英語基礎(chǔ)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞:文化知識 基礎(chǔ)英語課 基礎(chǔ)英語教學(xué)

1 基礎(chǔ)英語教學(xué)在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要性

2003年國家教育部批準實施了新的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》。大綱明確指出,基礎(chǔ)階段(一、二年級)基礎(chǔ)英語(即綜合英語)的主要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識,對學(xué)生進行全面的、嚴格的基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。筆者認為這其中的基礎(chǔ)知識不僅僅包括語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等,還應(yīng)包括對以英語為母語的國家的文化了解。廣大一線教師重視學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能培養(yǎng)的同時,還應(yīng)該注重文化因素的滲透�；�礎(chǔ)英語的后修課程高級英語教師反映,學(xué)生對英語國家的文化知之甚少,這在很大程度上影響了他們對語言的學(xué)習(xí)。根據(jù)幾年的基礎(chǔ)英語教學(xué)實踐,筆者認為文化知識的滲透應(yīng)從基礎(chǔ)階段即基礎(chǔ)英語教學(xué)開始。

基礎(chǔ)英語課在一、二年級中所占比重相當大。在筆者所在的學(xué)校,一、二年級基礎(chǔ)英語課每周6學(xué)時,周學(xué)時占基礎(chǔ)階段英語課46%。這個數(shù)字足以說明基礎(chǔ)英語教學(xué)在整個基礎(chǔ)階段處于舉足輕重的地位。在對學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對英語國家的文化的學(xué)習(xí)意識非常強烈,迫切希望了解他們的政治、經(jīng)濟、宗教、文學(xué)等文化。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),文化因素滲透的越多,學(xué)生對所學(xué)課文的了解就越深刻。

2 語言與文化的關(guān)系

英國文化人類學(xué)家愛德華·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一書中,首次把文化作為一個中心概念提出來,并且將它的含義系統(tǒng)地表述為:“文化是一種復(fù)雜體,它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會上習(xí)得的能力與習(xí)慣。”后來,美國一些社會學(xué)家和文化人類學(xué)家修正了泰勒的定義,補充為“實物”的文化現(xiàn)象,把泰勒的定義修正為:“文化是復(fù)雜體,包括實物、知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會上習(xí)得的能力與習(xí)慣�！�(林紀誠,2002)

關(guān)于語言與文化的關(guān)系,中外學(xué)者紛紛對其進行闡釋。Claire Kramsch (1993:1) 在關(guān)于語言和文化的研究中指出:“文化在語言學(xué)習(xí)中不是可有可無的第五種技能,排在聽力、口語、閱讀和寫作教學(xué)之后。文化從學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)外國語的第一天起就始終滲透其整個學(xué)習(xí)過程中,一不注意,它就會使他們心神不寧,使他們在交際技能方面的缺陷暴露無遺,向他們對周圍世界的理解能力提出挑戰(zhàn)�！�

外語教學(xué)實際上是一種跨文化交際。文化在外語教學(xué)中占相當重要的地位,因為語言也是一種文化,是廣義文化的一個組成部分。我們講的文化知識既包括講英語國家的同一時代的文化,也包括不同時代的文化。

3 如何將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語的教學(xué)中

全國許多高校的基礎(chǔ)英語教材采用的是上海外國語大學(xué)李觀儀教授編寫的《新編英語教程》�！缎戮幱⒄Z教程》是一套綜合性訓(xùn)練的英語教材,是供外語學(xué)院和其他高校英語專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)階段使用的教材,該教材側(cè)重于聽、說、讀、寫四項語言能力的培養(yǎng),并附有一定的翻譯練習(xí),再加上配套的練習(xí)冊,突出了基礎(chǔ)訓(xùn)練的比例。教材的編排充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用,揉綜合性與靈活性于一體,既便于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、又便于教師的教學(xué)指導(dǎo)(郭文海,2003,9)。筆者根據(jù)自己在實踐教學(xué)中的經(jīng)驗,以《新編英語教程》第三、四冊為例來說明,教師在教學(xué)中如何有意識地將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語教學(xué)中。

