對(duì)分課堂教學(xué)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程原理；對(duì)分課堂；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)模式

1引言

環(huán)境工程原理是一門(mén)環(huán)境學(xué)科的基礎(chǔ)課程，主要研究環(huán)境工程技術(shù)中各單元過(guò)程的基本原理、典型設(shè)備的構(gòu)造與操作原理，同時(shí)也涉及到各單元過(guò)程的設(shè)計(jì)計(jì)算。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境工程原理這門(mén)課程，可以為后期《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》等主要專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步掌握各個(gè)單元操作的基本原理和規(guī)律，熟悉各單元操作過(guò)程及設(shè)備的計(jì)算方法，具備用工程觀念分析解決單元操作中的一般問(wèn)題的能力。雖然環(huán)境工程原理這門(mén)課程對(duì)于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)倦怠。由于環(huán)境工程原理涉及許多工程技術(shù)的原理和計(jì)算，在學(xué)習(xí)前需要掌握高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)及物理化學(xué)等課程的基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握提出了較高的要求[1]。同時(shí)，由于環(huán)境工程原理中工程技術(shù)的復(fù)雜性，除了極少數(shù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以用理論分析的辦法解決外，大都需要依靠實(shí)驗(yàn)研究解決，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程規(guī)律，再將研究結(jié)果指導(dǎo)工程實(shí)際，這也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提出了挑戰(zhàn)[2-3]。學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)，如果沒(méi)有合適的途徑去克服和解決，就會(huì)出現(xiàn)明顯的厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大大降低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，人們嘗試了多種方法，其中“對(duì)分課堂”作為一種新的教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“對(duì)分課堂”通過(guò)將一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，不僅避免傳統(tǒng)課堂“教”“學(xué)”分離的缺點(diǎn)，而且彌補(bǔ)了單純的討論式課堂效果差的遺憾。通過(guò)將傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，把講授和討論錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能更好地掌握知識(shí)[4]。

2對(duì)分課堂應(yīng)用于環(huán)境工程原理教學(xué)中的問(wèn)題分析

盡管“對(duì)分課堂”具有理念深刻、簡(jiǎn)明易用的特點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，但在許多課程的教學(xué)過(guò)程中也受到了一定的爭(zhēng)議。尤其是對(duì)于類(lèi)似于環(huán)境工程原理這樣的課程內(nèi)容多、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工程計(jì)算繁瑣的課程，教師在使用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式時(shí)，往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)分課堂在實(shí)施的過(guò)程中難以貫徹執(zhí)行。根據(jù)在環(huán)境工程原理的教學(xué)實(shí)踐以及與其他教師的相互交流，本文總結(jié)了對(duì)分課堂應(yīng)用于環(huán)境工程原理教學(xué)中的主要問(wèn)題有如下幾點(diǎn)。首先，“對(duì)分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程的學(xué)時(shí)數(shù)不匹配。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的授課時(shí)間長(zhǎng)，講授的內(nèi)容多，課程的學(xué)時(shí)數(shù)基本能滿(mǎn)足要求。而在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下，由于教學(xué)過(guò)程中安排了學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，教師的授課時(shí)間會(huì)進(jìn)行一定程度的壓縮。很多老師提出對(duì)分課堂的模式會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，造成教學(xué)進(jìn)度進(jìn)展緩慢，課程學(xué)時(shí)難以滿(mǎn)足教學(xué)要求。其次，“對(duì)分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程的內(nèi)容不合拍。由于環(huán)境工程原理涉及到許多工程技術(shù)的原理和計(jì)算，對(duì)基本知識(shí)的掌握要求較高，在應(yīng)用“對(duì)分課堂”模式時(shí)，無(wú)法很好地將課程的內(nèi)容和學(xué)生的討論結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)“對(duì)分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程內(nèi)容不合拍的現(xiàn)象，降低了老師和學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”模式的嘗試熱情，造成“對(duì)分課堂”模式不能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。第三，“對(duì)分課堂”模式對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不一致。通過(guò)對(duì)分課堂的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的千差萬(wàn)別，在進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)時(shí)，如果進(jìn)行隨機(jī)的分組討論，會(huì)導(dǎo)致不同組的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能差異很大，盡管進(jìn)行了全班范圍的討論和老師的講解，有一些組對(duì)知識(shí)的理解程度仍會(huì)明顯會(huì)低于其他組�！皩�(duì)分課堂”模式對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不一致，如何科學(xué)合理的分組討論，是“對(duì)分課堂”模式的一個(gè)重要的課題。由于這些問(wèn)題的存在，在“對(duì)分課堂”模式應(yīng)用時(shí)，不少教師出現(xiàn)淺嘗輒止的情況，認(rèn)為對(duì)分課堂并不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更好的幫助，反而降低了課堂效率，因此又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上去。顯然，這種情況是應(yīng)該避免的。事實(shí)上，上述問(wèn)題并非沒(méi)有解決的方案。為了在教學(xué)中解決這些問(wèn)題，我們開(kāi)展了對(duì)分課堂在環(huán)境工程原理教學(xué)中的實(shí)踐和探索。

3對(duì)分課堂在環(huán)境工程原理教學(xué)中的探索和實(shí)踐

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)分課堂在環(huán)境工程原理教學(xué)中的應(yīng)用，針對(duì)對(duì)分踐。以“對(duì)分課堂”模式為基礎(chǔ)，優(yōu)化環(huán)境工程原理的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合環(huán)境工程原理的課程內(nèi)容特點(diǎn)，探索不同教學(xué)內(nèi)容的最佳“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1“對(duì)分課堂”模式下教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，之所以出現(xiàn)“對(duì)分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程的學(xué)時(shí)數(shù)不匹配的問(wèn)題，主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的教學(xué)內(nèi)容編排與“對(duì)分課堂”模式的要求不符。因此，在課程開(kāi)始前，可以根據(jù)“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。通過(guò)查閱資料，聽(tīng)取資深教師意見(jiàn)，對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并配套新的教學(xué)資源和教學(xué)資料。通過(guò)重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，提煉主要知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，使其更好與對(duì)分課堂的教學(xué)模式相融合。對(duì)于環(huán)境工程原理這門(mén)課，可以根據(jù)單元操作的特點(diǎn)，將每一個(gè)單元操作作為一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分和理論知識(shí)部分結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)的先講授理論再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)方式，將理論知識(shí)融入工程實(shí)踐中去。如普通高等教育本科部級(jí)規(guī)劃教材《環(huán)境工程原理》(胡洪營(yíng)等編著)，該教材在內(nèi)容編排上，依次包括環(huán)境工程原理基礎(chǔ)，分離過(guò)程原理和反應(yīng)工程原理[5]，教材內(nèi)容知識(shí)引導(dǎo)循序漸進(jìn)，知識(shí)體系構(gòu)建完善，具有較強(qiáng)的理論性和綜合性，得到了廣泛的采用[6]。然而，在基礎(chǔ)知識(shí)和單元操作內(nèi)容銜接上，部分理論內(nèi)容和單元操作有所分離，如第五章的質(zhì)量傳遞和第八章的吸收以及第九章的吸附未緊密銜接起來(lái)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)效率下降的問(wèn)題，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和課程的學(xué)時(shí)量。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以根據(jù)對(duì)分課堂的教學(xué)模式的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如將質(zhì)量傳遞這一章節(jié)和吸收等章節(jié)作為一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題放在一起進(jìn)行授課，在采取“對(duì)分課堂”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將這些內(nèi)容作為一個(gè)整體進(jìn)行講授，通過(guò)結(jié)合老師的講解和學(xué)生的討論，提升學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容不匹配的問(wèn)題。

