心理健康教育范文第1篇

一、加強(qiáng)教師自身心理健康修養(yǎng)，樹立學(xué)習(xí)的榜樣

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。教師在體育與健康教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師自身只有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生才能朝著社會(huì)要求的方向發(fā)展。教師心理健康、情緒穩(wěn)定，在教學(xué)中能使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。相反，教師情緒的失控，往往會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠和教學(xué)氣氛的緊張。因此，我們教師必須不斷加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等方面理論的學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，研究新課標(biāo)，使自己的教育心理理論水平得到更新和提高，能勝任新形勢(shì)的教學(xué)任務(wù)與要求。

二、依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和規(guī)律，滲透心理健康教育

不同年齡段的學(xué)生，其身心發(fā)展各不相同，在教學(xué)中采取的方法和培養(yǎng)的重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，身體正處于快速發(fā)育期，由于身體各機(jī)能還不完善，特別是神經(jīng)系統(tǒng)還不成熟，因此，情緒不穩(wěn)定，活潑好動(dòng)，易與小朋友相處，但喜怒無(wú)常。這個(gè)時(shí)期應(yīng)注意對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在體育活動(dòng)中多采取一些活潑、歡快的游戲和集體項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不宜過大，重點(diǎn)培養(yǎng)他們參加活動(dòng)和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生遵守一定的行為規(guī)則能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析失敗的原因，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。心理學(xué)研究表明：凡是伴隨著使人滿意、愉快情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其活動(dòng)常常受到強(qiáng)化;而不滿意的情感體驗(yàn)則使活動(dòng)受到抑制。教師應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會(huì)即增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如，選擇一些有針對(duì)性的練習(xí)，來提高學(xué)生的自信心，如對(duì)身體胖的學(xué)生安排一些力量練習(xí)，對(duì)瘦小的學(xué)生安排一些靈敏性練習(xí)，使他們?cè)诟髯缘倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中顯示出自己的優(yōu)勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹立成功的信念。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力�，F(xiàn)在的孩子多受家庭溺愛，任性、自我控制力差，當(dāng)他們一時(shí)不能完成動(dòng)作技術(shù)和要求或遇到種種不順心之事時(shí)，情緒容易發(fā)生波動(dòng)，甚至?xí)�引起過激行為。在這種情況下，教師應(yīng)在指導(dǎo)時(shí)教給他們一些心理調(diào)控的方法，不斷修正自己的心態(tài)，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力。在體育教學(xué)過程中師生心理是處在動(dòng)態(tài)之中的，師生心理是復(fù)雜的、多變的，處于主導(dǎo)地位的教師要把握好教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，利用教學(xué)手段，因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生的生理與心理需求，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒情感，陶冶情操，磨練意志，培養(yǎng)學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)的精神，完善個(gè)性，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

四、加強(qiáng)家校聯(lián)系，塑造健康人格

家庭是孩子品行形成和發(fā)展的搖籃，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要多觀察和了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生日常交往所表現(xiàn)出來的思想品行及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流意見。因?yàn)樵诩依铮�孩子不僅需要呵護(hù)、關(guān)心，更需要潛移默化的教育引導(dǎo)，家長(zhǎng)不僅要言傳，更要身教，通過自己的身體力行來感染、鼓舞和引導(dǎo)孩子。有一次，我在上體育課，做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一名女同學(xué)眼睛紅紅的，頭一直沒有抬起來，做操也心不在焉，直覺告訴我這名學(xué)生有心事。我利用學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間，主動(dòng)與她在一起活動(dòng)，與她閑談，得知她傷心的原因是今天早上，她父親莫名其妙的對(duì)她大發(fā)脾氣，讓她受不了，繼而她懷疑她的父親不再喜歡她了。下課后，我打電話與她的父親溝通，她父親告訴我，因?yàn)楣ぷ鞑豁樌�，心情不好，給她帶來了傷害，他以后會(huì)克服這個(gè)毛病的，他晚上一定給女兒道歉。第二天早操下了之后，這名學(xué)生悄悄的對(duì)我說謝謝老師。

五、利用體育課外活動(dòng)，進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校的課外活動(dòng)有著趣味性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生容易接受，愿意積極參與，同時(shí)它不受課堂教學(xué)中的時(shí)間、空間形式上的局限，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。使教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)向課外自然延伸。由硬性統(tǒng)一課業(yè)向自主選擇課業(yè)轉(zhuǎn)變。學(xué)生盡可以根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容和形式甚至在玩的過程中完成某種“練習(xí)”，使大量無(wú)效流逝的間隙時(shí)間就得充實(shí)有意義，使玩所涉及的人、物、事就促進(jìn)自我素質(zhì)提高和能力發(fā)展的活教材，把自己置身于社會(huì)大課堂中接受錘煉，使身心健康成長(zhǎng)在課外活動(dòng)時(shí)間，比如：讓那些個(gè)子較矮和體胖的學(xué)生或體育素質(zhì)較差的學(xué)生先練習(xí)下節(jié)課所要上的內(nèi)容，給他們提供練習(xí)的器械和場(chǎng)地，在課中就讓這些學(xué)生出來做示范，如在沙包擲遠(yuǎn)教學(xué)中，讓臂力強(qiáng)的大胖子來示范，在技藝課練習(xí)中，讓那些個(gè)子較小但技術(shù)動(dòng)作掌握較好的同學(xué)做，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理健康教育范文第2篇

