學生體質(zhì)健康評價體系存在的問題提供了消解路徑。

（一）學生體質(zhì)健康增值性評價模型構(gòu)建的基本原則

為確保學生體質(zhì)健康增值性評價指標體系的有效性和科學性，充分發(fā)揮評價體系的導向、診斷、激勵等功能，必須遵循以下四項原則。

一是發(fā)展性原則。斯塔弗爾比姆認為評價最重要的意圖是改進而不是證明。評價本身不是目的，評價的最終目的是實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展。因此，增值性評價體系的確立原則之一是要從促進學生發(fā)展這個價值取向出發(fā)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學生體質(zhì)健康測評過程中只關注學生成績和級別的價值導向。這是評價模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障。

二是個性化原則。個性化原則即要以人為本，利用教育評價的手段，引導多元主體關注個體體質(zhì)健康均衡進步和增長。在增值性評價的過程中，要充分關注學生個體體質(zhì)健康發(fā)展特點，尊重學生個體體質(zhì)健康發(fā)展差異，公平對待各類學生，實現(xiàn)學生個體體質(zhì)健康的均衡發(fā)展。

三是系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指評價指標的全面性，既要關注學生體質(zhì)健康的各項身體素質(zhì)和身體機能，同時也要關注全體學生的發(fā)展水平，還要清楚地認識到，學生體質(zhì)健康的發(fā)展必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，如身體素質(zhì)發(fā)展的階段性和敏感期等，在評價的過程中要系統(tǒng)性地進行考慮。

四是科學性原則�？茖W性原則強調(diào)，在評價的過程中，要有科學的研究態(tài)度，使用科學的方法收集評價數(shù)據(jù)，使用科學的技術手段評價客觀事實，尤其是在評價過程中，注重利用現(xiàn)代科學信息技術加強對學生全方位數(shù)據(jù)的收集，注重挖掘?qū)W生各項數(shù)據(jù)背后的相關性，為后期的運動干預提供數(shù)據(jù)基礎。

（二）學生體質(zhì)健康增值性評價模型的基本框架

泰勒認為“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際上達到教育目標程度的過程”，教育評價的主要過程包括制定評價指標體系、搜集評價資料、分析評價資料、進行價值判斷四個部分。根據(jù)當前學生體質(zhì)健康評價體系發(fā)展的現(xiàn)狀，以及增值性評價的評價理念和價值取向，基于發(fā)展性原則、個性化原則、系統(tǒng)性原則、科學性原則，本研究構(gòu)建學生體質(zhì)健康增值性評價模型（見圖1）。評價采用個體縱向發(fā)展、群體橫向比較、運動干預質(zhì)量三個核心指標來描述學生體質(zhì)健康增值情況，根據(jù)指標體系設置階梯層級，參照階梯層級進行賦分，最后得到增值分數(shù)，對學生體質(zhì)健康動態(tài)變化及發(fā)展過程質(zhì)量作出價值判斷。

1、指標內(nèi)容

一是個體縱向發(fā)展。學生個體縱向發(fā)展增值分既要考慮學生過去（上一次）體質(zhì)健康測試的成績，也要考量學生未來（回歸方程預測）體質(zhì)健康測試的成績，用學生個體縱向全數(shù)據(jù)鏈來反映學生體質(zhì)健康發(fā)展的過程。因此，縱向發(fā)展增值包括兩部分：一是當前測試成績（X2）與上一次測試成績（X1）之差，二是當前成績（X2）與預測成績（X0）之差，二者共同組成學生體質(zhì)健康縱向發(fā)展增值評價。實踐應用當中，需要學生個體大中小學體質(zhì)健康成績形成共享機制，才能避免“各管一段”的弊端，為個體體質(zhì)健康縱向發(fā)展分析提供數(shù)據(jù)鏈支撐。

