本學期歷史科組在教育信息技術(shù)2。0的研修主題為線上博物館在中學歷史體驗式學習中的應(yīng)用，我研修的能力點包括G6智慧教學的方法與環(huán)境。一學期下來，通過不斷的摸索與實踐，我對信息技術(shù)2。0可謂感觸頗深。這其中有遺憾，也有收獲。下面我就結(jié)合自己的教學應(yīng)用情況進行總結(jié)。

在課堂上我主要依托希沃白板實踐G6智慧教學的方法與環(huán)境。利用希沃白板可以更好地進行師生互動，其中包括在課堂進行游戲化教學。它會為課堂注入強互動性，以游戲化的方式呈現(xiàn)知識點，將課堂教學由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣引導，極大地提升了學生參與課堂的積極性和學習的主動性。

此外，還可以在希沃白板通過將知識點的結(jié)構(gòu)化表達，進而讓學習過程變得可視化，有助于提升學生的學習效果。希沃白板的思維導圖類型包括：邏輯圖、魚骨圖、組織架構(gòu)圖，可以交錯使用，以便達到最優(yōu)效果。

總之，研修和實踐G6智慧教學的方法與環(huán)境可以增強師生互動，提高課堂趣味性，為課堂教學錦上添花。

篇二：G6智慧教學的方法與環(huán)境提升總結(jié)

智慧課堂的學習讓我受益非淺，觀當今社會的各個方面對每個人來說都是充滿了機會與挑戰(zhàn)而之時，只是我們面對一切的籌碼，學習智慧課堂勢在必行。

抓住一切可利用的空閑時間來學習

由于這次學習的主體都是教師工作都很繁忙，能專門用于學習的時間是少之又少，于是我利用課余時間進行了學習個人認為學習時間的長短并不重要，重要的是如何提升學習效率，否則可能利用一天的學習時間學到的東西還沒有一個小時學到的東西多學習就是要學習課程中的重點，抓住重點用心體會一個問題可以分為幾個小問題來學習，每次根據(jù)時間的長短只學習，其中的一到兩個小問題貴在堅持。

經(jīng)常與各位優(yōu)秀的教師進行交流

我們組的教師在課余閑聊的時間里轉(zhuǎn)移了話題智慧課堂，為我們的聊天提供了一個有價值的話題。我們老師相互之間進行學習與交流，這樣可以提高學習效率，可以讓自己更好地掌握各種教學方法，以及如何與學生更好地相處等Www.0279.NeT。

教師的角色定位

教師在新課程中的角色應(yīng)是課程價值的思考著學科專業(yè)的播種者，學生發(fā)展的促進者合作探究的寫作者資源保障的服務(wù)者，終身學習的示范者相應(yīng)的教師的專業(yè)生活方式則為學習研究實踐反思合作，我們可通過在汲取學生時代的經(jīng)驗的同時，通過在職培訓自身的教學經(jīng)驗，與反思和同事的日常交流參與與有組織的專業(yè)活動來促進我們自身的專業(yè)成長。

總之，通過本次的學習使我感受到：新課程下的課堂教學，應(yīng)是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)，因此我們在教學中對教材的處理教學過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標，因此我想在今后的工作中要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和敬業(yè)精神，工作中要不斷尋求科學性與藝術(shù)性的結(jié)合，使自己做一名學生心目中的好老師。

篇三：G6智慧教學的方法與環(huán)境提升總結(jié)

教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。

智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式。智慧的教學模式是整個智慧教育系統(tǒng)的核心組成。

慧教育是信息技術(shù)與教育深度融合發(fā)展的一種教育形態(tài)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，也是未來教的發(fā)展趨勢，教師在智教育環(huán)境開展語文教學，只有合理創(chuàng)設(shè)題情境，設(shè)計靈活開放的導學問題，建立學生主體課堂，加強對信息技術(shù)的利用，才能激發(fā)學生的興趣，提高學生的自主學能力，培學生的語文素養(yǎng)。

智慧教育環(huán)境下，語文教學模式的創(chuàng)新有利于教師的教，學生的學，可以嘗試做以下幾點：

教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學興趣。

如在上《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》時，可以引入一些視頻資料讓學生對朱德和周總理有一定的理解，創(chuàng)設(shè)一些類似的情景讓學生體會當時的情感。

