小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 激趣 提高 升華 生活化

隨著新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為主要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。”是新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的。要把“解決問題”的教學(xué)過程當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式 ，以解決問題的形式學(xué)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，不能只是明確“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，是學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方琺解決一些簡單的實際問題”.而是要從這樣的教學(xué)目標(biāo)定位中，尋找切實可行的方法。我們在不斷學(xué)習(xí)與實踐中，對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有了一定的認(rèn)識，在運用過程中也遇到的一些誤區(qū)，需增強自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平，以適應(yīng)新形勢與新要求。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，彌補個別差異

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，它促使學(xué)生去追求知識的奧秘，使學(xué)生在良好的動機驅(qū)使下全神貫注積極思考，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。

由于傳統(tǒng)的計算教學(xué)相對繁難，因此在新數(shù)學(xué)課程中一些“繁、難、偏、舊”的計算內(nèi)容已被刪除，學(xué)生興趣也得到了提高，但部分教師對新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏差，把我們固有的一些傳統(tǒng)優(yōu)勢逐步拋棄，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，造成了一些小學(xué)生的計算能力普遍下降，表現(xiàn)在學(xué)生的計算速度及正確率偏低，“數(shù)感”也較以往略差。學(xué)生在三年級就開始學(xué)習(xí)加法、乘法運算定律在整數(shù)四則運算中的應(yīng)用，而到六年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)加法、乘法運算定律在整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)中的應(yīng)用時，很多學(xué)生仍然不能熟練地應(yīng)用這些已經(jīng)接觸過幾年的運算定律。造成這種現(xiàn)狀的主要原因：一是教材中計算教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和難度都比以前降低了很多，二是教師平時對學(xué)生進(jìn)行的計算技能訓(xùn)練也較以往明顯減少。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總體目標(biāo)不能降低，仍然應(yīng)該把“正確、熟練、合理、靈活”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。

二、提高教師的自身學(xué)識，做為教學(xué)的前提條件

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)思想方法則是數(shù)學(xué)的靈魂。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)思想方法的滲透”并不到位。在提倡開放性教學(xué)和發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的今天，對于某一數(shù)學(xué)問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧。教師往往會注意引導(dǎo)學(xué)生走教學(xué)上的捷徑。其實，一些捷徑具有局限性，實用的范圍一般都比較特殊，換一個條件或變一個簡單的結(jié)論，也就會使之完全喪失解題能力。一味的追求，必然會讓學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練，從而沖淡和掩蓋了對基本思想方法的滲透，造成學(xué)生對基本思想方法產(chǎn)生厭倦心理，阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)基本思想方法的學(xué)習(xí)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與老師也有著密不可分的關(guān)系。

一個有學(xué)問的教師，應(yīng)體現(xiàn)在書讀得比一般的教師都要多，對事物的認(rèn)識比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信，對一切事物都有自己獨立或獨到的看法。因其有學(xué)問而具有某種獨特的氣質(zhì)或教學(xué)行為，并且能為絕大多數(shù)學(xué)生和同事所認(rèn)同。

三、貼近生活，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的意義升華

數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化，是把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際生活情境，在實際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識一致的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實際.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗.建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系。

四、用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)積極參與，使教學(xué)生動活潑

“興趣是最好的老師”。根據(jù)低年級兒童的生理特點和心理特點認(rèn)為，“興趣是入門的老師，它促使學(xué)生去追求知識，探索知識，使學(xué)生全神貫注積極思考，所學(xué)知識掌握的迅速而牢固”。確實如此，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)會產(chǎn)生事半功倍的效果。相反則事倍而功半。

課標(biāo)為我們提供了多種激發(fā)方法。如：猜謎語，講故事，做游戲，開展競賽，組織活動等等。我把這些經(jīng)過篩選處理，靈活運用到教學(xué)中，確實受到了意想不到的效果。例如：我在講1-10的認(rèn)識時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了各種動物頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾排隊搞活動，在饒有興趣的活動中他們掌握了認(rèn)數(shù)、數(shù)序、序數(shù)等等。“走別人走過的路必定會走到盡頭，只有走自己的路才會前途無量。”因此我決心沿著這條路走下去。

在日常教學(xué)中我注重發(fā)揮聲音、動作優(yōu)勢的同時，還注重從兒童心理出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境引進(jìn)動畫片、卡通圖片、利用電教手段等來激發(fā)興趣，如：在講“求剩余應(yīng)用題”時我利用電腦課件創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境：孫悟空背著一個盛有8個桃的袋子騰云駕霧來找?guī)煾�，唐僧吃�?個桃，還有多少個桃留給師弟？學(xué)生們的興趣一下子被調(diào)動起來，興致勃勃地投入到教學(xué)中。這樣一來既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又誘發(fā)學(xué)生參與，使課堂教學(xué)生動活潑。