關(guān)鍵詞:興趣、主體地位、心理健康

學(xué)校體育教學(xué)是項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到諸多因素，其中體育課教學(xué)的好壞，起著至關(guān)重要的作用。尤其是，隨著新課程教學(xué)理念的深入，體育教學(xué)也必須走創(chuàng)新之路。因此，當(dāng)前學(xué)校體育課教學(xué)我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體育興趣、愛好和習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣、愛好是人的一種心理現(xiàn)象，是指人個(gè)體寫作論文認(rèn)識(shí)與掌握某種現(xiàn)象、事物或參與某項(xiàng)活動(dòng)具有積極情緒的一種心理傾向。興趣、愛好不能離開具體的對(duì)象，興趣、愛好表現(xiàn)出具有的積極情緒，導(dǎo)致了行為上愛好某項(xiàng)活動(dòng)，從而形成行為習(xí)慣。缺乏對(duì)某一活動(dòng)的興趣，就不可能產(chǎn)生對(duì)該活動(dòng)的愛好，對(duì)該活動(dòng)沒有愛，也就不可能對(duì)該活動(dòng)有持之以恒的興趣，在體育教學(xué)過程中，是以鍛煉學(xué)生身體和改善學(xué)生健康狀況，促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能，身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力的全面發(fā)展為目的，使學(xué)生掌握體育、衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的手段、方法豐富學(xué)生體育文化知識(shí)，這不僅是鍛煉身體的需要，也是激發(fā)學(xué)生體育樂趣，培養(yǎng)終生參加體育鍛煉習(xí)慣的需要，也是陶冶學(xué)生美的情操，培養(yǎng)文明健康行為，全面提升學(xué)校體育教學(xué)的重要工作環(huán)節(jié)。

二是以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位。從促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的切入點(diǎn)，就是讓學(xué)生充分參與體育實(shí)踐活動(dòng)，滿足他們運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的需要。因此，必須改變過去那種教師灌輸、

學(xué)生被動(dòng)接受的傳習(xí)式教學(xué)模式，給學(xué)生留有充足的自主支配、自由發(fā)揮的時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)、自我保護(hù)、自我評(píng)價(jià);不僅學(xué)會(huì)動(dòng)作的方法與技能這一學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要掌握獲得結(jié)果的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，從目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇、教與學(xué)法的運(yùn)用到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，最終學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身鍛煉打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)．

三是提高體育課堂的“競(jìng)技性”和集體參與性。在體育鍛煉中都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此、通過體育運(yùn)動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈，克服困難的思想作風(fēng)。同時(shí)體育運(yùn)動(dòng)大多是集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，因此，在體育課中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)通過趣味的體育教學(xué)比賽，使得學(xué)生更多的參與到體育課的比賽中，以此增強(qiáng)師生參與合作意識(shí)，讓更多的人體驗(yàn)到參與運(yùn)動(dòng)的樂趣，感受到從運(yùn)動(dòng)中獲得的喜悅,從而增強(qiáng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和集體主義協(xié)作意識(shí)。以提高學(xué)生對(duì)體育課的喜愛和興趣。

四是把心理健康教育滲透到體育教學(xué)中。隨著社會(huì)對(duì)知識(shí)人才的需求變化，從而導(dǎo)致出社會(huì)、家庭的重心發(fā)生了偏轉(zhuǎn)-學(xué)生的數(shù)科成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的思想道德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。因此，在很大程度上給體育教學(xué)帶來了困難。這就要求體育教師要深入到學(xué)生中，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平以及身體素質(zhì)狀況，做到心中有數(shù)，因材施教。如:對(duì)孤僻、怪異的學(xué)生適宜選擇球類活動(dòng)和集體活動(dòng)項(xiàng)目;對(duì)優(yōu)柔寡斷的可讓他們多參加球類的活動(dòng)項(xiàng)目;對(duì)靦腆、膽怯的學(xué)生可選擇個(gè)人單項(xiàng)項(xiàng)目鍛煉;對(duì)急燥、易怒的學(xué)生適宜選擇下棋、慢跑、長(zhǎng)距離的步行以及游泳等項(xiàng)目;對(duì)缺乏信心的學(xué)生應(yīng)選擇一些簡(jiǎn)單、易做的項(xiàng)目;對(duì)遇事緊張的學(xué)生可以讓他們多參加激烈的比賽，特別是足籃排項(xiàng)目;對(duì)自負(fù)、逞能的學(xué)生可選擇一些難度較大、動(dòng)作較復(fù)雜的技巧性項(xiàng)目。這樣可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)良好的情緒和意志品質(zhì)，形成優(yōu)良的性格特征起到積極作用。

