初中語文作文范文第1篇

（一）關注初中生的寫作過程與寫作情感

傳統(tǒng)的語文寫作評價方式以考察學生的寫作情況、語言應用水平為主，在教學過程中，教師非常注重寫作技巧知識的傳授，而忽略學生的寫作過程與情感。我們要打破傳統(tǒng)語文寫作的訓練模式，尊重學生在教學活動中產(chǎn)生的情感，注重引導學生形成良好的寫作習慣，幫助學生對寫作訓練形成全面的認識，鼓勵學生表達自己的寫作情感，肯定每一名學生在寫作訓練中取得的進步。教師只有了解學生的寫作過程，對學生在寫作過程存在的問題與困惑提出切實可行的建議，才可能幫助學生提高寫作能力。

（二）激發(fā)初中學生的寫作興趣

一般來說，學生需要以自己的方式構建對事物的理解。而在學習過程中，學生對待事物的看法與認知也存在差異。教師需要認同這種認知差異性，尊重學生在教學活動中的個性化情感與表達方式。同時需要鼓勵學生在對待相同問題時充分發(fā)揮這種個性化理解，形成不同的判斷。以此體現(xiàn)語言文字的千變?nèi)f化。在寫作教學中，教師絕不能禁錮學生的思想動態(tài)，而應進行合理引導，使學生展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力與獨特個性，表達自己的真實情感，從而讓學生感受到寫作的魅力。

（三）鼓勵學生寫出自己的真情實感

寫作來源于生活，服務于生活。缺乏寫作素材成為困擾學生寫作的重要因素之一。在寫作訓練中，教師應引導學生感受生活，觀察生活，積累生活素材，在掌握寫作技巧的基礎上，順利地表達出自己情感。同時，教師應改變傳統(tǒng)寫作訓練方式，構建良好的教學情境，讓學生懂得，寫作的目的不是為了應付考試，而是為了表達自己的真情實感。教師應引導學生將寫作與實際生活相結合，鼓勵他們寫自己熟悉的生活，回憶生活中的點點滴滴，從中發(fā)現(xiàn)獨特的生活之美。

（四）教師要提高語言素養(yǎng)，提升教學感染力

教師的語言素養(yǎng)與語言感染力是學生的榜樣。教師需要不斷提升自身的語言素養(yǎng)，增強自身教學語言的感染力。在教學中，教師要努力活躍課堂氛圍，營造和諧、民主的寫作課堂，用別具一格、靈活多樣的教學語言激發(fā)初中生的學習興趣，吸引學生真正參與到寫作訓練活動中。此種教學方式符合初中學生的心理特點。

（五）豐富初中寫作評價主體

寫作評價是寫作訓練活動中最容易被忽略的一部分。初中語文教師需要花費大量的時間批改學生作文，批改過程中會耗費教師較多的精力，占用較多的備課時間。傳統(tǒng)的作文評價方式忽略學生主體地位。筆者認為應該讓初中生適當參與到作文評改過程中。這既可以減輕教師的教學負擔，還可以激發(fā)學生的學習主動性。涉及到家庭題材的作文時，還可以讓家長參與到作文批改過程中，增進家長與學生之間的情感交流。此外，還可發(fā)動學生互相評價，通過同齡人之間的取長補短，利于及時發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，提高寫作批改效率。

二、結語

初中語文作文范文第2篇

關鍵詞：初中;語文;作文

傳統(tǒng)的教學模式下，不少初中生談“作文”而色變。因而，“作文難教，作文難學”，成為師生心目中不可言說的共識。素質(zhì)教育實施的今天，提升初中生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生寫作能力，成為初中語文教學的當務之急。

因而，我以初中語文課堂為主陣地，教學實踐中不斷探索，找到以往作文教學中的癥結，也探索出些許提升作文教學水平的良策。

一、當前，初中作文教學暴露出的問題

教師教學作文老生常談，毫無新意，學生聽得昏昏欲睡;學生寫起作文，只能用“無米可炊”來形容。初中作文教學難，學生作文水平長時間得不到提高的現(xiàn)狀，與教師的教學理念、教學方法、教學功底都有關系。本文從以下幾方面分析初中作文教學中存在的問題：

（一）教師注重課堂教學，忽視學生課內(nèi)外實踐活動

許多初中教師致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句及各種表達方式、藝術手法的運用，這種傳統(tǒng)的教學方式忽視了初中生對生活探索、發(fā)現(xiàn)的精神需求。學生缺乏對實際生活的觀察，認識不到寫作的最終目的是為了自我表達和與人交流，從而造成學生缺乏表達內(nèi)心想法、思想的渴望。學生的寫作興趣、寫作動機、寫作激情都得不到激發(fā)。失去了源自生活實踐、課外活動實踐的生動素材，導致了學生在寫作過程中出現(xiàn)無話可說、虛構故事、拼湊文章的狀況。新制定的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

