英語試卷質(zhì)量分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】英語寫作 考試質(zhì)量分析 教學(xué)反思

【Abstract】The analysis of course examination quality is an important part of teaching process and the most suitable starting of the teaching reflection and teaching reform. This paper analyzed “English Writing” final examination paper of grade 2023 in our university by using educational statistics and measurement theory and analyzed the quality of test from normality， reliability， discrimination， difficulty these four objective indexes， analysis results showed that the course exam papers is reasonable on the whole. Teaching reflection is based on the results of the analysis.

【Key words】English Writing； Test quality analysis； Teaching reflection

教育部在2005年1號(hào)文件中強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校要努力探索和建立本校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控機(jī)制”；2023年11月2日，教育部副部長(zhǎng)林蕙青在2023年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)暨高等教育國(guó)際論壇上透露，教育部在積極推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督：要求高校建立健全教學(xué)質(zhì)量自評(píng)體系；開展對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的審核評(píng)估。課程考試質(zhì)量分析作為高校教學(xué)質(zhì)量自評(píng)體系的一個(gè)重要組成部分，既反映了課堂教學(xué)質(zhì)量，也檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程考試質(zhì)量分析是考試管理的一項(xiàng)重要工作，其分析和評(píng)價(jià)結(jié)果是對(duì)考試工作和教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)總結(jié)并給予正確評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。科學(xué)的課程考試質(zhì)量分析對(duì)于促進(jìn)高校課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革起著至關(guān)重要的作用。

基于此，本文以綿陽師范學(xué)院2023級(jí)外語學(xué)院專業(yè)《英語寫作II》課程考試為研究對(duì)象，以統(tǒng)計(jì)學(xué)、測(cè)量學(xué)中的理論對(duì)《英語寫作II》試卷從信度、效度、難度進(jìn)行分析。

一、研究對(duì)象解讀分析

1.《英語寫作II》試卷來源。該試卷依據(jù)綿陽師范學(xué)院教務(wù)處試卷標(biāo)準(zhǔn)化要求，采取統(tǒng)一試題模板，結(jié)合《英語寫作II》課程特色命題。試卷是由綿陽師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院承擔(dān)《英語寫作》的授課教師命題，嚴(yán)格按照英語專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)、以《英語寫作》教學(xué)大綱以及考試大綱為命題標(biāo)準(zhǔn)、以英語專業(yè)四級(jí)考試大綱為指導(dǎo)。該試卷通過基礎(chǔ)英語教研室多次審查，由教研室主任審核，最后經(jīng)過教學(xué)院長(zhǎng)審核批準(zhǔn)。試卷適用對(duì)象為外語專業(yè)2023級(jí)本科學(xué)生，采用閉卷考試方式，考試時(shí)長(zhǎng)為120分鐘，試卷分?jǐn)?shù)共計(jì)268份。

2.試卷題型。本次《英語寫作II》試卷的題型如下圖所示：

圖表一：

3.試卷評(píng)閱方式。《英語寫作II》試卷由命題教師制定試卷、參考答案和評(píng)分細(xì)則，由任課教師閱卷，試卷評(píng)分采用集體閱卷方式，客觀題嚴(yán)格按照參考答案與評(píng)分細(xì)則給分。主觀題由承擔(dān)過《英語寫作》講授的教師按點(diǎn)裁分，尤其是大作文部分，需要根據(jù)題目中要求的提綱給分，綜合考慮到學(xué)生的書法、語法、句子結(jié)構(gòu)以及句子類型以及擇詞去酌情給分，最后由其他教師進(jìn)行總分和復(fù)核。凡是涉及到批閱給分的地方，都需要閱卷教師核定簽字。

二、試卷定量分析各個(gè)指標(biāo)

根據(jù)測(cè)量學(xué)原理，本文將從試卷的信度、效度和難度幾個(gè)方面對(duì)《英語寫作II》試卷進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的期末考試成績(jī)分布進(jìn)行教學(xué)反思。