參考文獻(xiàn):

1、《體育》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教師用書人民教育出版社2001年11月

心理健康教育范文第3篇

關(guān)鍵詞: 教師 心理健康 學(xué)生 健康教育

健康是美麗的天堂,是人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要條件,有了健康才能擁有完美的人生。只有機(jī)體和心理都健康,才能稱為健康的人,反之則是不健康的人。在經(jīng)濟(jì)與知識(shí)極其發(fā)達(dá)的今天,凡想擁有完美的人生,成為社會(huì)的建設(shè)者,就必須擁有健康的體魄,還要擁有健康的心理。近年來,人們比較關(guān)注學(xué)生的心理健康,卻很少提及或關(guān)心重視教師的心理健康,我認(rèn)為教師的心理健康更不容忽視。盡管從事其他社會(huì)職業(yè)的工作者也需要心理健康,但與教師相比,其他職業(yè)的工作者如果存在心理不健康,所造成的損失往往是局部的、個(gè)人的,但如果一個(gè)教師心理不健康,它的影響則是總體的、社會(huì)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

只有心理健康的教師,才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生,要讓學(xué)生心理健康,教師心理就要健康。

一、教師心理健康與學(xué)生心理健康的關(guān)系

公民心理障礙將是21世紀(jì)的憂患。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生將是21世紀(jì)社會(huì)建設(shè)的主力軍,如果他們對(duì)心理衛(wèi)生和心理健康的知識(shí)一無(wú)所知,缺乏自我保健和自我調(diào)節(jié)能力,那么,其將來在適應(yīng)現(xiàn)代生活的過程中就必然會(huì)面臨始料未及的困難。近年來,報(bào)紙和電臺(tái)先后報(bào)道了教師打?qū)W生耳光,用刀片刮學(xué)生臉,發(fā)動(dòng)學(xué)生給有過失的學(xué)生用墨水刺字等體罰學(xué)生的事件,一方面給學(xué)生帶來了無(wú)法彌補(bǔ)的心靈和身體的傷害,另一方面極大地?fù)p害了教師隊(duì)伍的整體形象,在社會(huì)上造成了惡劣的影響。通過對(duì)這些事的分析及反思,我們不難發(fā)現(xiàn),除了部分教師的師德差以外,多數(shù)事件是教師因?yàn)榍榫w煩躁,不能自控所致,是心理不健康的表現(xiàn)。美國(guó)教育心理學(xué)家吉若特說:“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后,我得出了一個(gè)惶恐的結(jié)論,教學(xué)的成功與失敗,我是決定性的因素,我個(gè)人采用的方式和每天的情緒是影響學(xué)生氣憤和情境的主因。身為教師,我可以是創(chuàng)造痛苦的工具,也可以是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓學(xué)生丟臉,也能使他們開心,能傷人,也能救人�！币虼�,一個(gè)心理不健康的教師,哪怕知識(shí)再淵博,學(xué)問再精深,也絕不是稱職的教師。這一切都使我們清醒地認(rèn)識(shí)到:關(guān)注教師的心理健康已成為不容忽視的重要課題。教師首先要充分了解、診治自己的心理健康,使自己百分之百健康,才有可能培養(yǎng)出各方面健康發(fā)展的學(xué)生。教師與學(xué)生朝夕相處,教師總主動(dòng)地向?qū)W生施加影響,而這種影響,不僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上,而且體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的潛移默化的影響上,在許多情況下,教師的心理健康會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康。

1.教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生心理障礙

教師不健康的心態(tài),尤其是喜怒無(wú)常的情緒狀態(tài)常常會(huì)成為學(xué)生心理障礙的直接原因。從心理健康的角度講,一個(gè)人如果有了心理疾病,除了傷害自己外,還可能危及他人和社會(huì)。教師職業(yè)的特殊性,決定了角色接觸的廣泛性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的影響。如果教師存在心理疾病,將給所教的學(xué)生帶來什么樣的后果?教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)性和示范性對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著十分重要的影響。從這一點(diǎn)講,教師的心理不健康又將直接導(dǎo)致學(xué)生的心理不健康。如果教師時(shí)常帶著情緒工作,把來自家庭、社會(huì)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的不滿轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上,使學(xué)生蒙受不白之冤;或在與學(xué)生交往中表現(xiàn)出過于情緒化,對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育摻雜個(gè)人的喜好,對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、人格侮辱、習(xí)慣性謾罵,等等,都會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康造成嚴(yán)重影響,直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。