3.1 政治歷史參照

政治文化因各國而異,每個國家都有自己獨特的政治制度和政治背景。我們以《新編英語教程》(以下稱教程)第三冊的第五單元The Light at the End of the Chunnel為例來說明政治文化對我們理解文章的重要性。本文由兩部分組成:第一部分描寫英吉利海峽在開通前英法兩國人民對其的態(tài)度;第二部分簡要地介紹了當時工程的進展。如果學(xué)生對兩國關(guān)系的背景不了解的話,很難理解英法兩國居民對英吉利海底隧道開鑿的抵觸情緒。對相當簡單的一句話如果沒有歷史背景,學(xué)生很難理解。一位退休公務(wù)員說,“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”為什么講話人寧愿讓英格蘭成為美國第五十一個州,而不愿與法國連接起來。一個法國農(nóng)民說,“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去過英國一次,再也不去了。他們吃的都是番茄醬。如果我們對英法兩國的歷史關(guān)系作一概要的了解,就不難發(fā)現(xiàn)為什么兩國人民會有如此強烈的反應(yīng)。英國與法國之間的矛盾沖突由來已久。1066年,法國諾曼底公爵威廉征服了英國成為威廉一世,之后,法國文化與禮儀在英國貴族中占統(tǒng)治地位。1154年,亨利二世奪回英國王位。1337年,英國的愛德華三世奪取了法國王位,導(dǎo)致了百年戰(zhàn)爭的爆發(fā),百年戰(zhàn)爭時斷時續(xù),一直打到1453年。兩國的戰(zhàn)爭在14、15世紀繼續(xù)進行。1689-1815年英法之間為爭奪在北美大陸的控制權(quán)不斷產(chǎn)生矛盾,英法兩國的矛盾一直持續(xù)到1818年拿破侖在滑鐵盧慘敗,這也是英法長期爭斗的結(jié)束。了解政治文化對這篇文章的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,倘若沒有涉及這部分內(nèi)容,整篇文章無法下手。

3.2 文學(xué)作品欣賞

《教程》部分所選材料來自英美著名作家的作品。如第四冊的第九單元The Pearl 選自美國著名作家約翰·斯坦貝克的同名小說。節(jié)選的文章是漁民基諾在去鎮(zhèn)上賣珍珠之前的場景。如果學(xué)生對這部小說了解甚少的話,學(xué)起來會有些難度。斯坦貝克的語言非常優(yōu)美,并且擅長使用修辭等手段來達到感染讀者的效果。在講這篇文章之前,教師不必從本文入手開始講解,不妨可以從這部小說開始講起:首先分析小說的主要人物、故事情節(jié)、寫作基調(diào)、主題以及它所反映的人們對夢想的追求。當學(xué)生對這部小說有了總體的了解之后,我們再進行課文的學(xué)習(xí)。此時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的理解相當快,幾乎和教師同步進行。在針對課文的內(nèi)容進行提問時,學(xué)生們很容易回答上來。最明顯的是,學(xué)完課文作Role-play時,學(xué)生們都將老師在課堂上分析小說的一些情節(jié)納入他們自己的對話中,而這些情節(jié)是課本里所沒有的。這種方法將使教師知道學(xué)生真正掌握了這篇文章的主題,以及所反映的時代背景。

英語基礎(chǔ)知識范文第2篇

1.字母：26個字母的大小寫

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ

abcdefghijklmnopqrstuvwxyz

2.語音：元音的發(fā)音

五個元音字母：AEIOU

12個單元音：長元音：/ɑ:/，/ɔ:/，/ə:/， /i:/，/u:/

短元音：/æ/ /e/ /i/ / ɔ / /∧/ /u/ /ə/

英語基礎(chǔ)知識范文第3篇

綜觀全省各地的中考英語試卷，可以看出，基礎(chǔ)知識運用所涉及的題型有：單項選擇、詞匯運用、完成句子、短文填空等。

一、 單項選擇

全省各地的中考試卷都采用了單項選擇的題型，主要考查學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識運用能力�？偟恼f來，單項選擇題有以下兩個特點：

考點分布相對集中。中考試卷中單項選擇題以考查學(xué)生初中三年所要求掌握的語法知識及其運用為主。

語言交際功能凸顯。全省各地試卷在單項選擇題的設(shè)計上大多將考點放在上下文的語言交際情境中，要求考生在特定的語境中理解其表達的含義�？忌�必須進行綜合分析、判斷后才能得出正確答案，體現(xiàn)了中考考查學(xué)生綜合運用語言能力的導(dǎo)向。

例1 （連云港）Mr Wang has worked as English teacher for more than 10 years.