1.學(xué)生期末成績(jī)分布基本符合正態(tài)分布。如圖表二與圖表三所示，本次《英語寫作II》考試的成績(jī)分布反映出，參加考試的學(xué)生一共268名，成績(jī)六十分以下的僅有6人，成績(jī)達(dá)90分的僅有4人，分?jǐn)?shù)在70-79分的學(xué)生占學(xué)生比例的百分之六十三，即考試成績(jī)中等水平的學(xué)生占大多數(shù)，而特別優(yōu)秀和特別差的學(xué)生均占少數(shù)�？荚嚦煽�(jī)顯示，本次期末考試成績(jī)基本符合正態(tài)擬合檢驗(yàn)的正態(tài)分布趨勢(shì)，也反映出本次《英語寫作II》考試試卷能夠檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

圖表二：

圖表三：

2.試卷信度解讀。信度主要是指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性，即測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否反映了被測(cè)者的穩(wěn)定的、一貫性的真實(shí)特征。對(duì)信度指數(shù)的要求因測(cè)試別的不同而不同，人們通常對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的信度系數(shù)要求在0.90以上，例如“托�！钡男哦却笾聻�0.95，而課堂測(cè)試的信度系數(shù)則以0.70-0.80之間為可接受性系數(shù)。本次《英語寫作II》試卷采取了內(nèi)部一致性信度與評(píng)分者信度相結(jié)合的方式，得出本次試卷信度系數(shù)為0.68，反映出本次期末考試成績(jī)較為可靠，能夠反映出268名學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，有一定的參考價(jià)值。

3.試卷效度分析。顧名思義，試卷效度是指試卷的有效性或者正確性的質(zhì)量指標(biāo)，能反映出試卷是否達(dá)到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)期目的。本套試卷是從試卷內(nèi)容效度方面入手，分析了測(cè)試的代表性和覆蓋面的程度。根據(jù)《英語寫作》教學(xué)大綱要求與考試大綱要求對(duì)試卷內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和考察，采取計(jì)算相關(guān)系數(shù)定量測(cè)試的方法，計(jì)算出《英語寫作II》試卷有效度高達(dá)76%，反映出本次試卷有良好的效度，可以作為檢測(cè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的一個(gè)檢驗(yàn)手段。

4.試卷難度指標(biāo)。試卷難度是指試卷的難易程度，是評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。試卷的難易程度，表征學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱要求的知識(shí)及能力的掌握程度。本次試卷難度分析，我們采用了適用于主、客觀試題的計(jì)算公式：計(jì)算辦法是將考試總分按高低順序排列，取分?jǐn)?shù)最高（最低）的27%考生作為高分組（低分組），算出每組的得分率（該組學(xué)生的平均得分除以100分），難度=（高分組得分率+低分組得分率）/2，難度值的適宜范圍為0.4～0.7。一般而言，難度值越大，題目越容易。本次《英語寫作II》試卷綜合六個(gè)班級(jí)的試卷難度取平均值，得到整個(gè)試卷難度系數(shù)為0.65，符合學(xué)科檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

通過對(duì)我校2023級(jí)英語專業(yè)六個(gè)本科班的《英語寫作II》課程期末考試的成績(jī)分析，《英語寫作II》試卷從信度、效度、難度都基本符合測(cè)量學(xué)原理，能基本反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很好的考查了學(xué)生對(duì)于《英語寫作》這門課程的掌握情況，能夠?yàn)椤队⒄Z寫作》之后的教學(xué)改革提供較為準(zhǔn)確的參考信息。結(jié)果 表明，可以通過對(duì)試卷采取定量分析檢測(cè)命題質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并為專業(yè)課試題庫的建設(shè)提供了一定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任亮寶，王莉，趙愛.大學(xué)期末考試試卷量化分析研究[J].甘肅科技縱橫，2023，03：163-165.