（二）教師教學中存在功利性傾向

語文教學中的課文教學與考試成績相關性很大，只要平時教師教授過的內(nèi)容，學生通過理解和記憶就會得到不錯的成績，有立竿見影的效果。而寫作水平的提高是一個長期的過程，教師付出很多的努力來指導學生作文寫作，最終可能收效甚微，這就消減了教師作文教學的積極性。受應試教育頑疾的影響，教師在教學中存在功利性思想，有些教師認為花大力氣抓作文是得不償失。

（三）教師本身的寫作素養(yǎng)有待提高

有些語文教師平時忽視對自身文學素養(yǎng)、寫作水平的培養(yǎng)，導致在作文指導與講評時捉襟見肘。正是由于學校教師作文教學水平不高，而學生、家長急切想提高作文成績，于是社會應學生、家長的需求，出現(xiàn)了不少的語文作文輔導班，專門就如何提高學生的作文水平進行輔導。參加課外的作文輔導不僅給學生帶來學習負擔，而且增加了學生家庭的經(jīng)濟負擔，而不參加課外作文輔導的學生又存在寫不好的心理負擔。因此，初中作文教學現(xiàn)狀應使我們警醒：教師的作文教學水平亟待提高，作文教學應受到進一步的重視。

二、初中語文教學中，提升作文教學水平的措施

要想提高初中作文教學水平，需要師生共同努力。因為，導致初中生寫作水平難以提升的原因中既有學生的，也有老師的。因此，如何針對初中學生的學習特點、性格特點和初中語文作文教學的特殊性來提升作文教學水平成為師生、家長共同關注的問題。在此，本文提出了幾點建議：

（一）打好基本功，師生共同提高寫作功底

初中作文是學生打好語文基礎的重要組成部分，對其語文綜合能力的提高有至關重要的作用。教師和學生都要打好寫作的基本功，才能夠從根本上提高語文寫作能力。這就要求師生都要重視課外閱讀和練筆。對學生來說要加強課外閱讀，閱讀是課堂學習的必要補充，廣泛的閱讀，豐厚的積累是學生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。同時，學生平時寫作練筆也是培養(yǎng)語感和積累寫作素材的途徑，養(yǎng)成了練筆的好習慣，寫作時才能文思泉涌。對教師來說要加強閱讀，把閱讀作為自己的一種生活狀態(tài)，而不是純粹的知識積累，同時要勤練筆，積累寫作經(jīng)驗。教師還要善于與其他老師交流教學經(jīng)驗、教學方法，借鑒成熟的教學經(jīng)驗，并結合學生特點和教學內(nèi)容開展作文教學。

（二）從生活實踐中積累素材，師生共同尋找寫作樂趣

學生生活是豐富多彩的，初中學生存在著對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感，可他們在寫作文時總覺得“無話可說”，一個重要原因是學生沒有將自己的實踐內(nèi)容、生活感悟寫入作文。教師應引導學生通過生活實踐去找最熟悉或者最適合的材料來寫作。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……”對生活的觀察所得、體驗所悟就是創(chuàng)作的源泉，有了源頭活水，寫作也就不難。師生都置身在生活的海洋中，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于觀察、積累，教師和學生就能激發(fā)出寫作的激情和樂趣。

（三）從修改中提升，師生共同參與作文批改

文章不厭百回改，好文章是經(jīng)過長時間修改成稿的。文章的修改、批改不僅是教師的教學任務，而且是師生共同提高經(jīng)驗的機會，師生的共同合作是作文水平提高的關鍵。作文的修改必須經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，通過不斷地自我否定，從而完成作文的修改。具體可以通過教師批改或抽查批改、學生分組互批、學生自批等多種方式交叉修改學生作文，最重要的是教師要總結批改的內(nèi)容，珍惜批改中的反饋信息，使學生真切地獲得寫作的經(jīng)驗，在不斷自我否定中提升寫作水平。

初中語文作文范文第3篇

一、“仿寫”作文樹立自信心消除畏難情緒。

老師在指導學生作文時，可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了《從教室到西邊》。學習了《春》一課后，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創(chuàng)造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

老師對典型文章的分析講解也可誘發(fā)學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā)，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、巧設作文題目激發(fā)寫作興趣。