3.2“對(duì)分課堂”模式下教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

在進(jìn)行“對(duì)分課堂”教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然已不能滿(mǎn)足新的教學(xué)需求。因此對(duì)“對(duì)分課堂”模式下教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)是十分必要的。在進(jìn)行“對(duì)分課堂”模式下教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需結(jié)合課程內(nèi)容，改變教學(xué)過(guò)程，靈活采用多種不同的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，通過(guò)講練結(jié)合、合作學(xué)習(xí)、自主課堂、項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果。如在流體流動(dòng)這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用對(duì)分課堂的模式，首先以工程實(shí)踐或?qū)嶋H問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生分組討論如何判斷樓房高層自來(lái)水水管能否出水的問(wèn)題，引出流體流動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，思考并討論解決問(wèn)題的途徑有哪些，解決這些問(wèn)題還需要哪些先決條件。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)相互討論和引導(dǎo)講解，過(guò)渡到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來(lái)。然后通過(guò)講授理論知識(shí)，讓學(xué)生理解并掌握流體流動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)以及解決之前問(wèn)題的先決條件的確定方法。最后再引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，并進(jìn)行分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。由于每一個(gè)章節(jié)或?qū)ｎ}的內(nèi)容特點(diǎn)不同，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的對(duì)分形式，靈活采用當(dāng)堂對(duì)分或隔堂對(duì)分的方式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，如“對(duì)分易”、“學(xué)習(xí)通”、“雨課堂”等輔助工具，將不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教授，增加課堂的豐富性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3“對(duì)分課堂”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不同的學(xué)生對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更像是一個(gè)整體，教師在授課的過(guò)程中難以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率受到影響。“對(duì)分課堂”模式作為一種新的教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的不同的情況，將他們分為不同的小組，進(jìn)行分組討論和學(xué)習(xí)，每個(gè)組員在組內(nèi)可以發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和主動(dòng)性，積極地參與到課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，在進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單的隨意分組，而是要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，將他們相互搭配分組，充分挖掘?qū)W生各自的潛能，同時(shí)鍛煉學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在對(duì)分課堂的實(shí)施過(guò)程中，在分組討論的環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容的難度的不同，可以將基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的同學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)搭配分組；根據(jù)學(xué)生表達(dá)能力的不同，可以將表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生與表達(dá)能力弱的學(xué)生搭配分組；根據(jù)學(xué)生性格的不同，可以將性格內(nèi)向的學(xué)生與性格開(kāi)朗的學(xué)生搭配分組等等。通過(guò)這種以強(qiáng)帶弱，互補(bǔ)互促的方式進(jìn)行結(jié)合分組，學(xué)生在交流討論的過(guò)程中可以不斷學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，相互幫助相互提升，綜合鍛煉他們多方面的能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)不同的“對(duì)分課堂”模式，如當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分、分組討論和作業(yè)點(diǎn)評(píng)等不同方法，結(jié)合“亮考幫”、“對(duì)分易”等多種形式和工具，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生在對(duì)分課堂中學(xué)習(xí)的狀況及時(shí)跟進(jìn)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整對(duì)分的方式，不斷進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，摸索出符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程特征的對(duì)分課堂方案。

對(duì)分課堂教學(xué)范文第2篇

“對(duì)分課堂”的核心理念是：教師擺脫滿(mǎn)堂灌，只用一部分時(shí)間講授課程，另一部分時(shí)間讓學(xué)生分組討論。在授課和學(xué)生內(nèi)化之間有了橋梁，課堂討論可以加深學(xué)生之間的交流和師生交流。實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵是講授后一周的時(shí)間（根據(jù)情況調(diào)整）再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，完成內(nèi)化。在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有極大的改革。在英語(yǔ)課堂上，教師不再?gòu)念^到尾自導(dǎo)自演，而是留給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們用英語(yǔ)交流探討，不再只做聽(tīng)眾，而是主動(dòng)參與課堂。對(duì)分課堂會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，老師回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的正確定位上。學(xué)生有機(jī)會(huì)同老師交流，老師也可以隨時(shí)參與討論，師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)增多，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有重要作用，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，可改善學(xué)生“啞巴”英語(yǔ)的狀態(tài)，可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式將會(huì)改變傳統(tǒng)式英語(yǔ)教學(xué)，在解決幾大難問(wèn)題方面（學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)，課堂不積極參與，課后不認(rèn)真做作業(yè)）會(huì)有重大突破。

一、大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分課堂”的基本特點(diǎn)

1、改變傳統(tǒng)式教學(xué)―從“獨(dú)角戲”到“引導(dǎo)者”

由于傳統(tǒng)教學(xué)理論忽略學(xué)生的認(rèn)知感受和課堂的參與性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)和維護(hù)教師的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，師生之間缺乏溝通，教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。目前，本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也如出一轍，由于課時(shí)量有限，平均每?jī)芍芡瓿梢粋�(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，大部分教師采取“獨(dú)角戲”式講授方法。教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，雙方缺乏溝通與交流，教學(xué)效果不太理想：一方面，學(xué)生被老師 “牽著走” 思維不活躍，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，容易疲勞；另一方面，教師在課堂上得不到學(xué)生的回應(yīng)，課堂氣氛沉悶，教師的情緒也會(huì)受影響，不利于教學(xué)水平得發(fā)揮，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本校大部分教師所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)是64人，采用大班上課的方式，學(xué)生在課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)生缺少實(shí)踐，教師不容易掌握學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的環(huán)節(jié)。并且學(xué)生因?yàn)橹橇σ蛩睾头侵橇σ蛩氐确矫娲嬖诿黠@的個(gè)體差異，但目前“一刀切”的教育方式很難滿(mǎn)足因材施教。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合能力，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，可以將學(xué)生分組，進(jìn)行引導(dǎo)，因材施教。