[2]謝威士.課程考試質(zhì)量分析與教學(xué)反思――以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程考試為例[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（06）.

【基金項(xiàng)目】綿陽師范學(xué)院“高等教育質(zhì)量工程”項(xiàng)目之考試改革《英語寫作II 》（Mnu-JY1647-07600521）。

作者簡(jiǎn)介：

英語試卷質(zhì)量分析范文第2篇

【關(guān)鍵詞】B卷特點(diǎn) 課前鋪墊 課堂講評(píng) 鞏固訓(xùn)練 課后反饋

講評(píng)課是初三課堂教學(xué)的主要組成部分，初三學(xué)生隔三差五地考試，教師試卷評(píng)講也隔三差五的進(jìn)行。講評(píng)課是糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)偏差的重要措施之一，是發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生解題技巧的主要陣地。講評(píng)課成功與否直接影響中考復(fù)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。高質(zhì)量的講評(píng)課，不但是提高教學(xué)效益，保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是提高學(xué)生應(yīng)試技巧與素質(zhì)的重要方法和重要途徑。目前農(nóng)村初中英語教師對(duì)英語試卷B卷的評(píng)講存在以下問題：重講解輕參與；重答案輕思路；重面面俱到輕重難點(diǎn)，重就題論題輕有的放矢。而B卷又重在考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。如何來上B卷的講評(píng)課呢？首先，我們先分析一下成都市近三年英語中考B卷的特點(diǎn)。

成都市英語中考B卷共50分，它有其自己獨(dú)特的考試模式——由對(duì)詞的考查到對(duì)句子的理解和補(bǔ)充，再到對(duì)句子的翻譯和文章的寫作上，而且考查的內(nèi)容幾乎都是放在具體的語境文段中考查的，沒有孤立的知識(shí)點(diǎn)。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，就是在具體的語境文段中對(duì)詞、句、文的考查。

B卷的第一題是完成對(duì)話（在對(duì)話空格中填上適當(dāng)?shù)膯卧~，使對(duì)話完整正確。一空一詞，共10分）。第二題是短文填空(用下面方框中單詞或詞組的適當(dāng)形式填入短文空格內(nèi)，使短文意思正確、通順（每詞限用一次），共10分)。這兩道題考查的都是單詞在具體的語境中的用法，我把它歸入詞的考查。

B卷的第三題是閱讀理解。（A. 根據(jù)短文內(nèi)容，從短文后的選項(xiàng)中選出適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)補(bǔ)全短文，共5分。B、閱讀下面短文，根據(jù)短文內(nèi)容，完成表格中所缺的信息，共5分）。這道題涉及到句子還原和填表格信息，我把它歸入句的考查。它是由對(duì)詞的考查過渡到對(duì)句子翻譯和作文寫作的考查，是一個(gè)過渡題型。所以，我把它歸入句的考查，其實(shí)應(yīng)該說是“半句”的考查，因?yàn)樗鼪]有考查學(xué)生對(duì)整個(gè)句子和文章的翻譯，而是對(duì)文段中句子理解和對(duì)句子補(bǔ)充的考查,所以說它是一個(gè)過渡型的題型。

B卷的第四題是漢譯英（根據(jù)漢語意思和英語提示翻譯句子，共五道題，共10分），第五題是書面表達(dá)（共10分）。這兩道題已經(jīng)過渡到純英文句子的翻譯和文章的書寫，我把它們歸入到文的考查。因?yàn)樗鼈兌际且�求學(xué)生能用完整的英文句子來描述，是對(duì)學(xué)生寫的綜合能力的考察。

根據(jù)成都市英語中考B卷的特點(diǎn)，該如何上好B卷的講評(píng)課呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該抓好我們的源頭——“學(xué)生”，把試卷還給我們學(xué)習(xí)的主體，讓我們的主體在教師的主導(dǎo)下，真正的“活”起來。學(xué)生能把方法和技巧靈活的運(yùn)用，最終變成他們的一種能力，我們的“源頭”就活起來。下面就成都市農(nóng)村初中九年級(jí)英語試卷B卷講評(píng)課，談?wù)劚救说恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、互動(dòng)交流 —— 課前鋪墊