二、注重動手操作和動腦思維，把探索求知的權(quán)力還給學(xué)生

心理學(xué)家指出：智慧出在手尖上。正是從這一點出發(fā)抓住低年級學(xué)生好動手的特點，在教學(xué)中注重動手操作和動腦思維，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望啟發(fā)思維，使學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。我在教學(xué)中盡可能的選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的感性材料，為學(xué)生動手動腦創(chuàng)造條件。

尤其是在新授課的教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生大膽動手?jǐn)[一擺、拼一拼、做一做、分一分，使學(xué)生從中感悟到知識的來龍去脈，增強動手實踐能力，手腦并用發(fā)展智力，當(dāng)學(xué)生操作順序正確、方法得當(dāng)時，就說明其思維是準(zhǔn)確、有序、清晰的。如：“我在講1-10各數(shù)的組成”時，讓學(xué)生把規(guī)定數(shù)目的學(xué)具分成兩部分，看誰的方法最多，學(xué)生很快就找出不同分法在我的引導(dǎo)下牢固地掌握了數(shù)的組成。又如我在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時例題為：27+5，先讓學(xué)生在左邊擺27根小棒，再在右邊擺5根小棒，問：你怎樣擺動小棒就能很快地看出一共有多少根小棒？學(xué)生動腦筋想出了很多辦法：（1）7根和5根再與20根合起來是32根；（2）從右邊拿走3根移到左邊與27根合起來是30根再加上右邊的2根是32根；（3）還有的學(xué)生甚至直接想把27根看成30根加上5根是35根從中減去3根就是32根。

并讓學(xué)生邊操作邊表述操作過程。通過動手操作和動腦思維使學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)了多種計算方法，為不同層次的學(xué)生提供了選擇的余地，他們可以根據(jù)情況在計算中靈活運用。我深深地感到課堂教學(xué)中學(xué)生動手操作和動腦思維的教學(xué)在素質(zhì)教育的今天勢在必行。

三、精心設(shè)計形式多樣的練習(xí)，使知識得到鞏固深化

數(shù)學(xué)教學(xué)除了讓學(xué)生掌握知識學(xué)會解題方法外，還要培養(yǎng)學(xué)生的技能。通過形式多樣的練習(xí)使學(xué)生對知識真正做到掌握并消化最終轉(zhuǎn)化為技能。新課標(biāo)中指出：設(shè)計練習(xí)要激發(fā)興趣，形式新穎，方法靈活多變，由淺入深，注重效果及時反饋，同時注意練習(xí)要有目的性、針對性和實效性。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“打手勢”、“悄悄算”等教學(xué)方法。這些方法簡單靈活實用，使學(xué)生多種感官參與活動，趣味性強，參與性強，極大提高了學(xué)生練習(xí)效率。我確實嘗到了它們在課堂中發(fā)揮作用的甜頭。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

我們的數(shù)學(xué)教育取得了舉世公認(rèn)的成績--中國小學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，基本功扎實，基礎(chǔ)知識和基本技能熟練等等。究其

原因：中國是具有豐富文化底蘊的國家，一直倡導(dǎo)"苦讀+科舉"，口訣、筆算、口算是我國的國粹，但中國小學(xué)生比其他國家同齡學(xué)生多一倍的時間學(xué)習(xí)，效率是最低的，并且學(xué)生創(chuàng)造力不強，動手實踐能力較差。在科學(xué)實驗比賽中，中國學(xué)生在21個國家中列為16位，有一位學(xué)者對此進(jìn)行研究，在黑板上畫了一個圈，讓學(xué)生說出畫的是什么，在幼兒園問時，孩子們的說法很多，有的說像月亮，有的說像太陽，有的說像眼睛，但到大學(xué)里去問時，沒有一個人吱聲，最后只好請班長講，班長很有禮貌地說："可能是零吧"。這現(xiàn)象引起了學(xué)者的思考，大學(xué)生為什么敢回答呢，因為經(jīng)過十多年的學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣了以老師為至尊，總在想老師為什么出這道題，老師出的這道題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么。處處以教師為中心，不敢去想象，不敢去創(chuàng)造，中國家長放學(xué)的第一個問題就是：你把老師布置的作業(yè)做完了嗎？以色列的家長放學(xué)后第一問題:你今天向老師提出了什么問題。如此種種，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力缺乏的原因主要有：