培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現(xiàn)這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調(diào)動他們的寫作熱情。如“初中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。因此題目一定要出在學生身邊，最能體現(xiàn)學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴�，F(xiàn)在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發(fā)他們的寫作興趣。

三、廣泛閱讀獲取信息提高寫作能力。

初中語文作文范文第4篇

關鍵詞：初中語文 作文 教學

傳統(tǒng)的初中語文作文教學局限在老師對作文素材的講解，由于平時教學活動中學生參與性不高、理解力不強等原因，造成對作史素材理解程度有限。在新課改背景下，需要對作文教學的意義重靳認識，需要結合語文課堂教學的效果對作文素材進行深入理解。本文針對這一課題，提出了情景化教學來提高學生的思維拓展能力，并通過啟發(fā)式教學鍛煉學生的思維能力。有利于學生重新認識怍文寫作，對初中語文作文教學有一定的參考作用。

1.以情景化教學為思維拓展方式

1.1語文課程閱讀的情景化。

語文是對詞語句子深入化理懈的泣程。受到感情、語調(diào)、音質(zhì)等多方面的影響，閱讀效果有所不同。首先，語文課程閱讀的情景化有利于學生把握作者的寫作背景、情感、主旨，有利于課堂教學效果的提升。其次，語文課程閱讀的情景化有利于任課老師對該課程教學思維深度的把握，有利于通過學生神色的交流了解學生對作者真實情感的理解程度。再次，語文課程閱讀的情景化有利于學生自我的價值觀的形成，這不僅對學生史章脈絡的分析有幫助，更利于學生養(yǎng)成自己的寫作觀點。

1.2課程教學觀點分析的情景化。

傳統(tǒng)的課程教學里也有針對某一段落觀點的分析，但是由于任課老師講述技巧的不同，其教學效果不同。針對比較晦澀難懂的知識點，任課老師應該采取多種手段，以問題的情景化，讓學生從同類事物的分析中提煉出自己的思維模式。這樣有利于學生對段落主旨觀點的正確認識，有利于形成自己的寫作觀點。

2.以啟發(fā)式教學為思維拓展途徑

2.1強調(diào)作文觀點的重要性。

作文教學的整體方向上來講，作文觀點的理解反映了學生整體思維能力和語言表達能力。只有正確把握作文寫作要點和表述思路，作文寫作才有可能突破常規(guī)的思維模式。首先對作文觀點的深入講解，是學生把握作文寫作觀點的基礎。只有全面深入地了解作者的寫作動機，才能使學生對作者寫作的文章脈絡有個全面地認識。其次，對作文寫作觀點的正確把握是學生作文寫作思維模式拓展的基石，作文寫作思維的拓展需要建立在一定的理懈基礎之上，需要掌握發(fā)揮的方向、范圍、寫作基調(diào)，這樣作文的思維模式拓展才會有條有理。

2.2針對學生的理解能力進行鍛煉

學生對作文課程的喜愛程度及作文教學的效果，與學生在平時語文課程教學中培養(yǎng)的理解能力心心相關。良好的理解能力有利于學生對作文寫作思路的把握和對寫作觀點的透徹認識。首先，在課程教學中需要學生與任課老師積極配合，只有兩者相互配合，其教學效果才能得到凸顯，而這個過程也就是兩者在理解能力和速度上的溝通。其次，任課老師在教學中其主要任務其實就是針對學生的理解能力的養(yǎng)成。不僅在語言把握方面，更是在情感培育方面，學生能夠在一個陌生的語言環(huán)境和感情環(huán)境里，利用自己的理解能力快速還原真相，建立自己的思維觀點和價格觀念。這是初中做文作為基礎教育最直接最根本的目標。再次，語文課程教學中對學生思維能力、理解能力的培養(yǎng)是其他科目學習理解的基出，是作文教學從段落材料走向段落主旨，從字句到精神提煉的過程，是學生全面發(fā)攆扭自主思維能刀的全面體現(xiàn)，是拓展性思維任作文寫作過程中的典佑應用。

3.培養(yǎng)對寫作的積極主動性

3.1培養(yǎng)學生寫作的興建。

興趣是學習最好的老師，在作文教學的過程中，要充分挖覆學生的寫作興趣。只有這樣，學生才會深入理解寫作帶給自己的快樂。首先，培養(yǎng)學生留心生活的習慣，讓學生在生活的過程中多思考、多觀察、留意周圍事物的變化，有利于學生好奇心的養(yǎng)成。其次，培養(yǎng)學生鑒賞文章的能力。學生對文章鑒賞能力的培養(yǎng)有，利于學生美學鑒賞能力和思考方式的發(fā)展，有利于學生從多角度把握真實的寫作感情，有利于學生以寫作為途徑表達自己對事物觀念的認識。