1、立即給答案

每次考試時(shí)，都用答題卡，考試完后立即訂正答案，統(tǒng)計(jì)正確率。農(nóng)村初中由于條件有限，統(tǒng)計(jì)正確率比較麻煩，為了能有效的統(tǒng)計(jì)，我們采用學(xué)生交叉批改試卷的方式。由于英語試卷B卷的特殊性，前三道大題的答案較單一，我們都由學(xué)生互改，翻譯和作文由教師批改。通過這種方式，我們能很快的批改完B卷，而且由批改的同學(xué)舉手進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，既能保證統(tǒng)計(jì)的正確性，又能節(jié)省批改試卷的時(shí)間，簡(jiǎn)單而有效地幫助教師對(duì)試卷的總體分析。

2、學(xué)生討論

教師只收答題卡，而試卷就留在了學(xué)生手里。學(xué)生也已經(jīng)知道了試卷的答案，因此我要求學(xué)生回家自己檢查試卷。自己能處理的問題自己在試卷上改正，不能解決的問題在試卷上做記號(hào)。第二天立即進(jìn)行試卷評(píng)價(jià)。在試卷評(píng)講之前，讓學(xué)生利用早自習(xí)時(shí)間在組內(nèi)進(jìn)行討論，把標(biāo)記號(hào)的自己不能解決的題在組內(nèi)討論，找出導(dǎo)致出錯(cuò)的原因，能在組內(nèi)解決的爭(zhēng)取在組內(nèi)解決，組內(nèi)不能解決的問題由組長(zhǎng)收集嗎，在早自習(xí)結(jié)束后及時(shí)交給老師。

3、教師試卷分析

教師利用統(tǒng)計(jì)的正確率進(jìn)行試卷分析，確定B卷講評(píng)重難點(diǎn)。首先，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生答題情況，找出共性的典型的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題目，要根據(jù)中考要求和學(xué)生的具體情況努力分析到位，明確學(xué)生錯(cuò)做的原因。其次，對(duì)學(xué)生整體水平進(jìn)行分析，逐項(xiàng)分析答題的錯(cuò)誤及原因，以了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的點(diǎn)的掌握程度，分析學(xué)生解題思路，以了解學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)。有時(shí)候也要進(jìn)行換位思考，推斷學(xué)生答錯(cuò)的原因以及答題的思路，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，找到自己的不足，并在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，分析試題的命題思路，考查角度和意圖以及答題思路和技巧。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和成都市中考命題特點(diǎn)，吃透B卷內(nèi)容，聯(lián)系中考考點(diǎn)，對(duì)拓展和提高學(xué)生語言能力的典型題目要進(jìn)行深入地分析，多考慮如何給學(xué)生呈現(xiàn)解題的思維的過程，多考慮如何能讓學(xué)生有一個(gè)可以模仿訓(xùn)練的思維過程。讓“源頭”——我們的學(xué)生能真正的“活”起來，比我們教師講無數(shù)遍效果好的多，而且還能直接看到學(xué)生變化的過程。