2、設(shè)計靈活開放的導學問題，提高學生自主學習能力。

智慧教育環(huán)境下的語文教學模式革，最重要的就是對學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而提升學生的語文綜合能力，提高學生的學教育。如在《四個太陽》一課的教學中，教師可圍繞教學重點為學生設(shè)置開放式的導學問題，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

3、基于學生知識經(jīng)驗，建立學生主體課堂。

想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要基于學生已有的知識、創(chuàng)設(shè)以學生為主體的課堂教學模式。

4、加強信息技術(shù)教學手段的利用，創(chuàng)設(shè)教學模式。

例如《我多想去看看》一課的教學中，教師可以利用多媒體教學工具，將課文描寫的內(nèi)容通過視片的方式現(xiàn)出來，從而加深學生的理解，激發(fā)學生學習的興趣。

教育信息化在未來將在教育云平臺上進行展現(xiàn)，隨著教育信息化平臺的發(fā)展應(yīng)用，根據(jù)教育部的十二五規(guī)劃，教育信息化將為現(xiàn)有的教育網(wǎng)、校園網(wǎng)進行教育信息化升級，新一代教育網(wǎng)必然成為未來教育信息化的基礎(chǔ)。

篇四：G6智慧教學的方法與環(huán)境提升總結(jié)

通過對智慧課堂的深入學習，我認真地反思了自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)了諸多的教學問題：

第一，我總是重視教師的教，而常忽視學生的學，每次上課前，我都爭取面面俱到的準備課堂教學內(nèi)容，爭取讓課堂大容量。上課時，我常忙于把自己的內(nèi)容講完，老師講得口干舌燥，學生卻歪來倒去，無精打采，遇到這種情況，我雖然也要調(diào)動一下，注意一下，但一會兒又忙于講授，這樣上課教師上得累，學生收獲卻不大，這就與智慧課堂有效學習相違背，教師做了很多無用功。

第二，教學魅力不強，我的課堂更多的注重知識性，沒有太多的情境設(shè)置，沒有太多的師生共鳴，這就讓學生的學習較為疲軟，興趣不很濃。另外，我對于個別問題較大的學生缺乏及時的指導及教育，導致教學效果反饋不夠及時，當然教學效率也就不夠高了。

針對以上情況，結(jié)合學習，我認為應(yīng)該從以下幾方面來改進無效教學：

一、把和諧的師生關(guān)系帶進課堂，和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂，教師的態(tài)度和善面帶笑容，學生就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握得也比較好。

二、把學習的主動權(quán)和學習環(huán)境交還給學生，教師必須對自身的角色進行正確的定位，即教師應(yīng)該是學生學習的引導者和組織者，要設(shè)計一些緊扣教學內(nèi)容的問題，力求找到最簡單的方法講給學生聽，不多說廢話。從而有效的統(tǒng)領(lǐng)教學，讓學生有效地學習，指導學生“學會”學習，使他們能主動地、積極地創(chuàng)造性地學。

三、給學生留有足夠的學習余地和環(huán)境，教師不僅要把知識傳給學生，而且要指導學生學會學習，教師要敢于舍得給學生思考的時間，讓學生變被動學習為主動學習，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生學習的興趣。課前要讓學生預習，給予必要的提示和講解，給學生留下足夠的思維時間和空間；要給學生充分思考的余地，課堂教學中教師應(yīng)該全面掌握學生的情況，在關(guān)鍵的地方加以提示、點撥，讓學生獨立增強思維能力，增強學習的興趣。

篇五：G6智慧教學的方法與環(huán)境提升總結(jié)

信息化程度日新月異，在這個迅速發(fā)展的時代，教育領(lǐng)域的發(fā)展與變革成為人們關(guān)注的熱點。對國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革面臨的困境，教育信息化成為走出困境的有效之路。許多信息技術(shù)的概念和工具進入到學前教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)、電子書包、幼教白板、終端設(shè)備、豐富的數(shù)字化資源與工具等被引入到了幼兒園課堂。信息技術(shù)的不斷進步與應(yīng)用，給幼兒園智慧學習環(huán)境建設(shè)提供了可行性。

