高等教育心理學(xué)范文第1篇

因此，正確地把握成人教育學(xué)生的心理特點和規(guī)律，是對他們進行正確教育和管理的前提，也是保證成人教育學(xué)生質(zhì)量的必要條件。

一、成人教育是我國高等教育的一個重要組成部分。

社會經(jīng)濟的發(fā)展，要求積極發(fā)展多種形式的高等教育。高等教育辦學(xué)層次和形式多樣化，也使得成人高等教育在21世紀(jì)得到持續(xù)發(fā)展。成人高等教育學(xué)生的大量涌現(xiàn)，給社會帶來非常深刻的影響，意義十分重大。

1．成人高等教育給那些因高考失敗或其他原因而未能進入大學(xué)深造的學(xué)生,提供了重新學(xué)習(xí)的機會。有人曾經(jīng)形容高考是“千軍萬馬走獨木橋”，但能走過“獨木橋”的人畢竟是少數(shù)，更多的人要走其他的路。成人高等教育的出現(xiàn)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，緩解了普通高校招生壓力，開辟了人才培養(yǎng)的新途徑。同時，由于普通高校受招生數(shù)量限制，遠遠不能滿足社會對人才的需求，成人教育的出現(xiàn)將會填補這一空白。

2．學(xué)習(xí)費用較低,為很多貧困學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會。成人高等教育與普通高等教育相比，學(xué)習(xí)費用相對較低，為很多貧困學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會。同時，成人教育比較靈活的學(xué)習(xí)形式和多樣化的辦學(xué)層次，為大批在職人員，提供了重新學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)的舞臺。

3．對于高等學(xué)校學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量提高，起到良好推動作用。由于現(xiàn)在普通高校學(xué)生和成人教育學(xué)生一樣，都不包分配，畢業(yè)后同樣面臨著自謀職業(yè)的狀況，成人教育學(xué)生的出現(xiàn)，也給普校學(xué)生的就業(yè)帶來了巨大沖擊與壓力，在一定程度上激發(fā)了普校學(xué)生的競爭進取精神。這對于學(xué)校學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，都起到了良好推動作用。

4．加速了人才自由流動，提高了社會智力投資的效益。成人教育學(xué)生畢業(yè)后自謀職業(yè)，自主擇業(yè)，加速了人才自由流動，提高了社會智力投資的效益。再就是，由于成人教育為廣大社會青年提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機會，這為一部分人以后走向社會謀求職業(yè)和為下崗轉(zhuǎn)崗職工重新?lián)駱I(yè)，提供了十分有力的條件，從而產(chǎn)生了良好社會效益。

5．促進了社會好學(xué)上進風(fēng)氣的形成。我國是一個人口眾多的國家，每年都有成千上萬的人，通過各種途徑參加成人教育的學(xué)習(xí)。這對于促進社會好學(xué)上進風(fēng)氣的形成和提高中華民族的整體素質(zhì)，都有著重大而深遠的意義；對引導(dǎo)人們樹立正確的成才觀，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，有著積極的影響。

二、成人教育學(xué)生具有別于普通高校學(xué)生的特殊性

由于成人教育學(xué)生特殊的社會地位、學(xué)習(xí)環(huán)境、以及個人成長經(jīng)歷，使他們在人生理想、價值觀念、謀求職業(yè)等方面，都具有別于普通高校學(xué)生的特殊性。

1．成人教育學(xué)生中，有不少人僅僅因為文化課或?qū)�業(yè)課幾分之差而落榜，因此在他們內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^。他們渴求新知，積極進取，希望自己的價值能夠得到社會的承認。他們雖在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)，卻沒有身處大學(xué)的優(yōu)越感，只有刻苦學(xué)習(xí)的緊迫感，而由此產(chǎn)生的潛意識的心理動力，最大限度地調(diào)動了他們自強向上的競爭意識。

2．多數(shù)成人教育學(xué)生具有嚴(yán)重的自卑感。由于高考失敗，許多學(xué)生在心理上失衡，不愿讓別人稱他們?yōu)槌扇私逃龑W(xué)生，在思想上和行動上與普校生之間產(chǎn)生了一條明顯的界限。在擇業(yè)時，社會往往也不把他們與普校生同等看待。這種來自社會和心理上的壓力，使不少人產(chǎn)生強烈的自卑心理，因此悲觀、失望，甚至自暴自棄。

3．成人教育學(xué)生中，有部分學(xué)生是由于學(xué)習(xí)成績不佳而未能進入高等學(xué)府的大門的。為了尋找出路和謀求職業(yè)，才不得不選擇成人教育這條出路。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不十分努力，熱衷于交際，參加成人教育學(xué)習(xí)，只是為了“混文憑”。