3.2培養(yǎng)學生寫作性情。

寫作的高度就是真性情寫作，能夠通過語言的字里行間表這寫作害的情感活動和心理活動，在一定程度上反映事物的本質(zhì)及其狀態(tài)。首先，真性情寫作要求寫作者能夠說真話。寫真情，能夠攤開心扉，傾聽內(nèi)心的聲音。其次，真性情寫作以感悟生活為基礎。沒有細致入微的觀察、沒有真實悟性的鋪墊、寫作出來的文章只會蜻蜒點水，觀點不透徹、概念不深入。其次，感悟生活。真性情表達是走出寫作困境，走出理解谷底的有效方式。

3.3發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生特有的寫作特點

個性化寫作是尊重孩子個性化思維拓展方式的方式之一，是培養(yǎng)孩子獨特創(chuàng)造力和想象力的途徑之一，是適應于時展、提倡素質(zhì)教育發(fā)展方向的教學模式創(chuàng)新。首先，在教學的過程中，尊重學生的差異性。尤其在理解程度和理解方向上，充分鼓勛學生的個性化，從多角度培養(yǎng)學生的理解能力和思考問題的角度，有利于學生建立積極全面的價值觀念。其次，在學生寫作的思維拓展上，需要多角度多方面地發(fā)揮寫作視覺。鼓勵學生個性化寫作，多角度考慮問題。再次，鼓勵孩子通過自身的生活閱歷和身邊的人和物，進行寫作素材的選取。培養(yǎng)孩子生活價值觀念的生活化的同時，理解生活現(xiàn)象及其事物緣由。進一步依靠真實寫作訓練學生的思維角度，產(chǎn)生適應于思維發(fā)展的拓展模式和方法。

4.結束語

在新課改背景下，針對初中語文作文課程教學進行拓展思維研究，是為了更好地培養(yǎng)學生的寫作能力與觀點表達能力。是學生思維發(fā)展過程中具有重要意義的教學實踐活動。本文針對現(xiàn)有教學模式，提出了以情景化教學作為思維拓展的方式，以啟發(fā)式教學鍛煉學生的理解能力，并積極探討學生寫作能力的提升，對初中語文作文課程的教學有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]張鐵鎖.淺論新課改后初中語文作文教學[J].中小學教學研究

初中語文作文范文第5篇

（一）重視分數(shù)、輕視學生身心發(fā)展的情況嚴重

雖然實行素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了好多年，但是目前在社會上，家長、教師、學生自己都認為考試成績至關重要。這種現(xiàn)象是應試教育作用下的直接結果，因為分數(shù)直接影響著學生以后的升學，關系到學生今后的命運，所以所有人不得不將分數(shù)放在第一位。語文教師在布置課外作業(yè)的時候，第一考慮的就是如何能夠提高學生的考試成績，并且中考考什么，就布置什么作業(yè)，具有明顯的功利心態(tài)，急于求成。這樣造成的后果就是學生因為作業(yè)量過大而出現(xiàn)開夜車現(xiàn)象，使得學生視力下降，對學習產(chǎn)生厭煩情緒。語文作業(yè)不能夠在開闊學生閱讀視野，幫助學生積累豐富語言，培育學生人文精神上發(fā)揮其應用的作用。

（二）作業(yè)比較注重學生閱讀應試訓練，忽視學生寫作能力培養(yǎng)

在日常的練習以及很多考試中，閱讀分析題占據(jù)很大的比例，這種題目會讓初中學生不知道如何處理，對于此類習題經(jīng)常會產(chǎn)生心理恐懼，做的時候會發(fā)生審題錯誤，或者是選擇胡做漏做。這種時候有的初中語文教師提出了多做多講的錯誤方式，只會是事倍功半，收效甚微。究其原因主要是因為教師認為寫作指導和訓練不易產(chǎn)生立竿見影的效果，假如他們想要學生在考場獲得較高的成績，就需要緊緊把握住閱讀題的解題技巧。教師留給學生大量的閱讀分析題，使得學生堆積大量的課內(nèi)外習題，這樣只是治標不治本，讓學生課業(yè)負擔加重。另外有的初中語文教師忽視了有規(guī)律、科學的課外練筆，讓許多初中生沒有養(yǎng)成勤于觀察、善于總結的良好習慣，不能對自己的學習生活、社會生活進行獨到的體驗感悟。寫作和閱讀成為無源之水和無本之木，讓學生在進行此類練習的時候會感覺到為難和迷茫，不知如何下手。