英語試卷質(zhì)量分析范文第3篇

第一部分 考試組織

20__年春季期末監(jiān)測(cè)已經(jīng)落下帷幕，我校在市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和我鎮(zhèn)中心學(xué)校組織下，于七月二十六日至二十九日按上級(jí)組織的要求進(jìn)行了本學(xué)期期末考試，為了圓滿完成此次任務(wù)，我校成立了以王金國(guó)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管教學(xué)校長(zhǎng)羅硯平為副組長(zhǎng)的本學(xué)期期末考試領(lǐng)導(dǎo)小組。鎮(zhèn)對(duì)所有的學(xué)科進(jìn)行了調(diào)考，相對(duì)以往各自為陣的學(xué)校自主考試，這種形式能站在一個(gè)宏觀的角度對(duì)全鎮(zhèn)的教育質(zhì)量作更全面的監(jiān)測(cè)，提高了考試的信度和效度。這種“紙筆測(cè)試”能更好的發(fā)揮“指揮棒”的作用，使之真正體現(xiàn)新課程理念，與課程改革相適應(yīng)，達(dá)到以測(cè)導(dǎo)教、以測(cè)促教的功能。測(cè)試后的質(zhì)量分析如同一面明鏡，不僅顯示了測(cè)試學(xué)生知識(shí)掌握應(yīng)用的情況，還反射出教師在教學(xué)中的得與失，更讓我們更為清醒地認(rèn)識(shí)到——一份耕耘，換來一份欣喜的收獲；一份付出，換來一份真誠(chéng)的回報(bào)。

現(xiàn)對(duì)我校的各科成績(jī)做如下分析匯報(bào)：

第二部分 質(zhì)量分析

__一中20__年春季學(xué)期期末考試七年級(jí)質(zhì)量分析表

科目 參考數(shù) 優(yōu)秀 合格 均分 低分

人數(shù) 優(yōu)分率 人數(shù) 合格率 均分 人數(shù) 低分率

語文 107 2 1.9% 65 60.7% 71.98 13 12.1%

數(shù)學(xué) 107 20 18.7% 52 48.6% 65.93 32 29.9%

英語 107 21 19.6% 54 50.5% 56.59 31 29%

生物 107 3 2.8% 26 24.3% 17.79 45 42.1%

政治 107 0 0.0% 16 15% 25 12 11.2%

歷史 107 10 9.3% 46 43% 20.21 37 34.6%

地理 107 4 3.7% 10 9.3% 13.04 72 62.3%

__一中20__年春季學(xué)期期末考試八年級(jí)質(zhì)量分析表

科目 參考數(shù) 優(yōu)秀 合格 均分 低分

人數(shù) 優(yōu)分率 人數(shù) 合格率 均分 人數(shù) 低分率

語文 97 14 14.4% 74 76.3% 80.2 6 6.2%

數(shù)學(xué) 97 24 24.7% 45 46.4% 62.3 39 40.2%

英語 97 9 9.3% 28 28.9% 45.5 41 42.3%

物理 97 5 5.2% 27 27.8% 35.2 49 50.5%

生物 97 20 20.6% 40 41.2% 22.1 21 21.6%

政治 97 13 13.4% 61 62.9% 31.5 8 8.2%

歷史 97 0 0.0% 15 15.5% 15 53 54.6%

地理 97 1 1.0% 3 3.1% 8.98 84 86.6%

此次期末考試各年級(jí)的主科命題基本符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，各項(xiàng)指標(biāo)與平時(shí)考試情況非常接近，具有實(shí)踐性，針對(duì)性，科學(xué)性。但小科中的生物、地理的優(yōu)生數(shù)較少，有的幾乎為零。希望以后命題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課本，結(jié)合學(xué)生。

基本情況

我校參加此次期末考試有六年級(jí)三個(gè)班、七年級(jí)三個(gè)班、八年級(jí)二個(gè)班共8個(gè)班。其中六年級(jí)參考人數(shù)125人、七年級(jí)參考人數(shù)107人、八年級(jí)參考人數(shù)97共329人。六年級(jí)考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合共四科，為全市統(tǒng)考，這里不作分析。七年級(jí)考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、生物共七科，八年級(jí)考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、政治、歷史、地理、生物共八科

第三部分 試卷分析

試卷分析：

本次考試的試卷由市教研室統(tǒng)一命題，縱觀整個(gè)試卷，本期末測(cè)查試卷是一份精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的試卷，內(nèi)容覆蓋面廣，重點(diǎn)突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理,既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，又注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、歸納，能較全面的檢查學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