A. / B. a C. an D. the

點評：本題考查冠詞的用法。句意：王老師做英語老師已經(jīng)10年了。本題為泛指，且English的第一個音素是元音，故選C。

例2 （淮安）— I borrow your history book?

— Sure. Here you are.

A. Must B. May C. Need D. Will

點評：本題考查情態(tài)動詞的用法。句意：—我可以借你的歷史書嗎？—可以。給你。本題的情境是征求別人意見，故選B。

例3 （鹽城） interesting it is to go sailing in Qingdao in summer!

A. What B. What an C. How D. How an

點評：本題考查感嘆句的用法。句意：夏天在青島航海是多么有趣��！感嘆詞修飾的是形容詞interesting，所以要用how，故選C。

例4 （南京）Most children are interested in amazing things, and they wonder .

A. when can they see UFOs

B. how can elephants walk on tiptoe

C. why do fish sleep with their eyes open

D. why there is no plant life without lightning

點評：本題考查賓語從句的用法。句意：大多數(shù)孩子對奇怪的事物感興趣，他們想知道為什么沒有閃電就沒有植物。賓語從句的考查主要涉及到語序、時態(tài)和連接詞。本題從語序上看只有D是用了陳述句的語序，故選D。

從考點看，例1至例4都是對語法知識的考查，做這類語法單項選擇題時可以運用以下策略：

讀懂題干，分析考點所測試的語法項目。

分析句子，抓住題干中的關(guān)鍵詞。

整體把握，理解題目上下文情境。

例5 （徐州）I was so tired this morning that I couldn�餿 early as usual.

A. get up B. get on C. get off D. give up

點評：本題考查四個短語的辨析。句意：我今天早上太累了，以至于我不能像往常一樣早起。根據(jù)題目的意思，只有g(shù)et up這個短語符合題目的情境，故選A。

例6 （揚州）— I�餸 sorry I went out for a smoke. I was very tired.

— There�餾 no for this while you are at work.

A. cause B. excuse C. matter D. choice

點評：本題考查四個名詞的辨析。句意：—對不起，我要出去抽會煙，我太累了�！�在你工作時沒有任何借口。根據(jù)題目的意思，只有excuse符合題目的情境，故選B。

從考點看，例5、例6都屬于詞意辨析題，做這類題時應(yīng)注意運用以下策略：

區(qū)別選項中詞匯（詞組）的意義和用法。

分析句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)上下文語境，捕捉有效信息。

例7 （南通）— Shall we go out for a trip to relax ourselves after the final exam?

— .

A. That�餾 all right B. It doesn�餿 matter C. That�餾 a good idea D. Have a great time

點評：本題考查的是學(xué)生的語言交際能力。句意：期末考試后我們可以出去游玩放松一下嗎？根據(jù)問句的意思，后半句的回答應(yīng)該是對這個建議表明自己的態(tài)度，而只有選項C表明了態(tài)度：這是個好主意。故選C。

例8 （泰州）— Hello! May I speak to Millie?

— .