2.教師的不健康心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度

“怎么搞的,又有許多學(xué)生沒寫完家庭作業(yè)”。面對(duì)眼前的學(xué)生,我的憤怒,我的質(zhì)問已無(wú)濟(jì)于事,只有冷靜思考該如何才能走進(jìn)孩子的心里。所謂“言傳身教”、“潛移默化”,教師的一言一行,對(duì)學(xué)生的影響,都是深刻而長(zhǎng)久的,心理不健康教師的言行舉止,對(duì)學(xué)生的不良影響,是可想而知的。由于前任班主任的不當(dāng)教育,致使我班部分孩子撒謊、弄虛作假、拉幫結(jié)派……我深深地知道,如果單純地抱怨、懲罰學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定不會(huì)有所提高,效果也不佳,學(xué)生依舊會(huì)我行我素,把教師的話當(dāng)耳邊風(fēng),師生對(duì)立,從而使教學(xué)“杯水車薪”。另外,教師的人格形象是學(xué)生做人的榜樣,學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平?jīng)Q定了學(xué)生無(wú)法獨(dú)立地辨別是非,只會(huì)直觀地模仿,簡(jiǎn)單地看待問題。教師對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生的方式會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法。

3.教師不健康的心態(tài)會(huì)直接影響師生關(guān)系

如果留心關(guān)注教師的閑聊,就會(huì)經(jīng)常聽到有老師以使學(xué)生害怕為榮,以把學(xué)生管理得服服帖帖為能。為達(dá)到這一目的,有些老師甚至不擇手段,諷刺、挖苦、罰站、打罵、體罰五花八門,層出不窮。無(wú)意中看到一個(gè)老師拿著板凳腿在猛打一個(gè)孩子,我問:“怎么了?”老師氣憤地說:“不寫作業(yè),家長(zhǎng)也不管�！蔽夷眠^那孩子的作業(yè)一看,是呀,一學(xué)期快結(jié)束了,作業(yè)卻做了不到三分之一。我問:“早干嗎呢?”老師說:“我天天要,她不做,我有什么辦法�！蔽艺f:“算了,已經(jīng)這樣了,何苦呢?”“考試不及格,影響總成績(jī)?cè)趺崔k?”說著又朝孩子打了幾下。此類老師的心理是健康的表現(xiàn)嗎?在教師的這種心態(tài)下,很多學(xué)生形象地把師生關(guān)系比作貓與老鼠、警察與小偷、老虎和兔子、留作業(yè)的工具和做作業(yè)的機(jī)器,等等。這足以證明師生關(guān)系存在著問題。有一個(gè)說明連帶責(zé)任的典故:“我雖不殺伯仁,伯仁卻因我而死�！苯處熤饔^上不想毀了孩子,所以千萬(wàn)不能讓孩子客觀上因我們而毀。

心理學(xué)研究證明:教師的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生具有重要的作用。慈祥的教師懂得關(guān)懷學(xué)生,使學(xué)生在心理上有一種安全感,形成活潑、向上、合作、寬容的良好個(gè)性;冷漠的教師由于缺乏對(duì)學(xué)生的理解關(guān)愛,學(xué)生與教師之間形同陌路,常常會(huì)我行我素,自私淡漠,缺乏熱情;暴躁的教師缺乏對(duì)學(xué)生的耐心,常常會(huì)使學(xué)生的自尊受到嚴(yán)重傷害,使學(xué)生經(jīng)常處于戒備狀態(tài),有時(shí)會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就擔(dān)驚受怕,產(chǎn)生抵觸情緒。一天我因?qū)W生作業(yè)問題很生氣,隨口叫學(xué)生馬某上講臺(tái),本意是給他當(dāng)面講講,誰(shuí)知他看我起身連忙抱頭,不僅他如此,學(xué)生任某也這樣。我問:“你們干嗎?”其他學(xué)生則大聲說怕老師打,聽后我無(wú)言了。怕老師打,可見老師不當(dāng)?shù)慕逃�行為�?duì)學(xué)生造成的傷害有多深;學(xué)生或者察言觀色,以至于形成口是心非、玩世不恭的不良個(gè)性;而自卑,缺乏自信心等不良情緒同樣也是暴躁型教師教育管理不當(dāng)?shù)漠a(chǎn)物;教師的偏愛往往會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生嫉恨……因此,教師要自覺

培養(yǎng)自己良好的個(gè)性,努力提高自身的心理素質(zhì)。

二、積極開展健康教育,培養(yǎng)心理健康人才

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地,教師是學(xué)生健康教育除家長(zhǎng)之外最直接、最主要的醫(yī)生。提高自身素養(yǎng),積極開展以提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的的健康教育,培養(yǎng)心理健康人才,是廣大教師的責(zé)任。