在大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂上，教師從頭至尾進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生只是聽(tīng)眾而已，被動(dòng)接受所教的英語(yǔ)，沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)。對(duì)分課堂提供了良好的機(jī)會(huì)，學(xué)生分組討論之前教師留下的難點(diǎn)問(wèn)題，教師不再唱“獨(dú)角戲”，角色定位在“引導(dǎo)者”上。在討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)幫助各小組，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到加深和升華；學(xué)生需要為討論做準(zhǔn)備，就會(huì)認(rèn)真做作業(yè)和課前預(yù)習(xí)，這提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2、使教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)踐性

教師在講授的過(guò)程中分出難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課下準(zhǔn)備，下次上課在課堂上進(jìn)行分組討論，讓教學(xué)具有針對(duì)性，提高教學(xué)效果。針對(duì)性體現(xiàn)在：教師在巡回課堂討論時(shí)，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，可及時(shí)有針對(duì)性的講解，使課堂教學(xué)效果加強(qiáng)。同時(shí)給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要不斷地練習(xí)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“譯”，學(xué)生在對(duì)分課堂上互相交流討論教師布置的作業(yè)，很大程度上督促了學(xué)生課外實(shí)踐的完成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題是：學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)，課堂不積極參與，課后不認(rèn)真做作業(yè)；對(duì)分課堂的學(xué)生討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生必須做課前預(yù)習(xí)，積極參與課堂，課后按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)。并且，對(duì)分課堂注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有相應(yīng)的考核制度，學(xué)生不能僅僅重視期中和期末成績(jī)，而是需要整個(gè)學(xué)期都積極參與。

3、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育不可或缺的一部分，在大英教學(xué)中，教師必須注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的過(guò)程中，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考能力和自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)分課堂可以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，學(xué)生為了在討論環(huán)節(jié)展示自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)課后自主查閱資料，獨(dú)立思考問(wèn)題，小組內(nèi)成員相互交換各自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生為了完成內(nèi)化，會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式

1、大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分課堂”組織的方法

先把班級(jí)學(xué)生分組，按照筆者之前兩學(xué)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生所在宿舍分組比較合理，同宿舍的學(xué)生分在一組，可以有更多的時(shí)間討論交流。如64人的班級(jí)可以分到8-10組，選出組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)課下學(xué)習(xí)。

每次上完課，教師留出作業(yè)（按照筆者前2學(xué)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般留2-3個(gè)問(wèn)題），學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)；第二次上課時(shí)，教師留出一部分時(shí)間讓學(xué)生討論，不局限在組內(nèi)，可進(jìn)行全班范圍內(nèi)討論，每組有代表發(fā)言闡述觀點(diǎn)（發(fā)言的學(xué)生在組內(nèi)輪流進(jìn)行）。經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)：教師講授重點(diǎn)，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、查閱資料，課堂再次討論，這些加深了對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，真正完成了內(nèi)化。

2、研究思路

以大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程第3冊(cè)第1單元Changes in the Way we live和第2單元Civil-Rights Heroes為例闡述研究思路、方法和時(shí)間安排。二年級(jí)英語(yǔ)閱讀的課時(shí)量為：3課時(shí)閱讀/周+2課時(shí)聽(tīng)力/2周。按照大綱要求，每2周完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

第一周 第1節(jié)：教師講授課程概論

第2節(jié)：教師講授Unit 1 Text A重點(diǎn)詞匯，句子結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法等

學(xué)生課后閱讀Text A，完成教師布置的作業(yè)

第3節(jié)：學(xué)生分組討論上節(jié)所學(xué)重點(diǎn)（教師給出具體討論問(wèn)題）

第4節(jié)：教師繼續(xù)講授Unit 1 Text A，在討論基礎(chǔ)上補(bǔ)充內(nèi)容

學(xué)生課后完成Text A課后作業(yè)

第二周 第1節(jié)：學(xué)生分組討論作業(yè)中難點(diǎn)

第2節(jié)：教師講授課后作業(yè)，總結(jié)Unit 1所有內(nèi)容， 學(xué)生課后完成下一單元的預(yù)習(xí)及背景查閱作業(yè)

第三周 第1節(jié)：學(xué)生分組討論展示所查閱背景資料

第2節(jié)：教師講授Unit 2 Text A重點(diǎn)詞匯，句子結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法等

學(xué)生課后閱讀Text A，完成教師布置的作業(yè)

第3節(jié)：學(xué)生分組討論上節(jié)所學(xué)重點(diǎn)（教師給出具體討論問(wèn)題）

第4節(jié)：教師繼?m講授Unit 2 Text A，在討論基礎(chǔ)上補(bǔ)充內(nèi)容

學(xué)生課后完成Text A課后作業(yè)

第四周 第1節(jié)：學(xué)生分組討論作業(yè)中難點(diǎn)

第2節(jié)：教師講授課后作業(yè)，總結(jié)Unit 2所有內(nèi)容

學(xué)生課后完成下一單元的預(yù)習(xí)及背景查閱作業(yè)

………………………………………………………………………………………

依次類(lèi)推，每周第一節(jié)學(xué)生討論，第二節(jié)教師講授，師生對(duì)分課堂時(shí)間。

注：教師根據(jù)當(dāng)堂效果，可適當(dāng)調(diào)整討論時(shí)間，講授和討論不一定5：5，也可以是6：4或者8：2。剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，如若效果欠佳，可回歸講授課程模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極參與；如若當(dāng)堂討論效果好，學(xué)生積極性很高，也可適當(dāng)延長(zhǎng)討論時(shí)間。

3、考評(píng)方法

目前，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的考核分為三部分：平時(shí)成績(jī)，期中成績(jī)和期末成績(jī)，本校的考核比例基本是20%，20%和60%。很多學(xué)生平時(shí)不積極上課，或不按時(shí)完成作業(yè)，但只參加期中和期末考試，考試前突擊復(fù)習(xí)，總評(píng)成績(jī)勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。實(shí)施對(duì)分課堂，可以讓學(xué)生注重長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程，避免臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象。對(duì)分課堂可以把考核分為三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（強(qiáng)調(diào)每節(jié)課學(xué)生的參與）25%，Report25%，和期末50%。強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)，給學(xué)生學(xué)習(xí)公平性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；每一學(xué)期學(xué)習(xí)6個(gè)單元，做五次Report，用PPT展示，每次5分，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力；期末成績(jī)比例減少，可避免單一的成績(jī)定論。

對(duì)分課堂教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；差錯(cuò)教學(xué)

引言

新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在具體的實(shí)施過(guò)程中，自主探究式的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方式比起來(lái)，容易出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視產(chǎn)生的差錯(cuò)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在差錯(cuò)中不斷成長(zhǎng)。

1、小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)“差錯(cuò)”資源的理解和認(rèn)識(shí)