二是群體橫向比較。群體比較是指學生在校級群體或者區(qū)域群體中體質(zhì)健康測試成績的相對位置，用T分表示。根據(jù)學生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)成績的特點，通常采用T=50+U/6x100進行計算，其中U是指以一批成績的平均數(shù)為參考點，以標準差為單位來表示該成績距離平均分的遠近程度，其計算公式是u=x-/s，公式中，x是個體成績，是平均數(shù)，s是標準差。將學生體質(zhì)健康測試成績原始總分進行標準分的線性轉(zhuǎn)換，有助于學生了解自己在群體中測試成績的位置，為后期進一步的運動干預奠定基礎。群體橫向比較要求大量準確數(shù)據(jù)作支撐，因此，建議學�；蛘邊^(qū)域相關主管部門根據(jù)需要建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理庫，以便更加快捷準確地實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與挖掘。

三是運動干預質(zhì)量。教育評價是教育質(zhì)量管理的重要活動。運動干預是根據(jù)學生體質(zhì)健康縱向發(fā)展狀況和橫向比較情況，針對性地對某項素質(zhì)制訂運動處方，并由學生進行實踐的過程，是學生體質(zhì)健康評價體系中質(zhì)量提升的關鍵環(huán)節(jié)。借助信息技術和網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)，建立集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應用為一體的常態(tài)化測試實驗室，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的發(fā)展性評價。通過一學期的運動處方實施，能夠得到學生某幾項素質(zhì)的運動干預增值情況，假設干預前若干項素質(zhì)的平均分為Y0，干預后若干項素質(zhì)的平均分為Y1，Y1和Y0數(shù)值之差即為干預增值，將這部分過程性數(shù)據(jù)納入評價體系，能夠促進學生體質(zhì)健康高質(zhì)量發(fā)展。運動處方的制訂可采取數(shù)據(jù)平臺智能分析學生體質(zhì)健康弱項，針對性地制訂個性化處方，也可由體育教師根據(jù)學生實際情況制訂相應運動處方，通過測試來診斷學生的進步程度。

2、階梯設置

階梯的設置主要包括閾值的設定和層級的設定。實踐過程中，閾值的設定要充分考慮評價診斷、激勵和導向功能的發(fā)揮，需要科學而又藝術的處理，既能夠讓多數(shù)學生感受到自身體質(zhì)健康的進步，又要保證評價的價值判斷的準確性。閾值的設定可以根據(jù)目標導向提前設置，也可以在成績測試過后用統(tǒng)計學方法來計算，還需要根據(jù)區(qū)域和學校的整體情況來判斷，如體質(zhì)健康水平發(fā)展不太均衡的區(qū)域與學校，橫向比較的T分設置就應該大一點。本研究根據(jù)目標管理理念，采取測前設立閾值法，具體閾值見表2。層級設定即根據(jù)學生增值的閾值設定退步、穩(wěn)定和進步三個級別。

3、層級賦分

根據(jù)階梯的設置，對三個指標的三個層級分別賦分，就形成了可評價的具體分值。本模型設置退步積0分，穩(wěn)定積1分，進步積2分。即三項指標都進步的學生，其增值性評價分數(shù)為6分，三項指標都退步的指標其增值性評價分數(shù)為0分。實踐操作當中，對各個層級賦分也可根據(jù)學校與區(qū)域的實際來權(quán)衡，如要加大對指標進步學生的褒獎程度與范圍，可以將進步層級賦分的數(shù)值加大，如要加強對退步學生群體的干預力度，也可將退步層級的表現(xiàn)賦以負分。

4、價值判斷

根據(jù)層級賦分的設置，可以用增值評價分數(shù)對學生體質(zhì)健康測試成績進行質(zhì)量的評定，對于退步較多的學生要及時進行了解和干預，對于進步的學生要進行相應的褒獎。評定三個指標都穩(wěn)定（積3分）或一項穩(wěn)定、一項退步和一項進步（積3分）的對象為穩(wěn)定，不受褒獎。三項指標增值分數(shù)之和大于等于4時，評定學生體質(zhì)健康測試成績?yōu)檫M步，給予褒獎。三項指標增值分數(shù)之和小于3時，評定學生體質(zhì)健康測試為退步。褒獎和干預的分數(shù)臨界值亦可根據(jù)實際當中教學與行政的需求進行適當調(diào)整。