1.積極開展健康教育是教學(xué)工作的重要組成部分

教師要積極開展以提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的的心理健康教育活動(dòng)。在心理健康教育中,每位教師都應(yīng)樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí),增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解,提高解決學(xué)生問題的策略水平,并注意維護(hù)自身的心理和行為健康,減少日常教學(xué)行為的傷害,杜絕心靈施暴并有意識(shí)地寓心理健康教育于日常的教育教學(xué)之中。要像關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生的身體一樣關(guān)心學(xué)生的心理,而且把這種“關(guān)心”貫穿于整個(gè)教育過程的始終。教師要完成這一任務(wù),適應(yīng)心理健康教育的需要,就必須具備較強(qiáng)的心育能力。心育能力包括許多內(nèi)容。比如:全面了解和深入理解學(xué)生的能力,與學(xué)生充分溝通并建立民主、平等、和諧師生關(guān)系的能力;對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行初步鑒別的能力,確定心育目標(biāo)并設(shè)計(jì)、實(shí)施心理訓(xùn)練活動(dòng)的能力;開展心理輔導(dǎo)與心理咨詢的能力等。要具備這種能力,教師的心理首先要健康,用健康的心理準(zhǔn)確地為學(xué)生把脈診治,正確區(qū)分正常與異常,并對(duì)癥下藥,正確引導(dǎo),及時(shí)讓學(xué)生的心理獲得健康,全面提高他們的心理健康水平。

2.教師是學(xué)生的直接心理醫(yī)生

當(dāng)今教育的發(fā)展決定教師不僅僅是文化的傳遞者,還是學(xué)生心靈的塑造者,更是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。心理保健工作,也許不是教師的主要任務(wù),但教師絕對(duì)是學(xué)生直接的心理醫(yī)生之一。如果教師忽視了學(xué)生心理的輔導(dǎo)和咨詢工作,就收不到預(yù)期的教育效果,而且會(huì)向社會(huì)輸送有心理障礙的人才,馬加爵就是典型的例子。每當(dāng)聽到這類觸目驚心的消息時(shí),人們就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的疑問:我們的學(xué)生有如此脆弱的人格,如何肩負(fù)起21世紀(jì)振興中華的大任呢?所以,教師要明晰自己肩上的重?fù)?dān)和使命,努力提高自己,盡心盡力、盡職盡責(zé)地為社會(huì)培養(yǎng)健全的公民。

總之,一個(gè)不注重健康教育的學(xué)校是對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的學(xué)校,一個(gè)不懂得健康的民族是一個(gè)沒有希望、沒有競(jìng)爭(zhēng)力的民族,只有重視學(xué)生健全而健康的心理教育,才是以人為本的教育。

參考文獻(xiàn):

心理健康教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；心理疏導(dǎo)；班級(jí)

黨的十七大“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”的論述，為我們中學(xué)生進(jìn)一步有效開展德育工作指明了方向。初中生正值青春年華，初中時(shí)期也是他們逐步形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不但要注重思想道德教育，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，事關(guān)其學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和身心健康，事關(guān)教育事業(yè)的發(fā)展與人才的培養(yǎng)。在此，我結(jié)合十多年來本人教學(xué)工作得出來的心得體會(huì)，談?wù)勅绾谓Y(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，在班主任工作中注重做好對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。

一、加強(qiáng)心理健康教育，培育和諧健康理念

已經(jīng)是初三第二學(xué)期了，回想起剛分到這個(gè)班的時(shí)候的我，再看看現(xiàn)在的我，真的和以前大不一樣了。那個(gè)時(shí)候的我是一個(gè)活潑快樂的小女孩，腦后梳了一個(gè)辮子，成天只向往“快樂”這兩個(gè)字。但是，當(dāng)我一天天長(zhǎng)大，我變了，不只是模樣變了，而且性格和內(nèi)心世界都變了。這一切都是因?yàn)槟�，你讓我喜讓我憂，你主宰著我的心情，也主宰著我的命運(yùn)。

——來自我們班陸怡霜書中的一張紙條

案例分析

該生的行為是因身材和心理發(fā)育，以及客觀環(huán)境等影響，性意識(shí)的萌芽而對(duì)異性產(chǎn)生特殊的情緒體驗(yàn)，有意識(shí)地愛慕異性，這種早戀現(xiàn)象是青少年發(fā)育過程中的一種生理，心理的需要，陷入戀愛關(guān)系的青少年，十分敏感，生怕被家長(zhǎng)，老師和同學(xué)知道，所以，往往是私下偷偷地接觸和往來。由于早戀帶有幼稚性、盲目性、朦朧性和幻想性，加上青少年自控能力較差，往往在浪漫的接觸中忘了時(shí)間，以至造成荒廢學(xué)業(yè)。