1.1學(xué)生對(duì)“差錯(cuò)”資源的認(rèn)識(shí)

學(xué)生怕出差錯(cuò)。在平常的教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生都會(huì)盡力避免自身出現(xiàn)錯(cuò)誤，他們都認(rèn)為差錯(cuò)跟失敗沒(méi)有什么區(qū)別，差錯(cuò)就是正確的反義詞，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)不但學(xué)習(xí)成績(jī)提升不了，還得不到教師的喜歡[1]。所以，在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都盡力讓自己不出差錯(cuò)，但是差錯(cuò)是難以避免的，可能某些時(shí)候自己的一個(gè)不注意，差錯(cuò)就出現(xiàn)了�？墒牵�小學(xué)生的心理都比較脆弱，對(duì)于差錯(cuò)還未能形成正確的認(rèn)識(shí)，一旦在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)差錯(cuò)，就會(huì)對(duì)自己懊惱不已，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，一時(shí)難以接受，尤其是面對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的制自卑心理，從而影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

1.2教師對(duì)“差錯(cuò)”資源的認(rèn)識(shí)

教師煩出差錯(cuò)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行日常的課堂教學(xué)時(shí)，受制于單一的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候幾乎都是以學(xué)生的對(duì)錯(cuò)去判定學(xué)生的好壞，從而形成定性思維。每逢考試的時(shí)候，都是以分?jǐn)?shù)去判定學(xué)生的表現(xiàn)，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)又關(guān)系到教師的評(píng)價(jià)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候容不得學(xué)生存在半點(diǎn)差錯(cuò)。特別是面對(duì)所講知識(shí)比較容易或者所做習(xí)題比較簡(jiǎn)單的時(shí)候，認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該出差錯(cuò)的想法更加嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)差錯(cuò)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的刺激，嚴(yán)重者會(huì)辱罵學(xué)生，以此推卸自己的責(zé)任，發(fā)泄否定情感，求得一種暫時(shí)的心理平衡，

2、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差錯(cuò)教學(xué)應(yīng)用的分析

2.1引入“差錯(cuò)”資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

差錯(cuò)的直接制造這是學(xué)生，但是教師作為教學(xué)的一部分也能夠間接地造成差錯(cuò)的出現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠深刻地記住自己曾經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤[2]。尤其在討論過(guò)程中，可能會(huì)存在全班學(xué)生共同出現(xiàn)的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候?qū)�學(xué)生加以合適的引導(dǎo)，可以讓對(duì)知識(shí)的理解更加快速，記憶的更加牢固。例如，教師在講解“24時(shí)記時(shí)法”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以問(wèn)全班學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：你們平常在家都會(huì)看新聞聯(lián)播嗎？或者你們爸爸媽媽會(huì)看嗎？學(xué)生回答：爸爸媽媽會(huì)看。教師：那你們知道新聞聯(lián)播是幾點(diǎn)開(kāi)始的嗎？學(xué)生：7點(diǎn)。教師：你們確定是7點(diǎn)開(kāi)始的嗎？學(xué)生：確定，我爸爸媽媽都是7點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始看的。教師：那如果教師現(xiàn)在讓你看你會(huì)看嗎？學(xué)生：不會(huì)。教師：為什么不看，這是老師布置的任務(wù)。學(xué)生：可是還沒(méi)到晚上7點(diǎn)，看不了。此時(shí)，可能會(huì)有部分學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)：老師，不是7點(diǎn)，是19點(diǎn)。突然間，所有學(xué)生明白過(guò)來(lái)。這個(gè)時(shí)候教師在引如24時(shí)記時(shí)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可能之前會(huì)聽(tīng)過(guò)19點(diǎn)這樣一個(gè)說(shuō)法，但是真正到學(xué)習(xí)的時(shí)候仍然會(huì)因?yàn)閯倓偝霈F(xiàn)的問(wèn)題而充滿(mǎn)好奇感，對(duì)24時(shí)記時(shí)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.2應(yīng)用“差錯(cuò)”資源，拓寬學(xué)生的思維

小學(xué)生因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)，學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷糾正學(xué)生的差錯(cuò)[3]。比如，在學(xué)習(xí)到應(yīng)用題知識(shí)的時(shí)候，出現(xiàn)這樣一道應(yīng)用題：小文和4個(gè)朋友一起去公園抓蝴蝶，一共抓到21只，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)人抓到幾只？面對(duì)這樣一道應(yīng)用題，教師可以讓學(xué)生們嘗試去解答。很多學(xué)生可能會(huì)用21除以4得到5還多了1，然后向教師回答說(shuō)，每個(gè)人抓到5只蝴蝶還多了一只。學(xué)生在解答這道題的時(shí)候忘記了小文的存在，沒(méi)有將小文選進(jìn)去，導(dǎo)致答案計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候教師就要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：一共幾個(gè)人呢？是5個(gè)還是4個(gè)呢？如果是5個(gè)得出的答案又是什么呢？這樣一步一步引發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，逐漸拓展了學(xué)生的思維。

2.3利用“差錯(cuò)”資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，尤其是應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以，在探索的過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)是不可避免的，差錯(cuò)的出現(xiàn)，某種程度上代表了學(xué)生的思維在進(jìn)行活動(dòng)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，比如在講解到“兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題”的時(shí)候，出現(xiàn)這樣一道應(yīng)用題：將三年級(jí)2班隨機(jī)分為4個(gè)小組去搜集空礦泉水瓶，一共搜集到64個(gè)，其中A組搜集到13個(gè)，B組搜集到15個(gè)，C組搜集到18個(gè)，那么D組搜集到多少個(gè)？教師讓學(xué)生回答該問(wèn)題，學(xué)生：64-13-15-18=18，答案是18個(gè)。又叫另一個(gè)學(xué)生回答：64-13=51，64-51=13，答案是13個(gè)。其實(shí)學(xué)生這兩種思維方式本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，知識(shí)在進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，可能錯(cuò)誤的將總數(shù)進(jìn)行了二次計(jì)算，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。這個(gè)時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法去嘗試解題，漸漸讓學(xué)生忘記剛剛出現(xiàn)的錯(cuò)誤。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)逐漸得到提升。

3、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)差錯(cuò)不可避免，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中一定要讓學(xué)生正視自己所犯的錯(cuò)誤，同時(shí)自己也不要以學(xué)生犯錯(cuò)為借口對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是認(rèn)真對(duì)待“差錯(cuò)”，充分借助“差錯(cuò)”資源，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)自己，從而在錯(cuò)誤中得到進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳秀珍.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差錯(cuò)資源的引領(lǐng)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2023，12（05）：27-28.