A. No, you mustn�餿 B. I�餸 Millie

英語基礎(chǔ)知識范文第4篇

論文摘要：雙語教學(xué)的定位是指雙語教學(xué)在大學(xué)整個教學(xué)體系中的位置。雙語教學(xué)和相關(guān)的其他專業(yè)課程教學(xué)都屬于二級學(xué)科教學(xué)，雙語教學(xué)、基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同組成了有英語共性的大學(xué)課程教學(xué)的整體。在具體安排教學(xué)時，必須妥善處理好這四者之間的關(guān)系。

2004年8月教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估方案》中指出，“適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語課課程比例≥10%才能評為a等”，把雙語教學(xué)的展開情況列入了普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標體系中。要順利開展雙語教學(xué)，首先要弄清楚雙語教學(xué)在大學(xué)整個教學(xué)體系中的地位。

一、雙語教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)系

雙語教學(xué)在大學(xué)整個教學(xué)體系中的定位是指雙語教學(xué)在大學(xué)整個教學(xué)體系中的位置，即它與相關(guān)課程的教學(xué)的關(guān)系。這樣的課程教學(xué)主要有兩類：一是內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)課程的教學(xué)，二是基礎(chǔ)英語教學(xué)（egp）和專業(yè)英語（esp）教學(xué)。雙語教學(xué)和相關(guān)的其他專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)系比較簡單，都屬于某一級學(xué)科專業(yè)內(nèi)的二級學(xué)科教學(xué)，一般屬于同一學(xué)院或系里的課程，是專業(yè)人才培養(yǎng)體系里有機組成部分。

二、雙語教學(xué)、基礎(chǔ)英語教學(xué)以及專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)系

雙語教學(xué)、基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，既有共性又有個性，共同組成了有英語特點的大學(xué)課程教學(xué)的整體。三者的聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．在所使用的課堂語言中，英語都占據(jù)重要地位。英語在基礎(chǔ)英語教學(xué)中是占支配地位的課堂教學(xué)語言；專業(yè)英語教學(xué)雖然包含一定的專業(yè)知識，但它是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，在教學(xué)語言中英語當然優(yōu)先與漢語；在雙語教學(xué)中要求用外語授課的課時占該課程課時的50%以上。

2．在教學(xué)內(nèi)容中，英語都是必須掌握的重要部分。基礎(chǔ)英語教學(xué)中的教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是英語語言共核部分，包括具體的語言知識和文化背景等；專業(yè)英語教學(xué)講授的內(nèi)容是專業(yè)英語詞匯等語言知識和專業(yè)文化背景等；雙語教學(xué)中英語語言的學(xué)習(xí)是重要內(nèi)容之一。

3．在教學(xué)目標中，英語都是教學(xué)目標中的重要組成部分�；�礎(chǔ)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫譯能力、英語思維能力以及一定的跨文化交際能力，從而使學(xué)生能用英語進行比較流利的交流；專業(yè)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生科技文獻的閱讀翻譯能力、科技論文寫作能力和初步利用口頭英語進行本專業(yè)科技交流的能力；雙語教學(xué)的目標包含了學(xué)生用英語進行專業(yè)知識自主學(xué)習(xí)的能力和在漢語英語文化之間融會貫通的能力。

4．英語在這三者中，都是作為一門技能來掌握的。把英語作為一項技能來學(xué)，而不是作為知識來學(xué)，從而能使用英語進行流利的交流是基礎(chǔ)英語教學(xué)的目的；在專業(yè)英語教學(xué)中，雖然也講構(gòu)詞法、句法、修辭手法，但最終是為了使學(xué)生能利用英語這一工具來初步讀懂英語科技文獻，獲取一定的專業(yè)知識；英語作為一門技能和媒介進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)更是雙語教學(xué)的目的之一。

雙語教學(xué)、基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的區(qū)別主要有五個。

1．性質(zhì)不同。基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)是語言教學(xué)，雙語教學(xué)是專業(yè)教學(xué)�；�礎(chǔ)英語教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握英語語言的一般知識，專業(yè)英語教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握某個專業(yè)的英語語言知識，雙語教學(xué)卻是為了通過英語的使用來讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識。

2．教學(xué)主要內(nèi)容不同�；�礎(chǔ)英語教學(xué)的主要內(nèi)容是語言知識、文化背景等英語語言共核，一般而言選材要廣、各學(xué)科內(nèi)容要均衡�；�礎(chǔ)英語會涉及到一部分科技文章，但大多淺顯易懂，沒有過多的專業(yè)英語詞匯，也不系統(tǒng)講解專業(yè)英語的特點。專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容是一級學(xué)科中通用的英語，是關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)知識的英語語言部分，包括相關(guān)的專業(yè)詞匯和科技英語知識等，強調(diào)的還是語言的教學(xué)。相對于雙語教學(xué)，它不十分強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性。而雙語教學(xué)的主要內(nèi)容是專業(yè)知識，一般屬于二級學(xué)科，專業(yè)性更強，英語和漢語只是教學(xué)中所使用的語言而已。