（三）作業(yè)流于形式，并且側重于重復抄詞、默寫

初中語文教師經(jīng)常給學生留一些抄詞、默寫以及背誦等機械性作業(yè)，這種方式在小學階段確實可以起到很大的作用，能夠提升學生的成績，收到一定的成效，但是在初中階段，就需要變革這種方式。首先是因為初中學生的心理特征和理解能力和小學階段相比有了巨大的改變和提升。其次是因為機械式的抄寫和背誦非常無聊乏味，會讓初中學生生出厭煩情緒。所以采用這種方式會讓學生苦不堪言，事倍功半。另一方面這種作業(yè)設計在題型上比較單一，基本上沒有什么變化；對此種作業(yè)的評價方式也比較單一，沒有對學生起到激勵作用。此外，初中語文教師在對學生進行誦讀能力訓練的力度和關注程度上，有著很大的欠缺。許多初中學生在初中經(jīng)過一段時間的學習之后，誦讀水平?jīng)]有很好的提升，反而下降了許多，經(jīng)常發(fā)生咬字不準、缺乏語感的現(xiàn)象。主要是因為初中學生在語文課堂上沒有認真讀課文，教師也沒有在這方面進行嚴格要求，教師對這上面留的作業(yè)也不重視，學生回家后不能有效閱讀課文，甚至不進行閱讀。很多初中學生在初中階段改掉了在小學認真書寫的習慣，只是片面地追求書寫速度，忽視了漢字的書寫，使得書寫水平急速下降。

二、初中語文作業(yè)設計的一般原則

（一）作業(yè)設計應以學生為中心

要改變傳統(tǒng)作業(yè)設計中的以中考為核心，以教師為中心的作業(yè)設計觀。很長一段時間，為了在中考中能夠取得一個好成績，能夠讓學校取得較高的升學率，初中語文教師在進行作業(yè)設計的時候僅僅將應對考試作為出發(fā)點。在中考這根指揮棒下，初中學生只是機械式地為完成教師的作業(yè)而作業(yè)。此種惡性循環(huán)會嚴重阻礙學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。因此，初中語文教師在進行作業(yè)設計的時候要以學生為中心，對于語文作業(yè)題目、難度、深度、外延度的設計和把握，要以初中學生的內(nèi)心需求為導向，要符合初中學生語文素質(zhì)科學培養(yǎng)的規(guī)律，要能夠吸引學生的興趣，符合學生的愛好特長與個性。當然初中語文教師在進行作業(yè)設計的時候以學生內(nèi)心需求為導向并不是意味著要學生牽著教師的鼻子走，而是說學生在進行作業(yè)訓練的過程中需要教師的正確引導和科學參與，有時也需要初中語文教師實施必要的外部加壓。這里需要注意的是，初中語文教師的引導和加壓需要以學生能夠愉快接受和主動認同為前提，此時教師的引導和加壓就變?yōu)榱藢W生內(nèi)心的需求，能夠極大地激發(fā)學生學習的動力。

（二）作業(yè)設計要能夠促進學生的全面發(fā)展

學生的學習過程是一個層級建構的過程，以下級智慧技能的形成作為堅實的基礎，來一層一層向更高一級的智慧技能發(fā)展。從這方面來說，作業(yè)設計必須符合學生的認知規(guī)律，初中學生的學習要從低層智慧技能逐漸向高層智慧技能進行建構。初中學生既有別于小學階段學生的天真幼稚，又有別于高中階段學生的成熟穩(wěn)重，此時的初中生處于生理和心理上快速發(fā)展時期，呈現(xiàn)出此階段獨有的性格特點。初中語文教師要尊重這一規(guī)律，在作業(yè)設計中對內(nèi)容的把握要由淺入深、由已學過的知識引申到未學過的知識，由易到難，使得學生能夠由模仿學習逐步過渡到自主創(chuàng)造，能夠讓學生逐層提高。作業(yè)設計要能夠符合學生的創(chuàng)新發(fā)展和認知規(guī)律，要有別于小學階段那種方式，要根據(jù)學生年齡的增長和年級的升高，將初中語文教學的重心向訓練學生的抽象思維、想象創(chuàng)造力方面轉變，因此，在語文作業(yè)設計上必須加重研究題、分散思維能力題、創(chuàng)新題、拓展題、綜合題的分量。作業(yè)的回答形式也要是開放自由的，可以鼓勵學生發(fā)散思維，尋找新的解題切入點，鼓勵學生互相交流討論，進而形成新的解題思路和新的觀點。

三、總結