三、成人教育學(xué)生和普通高等教育學(xué)生一樣，也是國家的寶貴財富。

他們能否成才，也是關(guān)系到社會穩(wěn)定、國家興盛的問題。因此，根據(jù)他們的心理特點和思想規(guī)律，對其進行正確的教育和管理，就成為當(dāng)務(wù)之急。因此，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性，是十分必要的。

1．堅持對學(xué)生進行思想政治教育。班主任和任課教師要經(jīng)常對學(xué)生進行目標(biāo)教育、道德教育、紀(jì)律教育和行為規(guī)范教育，鼓勵學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動機，掌握真才實學(xué)，以便將來更好地適應(yīng)社會，適應(yīng)未來。

2．嚴(yán)格教學(xué)管理。教學(xué)工作是成人教育的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線。為了保證教學(xué)質(zhì)量，首先要嚴(yán)格教學(xué)秩序管理，建立嚴(yán)格的考勤制度和處罰措施，使學(xué)生做到出勤率高，無遲到、早退現(xiàn)象，沒有無故缺課、漏課的現(xiàn)象。其次，要努力改善成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、師資力量的配備，教學(xué)條件的改善等，都要根據(jù)學(xué)校的實際情況，盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，使他們掌握更多的知識，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

3．嚴(yán)格學(xué)生管理。管理好學(xué)生，是保證教學(xué)順利進行和提高教學(xué)質(zhì)量的前提。首先，對學(xué)生的管理要嚴(yán)格。但嚴(yán)格必須有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)黨的教育方針而制定的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，嚴(yán)格必須符合學(xué)生的實際。成人教育學(xué)生的來源、成份比較復(fù)雜，思想修養(yǎng)、文化程度、年齡等參差不齊，對嚴(yán)格要求的接受程度也不同。只有從各種年齡、各種類型學(xué)生的實際情況出發(fā)，以恰當(dāng)?shù)姆执缦蛩麄兲岢觥凹瓤赏�又可及”的要求，才能使他們易于接受。同時，嚴(yán)格要求必須堅持到底。如果在貫徹過程中時緊時松、出爾反爾，有頭無尾，就達不到應(yīng)有的效果。第三，嚴(yán)格要講究方式方法。為了啟發(fā)學(xué)生的自覺性，方法必須靈活多樣，使學(xué)生易于接受。老一輩教育家徐特立早年在一所女子中學(xué)當(dāng)校長的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有違背校規(guī)的地方，就做一首小詩寫在黑板上，用十分親切的口吻對他們進行教育，這種“詩教”的做法，多年來在中國教育界一直傳為佳話。

高等教育心理學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高等教育；就業(yè)心理；就業(yè)指導(dǎo)

前言

我國接受高等教育畢業(yè)的高校畢業(yè)生近幾年真不斷的增加，這使得社會就業(yè)競爭趨勢不斷加強，從而為學(xué)生帶來了諸多的就業(yè)問題。所以只有做好大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生正視自己、樹立正確就業(yè)觀念，才能夠幫助其發(fā)揮自我價值。

一、現(xiàn)代高校大學(xué)生存在的就業(yè)心理問題

1.1大學(xué)生存在自卑畏怯的心理

由于部分大學(xué)生在普通高校就讀，并且學(xué)習(xí)的專業(yè)相對較冷、缺乏社會人脈關(guān)系，所以就會產(chǎn)生自卑心理。此類學(xué)生面對問題缺乏信心解決，沒有較強的競爭意識，在選擇面前左右搖擺，一旦遇到挫折就會喪失斗志，極易產(chǎn)生自卑心理，將自己的價值與能力看低。其中弱化自己的能力、情緒失常低落、警惕并習(xí)慣性的遠離人群已經(jīng)成為了其自卑心理的主要表現(xiàn)；這些問題的出現(xiàn)，都成為了大學(xué)生就業(yè)道路上的障礙。

1.2面對就業(yè)問題存在抑郁困惑的心理

大學(xué)生接受高等教育后渴望社會的認可與接受，一旦被拒絕，就會受到自尊心以及自信心的打擊，使自己情緒低落，精神萎靡，從而變得杞人憂天、悲觀等消極表現(xiàn)。部分大學(xué)生還會長期的受困于此，使自己的生活與學(xué)習(xí)受到影響。由于當(dāng)代社會競爭激烈，大學(xué)生面對問題無法合理解決，加之封閉意識嚴(yán)重、喜歡獨行、不善交流等因素的存在，都導(dǎo)致學(xué)生的才能得不到求職企業(yè)的發(fā)現(xiàn)。