3．教學(xué)目標不同�；�礎(chǔ)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，使學(xué)生掌握英語語言共核，具有一定的跨文化交際能力，能夠用英語進行一般性質(zhì)的交流。專業(yè)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生科技文獻的閱讀翻譯能力、科技論文（文摘）寫作能力和初步利用口頭英語進行本專業(yè)科技交流的能力。雙語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神，在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，能用漢語和英語進行自由交流，從而得以了解世界范圍內(nèi)該專業(yè)的動態(tài)，時刻站在專業(yè)的前沿的能力。

4．教師的來源和要求不同。基礎(chǔ)英語教學(xué)的教師主要來源于英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，精通英語即可勝任。專業(yè)英語教學(xué)的教師主要是外貿(mào)英語等專業(yè)英語畢業(yè)的學(xué)生，不排除粗通英語的學(xué)科教師，需要他們精通英語和略懂專業(yè)。雙語教學(xué)的教師必須是同時精通英語和專業(yè)的教師，可以是國外學(xué)者、專家以及留學(xué)回國人員。

5．對學(xué)生所要求的英語水平不同�；�礎(chǔ)英語教學(xué)中，學(xué)生的起點最低，大學(xué)一入學(xué)就開始了基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)。通過一段時間的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生全面掌握了英語的聽說讀寫譯等基本知識，才可以進行專業(yè)英語學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)要求學(xué)生能流利而準確地進行漢語和英語進行專業(yè)交流，這意味著他的跨文化交際能力越強，專業(yè)詞匯越豐富，這種交流越順利。所以雙語教學(xué)對學(xué)生的要求最高，學(xué)生的基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的根基必須牢固。

由上述三者的聯(lián)系和區(qū)別可以看出，雙語教學(xué)的順利開展離不開基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)。如果用樓房比喻的話，基礎(chǔ)英語就是第一層，專業(yè)英語是第二層，雙語教學(xué)是第三層。離開了第一層和第二層，第三層就是空中樓閣。第一層的寬廣度和結(jié)實度決定了第二層的寬廣度和結(jié)實度，二者又決定了第三層的寬廣度和結(jié)實度。學(xué)生要想在雙語教學(xué)中取得良好的成績，其基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的知識必須扎實。當然，三者并不是孤立存在的，而是一種你中有我，我中有你，互相促進的關(guān)系。如果一個學(xué)生專業(yè)英語和雙語課程學(xué)好了，反過來會促使他基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，進而提高基礎(chǔ)英語水平，形成三者良性互動的局面。

三、結(jié)束語

雙語教學(xué)在我國還處于初步發(fā)展的階段，有許多問題需要在教學(xué)實踐中深入探索和研究，對雙語教學(xué)定位的研究有助于我們認清雙語教學(xué)的性質(zhì)，從而更好地開展雙語教學(xué)。學(xué)校負責(zé)教學(xué)安排的單位在具體安排教學(xué)時，需要妥善處理好雙語教學(xué)與其他課程教學(xué)的關(guān)系，促進雙語教學(xué)的順利開展。（作者單位：1.河北金融學(xué)院；2.保定市第二中學(xué)）

參考文獻：

［1］韋曙林.高校雙語教學(xué)的課程定位研究［j］.北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，5：201-201.