1、對學(xué)生基本功的刻意追求，使學(xué)生無時間去實踐、去創(chuàng)新。

由于我國對學(xué)生的計算能力、解題能力相當(dāng)重視，讓小學(xué)生地去計算、去解題，學(xué)生卻沒有時間去實踐。因此，我國

的教學(xué)成績很好，沒有突出的數(shù)學(xué)家。

2、學(xué)生無法獲得對數(shù)學(xué)的良好感受，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

嚴(yán)酷的考試制度，父母對孩子的控制以及對他們數(shù)學(xué)成績的密切關(guān)注，熟能生巧的教育格言，嚴(yán)密組織的課堂程序，

導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。例：比較5/2的大小，一定要讓學(xué)生說：5/2里有2個5/1，5/3里有3個5/1，2個5/1比3個5/1少，為什么非要這樣想呢？其實也可這樣想：把一個東西平均分成5份，2 份比3份少。 針對以上教學(xué)弊端，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要改革。一要改革教育觀。我們平常所說"做學(xué)問"，其實不然，我們往往是在"做學(xué)答"，也就是學(xué)生的任務(wù)就是在答題，學(xué)生成了答題的機器。我們要引導(dǎo)學(xué)生從"好作勝走向好奇，從做學(xué)答走向做學(xué)問，激發(fā)學(xué)生對大自然的好奇，主動地去做學(xué)問，才是教育的最高境界。二要改革數(shù)學(xué)觀。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀：數(shù)學(xué)只是純粹的數(shù)學(xué)，即"計算+邏輯"，數(shù)學(xué)不等于計算，數(shù)學(xué)也不等于邏輯。應(yīng)該怎樣學(xué)數(shù)學(xué)呢？新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一句話非常精辟即義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)：基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)"人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。三要多運用新技術(shù)。特別注重計算器、微機的運用。四要改革我們的課程。我們傳統(tǒng)的課程重視基礎(chǔ)。重視基礎(chǔ)是好的，但過分的計算，繁鎖的應(yīng)用題占據(jù)了學(xué)生大量的時間是不值得的。五要把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要力求實現(xiàn)：發(fā)展為本、主動參與、在思維、合作成功、探索創(chuàng)新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點

從整體上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點就是體現(xiàn)三性：基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性、具體來說：

1、發(fā)展而學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)首先把全面發(fā)展放在首位，強調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的

情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時獲得作為社會公民必須具備的基本數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。（1）情感發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)情感包括三個方面：①學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，好奇心和求知欲，對數(shù)學(xué)的關(guān)心與喜歡；②自信心和意志力；③學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與習(xí)慣。（2）認(rèn)識的發(fā)展，包括兩個方面：①對自己的認(rèn)識，特別是自我評估、反思和自我調(diào)控。②對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。即初步感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價值以及生活的聯(lián)系，體驗到數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣味，初步體驗到數(shù)學(xué)的探索過程充滿著觀察、類比，猜測，初步體驗教學(xué)推理是嚴(yán)瑾的結(jié)論，是明確的。（3）思維的發(fā)展。著重是歸納、類比，猜想、推測、論證、能力的發(fā)展，讓學(xué)生自己根據(jù)已有的事實進(jìn)行類比、猜測是必要的。（4）能力的發(fā)展

2、努力反映時代特點和義務(wù)教育要求。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程將致力于使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切

聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3、創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。新課程標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)生主動地參與，不能單純地依據(jù)于模仿

與記憶，提倡動手實踐自主探索與合作交流，同時要改變評價觀念，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展趨勢

1、在數(shù)的運算方面。（1）強調(diào)讓學(xué)生發(fā)展自己的計算策略，以深化對運算的理解。小學(xué)低年級應(yīng)發(fā)展對他們有意