1.3面臨就業(yè)問題所產(chǎn)生的焦慮心理

大學(xué)生生活豐富多彩，多數(shù)學(xué)生往往都沒有做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，面對就業(yè)總是患得患失，最終導(dǎo)致自己變得焦慮不安。由于渴望在社會上找到良好的工作，但是現(xiàn)實往往并不是十分理想。部分專業(yè)冷門的學(xué)生、綜合素質(zhì)低的學(xué)生在畢業(yè)前夕更是表現(xiàn)的焦慮不安。由于就業(yè)問題屬于無法預(yù)測的問題，所以學(xué)生在反復(fù)思考下就會變得憂慮、焦躁不安，甚至是害怕就業(yè)，最終使得學(xué)生無法正視就業(yè)問題，反讓自己萎靡不振。

1.4大學(xué)生自身的攀比與從中心理由于每個人生活的環(huán)境、家庭背景以及能力和性格、所碰到的機遇不盡相同，因而在擇業(yè)目標(biāo)、職業(yè)選擇上不具有可比性。大學(xué)生年輕氣盛，愛慕虛榮，極易與同齡人進行攀比，這就使得其對自己的期望較高，制定的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)超出自身綜合能力，在盲目攀比心理的影響下，就業(yè)過程變得十分不順，讓自己變得高不成低不就，白白丟失了適合自己的機遇，最終變成啃老族。

二、基于高等教育大眾背景下對大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)措施的輪式

2.1讓學(xué)生從自身實際狀況出發(fā)去對自己的就業(yè)定位標(biāo)準(zhǔn)進行確定

大學(xué)生就業(yè)關(guān)乎其未來成長發(fā)展，所以必須基于學(xué)生客觀實際狀況，制定符合學(xué)生自身發(fā)展的長遠標(biāo)準(zhǔn)。第一點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的就業(yè)意識。當(dāng)代大學(xué)生自負自大，首先應(yīng)讓其明白“我是誰”、“我能干什么”。所以，在教育中就應(yīng)可以引導(dǎo)學(xué)生樹立就業(yè)意識，常對學(xué)生的綜合能力進行測評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)潛質(zhì)以及適合的崗位，幫助其找到合理的就業(yè)定位標(biāo)準(zhǔn)。讓大學(xué)城產(chǎn)生就業(yè)意識，學(xué)會關(guān)注社會動向，提升其主觀能動性。其次，應(yīng)將社會就業(yè)信息引入課堂讓學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生了解社會的需求從而又針對性的培養(yǎng)自己的能力。第三，高校應(yīng)設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)部門，幫助大學(xué)生解決就業(yè)中出現(xiàn)的問題，并及時給與建議。第四，應(yīng)開展高校模擬招聘、專業(yè)實習(xí)等活動，讓大學(xué)生親身經(jīng)歷其過程，為自己就業(yè)定位提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.2強化指導(dǎo)，構(gòu)建“三全”心理指導(dǎo)模式

構(gòu)建全員參與、全程引導(dǎo)、全方位滲透的就業(yè)指導(dǎo)模式需要基于大學(xué)生的實際需求。首先，應(yīng)拓寬就業(yè)指導(dǎo)者眼界，通過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)強化其就業(yè)職能能力，建立一支綜合素質(zhì)級能力強的心理指導(dǎo)隊伍，從而幫助大學(xué)生解決就業(yè)心理問題。其次，應(yīng)全程進行引導(dǎo)、做到全方位滲透。由于大學(xué)各個學(xué)年段特點不同，所以應(yīng)采用分級引導(dǎo)方式。對一年級大學(xué)生應(yīng)重視其職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，基于其職業(yè)需求幫助其奠定專業(yè)基礎(chǔ)；二年級學(xué)生應(yīng)重視能力與知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，做好學(xué)生氣質(zhì)及品格的沖減。三年級學(xué)生應(yīng)從起自身特點出發(fā)，對學(xué)生專業(yè)技能進行強化，重視學(xué)生實踐教學(xué)、溝通教學(xué)的開展；四年級學(xué)生應(yīng)開設(shè)社交禮儀及面試培訓(xùn)課程，傳授其面試方法及談判技巧等。與此同時，應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，積極對學(xué)生產(chǎn)生的心理疑難問題進行解答，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，使其做出科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.3幫助學(xué)生提高心理承受能力讓他們可以坦然面對挫折