試卷分析 ：

一、試題難易程度就廣大老師反映，難易程度適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí) 標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新有一定的好處，對(duì)每個(gè)階段程度的學(xué)生都有進(jìn)一 步的提高和發(fā)揮，通過測(cè)試，學(xué)生有了努力學(xué)習(xí)的興趣，不偏不離，沒有高難度和怪題，知識(shí)面廣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)的度也把握的較好。

二、題量適中，整個(gè)反映較好，學(xué)生學(xué)習(xí)好的吃飽，中等的也正好， 即是學(xué)習(xí)程度差一點(diǎn)的也能及時(shí)把握，考出自己的水平。

三、考查范圍，從三個(gè)階段看，比較全面，適中，抓住重點(diǎn)，使老 師教有所悟，學(xué)有所思。

四、特別提的是，試卷不僅答題卡有了進(jìn)一步的改革，使教師閱卷 省力、省時(shí)、方便、快捷。更加簡(jiǎn)明了，不模糊，但利用代碼問題，還 需進(jìn)一步提高。

改進(jìn)命題建議：在試題的難易度方 面略降低一些

語文試卷分析

試卷結(jié)構(gòu)

全卷滿分120分，考試時(shí)間120分鐘。分四個(gè)部分：第一部分考查語文基礎(chǔ)知識(shí)積累和運(yùn)用；第二部分考查課外現(xiàn)代文閱讀；第三部分考查古詩文閱讀；第四部分考查作文。

命題特點(diǎn)

本學(xué)期八年級(jí)期末考試的語文試題遵照《語文教學(xué)大綱》的要求，從培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”入手，選材的視野較開闊，角度 新穎，突出了語文的實(shí)踐性、時(shí)代性、綜合性和人文性，全方位考查了學(xué)生的語文綜合能力；在繼續(xù)體現(xiàn)對(duì)漢語的應(yīng)用性考查、突出語言規(guī)范性要求的同時(shí)，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體現(xiàn)了時(shí)代精神，突出了能力考查，注重分析探究，符合語文新課程理念；在題目的設(shè)計(jì)上也具有靈活性、開放性，符合學(xué)生的實(shí)際；此外，在總體把握上，適當(dāng)?shù)乜刂齐y度，并且注意把更多空間留給主觀試題。整套試卷設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，整體性強(qiáng)。

語言基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用

命題指向與要求——強(qiáng)調(diào)積累、立足文本、融會(huì)貫通

考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的目的是著眼基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)一步關(guān)注課改背景下學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況，能夠全面準(zhǔn)確地反映本學(xué)年學(xué)生語文學(xué)科方面的水平和能力。從最大限度地服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)，努力體現(xiàn)客觀、公正的原則；力求體現(xiàn)考試的導(dǎo)向功能，促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

古詩文閱讀

命題指向與要求——立足教材、命題規(guī)范、拓展空間

作文分析

近來常見報(bào)刊披露當(dāng)前中學(xué)生作文“言之無物、生搬硬套，胡編亂造、牽強(qiáng)附會(huì)”，其作品“或情感蒼白，或無病，或矯揉造作，或勉為其難，缺乏情感體驗(yàn)的素材，脫離生活的內(nèi)容……”對(duì)上述現(xiàn)象的歸因分析，有的認(rèn)為學(xué)生是被“奉命作文”所害，有的認(rèn)為是學(xué)生“未能從自己生活實(shí)際和生活體驗(yàn)出發(fā)”，也有的認(rèn)為是缺少一種“積極的評(píng)價(jià)導(dǎo)向”。

所以，本次命題，源于教材而又不拘泥于教材，扎根于現(xiàn)實(shí)生活而又高于現(xiàn)實(shí)生活，貼近人的心理而又尋求人與物融合交匯。寫作，尤其是中學(xué)生的寫作，需要教師給與正確的引導(dǎo)，啟迪，也需要從“言之有物，言之有情，關(guān)注生活細(xì)節(jié)”等角度加以評(píng)價(jià)，加以指點(diǎn)，傳授謀篇布局的基本方法，訓(xùn)練遣詞造句的基本功夫。