義而且有效、準(zhǔn)確的計算策略。這種策略往往同常規(guī)的計算是接近的。通過反省自己，以及別人的思考方法，這個年齡段的兒童可以建立起有意義的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)實踐表明，兒童能夠而且確實發(fā)明自己的計算策略，這種發(fā)明對他們的數(shù)學(xué)發(fā)展是很有幫助的。例：10000-4736，可看作9999-4736+1，2050-473可看作1999-473+51，3+3=6想到3+4=7，41-8=33想到40-7=33。（2）加強心算、合理地估算、適時地使用計算器。由于計算機與信息技術(shù)的普遍使用，在信息化的社會中復(fù)雜的計算可以用計算器與計算機來完成。日常生活中需要更多的口算、心算、估算，而且要求懂得什么時候不必進(jìn)行精確計算，只要進(jìn)行估算就行了。并且要會合理的計算，這對于解決日常實際問題和作出決策判斷，以及驗證他人結(jié)果的合理性，都是十分重要的。如58×33地介于1500和2400之間，因為50×30小于58×33，60×40大于58×33。（3）降低筆算要求，擴(kuò)大了數(shù)的范圍。乘法中，最多的是三位數(shù)乘二位數(shù)，除法不講兩種分法，除數(shù)最多為兩位數(shù)，帶分?jǐn)?shù)劃去了，在4-6年級就引進(jìn)了負(fù)數(shù)。

2、在代數(shù)方面。逐漸形成和發(fā)展代數(shù)概念，代數(shù)思維與推理，理解模式、關(guān)系與函數(shù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)與代

數(shù)可以幫助人們從數(shù)量關(guān)系的角度更準(zhǔn)確、清晰地認(rèn)識、描述和把握世界。在正式入學(xué)前，兒童就發(fā)展有關(guān)模式，函數(shù)、代數(shù)的最初概念。他們學(xué)唱重復(fù)的歌曲，兒歌和基于重復(fù)和發(fā)展模式的可預(yù)知內(nèi)容的詩。辨別、比較和分析模式是學(xué)生智力發(fā)展的重要組成部分，當(dāng)學(xué)生注意到運算好象具有特定的屬性時，他們就開始以代數(shù)的方式思維。例如：他們意識到改變相加的兩個數(shù)的順序并不改變計算的結(jié)果，或是給一個數(shù)加零，該數(shù)不變。這些都是數(shù)學(xué)建模的開始。模式有助于兒童發(fā)展總結(jié)、概括的能力，使得兒童能辨別順序并能預(yù)測未知，例如：兒童能辯識出顏色模式"藍(lán)，藍(lán)、紅、藍(lán)、藍(lán)、紅……"再如他們知道"先是早餐、然后去學(xué)�！�…"。

3、在幾何知識方面，滲透了初中的幾何知識。第一學(xué)段"圖形與變換"提出：結(jié)合實例、感知平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)

象，能在方格紙上將一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移，通過觀察、操作，認(rèn)識軸對稱圖形，并能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形，第二學(xué)段又提出用折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，能在方格紙上畫出軸對稱圖形，能利用方格紙等形式按一定比例將圖形放大或縮小，體會圖形的相似，能在方格紙上運用平移、對稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計圖案；通過生活中熟識的立體來探討基本幾何圖形、幾何體的形狀、特性，并用自己制作的模型和圖來顯現(xiàn)它們。例如：教學(xué)正方體的認(rèn)識時，先出示一列形體：①讓說一說這些東西的形狀，哪些是尖的？哪些是有棱角的？哪些是圓；②哪些東西有球的形狀；有長方體的形狀，有正方體的形狀；③用麥秸稈（或其他細(xì)棒）和粘土球做一個正方體的邊棱模型，正方體有多少條棱，有多少個角？

4、數(shù)據(jù)分析與概率。信息世界中數(shù)據(jù)的分析與概率是十分重要的，各國的標(biāo)準(zhǔn)中都加強了這方面的力度，中國《國

家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》專設(shè)統(tǒng)計和概率，提出：第一學(xué)段學(xué)生將借助具體的操作活動和日常生活中的例子，體驗收集、管理和描述數(shù)據(jù)的過程，作出一些簡單的推測，并感受事件發(fā)生可能性；第二學(xué)段學(xué)生借助于實物模型、圖形、語言等材料從事學(xué)習(xí)活動。有意識地經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)指出數(shù)據(jù)的方法，了解一組數(shù)據(jù)集中趨勢，在具體情景中認(rèn)知并揭示簡單事件發(fā)生的可能性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息環(huán)境；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2023）14-197-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了全新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的需求。小學(xué)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象應(yīng)該是富有現(xiàn)實意義的，這樣才能夠更有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)他們進(jìn)行觀察、推理和交流等數(shù)學(xué)活動。有效地數(shù)學(xué)教學(xué)并不能夠僅僅依賴于單純的記憶和計算，自發(fā)的探索和實踐才是如今培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。

一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生在小學(xué)階段，他們數(shù)學(xué)成績的高低在根本上取決于課堂的教學(xué)效率，根據(jù)筆者的調(diào)查研究，認(rèn)為在目前的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要存在有以下幾個問題。