學(xué)生由于自身生理條件、家境、所學(xué)專業(yè)、就讀院校等的不同，往往會產(chǎn)生就業(yè)心理問題。所以，面對學(xué)生的問題應(yīng)有針對性的進行解答。對于就業(yè)受挫的學(xué)生，應(yīng)給予個性化指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生求職失敗時應(yīng)幫助其調(diào)整心態(tài)，引導(dǎo)其建立心態(tài)平衡，一般可以使用音樂、運動等方法幫助其轉(zhuǎn)移注意力。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生自我適度發(fā)泄或者靜心思考，并通過心理暗示的方式引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)。第三，學(xué)�？山�立就業(yè)心理咨詢站點，聘請專業(yè)教師開展就業(yè)心理指導(dǎo)工作，為學(xué)生就業(yè)遇到挫折等問題的發(fā)生體現(xiàn)做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生走出陰霾。第四，應(yīng)強化學(xué)生的受挫能力，積極引導(dǎo)其建立科學(xué)的、正確的人生觀、價值觀等。第五，應(yīng)完善職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育、積極鼓勵學(xué)生相互扶持學(xué)習(xí)，還可以在校內(nèi)實行半軍事化管理提高學(xué)生的意志，從而強化學(xué)生的心理素質(zhì)。第六，應(yīng)開展專業(yè)實踐課程，采取實踐理論雙向教學(xué)方法，提高學(xué)生專業(yè)技能的掌握及運用水平，消除學(xué)生對自己就業(yè)能力的質(zhì)疑。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理問題的原因有很多。所以，在進行大學(xué)生就業(yè)心理問題指導(dǎo)的時候應(yīng)循序漸進，采用針對性措施，并重視學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，積極幫助新生解決心理問題，從而為學(xué)生就業(yè)發(fā)展鋪平道路。

參考文獻：

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[2]岳建軍,仝宇光,張麗芳.高等教育大眾化時期大學(xué)生就業(yè)觀的調(diào)查研究及指導(dǎo)對策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2023,09.

高等教育心理學(xué)范文第3篇

一、石油高等院校心理學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

我國目前的十余所石油高等院校中，都是以石油勘探、開發(fā)、冶煉以及銷售等相關(guān)的專業(yè)為骨干專業(yè)，人文社科類專業(yè)發(fā)展則相對薄弱，而心理學(xué)學(xué)科則多數(shù)還處于“零”水平。相比較，石油高等院校的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢機構(gòu)則建設(shè)的比較完善。除西安石油大學(xué)的心理咨詢中心隸屬于人文學(xué)院外，其他高校的心理咨詢機構(gòu)都是隸屬或掛靠于學(xué)生工作部門。心理咨詢機構(gòu)主要任務(wù)一般是為大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，進行心理素質(zhì)教育以及心理危機干預(yù)、大學(xué)生心理問題篩查等。雖然心理咨詢中心一般也開設(shè)心理學(xué)課程，也進行一些心理學(xué)相關(guān)的調(diào)查研究，但是它并不具有心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的職能。總的來看，石油高等院校心理學(xué)學(xué)科建設(shè)還是十分薄弱的，尚不能滿足石油工業(yè)、國家社會的發(fā)展需求。

二、石油高等教育加強心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的必要性

石油行業(yè)是一個比較特殊的行業(yè)，其生產(chǎn)一線員工一般性別比較單一，他們工作時間長、強度大，工作環(huán)境通常較為惡劣，所承受的心理壓力也較大。李莉（2007）等人對海洋石油工人的調(diào)查顯示，83.12% 的石油工人感覺有壓力，在他們最想了解的健康知識中，心理健康知識排在第三位，僅次于營養(yǎng)、運動 [2]。鐘心（2009）通過 scl-90 問卷對石油一線工人的心理健康狀況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，被調(diào)查對象在軀體化、強迫、焦慮，抑郁、偏執(zhí)等項目指標(biāo)均高于全國常模，且差異顯著（P<0.01），心理健康水平低于中國正常成人的水平 [3]。根據(jù)這些數(shù)據(jù)不難推斷，石油工人因其職業(yè)特點，存在著較大的心理問題，需要心理援助。但是，石油企業(yè)當(dāng)前還比較缺乏心理學(xué)方面的專業(yè)人員，更缺少基于石油行業(yè)特色的心理學(xué)研究的支持。石油高等院校與石油企業(yè)有著密切的聯(lián)系，石油高等院校應(yīng)積極開展心理學(xué)與石油工業(yè)相結(jié)合的研究，滿足石油企業(yè)的需要。