未來課堂的設(shè)計與應(yīng)用已經(jīng)成為教育技術(shù)學研究的一個新領(lǐng)域，智能性是未來課堂的重要特性之一。未來課堂應(yīng)為課堂主體而建，終極目標在于促進學習者的個體學習和社會化學習，以促進學習者的發(fā)展，它是一個充分發(fā)揮課堂主體的主動性、能動性，和諧、自由發(fā)展的教與學環(huán)境與活動的智慧學習環(huán)境。未來課堂不僅是一個智能化的學習空間，還應(yīng)體現(xiàn)出對課堂主體教與學活動支持的智慧性。智慧性主要體現(xiàn)技術(shù)層面、環(huán)境層面和資源和服務(wù)層面等方面，其實現(xiàn)技術(shù)主要包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)兩個層面，其中硬件技術(shù)主要包括所有設(shè)備之間的智能互聯(lián)技術(shù)、多功能交互設(shè)備技術(shù)；軟件技術(shù)則主要是指各主體間的信息傳輸技術(shù)、控制技術(shù)及信息的推理技術(shù)等。

在當前的教學中，雖然大多數(shù)教師都有了對學生自主學習能力培養(yǎng)的意識，但在實際落實過程中卻有很多欠缺的部分。例如，教師對自主學習方式的引導沒有結(jié)合學生的學習需求和認知特點，也沒有結(jié)合學生的學習經(jīng)驗和知識量，在自主學習方案的制定上和學習方式的引導上不夠科學，因此學生的自主學習效率不高。部分教師將一些非常簡單的問題留給學生自主學習，在有一定難度的問題上還是由自己講解，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。教師只有敢于放手，將課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并注意結(jié)合學生的認知特點和學習能力選擇教學方法，才能夠達到事半功倍的教學效果。

創(chuàng)新課堂教學，教師可利用情境創(chuàng)設(shè)的方式在課堂上將教學中的問題形象地體現(xiàn)出來。這樣不僅可以加深學生對問題的理解，而且可以充分調(diào)動學生的學習興趣。問題情境創(chuàng)設(shè)的方法可以使問題呈現(xiàn)的方式更加豐富和靈動，使學生對問題的理解更加深入。教師可以通過問題直接對教學重點進行講解，從而提高教學效率。

智慧教育環(huán)境下的教學模式變革，最重要的就是對學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而提升學生的綜合能力，提高學生的學習效率。因此，教師要為學生設(shè)置靈活開放的導學問題，為學生的自主學習創(chuàng)造良好的條件�？蓢�繞教學重點為學生設(shè)置開放式的導學問題，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

篇六：G6智慧教學的方法與環(huán)境提升總結(jié)

智慧教學是當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學進行變革以構(gòu)建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學模式是智慧教育的核心。

1、智慧課堂教學模式

智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現(xiàn)實技術(shù)場景，實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。

2、智慧課堂教學模式構(gòu)建思路

在信息化環(huán)境下長大的學生，他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務(wù)同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學習。

（1）突破傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。

（2）解決課堂與手機的矛盾，提升學生的學習效果以及學習滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務(wù)，借助移動終端設(shè)備，通過新一代信息技術(shù)，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉(zhuǎn)變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。

（3）將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調(diào)整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中，學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用，又關(guān)注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學生學習，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。

3、智慧課堂教學模式構(gòu)建策略

3、1課前，探究式智慧課堂教學模式，數(shù)據(jù)實時呈現(xiàn)

智慧課堂教學中，課前教師依據(jù)教學目標，結(jié)合學生特征，進行預習內(nèi)容設(shè)計，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作預習材料，拓展學習資源，通過智慧課堂信息技術(shù)平臺發(fā)布給學生，學生通過移動端選取感興趣內(nèi)容進行預習，激發(fā)學習興趣。教師在智慧課堂教學中，課前為學生提供的學習資源為錄制微課、精選優(yōu)質(zhì)慕課與富媒體資源，制作預習檢測題。通過這些資源的推送，為學生提供了新型學習途徑，有利于激發(fā)學生學習興趣。通過課前探究式智慧課堂教學模式，教師端以數(shù)據(jù)的形式掌握學生有沒有預習、預習的情況和答題情況，并通過相關(guān)平臺進行實時監(jiān)控，即時了解學生的預習情況，并對預習數(shù)據(jù)進行分析，初步了解學生在預習過程中遇到的問題以及容易出錯的知識點，做好教學記錄。探究式智慧課堂教學模式，通過課前推送的教學資源，能讓學生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。高職學生通過自主探究的課前預習，引導學生提出問題，自主探究，激發(fā)學生興趣點，為課中的智慧教學模式打下基礎(chǔ)。