1、學(xué)生的獨立思考能力弱，創(chuàng)新思維不強

在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生遇到難點時，相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇的是獨自思考，然而更多的同學(xué)選擇詢問其他人。這一點說明在目前很多學(xué)生問問題的意識是比較淡薄的，遇到問題他們更多是傾向于尋求幫助，而不是先嘗試著自己鉆研和探索問題，缺少自主解決問題的能力。而且學(xué)生獨立思考問題的能力薄弱也和他們的創(chuàng)新思維不強有著一定的聯(lián)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系，學(xué)生的創(chuàng)新思維往往會被老師所否定，這和課堂教學(xué)方法也有著很大關(guān)系。

2、主動參與性不夠

興趣是最好的老師，這一點是毫無疑問的。在數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是興奮有趣的，能夠更為積極的參與到學(xué)習(xí)中來。但是在目前的小學(xué)課堂上，能夠主動提出問題以及參與課堂討論的學(xué)生仍然只是小部分，很多學(xué)生在課堂中會經(jīng)常性出現(xiàn)分心走神的情況，嚴(yán)重的影響了他們的學(xué)習(xí)效率。只有學(xué)生的主動參與性越高，教師課堂教學(xué)的有效性才能夠得到提升，在目前學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性并不是很強烈，這和教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。

二、數(shù)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀

教師是學(xué)生的引路人，他們能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行學(xué)生，因此他們的教學(xué)方法和課堂有效性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有以下的不足。

1、課堂設(shè)計沒有重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)模糊化

很多教師在走入課堂之前，備課不夠充分，忽略了學(xué)生自身的發(fā)展。在目前小學(xué)里，很多數(shù)學(xué)教師是根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行備課，或者是抄襲相關(guān)的教案設(shè)計，并沒有根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。對于學(xué)生情感、認(rèn)知和態(tài)度方面缺乏了解，導(dǎo)致課堂定位標(biāo)準(zhǔn)存在有一定的偏差，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)造成了很大的影響。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在課堂教學(xué)中是非常重要的，但是很多教師僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容，或者是根據(jù)常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)來開展課堂教學(xué)，這樣的目標(biāo)模糊化沒有重視學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

2、情境設(shè)計、活動開展的表面化

有一部分教師為了應(yīng)付新課程的檢查，簡單的認(rèn)為只要在課堂中創(chuàng)設(shè)了情境就是掌握了教學(xué)的精髓，并沒有充分的考慮到自己創(chuàng)設(shè)的情境、開展的活動是否符合小學(xué)生認(rèn)知水平，能否幫助他們更快的理解教學(xué)內(nèi)容，不然的話會起到相反的教學(xué)效果，甚至使得學(xué)生更加的茫然。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究

1、多媒體資源的利用

在數(shù)學(xué)課堂上對多媒體技術(shù)的運用，能夠充分的將圖片、文字、動畫、聲音等因素結(jié)合起來，進(jìn)行綜合統(tǒng)一管理，形成交互性十足的教學(xué)環(huán)境，制作數(shù)學(xué)教學(xué)輔助課件。在圖文并茂的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對于知識的接受度會提高，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也會調(diào)動起來，能夠為教師開展教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。

2、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生實際，加強練習(xí)實效性

信息技術(shù)給情景創(chuàng)設(shè)帶來的一定的便利，老師能夠通過相關(guān)設(shè)備向?qū)W生傳達(dá)信息。純粹的情境創(chuàng)設(shè)不利于課堂教學(xué)的，教師在設(shè)計情境的時候應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生生活實際，避免出現(xiàn)提出問題過于深奧或者過于表面的情況。如果問題太難會打消學(xué)生的積極性，如果太膚淺的話學(xué)生不能夠進(jìn)行思考，表面上課堂氣氛是活躍的，但是并沒有起到教學(xué)效果。在布置聯(lián)系的時候，要加強其實效性，保證所有的學(xué)生都能夠完成練習(xí)，從而培養(yǎng)他們的手動能力。在教學(xué)任務(wù)較重的情況下，教師不能夠只顧數(shù)量不考慮質(zhì)量，可以在計算機內(nèi)記錄學(xué)生的聯(lián)系情況，方面檢查數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，從而更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