三、石油高等教育加強心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的可行性

石油高校進行心理學(xué)學(xué)科建設(shè)，一方面可以設(shè)在人文社科類院系之下，使之有比較合理的歸屬單位；另外一方面，人文社科類各專業(yè)的創(chuàng)建也為心理學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗，人文社科類學(xué)科中的教育學(xué)等與心理學(xué)專業(yè)相近的專業(yè)也可以部分的整合為心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)條件。心理咨詢機構(gòu)開展的工作是石油高校加強心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的另外一個良好內(nèi)部條件。石油高等院校都設(shè)有心理咨詢機構(gòu)，心理教師一般都具有心理學(xué)碩士學(xué)位，具有較強的教學(xué)和科研能力。如果能夠建立心理學(xué)學(xué)科，強化現(xiàn)有心理咨詢教師的教學(xué)和科研職能，增加心理學(xué)課程講授和心理咨詢教師，那么，石油高校心理學(xué)學(xué)科也可以取得與其他人文類學(xué)科同樣的成就。

四、石油高等教育心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向

1、與石油行業(yè)發(fā)展相結(jié)合。只有緊密的與石油行業(yè)相結(jié)合，充分利用與石油行業(yè)已經(jīng)形成的良好關(guān)系，才能夠使石油高等院校的心理學(xué)學(xué)科具有其他高校所不具備的發(fā)展優(yōu)勢。具體而言：（1）石油高�？梢耘c石油企業(yè)一起深入研究石油企業(yè)員工的心理特點，探索影響他們心理的因素，為他們提供及時到位的心理援助。（2）石油高�？梢詾槭�油企業(yè)培養(yǎng)一批具有心理輔導(dǎo)能力的員工，讓這些人完成石油企業(yè)員工一般心理問題的輔導(dǎo)。除了培養(yǎng)之外，石油高校還可以為這批心理工作人員的工作和個人成長提供心理督導(dǎo)。（3）在其他方面的培訓(xùn)如石油干部培訓(xùn)、各類人才培訓(xùn)中，增設(shè)心理學(xué)內(nèi)容，以提高參訓(xùn)人員的心理學(xué)素養(yǎng)，增強其心理素質(zhì)。（4）石油高校還應(yīng)結(jié)合石油行業(yè)特點，積極開展組織行為學(xué)、安全心理學(xué)以及環(huán)境心理學(xué)在石油企業(yè)中的應(yīng)用研究，為石油行業(yè)的發(fā)展提供全方位、深入的、持續(xù)的心理服務(wù)。

高等教育心理學(xué)范文第4篇

一、 教育視野中的心理拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵及其意義

心理拓展訓(xùn)練是德國哈恩博士于20世紀(jì)第二次世界大戰(zhàn)前建立的一種心理訓(xùn)練方法。其主要目的在于以“先行后知”的體驗式學(xué)習(xí)方式打破傳統(tǒng)的以“教”為主的教育模式，讓學(xué)生在愉快、積極的參與中學(xué)到知識、領(lǐng)悟道理，通過親身體驗來挖掘自己的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進果敢、頑強、自信、團結(jié)等優(yōu)良品格的形成。心理拓展訓(xùn)練經(jīng)過五十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一整套教學(xué)內(nèi)容、基本的教學(xué)過程和系列方法。其內(nèi)容根據(jù)活動場地可分為場地拓展與室內(nèi)拓展項目，根據(jù)參與活動者關(guān)系可分為個人及雙人項目、溝通項目、破冰項目、團隊協(xié)作項目。通過這些項目的練習(xí)，達到相互溝通、共同面對問題、尋找解決問題的方法，以此體驗成功的喜悅，認同團隊精神的重要性，聯(lián)系生活中遇到的問題，從而產(chǎn)生遷移，達到提升心理健康水平和適應(yīng)社會生活和競爭的能力。拓展訓(xùn)練崇尚“在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中改變”的教育理念，作為一種現(xiàn)代型學(xué)習(xí)方式和訓(xùn)練方式，以激發(fā)、調(diào)整、升華、強化個人和組織的合作意識和進取精神為根本宗旨，通過精心創(chuàng)設(shè)模擬的情景式心理活動特殊情境活動，使受教育者在解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)的活動過程中，達到“磨練意志、陶冶情操、完善自我、融煉團隊”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