三、學生體質(zhì)健康增值性評價模型的應用建議

國外對于增值性評價的理論探索源于20世紀60年代美國學者發(fā)表的《科爾曼報告》，探索的是學校效能的評價問題。伴隨著不斷的實踐研究得以成熟，國內(nèi)對于增值性評價的研究更多聚焦在增值性評價的理論探索上，由于測評技術復雜，缺乏標準性測驗等原因，增值性評價本土化應用研究沒有得到廣泛開展，對于學生水平的增值性評價仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學生體質(zhì)健康增值性評價模型需要在進一步的實踐應用當中不斷驗證和調(diào)整。

（一）建立信息化數(shù)據(jù)庫是基礎

體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫的建立是學生體質(zhì)健康增值性評價模型應用的基礎。數(shù)據(jù)庫隨著追蹤年限不斷增長而變得越來越龐大，信息也越來越豐富，對數(shù)據(jù)庫的維護直接決定著增值性評價的效果。在實施增值性評價時，要加強數(shù)據(jù)意識，用證據(jù)說話，構(gòu)建區(qū)域教育的大數(shù)據(jù)。學生體質(zhì)健康增值性評價模型在應用時，要充分利用現(xiàn)有的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，并不斷收集學生背景、學校情況、教師信息、學生過程信息等數(shù)據(jù)，建立縱橫交錯的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫建立的同時，還要注重體質(zhì)健康智能化數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應用的健康管理軟件開發(fā)，形成數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，為后期運動處方的制訂和運動干預的實施提供數(shù)據(jù)支撐。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質(zhì)健康測驗實驗室，學生可根據(jù)自身情況進行多次自主測驗，所得的數(shù)據(jù)為學生過程性的評價提供資料。此外，假設學生體質(zhì)健康的發(fā)展是一個“斜坡”，每個學生在不同的時間都會處于斜坡的某一個點位，學生體質(zhì)健康的爬坡速度可以有效衡量學校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重數(shù)據(jù)的有效支撐，多重數(shù)據(jù)的有效支撐可以建立起學生體質(zhì)健康達成成就曲線圖與“爬坡圖”�？傊�，增值性評價作為一種量化評價方法，數(shù)據(jù)庫的支撐是后續(xù)的評價基礎。

（二）樹立增值性評價理念是關鍵

增值性評價的思路與理念是學生體質(zhì)健康增值性評價模型應用的核心理念參考。學生增值評價應樹立學生是教育的目的和歸宿的理念，樹立教育評價促進學生發(fā)展的思想。一種新的評價方式的產(chǎn)生必然引起新的教育評價改革實踐，我們要關注的重點應是其隱含的評價理念。增值性評價的理念是運用學生成績的前后差異程度來對學校、教師、學生進行評價，注重學生的差異性，關注教育評價的激勵、發(fā)展功能。常規(guī)的學生體質(zhì)健康評價主要關注點是學生的“及格率”“優(yōu)秀率”，與《標準》制定的“教育激勵”“反饋調(diào)整”“引導鍛煉”三大初衷有所偏移。原本的評價方式能夠在全國范圍內(nèi)對學生的體質(zhì)健康進行總體監(jiān)控與把握，但也導致了諸多問題：部分學校為片面追求體質(zhì)健康“及格率”“優(yōu)秀率”等指標的提升，在數(shù)據(jù)的真實性等問題上做文章；有些學生在測試成績已經(jīng)達到及格的情況下，主動放棄部分項目的測試；也有些體質(zhì)健康弱勢學生為了追求及格的分數(shù)，不惜鋌而走險，請人代考。因此，有必要引進增值性評價與原來的評價方式形成有效的互補，增強學校體育工作的效能評價和提升學生對體質(zhì)健康的內(nèi)核動力，讓學校重新關注學生的過程性發(fā)展，讓學生增強對自身體質(zhì)健康的關注。