3、分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識

分組學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)生的過程中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，嘗到成功的滋味。因此，在根本上教師需要大力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極思考和踴躍發(fā)表見解的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正的調(diào)動課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生在小組內(nèi)部，能夠相互交流信息，甚至是通過PPT的方式來相互展示，使得他人能夠更好地明白自己表達(dá)的。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)生不僅能夠了解不同的解決問題的方式，還能夠有效的幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在最大程度上實現(xiàn)團(tuán)隊合作。

4、采用多樣化的評價方法

信息時代能夠便于信息的存儲以及學(xué)生能夠更好表達(dá)自身。教師不能夠光憑借考試成績來評定學(xué)生，還需要考驗他們其他方面的能力，鍛煉他們的表述水平和運用新科技的能力。除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之外，還要了解他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，關(guān)心他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和提升，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展對學(xué)習(xí)的能力。

四、總結(jié)

信息技術(shù)不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具，在小學(xué)中教師應(yīng)該利用信息技術(shù)來營造良好的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，從而更好地滿足課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，實現(xiàn)信息的共享，更容易的獲取最新的信息，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海燕.淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]；新課程（教研）；2023.03.

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

1.合作小組分組不合理

許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時，教師里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學(xué)生乘機做小動作，并沒有按教學(xué)的目標(biāo)執(zhí)行，有想法的同學(xué)說起來沒人聽，沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的思維過程。另外，在分組時，主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按成績高低均勻分組，沒有照顧學(xué)生的性格差異。成績較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

2.小組分工不明

有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當(dāng)小組長“管著”其余組員，成員分工不明，互無責(zé)任，關(guān)系松散，沒有共同的凝聚力、向心力、競爭力、責(zé)任心，沒有組織協(xié)調(diào)者，誰想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。

3.課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無時間合作交流

有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔內(nèi)容練習(xí)，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對一個問題還來不及思考安全，來不及交流討論，教師就已提問，迫的學(xué)生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒關(guān)注學(xué)生的思維過程，是合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過場。

4.教師的評價簡單，不能調(diào)動學(xué)生的積極性

許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對小組的依據(jù)，沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而是合作學(xué)習(xí)變成了一個人代表一個組，其他同學(xué)只是附和沒有真正積極地參加進(jìn)來，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

以上幾個問題，都不同程度地影響學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的效果，違背合作學(xué)習(xí)的初衷，筆者經(jīng)過反復(fù)的實踐，并結(jié)合在市骨干教師培訓(xùn)會上的啟迪，認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面的工作：

1.分組科學(xué)，搭配合理

我所執(zhí)行的班級有64人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了4人一組分組方法，若人數(shù)太多會致使部分同學(xué)沒時間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配致意組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則，“組間同質(zhì)”即各小組不用成績學(xué)生比例男女比例大體適當(dāng)，并隨成績的變化而做動態(tài)調(diào)整，使各小組公平競爭；“組內(nèi)異質(zhì)”不僅只各組成員間學(xué)生成績差異，更要注重學(xué)生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利于學(xué)生的優(yōu)勢互補，相互幫助，力爭最大限度發(fā)揮小組作用，是不同程度的學(xué)生都受益2.分工明確，及時合理

合作式學(xué)習(xí)，交流式學(xué)習(xí)時通過群體多邊活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員都有明確的職責(zé)的互動性學(xué)習(xí)，分組分責(zé)時，我采取一個成績較好組織能力較強的學(xué)生讓你組長，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報及事宜，且應(yīng)在平時對組長進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績，通過成績，體驗學(xué)西快樂質(zhì)感，由快樂而積極主動，形成一良性學(xué)習(xí)循環(huán)，另外各族設(shè)置一個中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)整理總結(jié)本組各成員在學(xué)習(xí)合作交流中取得的成績，階段性進(jìn)步及收獲結(jié)果以便及時向老師和全班做出總結(jié)性匯報。

3.內(nèi)容難度適當(dāng)

我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能獲得。最初設(shè)立小組時，教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺階，先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學(xué)生感到獨立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學(xué)生才會有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過場，流于形式。

4.評級科學(xué)，激勵充分

小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競爭，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績，所以，教師既要提成績好的學(xué)生也要體成績一般或成績差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過程，比如開始是怎樣個人持有不同觀點，怎樣應(yīng)觀點不同而爭辯，最后如何形成統(tǒng)一意見。要綜合多方面因素來評定小組成績，這樣做，就能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事，才能激勵學(xué)生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學(xué)生，將個人力量凝聚成團(tuán)體精神。為了是評價公平合理，對同一問題應(yīng)由個組成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答，避免組間競爭，應(yīng)評比不同層次的學(xué)生回答結(jié)果帶來學(xué)生對教師的異議。