20世紀(jì)90年代中期心理拓展訓(xùn)練引入我國，目前，它作為團隊訓(xùn)練的一種手段，由專業(yè)的人力資源培訓(xùn)公司運作、經(jīng)營。作為學(xué)校教育的內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展的手段的心理拓展訓(xùn)練在學(xué)校教育中已經(jīng)得到認同，并開始逐步推廣、應(yīng)用。從教育理論視野出發(fā)，它一般具有如下意義：有利于傳統(tǒng)體育教育觀念和方式的改變。傳統(tǒng)的體育思想品德教育是強調(diào)“學(xué)科”型教學(xué)，以傳授、講解為主，但對強調(diào)體驗、反思、升華的“非智力因素”的培養(yǎng)，培養(yǎng)效果具有相當(dāng)?shù)木窒扌�。拓展�?xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的創(chuàng)造性思維和實踐動手能力。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂，創(chuàng)造力是衡量科技人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神又是素質(zhì)教育中的重點。激發(fā)想象潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是拓展訓(xùn)練的重中之重。有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，以及誠信、相互關(guān)愛和相互信任等優(yōu)良品格。拓展訓(xùn)練能讓團隊中每一個隊員在共同的目標(biāo)下一起體驗成功與失敗，享受快樂的同時體會辛酸，這種特有的氛圍使得每個學(xué)生都愿意敞開自己的心扉，建立起彼此間的相互信任、理解、關(guān)愛，懂得在幫助別人的同時也就是在幫助自己。

二、高等職業(yè)院校實施心理拓展訓(xùn)練理論依據(jù)

每一門課程的改革與實踐都離不開科學(xué)、系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)，心理拓展訓(xùn)練課程也不例外。一般而言，心理拓展訓(xùn)練的改革與建設(shè)的理論依據(jù)是“項目課程”理論及項目教學(xué)法�！绊椖空n程”是指通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目（任務(wù)）為單位設(shè)置課程并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。項目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。其目的在于開發(fā)學(xué)生智力，尊重個體差異，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、生存能力以及學(xué)習(xí)能力。美國工商管理碩士教育（MBA）對項目教學(xué)法的描述為：它是由學(xué)校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。職業(yè)教育課程不是學(xué)術(shù)課程簡單加上實踐而成的。因此，職業(yè)實用性體育課程改革的重心要突出實用性在課程中的主體地位，用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，也就是說，職業(yè)實用性體育課程的建設(shè)不應(yīng)采用傳統(tǒng)的學(xué)科理論來編制課程教學(xué)綱要和實施大綱，而是需要根據(jù)職業(yè)崗位一般身體素質(zhì)、特殊“身體―心理”素質(zhì)、特殊崗位體育知識和崗位適應(yīng)能力需求特征，來作為工作任務(wù)，進行課程設(shè)計、實施教學(xué)過程與教學(xué)效果評價。

按照“項目課程”理論及項目教學(xué)法建立的理論邏輯，高校理論界有關(guān)研究心理拓展訓(xùn)練的理論研究已經(jīng)逐步展開。從中國期刊網(wǎng)的檢索來看，2003-2006年，共有35篇文獻資料顯示拓展訓(xùn)練在高校開展的可行性和必要性。他們通過對大學(xué)生參加拓展訓(xùn)練的研究發(fā)現(xiàn)，拓展訓(xùn)練通過各種“先行后知”體驗式的活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中挖掘自身潛能，培養(yǎng)后天習(xí)得的優(yōu)秀特點和品質(zhì)，特別是對大學(xué)生心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的提高具有很大的幫助。拓展訓(xùn)練通過認知活動、情感活動、意志活動和交往活動等,能更好地發(fā)掘參與者的自身潛能,認識群體的作用，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力,改善人際關(guān)系等，在高校體育教學(xué)中具有極好的發(fā)展前景。將拓展訓(xùn)練引入高校公共體育課，不僅符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展觀和現(xiàn)代課程論體系，也符合《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的發(fā)展課程目標(biāo)。筆者 認為在學(xué)校體育教學(xué)中引入心理拓展訓(xùn)練對教育目標(biāo)的達成、體育課程資源的拓展、新型師生觀的重構(gòu)和教師角色的認知等具有創(chuàng)新意義。這些理論研究，為高等職業(yè)院校在體育課程中開設(shè)心理素質(zhì)拓展的模塊提供了理論的參考。

三、高等職業(yè)院校開展心理拓展訓(xùn)練的實踐探索

隨著現(xiàn)代三維體育教育理念的建立和素質(zhì)教育的全面推進，教育要適應(yīng)社會的需要來培養(yǎng)人才，要突出社會的需要，要根據(jù)社會的發(fā)展和需要規(guī)定教育的目的、內(nèi)容和人才的標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。將心理拓展訓(xùn)練課程引入高職院校體育課程，通過體育教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面體現(xiàn)體育實用，以身體鍛煉為主要手段，將學(xué)校體育教育與未來職業(yè)崗位特殊體育素質(zhì)、健康生活方式需求緊密結(jié)合，促進學(xué)生身心全面發(fā)展的教學(xué)課程，把拓展訓(xùn)練內(nèi)涵和未來所從事的職業(yè)素質(zhì)相聯(lián)系，適應(yīng)了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格的特殊性，有利于其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