對(duì)分課堂教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)的社會(huì)性；階層差異；社會(huì)選拔制度；情境界定

作為現(xiàn)代“教育”理論的一個(gè)組成部分來(lái)說(shuō)，一種真正有價(jià)值、有深度的教學(xué)理論至少應(yīng)有三種學(xué)科基礎(chǔ)，即教育哲學(xué)、教育心理學(xué)與教育社會(huì)學(xué)。這三種學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)際上分別反映著課堂教學(xué)的哲學(xué)層面、心理學(xué)層面和社會(huì)學(xué)層面。[1]然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)秉持以演奏演唱為主的教育觀念。音樂(lè)教學(xué)研究過(guò)多停留在工藝學(xué)、心理學(xué)的層面，多注重學(xué)生音樂(lè)知識(shí)技能的掌握與個(gè)體的心理發(fā)展，而很少關(guān)注音樂(lè)教學(xué)本身所蘊(yùn)含的社會(huì)學(xué)內(nèi)涵。在某種意義上，泰勒法則指導(dǎo)下“投入產(chǎn)出”式的教學(xué)研究并未真正深入音樂(lè)教學(xué)本身，音樂(lè)教學(xué)仍然是個(gè)黑箱。從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)看，音樂(lè)是一種以聲音為載體的社會(huì)行為方式，社會(huì)性是其根本屬性。音樂(lè)教學(xué)更是一種社會(huì)化的交往活動(dòng)。因此，對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的社會(huì)學(xué)觀審，挖掘和歸納音樂(lè)教學(xué)中蘊(yùn)藏的社會(huì)學(xué)機(jī)制，解釋當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中存在的社會(huì)現(xiàn)象及問(wèn)題，能為音樂(lè)教學(xué)的研究與實(shí)踐提供新的思維向度。

一、音樂(lè)課堂教學(xué)具有社會(huì)性

用社會(huì)學(xué)視角詮釋音樂(lè)教學(xué)之所以可能，在于音樂(lè)教學(xué)具有鮮明的“社會(huì)性”，即音樂(lè)教學(xué)在社會(huì)學(xué)范疇中所體現(xiàn)出來(lái)的特性。音樂(lè)教學(xué)的社會(huì)性既表現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)受制于特定的社會(huì)背景并具有一定的社會(huì)功能，又表現(xiàn)出其自身也存在著特殊的社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)過(guò)程。從而，音樂(lè)教學(xué)的社會(huì)性表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1.作為“客體”的音樂(lè)課堂教學(xué)的社會(huì)性，外部社會(huì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的影響

作為社會(huì)結(jié)構(gòu)功能單元之一，音樂(lè)教學(xué)本身是“社會(huì)”的產(chǎn)物，自然與其外部社會(huì)之間存有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，運(yùn)行受制于其產(chǎn)生的社會(huì)背景。因此，音樂(lè)教學(xué)的社會(huì)性首先表現(xiàn)為它作為“客體”的“社會(huì)規(guī)限性”。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，外部的社會(huì)文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)政治狀況、價(jià)值取向、家庭背景等因素構(gòu)成了音樂(lè)教學(xué)生存的外環(huán)境，對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的使用及教學(xué)效果施加影響。社會(huì)學(xué)認(rèn)為，一種社會(huì)事實(shí)只能通過(guò)其他社會(huì)事實(shí)來(lái)解釋�！吧鐣�(huì)現(xiàn)象的功能必須在這種現(xiàn)象與某種社會(huì)目的的關(guān)系中及社會(huì)效用的關(guān)系中去尋找�！盵2]如果我們跳出音樂(lè)教學(xué)自身的范圍，廓清音樂(lè)教學(xué)當(dāng)下的生存環(huán)境及狀態(tài)，從社會(huì)依存關(guān)系的角度來(lái)尋找音樂(lè)教學(xué)變革的動(dòng)力，或許能為當(dāng)前的音樂(lè)教育開(kāi)辟新的天地。

2.作為“本體”的音樂(lè)課堂教學(xué)的社會(huì)性，音樂(lè)教學(xué)自身社會(huì)系統(tǒng)的運(yùn)行

課堂教學(xué)不僅是外部社會(huì)系統(tǒng)的產(chǎn)物，其本身也構(gòu)成一個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)。音樂(lè)課堂本身也是客觀存在的一種微型社會(huì)，受其內(nèi)部規(guī)律的制約，與其他文化課程相比，作為“本體”的音樂(lè)課堂教學(xué)的社會(huì)性更鮮明、更突出。作為教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)文化本身就是人類(lèi)社會(huì)文化生活的縮影，學(xué)習(xí)音樂(lè)就是學(xué)會(huì)如何生活。音樂(lè)課堂教學(xué)更因其自身具有的情境性、情感性等特征更接近學(xué)生課堂之外的社會(huì)生活。因此，對(duì)音樂(lè)課堂自身社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)行的考察不僅要關(guān)注音樂(lè)教學(xué)組織過(guò)程、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等諸多教學(xué)組成要素的社會(huì)學(xué)意義，還要考慮在具體的音樂(lè)課堂場(chǎng)域中：音樂(lè)教學(xué)情境的構(gòu)成；師生的角色行為；音樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)過(guò)程；音樂(lè)教學(xué)運(yùn)作的社會(huì)學(xué)模式等等問(wèn)題。

3.作為“主體”的音樂(lè)課堂教學(xué)的社會(huì)性，音樂(lè)教學(xué)對(duì)外部社會(huì)的影響

從教學(xué)目的來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)作為“本體”社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)行的最終結(jié)果體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展身上。音樂(lè)教學(xué)自身社會(huì)系統(tǒng)在其“輸出端”正是通過(guò)學(xué)生的發(fā)展而與其“外部社會(huì)”相聯(lián)系。這種“外部聯(lián)系”最終表現(xiàn)為“音樂(lè)教學(xué)的社會(huì)功能”。因此，所謂“主體”的音樂(lè)教學(xué)的社會(huì)性就表現(xiàn)為音樂(lè)教學(xué)對(duì)外部社會(huì)的影響。社會(huì)學(xué)認(rèn)為，教育的直接社會(huì)功能便是受教育者的“文化形成”。[3]音樂(lè)本身也是自成體系的文化系統(tǒng)，音樂(lè)文化的傳承也是音樂(lè)教學(xué)的主要目的。因此，將學(xué)生的“音樂(lè)文化形成”作為音樂(lè)課堂教學(xué)的首要社會(huì)功能既是音樂(lè)教學(xué)社會(huì)能動(dòng)性的要求和體現(xiàn)，也是對(duì)音樂(lè)文化發(fā)展要求的積極回應(yīng)。