針對(duì)這些心理問題，我覺得必須采取有效措施，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，幫助他們緩解思想上的壓力。我主動(dòng)與陸怡霜進(jìn)行輕松談心。從關(guān)心陸怡霜的生活入手，真誠(chéng)贊美她的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也主動(dòng)談自己的經(jīng)歷，以朋友的身份答應(yīng)她談話內(nèi)容絕對(duì)保密，讓她放心。這樣陸怡霜逐漸敞開心扉，主動(dòng)講出自己的煩惱，家長(zhǎng)及個(gè)別老師同學(xué)不理解她。家長(zhǎng)對(duì)她要求很嚴(yán)，周末和假期外出玩，都有嚴(yán)格的時(shí)間限制，回家稍晚些就會(huì)受罰。她覺得自己家和別人家不一樣，她不喜歡回家。我在了解她的內(nèi)心世界和心理狀況后，和她一起認(rèn)真分析，并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，找出問題的根源，定出計(jì)劃，讓她重新認(rèn)識(shí)自己，樹立自信，改變自己。把精力投入到學(xué)習(xí)上，并發(fā)揮其語(yǔ)文好的特長(zhǎng)，讓她擔(dān)任班級(jí)語(yǔ)文課代表，負(fù)責(zé)班上的語(yǔ)文小園地，在今年中考中陸怡霜考了659分，保送市中。我覺得教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要注意傾聽學(xué)生的心聲，坦誠(chéng)、平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流，真正了解學(xué)生的愿望和要求，平時(shí)多注意學(xué)生情緒和成績(jī)的變化，對(duì)表現(xiàn)異常的學(xué)生，要有針對(duì)性地進(jìn)行談心，疏導(dǎo)他們對(duì)事物和人際關(guān)系的看法，解開心結(jié)，打開健康心理之門。

其次，在教學(xué)中要切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育，培育初中學(xué)生健康和諧積極的心態(tài)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能，注重了解學(xué)生心理需求，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)，積極參與社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展自己發(fā)展的空間，幫助他們?cè)鰪?qiáng)集體生活的能力，增強(qiáng)他們的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心和創(chuàng)造力。對(duì)個(gè)別是學(xué)生存在的不良行為應(yīng)該采取適度的批評(píng)，使其改正錯(cuò)誤行為，給予其合理的期待和真誠(chéng)的幫助，盡量縮短與學(xué)生的心理距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。對(duì)有較強(qiáng)逆反心理和抵觸情緒的學(xué)生，應(yīng)該給予耐心指導(dǎo)和幫助，積極鼓勵(lì)他們多參與群體生活，教師要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，注意傾聽學(xué)生的心聲，相互坦誠(chéng)，平等交流，真正了解學(xué)生的愿望和要求;要始終堅(jiān)持以誠(chéng)相見，尊重學(xué)生，形成和諧的師生關(guān)系。用事實(shí)和案例教會(huì)他們?nèi)绾稳ソ蛹{他人，關(guān)心他人；要把關(guān)心學(xué)生的生活與幫助他們解決實(shí)際困難相結(jié)合，使他們充分感受到作為群體成員給大家?guī)�來的愉悅，使其性格變得寬容、大度和平和�?/p>

二、注重人文關(guān)懷，增進(jìn)互相信任

班主任要有以人為本的理念，關(guān)懷學(xué)生的人文精神就要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。尊重學(xué)生就要：尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生的差異。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)往往使我們班主任高高在上，不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。著名特級(jí)教師于永正說：“要蹲下來看學(xué)生�！蔽覀兊慕逃�只有真正認(rèn)識(shí)到人的價(jià)值與意義，才能尊重每一個(gè)學(xué)生，才能保持對(duì)每個(gè)人個(gè)性及個(gè)人權(quán)利的尊重，才能啟迪其個(gè)人自主獨(dú)立意識(shí)、喚醒其創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

首先，要以平和的心態(tài)對(duì)待成績(jī)差和犯錯(cuò)誤的學(xué)生，增進(jìn)師生互相信任，減少叛逆和對(duì)抗。教師作為教育的實(shí)施者，直接與學(xué)生對(duì)話，教師是否有一顆寬容的心，是否有一種博大的胸懷，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈”。一天我正聲情并茂的講課，忽然發(fā)覺有一學(xué)生在傳紙條，走過去拿到紙條，只見上面寫著：“趙萍萍，我買兩支一樣的筆，你一支我一支”旁邊還畫著一顆心，當(dāng)然心上還插著一支丘比特之箭。這時(shí)旁邊的學(xué)生都在起哄，讓老師讀一讀紙條上的內(nèi)容。當(dāng)時(shí)心里真是火冒三丈，想把這位學(xué)生諷刺挖苦一通，但他那種委屈和懇求的眼神望著我，我笑著說：“許波同學(xué)寫了一首詩(shī)：少壯不努力，老大徒傷悲”。然后，我停頓了一下說道：“許波不惜花費(fèi)課上的時(shí)間來告誡自己要努力學(xué)習(xí)，這難道不是一種自相矛盾嗎？”我聲音里表現(xiàn)出的責(zé)備讓所有人沉默著。卻也贏得許波感激的眼神，贏得了許波的信任和尊敬，一場(chǎng)風(fēng)波迎刃而解。從此，他和我成了無(wú)話不談的好朋友，期末考試考了110分。 在教學(xué)中我也經(jīng)常遇到一些類似的事情，上課有時(shí)開小差、說話、頂撞老師、打架，我們?cè)谔幚磉@類事件時(shí)往往不能憑老師自己印象，粗暴地對(duì)待那些老師心目中的“壞學(xué)生”，課堂教學(xué)，需要的卻是老師有一顆寬容慈愛的心，有胸納百川的氣魄和胸懷，需要高超的教育機(jī)智。多一些寬容吧，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的健康班級(jí)，用智慧的火花點(diǎn)亮學(xué)生的心田。