按照前述的課程理論與實踐意義，我們認為，體育心理拓展訓(xùn)練課采取小班化教學(xué)手段，每次教學(xué)課安排團隊構(gòu)建、團隊競爭性項目、小隊活動項目�；顒舆^程中統(tǒng)一穿迷彩服、迷彩帽，課程結(jié)構(gòu)一般采取氣氛營造、布置項目任務(wù)、反思、教師引導(dǎo)與總結(jié)幾個階段。通過教學(xué)實踐與教學(xué)效果跟蹤調(diào)查分析，結(jié)果表明：近一半的學(xué)生主要通過教師和電視媒體曾耳聞目睹過拓展訓(xùn)練這一訓(xùn)練模式，71%的學(xué)生贊成開設(shè)拓展訓(xùn)練課， 92.1%的學(xué)生對團隊建設(shè)中若承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色愿意做好，表明絕大多數(shù)學(xué)生有較強的上進心和責(zé)任感，有76.4%的學(xué)生希望通過拓展訓(xùn)練來提高自身的能力，問卷進一步分析表明，男女生在以上方面不存在顯著性差異。

高等教育心理學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：終端學(xué)習(xí)中心；運營管理；提升途徑

中圖分類號：G727　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2023)07-052-03

遠程教育作為一種新型的教育形式，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會中起著重要的作用，其教育對象、手段、方法等與傳統(tǒng)的課堂教育形式相比，無論是教的過程還是學(xué)的過程都在時空上分離了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程是在校外分散進行的，學(xué)校如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證遠程教育的質(zhì)量?在這種情況下，公共服務(wù)體系應(yīng)運而生，它擔(dān)當(dāng)著協(xié)助學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行輔助管理，以及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重任，它的服務(wù)質(zhì)量好壞在很大程度上直接影響和決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和支持服務(wù)實質(zhì)上是遠程教育公共服務(wù)體系質(zhì)量保證體系中不可分割的重要組成部分。而終端學(xué)習(xí)中心作為遠程教育公共服務(wù)體系的最前沿，運營管理水平的高低直接影響到整個遠程教育服務(wù)體系運營管理的效果。

一、影響終端學(xué)習(xí)中心運營管理的關(guān)鍵要素

運營管理(OM)是指：“對生產(chǎn)和提供公司主要的產(chǎn)品和服務(wù)的系統(tǒng)進行設(shè)計、運行和改進�！�(理查德·蔡斯)終端學(xué)習(xí)中心通過有效的管理手段，利用有限資源(人、財、物)投入，取得最佳的社會效益和經(jīng)濟效益，這就是高效的運營管理。筆者認為，影響終端學(xué)習(xí)中心的運營管理有以下三個關(guān)鍵要素：

(一)運營戰(zhàn)略

終端學(xué)習(xí)中心的運營戰(zhàn)略是決定終端學(xué)習(xí)中心的運營活動成敗的關(guān)鍵因素，因為它決定了學(xué)習(xí)中心的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向，如何發(fā)展實現(xiàn)的策略規(guī)劃等。學(xué)習(xí)中心能否實現(xiàn)使命，關(guān)鍵就在于對運營戰(zhàn)略的選擇是否科學(xué)，是否合理。戰(zhàn)略服務(wù)于使命是學(xué)習(xí)中心及全體員工的行動綱領(lǐng)。

(二)組織機構(gòu)設(shè)置

終端學(xué)習(xí)中心的運營戰(zhàn)略確立后，接下來要考慮什么樣的管理模式、組織結(jié)構(gòu)、權(quán)責(zé)關(guān)系、內(nèi)部制度和流程才能支持學(xué)習(xí)中心的運營戰(zhàn)略，這是組織機構(gòu)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)中心實現(xiàn)有效運營和治理的基礎(chǔ)。組織機構(gòu)設(shè)置是否完善及各組織機構(gòu)之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào)和有效率，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)中心運營的效果。學(xué)習(xí)中心應(yīng)該思考自身的運營戰(zhàn)略，以確保效率和資源上的高效配置。