二、音樂(lè)課堂教學(xué)存在的社會(huì)學(xué)問(wèn)題

音樂(lè)教學(xué)具有的“社會(huì)性”是對(duì)其進(jìn)行社會(huì)學(xué)詮釋的理論前提，而音樂(lè)教學(xué)中實(shí)存的社會(huì)問(wèn)題則是對(duì)其進(jìn)行社會(huì)學(xué)分析的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。音樂(lè)教學(xué)中所發(fā)生的任何現(xiàn)象都是社會(huì)生活的縮影，同課堂之外的社會(huì)息息相關(guān)。因此，對(duì)與音樂(lè)教學(xué)中存在的現(xiàn)象和問(wèn)題不能只作為簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)題進(jìn)行探討，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂(lè)教學(xué)這一場(chǎng)域的固有性，借助社會(huì)學(xué)的視角進(jìn)行觀審。

1.階層差異與音樂(lè)教學(xué)中的教育機(jī)會(huì)不均等

社會(huì)差異可謂人類(lèi)社會(huì)的隨伴現(xiàn)象。[4]作為教育的一種社會(huì)背景來(lái)說(shuō)，社會(huì)差異的影響主要存在于教育機(jī)會(huì)領(lǐng)域，表現(xiàn)為對(duì)教育機(jī)會(huì)均等的制約。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，因經(jīng)濟(jì)資本和文化資本占有多寡造成的階層差異，是作為音樂(lè)教學(xué)社會(huì)背景之組成部分的社會(huì)差異之一。科爾曼在《教育機(jī)會(huì)均等》的研究報(bào)告中指出：學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景是預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的最重要因素。同樣的，學(xué)生個(gè)體音樂(lè)學(xué)習(xí)的狀況也受到所屬階層的重要影響。

經(jīng)濟(jì)實(shí)力差異是導(dǎo)致音樂(lè)教育投入差異的最直接原因。在基礎(chǔ)教育階段，城市高收入家庭或者較高文化階層的子女能夠從小參與一些音樂(lè)舞蹈的興趣班培訓(xùn)，有更多的機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀看音樂(lè)會(huì)和演出。在學(xué)校音樂(lè)學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣，相對(duì)豐富的音樂(lè)知識(shí)以及更容易學(xué)習(xí)音樂(lè)演奏演唱技能，在對(duì)音樂(lè)的感受力，表現(xiàn)力方面占有優(yōu)勢(shì)。而社會(huì)處境不利的學(xué)生卻難以同高文化或高經(jīng)濟(jì)階層子女享有同等音樂(lè)資源。農(nóng)村及少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)則更難擁有鋼琴、音樂(lè)教室這類(lèi)設(shè)施。學(xué)校音樂(lè)物質(zhì)條件影響著音樂(lè)課堂教學(xué)的正常展開(kāi)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的發(fā)展不平衡。這種不平衡導(dǎo)致不同地區(qū)學(xué)生在接受音樂(lè)文化教育的起點(diǎn)上就受到不公平的待遇，并直接影響著高等教育領(lǐng)域音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的選擇。在音樂(lè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不均等以及高昂的學(xué)費(fèi)形成的文化屏障下，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的選擇成了少數(shù)學(xué)生的特權(quán)。

音樂(lè)社會(huì)學(xué)認(rèn)為，凡是音樂(lè)本身在構(gòu)建和“復(fù)制”著社會(huì)關(guān)系的地方，都形成了社會(huì)結(jié)構(gòu)的各種觀點(diǎn)。[5]每個(gè)社會(huì)都具有各種音樂(lè)的分層，某些方面聯(lián)系著它的社會(huì)階層的形成。如古典、民間和流行音樂(lè)。[6]布迪厄指出，對(duì)藝術(shù)趣味的表達(dá)在不同的社會(huì)階層和集團(tuán)中會(huì)依據(jù)生活境遇的差異而產(chǎn)生變化。欣賞形式復(fù)雜的古典文化形式依賴(lài)于辨別感知技能的掌握，而這種技能的掌握又依賴(lài)于文化資本的占有，并且最終依賴(lài)于經(jīng)濟(jì)資本的占有。[7]喜歡古典音樂(lè)的學(xué)生，往往在相對(duì)富裕的家庭成長(zhǎng)過(guò)程中較早接觸到古典音樂(lè)，這些家庭能給予學(xué)生學(xué)校教育之外的支付補(bǔ)充性音樂(lè)教育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，更可能有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏等等。而那些低收入的家庭則不能在孩子的生活中增加經(jīng)濟(jì)和文化資本，他們可能更能接受不需要特殊辨別技能的音樂(lè)形式，如民間音樂(lè)、流行音樂(lè)等。然而，學(xué)校音樂(lè)教育的目的之一在于形成高級(jí)類(lèi)型的聽(tīng)眾。音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)知識(shí)具有等級(jí)性，不同的音樂(lè)知識(shí)被賦予不平等的地位。中西方古典音樂(lè)占據(jù)了音樂(lè)課程的主要地位，而民間音樂(lè)及流行音樂(lè)則是“受壓制的知識(shí)”處于邊緣�？梢�(jiàn)，上中階層子女的音樂(lè)語(yǔ)言與學(xué)校的音樂(lè)知識(shí)之間具有同質(zhì)性，而下層階級(jí)的子女音樂(lè)語(yǔ)言則與學(xué)校音樂(lè)知識(shí)之間存在異質(zhì)性，這成為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)分化的主要原因。

這實(shí)際上體現(xiàn)了教育的社會(huì)分層功能。通過(guò)教育，社會(huì)地位、文化和職業(yè)得到了再分配，原有社會(huì)階層不斷得到補(bǔ)充和再生，社會(huì)身份得以傳承。教學(xué)成了再生產(chǎn)社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)的不公正手段之一。音樂(lè)教學(xué)以相當(dāng)隱晦的方式將學(xué)生等級(jí)化，音樂(lè)的學(xué)習(xí)似乎成了某種“身份的象征”，成了一種“貴族文化”。從隱性課程的角度講，這是一種文化霸權(quán)在音樂(lè)課程中的體現(xiàn)，低經(jīng)濟(jì)收入家庭的學(xué)生在某種程度上成為“文化剝奪者”。

2.社會(huì)選撥制度引起的音樂(lè)課堂教學(xué)的“位差”

音樂(lè)教育是美育的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。從制度層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)校音樂(lè)教學(xué)具有無(wú)可爭(zhēng)辯的地位。上至國(guó)家法律、中到行業(yè)法規(guī)、下至學(xué)校文件，都可以找到有關(guān)音樂(lè)教學(xué)不容“侵犯”的法律依據(jù)。然而，充足的制度保障在現(xiàn)實(shí)中卻沒(méi)有得到相應(yīng)的體現(xiàn)。在學(xué)校教育中音樂(lè)教學(xué)不受重視，音樂(lè)課時(shí)任意縮減等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)然地位與實(shí)然地位之間存有極大的“位差”。社會(huì)選撥制度作為一種外在的衡量指標(biāo)客觀地制約著音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，是導(dǎo)致學(xué)校音樂(lè)教學(xué)位差產(chǎn)生的重要制度根源。而“應(yīng)試教育”則是這種制度干擾的產(chǎn)物，是造成音樂(lè)教學(xué)“制度失效”的重要社會(huì)性因素。