其次，通過了解任課教師對(duì)班級(jí)及學(xué)生的意見和看法，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生和任課教師關(guān)系。任課教師在分析學(xué)生方面有班主任不及的優(yōu)勢(shì)。班主任可以利用下列形式，借任課教師之力鼓勵(lì)學(xué)生。第一，利用質(zhì)量分析會(huì)、個(gè)別談心等小范圍交流場(chǎng)合聽取任課教師對(duì)個(gè)別學(xué)生及班級(jí)的評(píng)價(jià)，并反饋積極評(píng)價(jià)給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)；第二，在任課教師和學(xué)生有摩擦?xí)r，應(yīng)教育學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，并傳達(dá)任課教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，弱化矛盾；第三，在個(gè)別場(chǎng)合，可以引用任課教師的肯定評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生，向他暗示任課教師對(duì)她的贊許，增強(qiáng)其信心。

尊敬的班主任，放下你的架子，和學(xué)生真心誠(chéng)意的交朋友，帶著一顆童心走進(jìn)孩子們的心靈，我們的教育才能春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)心田。我們應(yīng)該經(jīng)常反省自己：在教育過程中給學(xué)生以尊重了嗎？給學(xué)生以尊嚴(yán)了嗎？平等對(duì)待學(xué)生了嗎？

三、建立完善機(jī)制，暢通人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)渠道

學(xué)校要充分關(guān)注初中生的理想、信念和情感，引導(dǎo)他們確定合適的志向和目標(biāo)，切實(shí)做好學(xué)生思想教育引導(dǎo)工作。努力完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。比如：班主任要定期召開學(xué)生座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，和學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)絡(luò)；任課教師要以積極樂觀的精神面貌去感染、教育、激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

首先，利用良好的環(huán)境因素。班級(jí)環(huán)境因素使班級(jí)形象的重要內(nèi)容，良好的環(huán)境會(huì)給任課教師帶來一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態(tài)便于同學(xué)生進(jìn)行溝通交流。因此，班主任不可忽視這一協(xié)調(diào)手段。班級(jí)環(huán)境或形象的獨(dú)特是相對(duì)的。比如紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生有禮貌，班干部交往能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛濃，這些是無(wú)形的；教師清潔，布置雅致，這些是有形的。本學(xué)期初，我在班級(jí)中張貼了班魂：優(yōu)、雅、勤 。 班級(jí)口號(hào) ：揚(yáng)帆擺舵 奮勇拼搏 看我三班 氣勢(shì)磅礴 這些因素都有利于班級(jí)的成長(zhǎng)，也有助于任課教師激情的發(fā)揮。在班級(jí)管理中，還要善于聽取任課教師的意見，增強(qiáng)其參與意識(shí)，不能自己說了算，閉目塞聽，否則會(huì)影響任課教師對(duì)學(xué)生的注意力和責(zé)任心。另外，我們要及時(shí)做好準(zhǔn)備，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心態(tài)的監(jiān)測(cè)、評(píng)估和預(yù)警，暢通學(xué)生心態(tài)疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)渠道，幫助學(xué)生解決思想情緒和心理健康方面的問題，讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)到心理和諧。

其次、在課內(nèi)外教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的和諧心理 �！昂椭C教育”以培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人為教育目的；堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念。在教學(xué)中，要注意課內(nèi)外教學(xué)的和諧統(tǒng)一。教育者應(yīng)充分挖掘教材的德育功能，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，把文化知識(shí)的傳授和心理教育結(jié)合起來，以尊重、理解、關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教、諄諄善誘，在德與才、情與智、身與心諸方面促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在課堂上，教師可以通過有聲的語(yǔ)言和形體語(yǔ)言向?qū)W生傳遞愛的信息。一個(gè)溫暖的目光，一句關(guān)心的話語(yǔ)，可以使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的安全感，消除對(duì)外界的恐懼、敵意或破壞欲。課堂上， 老師給他們尊重，給他們信心，給他們快樂， 少一點(diǎn)包辦，多一點(diǎn)放手，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快而又充滿競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，在豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)中，以事喻理，以情動(dòng)人，喚醒學(xué)生生命中的靈性和欲求，讓他們的生命充滿了生命的活力。