(三)人力資源

人是學(xué)習(xí)中心各項活動的執(zhí)行者和監(jiān)督者，如何發(fā)揮人的最大潛能，并分配到最合適的位置上，是使各項活動得以最佳完成的重要保證。終端學(xué)習(xí)中心的人力資源一方面包括有效配置，另一方面包括能力的配備，使人力資源與物力資源實現(xiàn)更完美的結(jié)合，以產(chǎn)生最大的社會效益和經(jīng)濟效益。通常在企業(yè)進行快速膨脹規(guī)模和業(yè)務(wù)外拓時會無暇顧及人員的合理配置，終端學(xué)習(xí)中心同樣存在這種情況，迅猛發(fā)展下的終端學(xué)習(xí)中心，經(jīng)常是新員工匆匆上任，甚至來不及崗前培訓(xùn)，上崗后邊工作邊學(xué)習(xí)，或是邊工作邊自己摸索。這在一定程度上影響了遠程教育的服務(wù)質(zhì)量。

二、提高終端學(xué)習(xí)中心運營管理的思路分析

(一)運用SWOT法有效分析、確立學(xué)習(xí)中心運營戰(zhàn)略

戰(zhàn)略是終端學(xué)習(xí)中心的核心方向價值，因此如何分析并確立有效的運營戰(zhàn)略成為關(guān)鍵的工作。分析制定學(xué)習(xí)中心運營戰(zhàn)略可以采用“明確使命、對環(huán)境和自身進行SWOT分析、確立目標(biāo)和決策內(nèi)容”等三個步驟。

1.明確使命：通常終端學(xué)習(xí)中心在制定戰(zhàn)略目標(biāo)前首先要明確遠程教育終端學(xué)習(xí)中心的使命，為目標(biāo)的確立與戰(zhàn)略的制定提供依據(jù)。

2.對環(huán)境和自身進行SWOT分析：終端學(xué)習(xí)中心應(yīng)在確立使命后，進行外部運營環(huán)境的調(diào)查和分析，對中心現(xiàn)有業(yè)務(wù)進行審計，運用SWOT法進行分析。

3.確立目標(biāo)和決策內(nèi)容：經(jīng)過分析評價，針對學(xué)習(xí)中心進行戰(zhàn)略業(yè)務(wù)的設(shè)計和財務(wù)類比，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)中心的未來發(fā)展，制定出適合本學(xué)習(xí)中心的戰(zhàn)略目標(biāo)，包括長期、中期和短期目標(biāo)以及如何實現(xiàn)目標(biāo)的策略規(guī)劃。

(二)立足服務(wù)、基于成本，建立合理高效的組織機構(gòu)

目前，遠程教育終端學(xué)習(xí)中心主要有直屬學(xué)習(xí)中心、依托電大的學(xué)習(xí)中心和依托其他單位建立的學(xué)習(xí)中心，其中，以依托電大建的學(xué)習(xí)中心數(shù)量最多，分布最廣，這類學(xué)習(xí)中心的組織機構(gòu)最為復(fù)雜，但多為機構(gòu)重疊，運營的效率、人員的配置、成本上往往存在各種問題。學(xué)習(xí)中心秉承著發(fā)展和業(yè)績的使命，當(dāng)學(xué)習(xí)中心的學(xué)員達到一定規(guī)模時，為保證教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量，應(yīng)對競爭，滿足客戶需要，最好以目標(biāo)、使命、績效為核心，成立高效的組織機構(gòu)。

(三)以能力為核心，準(zhǔn)確匹配工作人員

學(xué)習(xí)中心需要加強對于人員招聘與配置的管理，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)中心內(nèi)部的運營戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)流程的情況進行合理的人員配置，做到人崗匹配。同時建立和維護完善員工檔案，詳細記錄和跟蹤員工結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗、知識水平等，為進行人員調(diào)整和配置提供有力的依據(jù)。學(xué)習(xí)中心還應(yīng)定期調(diào)查各部門對現(xiàn)有員工的滿意度及崗位需求趨勢，包括數(shù)量需求以及素質(zhì)需求，充分做好員工的儲備工作，培養(yǎng)和建設(shè)梯隊。

三、中山電大奧鵬學(xué)習(xí)中心運營管理改革案例

中山電大奧鵬學(xué)習(xí)中心(以下簡稱為中山學(xué)習(xí)中心)為奧鵬公共服務(wù)體系的終端學(xué)習(xí)中心，于2007年正式開始招生，由于其地處珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，近些年發(fā)展迅猛，但由于超常規(guī)發(fā)展，使得學(xué)習(xí)中心在表面欣欣向榮的景色下隱藏著一定的危機。