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，它自身也是一個(gè)需要生存和發(fā)展的機(jī)構(gòu)。在應(yīng)試教育環(huán)境下，“升學(xué)率”是衡量一所學(xué)校好壞的硬性標(biāo)準(zhǔn)，也是其生存發(fā)展的重要依據(jù)。升學(xué)率越高意味著社會(huì)聲譽(yù)越好，社會(huì)“回報(bào)”自然越多。學(xué)校為了自己的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)回報(bào)，必然重視那些具有重要選拔功能的學(xué)科，冷落那些不具選拔功能或者選拔功能弱的學(xué)科。音樂(lè)學(xué)科作為選拔功能非常弱的學(xué)科，自然無(wú)法逃脫被冷落的命運(yùn)。

從音樂(lè)教師方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的“分?jǐn)?shù)尺度”來(lái)衡量一個(gè)教師的優(yōu)秀與否。教師在學(xué)校中的地位與學(xué)生在考試中所獲得的分?jǐn)?shù)息息相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)被視為“小三門(mén)”之一，音樂(lè)課程不僅在各類(lèi)升學(xué)考試中不計(jì)入總成績(jī)，甚至連參考成績(jī)都不算。音樂(lè)教師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生音樂(lè)成績(jī)的高低而受到獎(jiǎng)懲，因而無(wú)形中被排除在以“分?jǐn)?shù)”為學(xué)校獎(jiǎng)懲機(jī)制的運(yùn)作之外，成為學(xué)校教師隊(duì)伍中的“邊緣人”。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，在當(dāng)下獲得師長(zhǎng)的何種評(píng)價(jià)，在未來(lái)社會(huì)從事何種職業(yè)，很大程度上取決于他們?cè)谀切┚哂兄匾�選拔功能的學(xué)科上所獲得的學(xué)業(yè)成就。因此，即便他們對(duì)“語(yǔ)數(shù)外”等具有重要選拔功能的學(xué)科不感興趣，但為了獲得師長(zhǎng)的肯定及將來(lái)的擇業(yè)和生活，也會(huì)努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于選撥功能很弱的音樂(lè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞，無(wú)礙社會(huì)對(duì)其的選拔及師長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。此外，在傳統(tǒng)的功名化價(jià)值觀念的影響下，與音樂(lè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)也并非社會(huì)所高度認(rèn)可的職業(yè)取向。在很多家長(zhǎng)“學(xué)習(xí)不好才搞音樂(lè)”的抵觸情緒下，很多學(xué)生在心里上只把音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種放松和消遣。

顯而易見(jiàn)，在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，音樂(lè)教學(xué)遭遇這三種機(jī)制的共同作用時(shí)出現(xiàn)位差在所難免。而這三種機(jī)制的作用動(dòng)力，均源于當(dāng)前社會(huì)的選拔制度，也正是這種制度在當(dāng)前社會(huì)的強(qiáng)勢(shì)存在，才導(dǎo)致了音樂(lè)教學(xué)“保障性制度失效”的問(wèn)題。

3.情境界定與音樂(lè)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

在社會(huì)互動(dòng)理念中，情境是指“人們?cè)谛袆?dòng)之前所面對(duì)的情況或場(chǎng)景，它包括作為行動(dòng)主體的人、角色關(guān)系、人的行為、時(shí)間、地點(diǎn)和具體場(chǎng)合等�！盵8]在互動(dòng)理論看來(lái)，人對(duì)情境的界定決定著人的行為性質(zhì)和具體表現(xiàn)。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，實(shí)際上也是一個(gè)師生雙方不斷定義課堂情境的周而復(fù)始的過(guò)程。角色決定行為，行為生成過(guò)程。在課堂教學(xué)這一社會(huì)空間中，師生共同的情境界定是角色扮演的必要前提，也是師生有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，師生雙方“共識(shí)性的情境界定”卻難以達(dá)成。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)課堂情境的界定主要受制于學(xué)習(xí)內(nèi)容及教師等因素。對(duì)于音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面，由于音樂(lè)課自身的選撥功能弱，大部分學(xué)生存有“音樂(lè)課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的嚴(yán)肅性場(chǎng)所還是緩解學(xué)習(xí)壓力、調(diào)整情緒的娛樂(lè)性場(chǎng)所”的疑問(wèn)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的前提性認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)音樂(lè)課堂的互動(dòng)情境辨識(shí)模糊，主觀上難以參與情境界定。另一方面，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，比起音樂(lè)課堂中傳授的嚴(yán)肅音樂(lè)，學(xué)生更熱衷于流行音樂(lè)。音樂(lè)教材里是學(xué)生“應(yīng)該學(xué)”的音樂(lè)，但學(xué)生卻認(rèn)為教材里沒(méi)有“我喜歡”的音樂(lè)。課堂教學(xué)中存有二者的矛盾，學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容興味索然，喜歡音樂(lè)卻不喜歡音樂(lè)課，自然對(duì)參與課堂情境的界定無(wú)動(dòng)于衷。此外，再加上學(xué)生本來(lái)就處于弱勢(shì)地位，幾乎沒(méi)有制度化的權(quán)利。于是，在音樂(lè)課堂教學(xué)的互動(dòng)中，學(xué)生成了“受眾”群體，只能被動(dòng)接受來(lái)自教師給予的信息，其策略多是對(duì)音樂(lè)教師強(qiáng)權(quán)制定情境下的本能被動(dòng)反映。而音樂(lè)教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，習(xí)慣從“支配原則”出發(fā)，采用“控制與服從”的策略界定音樂(lè)課堂情境。教師將其對(duì)課堂情境的定義強(qiáng)加為學(xué)生的“習(xí)慣”。對(duì)于音樂(lè)學(xué)科而言，這種策略通常會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生雙方都出現(xiàn)暫時(shí)性的角色中斷，既看不見(jiàn)教師的“教”，也看不見(jiàn)學(xué)生的“學(xué)”。主要原因在于音樂(lè)課自身的選撥功能弱，學(xué)生多從情感需要來(lái)選擇自己的課堂行為，一旦由教師界定的課堂情境與自己的期望不相符合時(shí)，學(xué)生要么表現(xiàn)為“身順心違”消極怠工，要么努力抗?fàn)幓蚬室鈸v亂，從而導(dǎo)致師生互動(dòng)的失效。