3、2課中，互動式智慧課堂教學模式，師生立體互動

智慧課堂教學核心是立體化的互動過程。在教學過程中，利用信息化教學平臺實現(xiàn)師生之間立體的、持續(xù)的、高效的互動教學模式。在智慧課堂教學中學生是主體，教師是引導者、促進者，通過教師移動設(shè)備、學生移動設(shè)備，多角度、可視化呈現(xiàn)教學內(nèi)容。利用教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生沉浸在教學情境中，降低學習認知難度。智慧教室中，小組成員使用移動設(shè)備討論問題、繪制思維導圖，同學之間交流互動。學生通過智能手機可以結(jié)成學習伙伴，便于課上分享資源，課下相互討論學習。多元交互不僅活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的形成�；�動式智慧課堂教學模式，幫助學生內(nèi)化知識，學會遷移和運用新知識。

通過信息化手段為師生提供有效互動的課堂，確保每位學生都能在教師的引導下參與課堂活動，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。該教學模式既強調(diào)發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又關(guān)注學生在學習過程中的主體地位。在這種教學模式下，教師是知識的傳遞者和學生的引導者，教師不但要合理地組織知識的傳遞方式和組織教學活動，還要時刻監(jiān)控學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師能更好地組織各種有意義的教學活動，更廣泛地與學生進行情感交流，更多地與學生進行課堂互動。學生在學習中的主動性和積極性由教師引導，在建立新舊知識聯(lián)系的過程中需要積極動腦，認真思考，能夠高效地理解和掌握知識和技能，為創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3、3課后，差異化智慧課堂教學模式，個性輔導

課后，通過智慧學習平臺，教師針對學生個體差異推送個性化的復習資源，發(fā)布針對性課后習題。學生在一定期限完成課后作業(yè)后提交給老師，教師端平臺就會收到學生的答題情況。對于客觀題，智慧學習平臺能夠自動批改并及時反饋給教師，教師還可以對主觀題進行批改點評，然后把批改情況通過錄制微課的形式反饋給學生。這種個性化輔導的方式更加的高效、直觀、快捷，學生能夠及時查看作業(yè)情況，在線與老師交流，更正作業(yè)，進行總結(jié)反思。智慧課堂幫助教師依托大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析教學過程中的數(shù)據(jù)，例如，學生自主學習個性特征數(shù)據(jù)，成績數(shù)據(jù)、交流討論形成的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行分析、比較診斷。教師不斷調(diào)整教學方法、教學手段、教學模式；根據(jù)學生對知識認知特征數(shù)據(jù)，診斷高職學生學習中存在的問題，并進行分析，進行針對性、個性化教學。

4、結(jié)語

智慧教學為學生營造自主學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。信息推送、互動交流、數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建良好智慧環(huán)境，形成課前、課中、課后相融合的智慧課堂教學模式，通過專業(yè)課程智慧課堂教學模式的探索，有利于進一步培養(yǎng)學生，有利于提高學生實踐創(chuàng)新能力，提高學生質(zhì)量。

篇七：G6智慧教學的方法與環(huán)境提升總結(jié)

智慧教學是當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學進行變革以構(gòu)建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學模式是智慧教育的核心。

1、智慧課堂教學模式

智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現(xiàn)實技術(shù)場景，工作總結(jié)范文實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。

2、智慧課堂教學模式構(gòu)建思路

在信息化環(huán)境下長大的學生，他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務(wù)同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學習。

(1)突破傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。

(2)解決課堂與手機的矛盾，提升學生的學習效果以及學習滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務(wù)，借助移動終端設(shè)備，通過新一代信息技術(shù)，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉(zhuǎn)變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。

(3)將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，范文大全精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調(diào)整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中，學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用，又關(guān)注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學生學習，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。

3、智慧課堂教學模式構(gòu)建策略

3、1課前，探究式智慧課堂教學模式，數(shù)據(jù)實時呈現(xiàn)