英語基礎(chǔ)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語“四位一體”教學(xué)法 高職英語教學(xué) 啟示

高職英語教學(xué)的處境一直困擾著一線的英語教師，他們一直在探索高職英語教學(xué)的方法、路子，希望能改善高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀。雖然教師們嘗試著各種方法，但效果不是很理想。筆者認為，高職英語教學(xué)可以從英語“四位一體”教學(xué)法中得到啟示。

（一）英語“四位一體”教學(xué)法

英語“四位一體”教學(xué)法注重扎扎實實地打好“雙基”（基礎(chǔ)知識，基本技能）循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生英語可持續(xù)性發(fā)展的能力，它按語言知識、語言技能、語言能力、語言素養(yǎng)的順序，循序漸進，把英語教學(xué)的最終目標“提高素養(yǎng)”建立在語言知識的堅實基礎(chǔ)上。它的基本特征是：以知識為基礎(chǔ)（Knowledge-based），以學(xué)習(xí)為中心（（Learning-centered），以質(zhì)量為導(dǎo)向（Quality-oriented）和以素養(yǎng)為目的（Faculty-aimed）。英語“四位一體”教學(xué)法是根據(jù)中國的國情、教情和學(xué)情研創(chuàng)的，無目的語而只有母語的環(huán)境下實施的教學(xué)法。

（二）對高職英語教學(xué)的啟示

1.啟示一：高職英語教學(xué)應(yīng)重視英語知識的教學(xué)。

英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，沒有扎實的語言基礎(chǔ)知識做底座，在沒有語言環(huán)境的情況下，無論什么方法，在短時間內(nèi)，都很難達到應(yīng)用的能力的。高職英語（非英語專業(yè)）一般開設(shè)一學(xué)期或一學(xué)年，一周4節(jié)，一學(xué)期最多能上11周課，44課時，在這樣有限的時間內(nèi)，使學(xué)生達到應(yīng)用的能力是不可能的。學(xué)好一們外語，至少要3~4年的工夫。

要改變高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，首先要根據(jù)專業(yè)的不同確定教學(xué)目標，是要培養(yǎng)聽說能力的人材還是為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)？筆者認為如果是非英語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該把教學(xué)目標定為“為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。教育是終身的事情。定目標也要看學(xué)生的實際水平，高職生的英語基礎(chǔ)差，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，顯然很不現(xiàn)實。

2.啟示二：高職英語教學(xué)中，正確處理知識與能力的關(guān)系。

職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，它強調(diào)應(yīng)用性和實踐性。根據(jù)高職生的實際水平，要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，在以后的工作崗位上，能看懂機器上的名稱、簡單的說明書等，這才是最重要的，可以讓學(xué)生在以后有可持續(xù)發(fā)展的能力。英語作為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，以夠用為度。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》也明確提出了“應(yīng)用為主，夠用為度”的高職英語教學(xué)原則，即高職英語教學(xué)要建立在高職院校的特點的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需要為中心�？墒窃谟⒄Z課堂上，學(xué)生的普遍反映是：①從中學(xué)開始就對英語課產(chǎn)生了抵觸情緒；②音標不會，單詞不會讀，連一句完整的正確的句子都讀不下來；③一個小小的對話，單詞看不懂，句子根本不理解，連大意都看不懂；④詞匯量太少，句子不會讀，記不住，今天背了，過兩天就忘了；⑤語法一塌糊涂；⑥學(xué)習(xí)英語無從下手；⑦就憑我們的水平，不可能與別人交流。

從學(xué)生的英語實際水平來看，顯然片面重視能力猶如無水之源。喬姆斯基的“知識能力”（Knowledge Ability或K-ability），他認為：知識是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩(wěn)定的能力。它可以產(chǎn)生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識能力是穩(wěn)定的。因為有知識才有技能，知識是技能的基礎(chǔ)，技能離不開知識。就知識與能力的關(guān)系而言，知識是能力的基礎(chǔ)，在某一問題上知識貧乏或知識結(jié)構(gòu)不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力�？梢钥隙ǖ卣f，無知者必?zé)o能。

因此，在高職英語教學(xué)中，強調(diào)方法和能力目標重要性的同時，不應(yīng)該忽視和弱化知識目標，否則就會影響到方法和能力目標的實現(xiàn)。通過知識而獲得發(fā)展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識不是外語教學(xué)的目的，外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)運用目的語的能力。語言知識可以成為外語教學(xué)所要培植的運用語言能力之大樹的根，可以成為外語教學(xué)的彈跳點。

參考文獻：

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