心理健康教育范文第5篇

2、以普及全市中小學(xué)心理健康教育為己任，審核職心理教師指標(biāo)抓落實(shí)。中小學(xué)生的心理素質(zhì)教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要之一，學(xué)生只有具備良好的、健康的心理素質(zhì)，才能成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用人才，樂清市中小學(xué)心理健康教育工作目前主要由市教育局學(xué)生科負(fù)責(zé)，局領(lǐng)導(dǎo)和科長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)工作十分重視，為了普及全市中小學(xué)校心理健康教育工作，學(xué)生科與政工科多次溝通協(xié)調(diào)，努力為各中小學(xué)爭(zhēng)取心理職教師的指標(biāo)，有的學(xué)校雖嚴(yán)重超編，但只要是配備心理職教師，一律開綠燈。去年，在學(xué)生科和政工科共同努力下，全市尚未配備心理職教師的學(xué)校都爭(zhēng)取到了心理職教師的指標(biāo)。后經(jīng)過調(diào)查了解，許多學(xué)校要到這個(gè)指標(biāo)后卻挪作它用，致使學(xué)校的心理健康教育有名無(wú)實(shí)。去年下半年，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們采取學(xué)區(qū)初查和教育局實(shí)地檢查相結(jié)合的方法，核實(shí)全市各中小學(xué)校實(shí)際心理職教師指標(biāo)數(shù)（到目前為止僅23人）。并要求各中小學(xué)校，從打造平安校園、和諧校園的高重視學(xué)校的心理健康教育工作。若今年還沒有配備心理職教師的學(xué)校，政工科將收心理職教師的指標(biāo)，促使各校將這項(xiàng)工作落到實(shí)處。

3、以研討、交流、培訓(xùn)為抓手，在普及的基礎(chǔ)上促提高2023年心理健康教育工作總結(jié)。為了促進(jìn)我市心理健康教育事業(yè)發(fā)展，研究心理健康教育工作規(guī)律，促進(jìn)心理健康教育工作者在探索中總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，展示我市當(dāng)前心理健康教育理論研究成果，營(yíng)造一個(gè)良好的心理健康教育理論研究氛圍。每年樂清市教育局根據(jù)浙江省和溫州市教育局心理健康教育“三優(yōu)”評(píng)比文件精神，組織心理健康教育論文、活動(dòng)課設(shè)計(jì)和個(gè)案輔導(dǎo)分析評(píng)比活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)逐年規(guī)范，并取得了一定的成績(jī)。20xx年向溫州選送了8篇案例，獲獎(jiǎng)7篇。其中一等獎(jiǎng)3篇，樂清市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高芳芳老師的《和媽媽說再見》、樂清中學(xué)李見雪老師的《老師，你有什么辦法讓我不想》，樂成鎮(zhèn)五小孔滬生老師《抽刀斷水水更流》；二等獎(jiǎng)2篇，市三中 伏忠國(guó)、李云鶴《一例考試焦慮的案例報(bào)告》和樂清中學(xué)盧倩倩老師的《走出他人的目光》；三等獎(jiǎng)2篇文章2023年心理健康教育工作總結(jié)。同時(shí)，市教育局采取“請(qǐng)進(jìn)，走出去”的方法對(duì)全市中小學(xué)教師開展培訓(xùn)，如樂清市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、白象中學(xué)等在教師繼續(xù)教育中開展教師心理健康教育，聘請(qǐng)心理家作心理健康教育工作報(bào)告；樂成鎮(zhèn)一中、樂成鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校結(jié)合家長(zhǎng)學(xué)校邀請(qǐng)浙師大和溫州有關(guān)心理健康教育家開展心理健康教育講座；截止目前，我市有10多位老師獲浙江省中小學(xué)心理健康教育教師A級(jí)資格證書。

4、以心理輔導(dǎo)站等級(jí)評(píng)估為依托，打造心理健康教育特色學(xué)校樹品牌。為進(jìn)一步推進(jìn)我市學(xué)校心理健康教育發(fā)展,有效促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，根據(jù)《溫州市教育局關(guān)于中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的指導(dǎo)意見》（溫教學(xué)〔20xx〕60號(hào)）精神，我市教育局積極開展心理健康教育工作輔導(dǎo)站的評(píng)估工作，并以心理輔導(dǎo)站的評(píng)估工作為依托，初步推開市心理健康教育“心理輔導(dǎo)特色學(xué)�！痹圏c(diǎn)工作，為推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的深化和發(fā)展，我們通過班主任培訓(xùn)、建學(xué)校心理教育網(wǎng)、到學(xué)校指導(dǎo)等各種途徑，向我市中小學(xué)校心理健康教育工作上軌的學(xué)校宣傳運(yùn)用心理輔導(dǎo)優(yōu)化德育工作的意義，創(chuàng)建以心理健康教育為特色的德育特色學(xué)校。以求打造心理健康教育特色學(xué)校的新品牌，發(fā)揮心理健康教育在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展中的作用。目前，我市已經(jīng)涌現(xiàn)出了樂清中學(xué)、市三中、市職業(yè)中、育英學(xué)校、樂成一中、樂成實(shí)驗(yàn)中學(xué)等一批有特色的學(xué)校。市三中還被評(píng)為溫州市心理健康教育德育特色學(xué)校，市職業(yè)中、育英學(xué)校、樂成實(shí)驗(yàn)中學(xué)等被評(píng)為溫州市心理健康教育一級(jí)心理輔導(dǎo)站工作總結(jié)。