（三）設立評價分析工具是根本

選擇合理的評價分析工具是學生體質(zhì)健康增值性評價模型應用的重要方法路徑。模型的設計為評價提供思路，運用具體的分析工具則為大量數(shù)據(jù)的處理提供了便捷。專門的統(tǒng)計學分析軟件將模型的思路和方法進行編程處理，實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的信息化。目前國外比較成熟的增值性評價模型有獲得分數(shù)模型、協(xié)變量校正模型、馬爾科夫鏈模型、多因變量模型、交叉分類模型等，比較成熟的相關統(tǒng)計學分析軟件有SPSS、MLwin、HLM、MLinN、TVAAS等，這其中又以TVAAS系統(tǒng)應用最為成熟，TVAAS系統(tǒng)亦稱田納西增值性評價系統(tǒng)，目前，美國大部分州都在使用TVAAS系統(tǒng)對學生、教師、學校進行評價。需要注意的是，每類軟件都有其自身的優(yōu)勢和局限性，需要根據(jù)評價因素水平的多少選擇合適的軟件分析系統(tǒng)，在條件允許的情況下，可根據(jù)實際需要，設計符合項目評價特征的分析軟件，以取得更好的評價效果，亦可與第三方軟件公司進行合作，將專業(yè)技術部分交由技術人員處理與分析。

（四）創(chuàng)立教育評價生態(tài)是保障

良好的教育生態(tài)評價是推動學生體質(zhì)健康增值性評價落地生根的有效保障。教育評價生態(tài)是指，從評價相關因素出發(fā)，以多維結(jié)構(gòu)性視角，觀察教育及其相關元素的作用和運行狀態(tài)。教育評價生態(tài)強調(diào)各個相關因素的有效綜合，來促進教育評價整體高效能的發(fā)揮。學生體質(zhì)健康增值性評價在改革實施中，需要通過分析國內(nèi)外體質(zhì)健康發(fā)展態(tài)勢，發(fā)現(xiàn)評價當中存在的各類問題，綜合考慮各個影響因素的作用，優(yōu)化評價生態(tài)。一是增值性評價相關理念。評價理念對于評價實施有著重要的導向性作用，在學生體質(zhì)健康增值新評價模型實施與應用中，應加強相關理論的研究與宣傳，形成教育評價理念共識。二是評價主體的主客體。評價主客體的認知與實踐對于評價生態(tài)的形成起著重要的推進作用，包括被評價的學生、評價的研究者、實施與評價的制定者，評價的主客體需要勇?lián)�自身責任與任務，保證學生體質(zhì)健康增值性評價的順利運行。三是評價的環(huán)境影響。良好的價值導向與實施的順利運行助推評價的良性循環(huán)，良性循環(huán)的評價環(huán)境反作用于評價理念的深化與評價實施的推進，達成評價的最優(yōu)運行狀態(tài)。

增值性評價作為國際化研究的產(chǎn)物，需要理論的借鑒和實踐的探索，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)有增值性評價理論和模型，形成具有中國特色的增值性評價體系，能夠助力我國新時代教育評價改革的推進。本研究構(gòu)建了本土化應用的學生體質(zhì)健康增值性評價模型，以期能夠科學而公正地評價學生體質(zhì)健康發(fā)展、監(jiān)控學校體育工作效能，充分促進《標準》的教育激勵、反饋調(diào)整、引導鍛煉功能的發(fā)揮，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。新時代背景下，對學生體質(zhì)健康增值性評價的探索，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇，更是所有教育工作者的共同使命和時代擔當。