當(dāng)前，情境式音樂(lè)教學(xué)引起人們的關(guān)注和倡導(dǎo)，但具體操作時(shí)效果卻總是差強(qiáng)人意。原因在于忽略了音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)過(guò)程，音樂(lè)教學(xué)中師生扮演兩種具有不同社會(huì)屬性的角色，教師是成人的代表和制度的化身，而學(xué)生則被看作不成熟且愛(ài)搗亂。雙方角色與地位的差異必然產(chǎn)生對(duì)課堂情境的不同界定，形成不同的師生互動(dòng)類(lèi)型從而影響著音樂(lè)教學(xué)的效果。然而，共同的情境界定生成于師生平等的協(xié)商中。因此，只有從音樂(lè)教學(xué)中潛在的師生與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系、師生交互作用的社會(huì)效益等方面，關(guān)照并洞察“理所當(dāng)然”的音樂(lè)教學(xué)中存在的不合理的強(qiáng)權(quán)關(guān)系，才能為達(dá)成對(duì)話(huà)、協(xié)商的真正民主的師生關(guān)系建立起新的支撐點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

由上可見(jiàn)，社會(huì)性是音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。以社會(huì)學(xué)思維來(lái)觀審音樂(lè)教學(xué)，將其豐富的社會(huì)性展現(xiàn)，可以讓我們對(duì)音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐只注重從學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的自身看問(wèn)題找答案，卻忽視了音樂(lè)教學(xué)與其自身運(yùn)行的社會(huì)環(huán)境以及作為“微型社會(huì)”本身與外部社會(huì)之間的聯(lián)系，使得研究限于膚淺和一般。用社會(huì)學(xué)的角度去看待和審視音樂(lè)教學(xué)中客觀存在及必然存在的現(xiàn)象，一些問(wèn)題的解決也許可另辟思路�？梢�(jiàn)，我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)研究要走出狹窄的教材教法、單一學(xué)科為基礎(chǔ)的局限，與當(dāng)今人文社會(huì)科學(xué)相聯(lián)結(jié)是歷史的必然，而社會(huì)學(xué)必將為音樂(lè)教學(xué)理論全面反映課堂教學(xué)的客觀規(guī)律提供必要的學(xué)科基礎(chǔ)，使音樂(lè)教學(xué)在改革行動(dòng)的選擇上更具針對(duì)性。

注釋?zhuān)?/p>

[1][3][4]吳康寧.《課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)》，南京師范大學(xué)出版

社，1999年，P3

[2]（法）埃米爾?迪爾凱姆著，胡偉譯.《社會(huì)方法的規(guī)

則》，華夏出版社1998年，P90

[5]（德）君特?克萊南等，金經(jīng)言譯.《音樂(lè)教育學(xué)與音樂(lè)

社會(huì)學(xué)》，中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2008年，P156

[6]（蘇）A. 索哈爾著，楊譯：《音樂(lè)社會(huì)學(xué)》，中國(guó)文

聯(lián)出版公司，1985年，P80頁(yè)

[7]（英）奧斯汀?哈靈頓，周計(jì)武等.《藝術(shù)與社會(huì)理

論――美學(xué)中的社會(huì)學(xué)論爭(zhēng)》，南京大學(xué)出版社，2023

年，P97

[8]王思斌主編.《社會(huì)學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2023

年，P76

對(duì)分課堂教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；針對(duì)性

對(duì)于教育改革工作來(lái)說(shuō)，其重心就是進(jìn)行課程改革，而要想提高課程改革的效果，就要做好教學(xué)模式的設(shè)計(jì)工作，以此來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于微課來(lái)講，不僅體現(xiàn)了新課改的中心要求，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，在滿(mǎn)足新課改的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐可以看出，在教學(xué)中采用微課有著極為重要的意義。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用微課資源的意義

1.提高課堂教學(xué)的質(zhì)量為微課資源的實(shí)際應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體等教學(xué)資源也被廣泛運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中，這樣也就實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)。且在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，許多學(xué)校都安裝了網(wǎng)絡(luò)，并配備了多媒體設(shè)備，加之一些在線(xiàn)的錄像軟件得到了應(yīng)用，這為微課的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。此外，隨著教學(xué)設(shè)備質(zhì)量的不斷提高，資源的播放與傳播更加便捷。

2.微課在小學(xué)教學(xué)中的前景更加廣闊

在目前的小學(xué)教學(xué)中，從生源的角度來(lái)講，存在家庭背景復(fù)雜等現(xiàn)象，這樣也就使得學(xué)生之間存在一定的差距，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力等。且在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本采用了大班授課的教學(xué)模式，這樣也就使教師在教學(xué)中不能顧全每一個(gè)學(xué)生。而將微課運(yùn)用到教學(xué)中，則可以利用微課所具有的選擇性與可重復(fù)性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，這樣也就可以幫助教師照顧到每一個(gè)學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)的效果，減輕了教師的教學(xué)

壓力。

3.微課資源得到了很好的發(fā)揮

作為一門(mén)科學(xué)，數(shù)學(xué)有著極強(qiáng)的抽象性與邏輯性。尤其是對(duì)于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于思維不完善與年齡較低的階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，這樣也就使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不高。而對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，正因?yàn)榫哂卸绦∏揖珶挼葍?yōu)勢(shì)，教師可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題加以利用，這樣也就不會(huì)受到時(shí)間與地點(diǎn)等方面的限制，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課的運(yùn)用可以幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課資源的措施

1.優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課改的影響下，學(xué)生的主體地位越來(lái)越被人們所重視。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師就要全面貫徹新課改理念，優(yōu)化教學(xué)模式，以此突出學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法可以極大地運(yùn)用微課資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師要提前制定好微課，并利用多媒體設(shè)備等在課堂中播放微課，這樣也就形成了適合學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用的微課資源，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，突出了學(xué)生的主體性。

2.通過(guò)微課可以解決數(shù)學(xué)中的難題

對(duì)于社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展，人才是第一要素，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。尤其是針對(duì)課堂中一些不能被學(xué)生所理解的知識(shí)，教師就可以通過(guò)引入微課來(lái)為學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理清思路，從而實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題。通過(guò)微課資源的引入，可以幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的精神，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.利用微課提高教學(xué)的針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)比教學(xué)是一種極為常見(jiàn)的教學(xué)方法，尤其是在教材中，存在許多相近的知識(shí)點(diǎn)，所以教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，就可以采用對(duì)比教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在對(duì)比教學(xué)中還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可以通過(guò)微課來(lái)掌握好學(xué)習(xí)的方法與技巧，這樣也就提高了教學(xué)的針對(duì)性，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，微課已經(jīng)受到了教師的追捧。所以教師就要在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，積極運(yùn)用好微課資源，結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出有效的教學(xué)策略，這樣才能吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：