智慧課堂教學中，課前教師依據(jù)教學目標，結(jié)合學生特征，范文參考網(wǎng)進行預習內(nèi)容設(shè)計，利用現(xiàn)代信息技術(shù)****預習材料，拓展學習資源，通過智慧課堂信息技術(shù)平臺發(fā)布給學生，學生通過移動端選取感興趣內(nèi)容進行預習，激發(fā)學習興趣。教師在智慧課堂教學中，課前為學生提供的學習資源為錄制微課、精選優(yōu)質(zhì)慕課與富媒體資源，****預習檢測題。通過這些資源的推送，為學生提供了新型學習途徑，有利于激發(fā)學生學習興趣。通過課前探究式智慧課堂教學模式，教師端以數(shù)據(jù)的形式掌握學生有沒有預習、預習的情況和答題情況，并通過相關(guān)平臺進行實時監(jiān)控，即時了解學生的預習情況，并對預習數(shù)據(jù)進行分析，初步了解學生在預習過程中遇到的問題以及容易出錯的知識點，做好教學記錄。探究式智慧課堂教學模式，通過課前推送的教學資源，能讓學生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。高職學生通過自主探究的課前預習，引導學生提出問題，自主探究，激發(fā)學生興趣點，為課中的智慧教學模式打下基礎(chǔ)。

3、2課中，互動式智慧課堂教學模式，師生立體互動

智慧課堂教學核心是立體化的互動過程。在教學過程中，利用信息化教學平臺實現(xiàn)師生之間立體的、持續(xù)的、高效的互動教學模式。在智慧課堂教學中學生是主體，教師是引導者、促進者，范文參考網(wǎng)TOP100范文排行通過教師移動設(shè)備、學生移動設(shè)備，多角度、可視化呈現(xiàn)教學內(nèi)容。利用教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生沉浸在教學情境中，降低學習認知難度。智慧教室中，小組成員使用移動設(shè)備討論問題、繪制思維導圖，同學之間交流互動。學生通過智能手機可以結(jié)成學習伙伴，便于課上分享資源，課下相互討論學習。多元交互不僅活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的形成�；�動式智慧課堂教學模式，幫助學生內(nèi)化知識，學會遷移和運用新知識。

通過信息化手段為師生提供有效互動的課堂，確保每位學生都能在教師的引導下參與課堂活動，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。該教學模式既強調(diào)發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又關(guān)注學生在學習過程中的主體地位。在這種教學模式下，教師是知識的傳遞者和學生的引導者，教師不但要合理地組織知識的傳遞方式和組織教學活動，還要時刻監(jiān)控學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師能更好地組織各種有意義的教學活動，更廣泛地與學生進行情感交流，更多地與學生進行課堂互動。學生在學習中的主動性和積極性由教師引導，在建立新舊知識聯(lián)系的過程中需要積極動腦，認真思考，能夠高效地理解和掌握知識和技能，為創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3、3課后，差異化智慧課堂教學模式，個性****

范文參考網(wǎng)課后，通過智慧學習平臺，教師針對學生個體差異推送個性化的復習資源，發(fā)布針對性課后習題。學生在一定期限完成課后作業(yè)后提交給老師，教師端平臺就會收到學生的答題情況。對于客觀題，智慧學習平臺能夠自動批改并及時反饋給教師，教師還可以對主觀題進行批改點評，然后把批改情況通過錄制微課的形式反饋給學生。這種個性化****的方式更加的高效、直觀、快捷，學生能夠及時查看作業(yè)情況，在線與老師交流，更正作業(yè)，進行總結(jié)反思。智慧課堂幫助教師依托大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析教學過程中的數(shù)據(jù)，例如，學生自主學習個性特征數(shù)據(jù)，成績數(shù)據(jù)、交流討論形成的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行分析、比較診斷。教師不斷調(diào)整教學方法、教學手段、教學模式；根據(jù)學生對知識認知特征數(shù)據(jù)，診斷高職學生學習中存在的問題，并進行分析，進行針對性、個性化教學。

4、結(jié)語

智慧教學為學生營造自主學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。信息推送、互動交流、數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建良好智慧環(huán)境，形成課前、課中、課后相融合的智慧課堂教學模式，通過專業(yè)課程智慧課堂教學模式的探索，有利于進一步培養(yǎng)學生，有利于提高學生實踐創(chuàng)新能力，提高學生質(zhì)量。