作文的對(duì)策

從觀察和捕捉生活細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的自然景物細(xì)細(xì)觀察，與之產(chǎn)生心靈對(duì)話，即可陶冶情操，又可祛除人們內(nèi)心浮躁情緒，消除人的多種欲望，凈化人的心靈。

把讀與寫結(jié)合起來組織有效課堂教學(xué)，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀。加強(qiáng)從教材文本中去挖掘?qū)懽髌�段�?xùn)練題材和命題、話題編制，有的放矢的組織專題性作文過關(guān)練習(xí)，重在啟發(fā)學(xué)生思維，找到物與人事活動(dòng)連接的點(diǎn)，使聯(lián)想和想象思維能準(zhǔn)確的表達(dá)作者內(nèi)心情感，豐富學(xué)生內(nèi)心心理。

將寫作訓(xùn)練與生活觀察緊密結(jié)合，按觀察——寫作——觀察——修改提高的程序螺旋式上升。

數(shù)學(xué)試卷分析

試題的特點(diǎn):

強(qiáng)調(diào)能力，注重對(duì)數(shù)學(xué)思維過程、方法的考查

試卷中不僅考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而且也考查了學(xué)生以這些知識(shí)為載體，在綜合運(yùn)用這些知識(shí)的過程中所反映出來的基本的數(shù)學(xué)能力，初中階段數(shù)學(xué)能力主要是指運(yùn)算能力、思維能力和空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力等。

注重靈活運(yùn)用知識(shí)和探求能力的考

試卷積極創(chuàng)設(shè)探索思維，重視開放性、探索性試題的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)與方法的能力；具有開放性、探索性，有利于考查不同層次的學(xué)生分析、探求、解決問題的能力。

重視閱讀理解、獲取信息和數(shù)據(jù)處理能力的考

從文字、圖象、數(shù)據(jù)中獲取信息和處理信息的能力是新課程特別強(qiáng)調(diào)的。較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)這方面能力的考查，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中獲取和處理信息能力的要求。

試題做答情況分析：

試題在設(shè)計(jì)上注意了保持一定的梯度，不是在最后一題難度加大，而是注意了難度分散的命題思想，使每個(gè)學(xué)生在每道題中都能感到張弛有度。

對(duì)今后教學(xué)的建議

研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作

面向全體，夯實(shí)基

正確理解新課標(biāo)下“雙基”的含義，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視基本概念、基本圖形、基本思想方法的教學(xué)和基本運(yùn)算及分析問題、解決問題、運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。面向全體學(xué)生，做到用課本教，而不是教課本，以課本的例題、習(xí)題為素材，結(jié)合本校的實(shí)際情況，舉一反三地加以推敲、延伸和適當(dāng)變形，以期達(dá)到初中生“人人掌握必須的數(shù)學(xué)”，同時(shí)要特別關(guān)心數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們達(dá)到學(xué)習(xí)的基本要求，充分體現(xiàn)教育的價(jià)值在于“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展�！�

注重應(yīng)用，培養(yǎng)能力

英語試卷分析：

試卷注重基礎(chǔ)，體現(xiàn)活用，難度和區(qū)分度恰當(dāng)無偏題，怪題出現(xiàn)。

試題注重考查學(xué)生在一定語境下對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和綜合運(yùn)用英語的能力。語言基礎(chǔ)知識(shí)的考點(diǎn)突出、覆蓋面廣；情景設(shè)置合理，避免了純知識(shí)性的死記硬背題；詞匯和語法的測(cè)試充分注意了語言的真實(shí)性、趣味性和實(shí)踐性；注重語感，靈活性強(qiáng)，突出語言形式向語言意義的轉(zhuǎn)化。

試題從知識(shí)立意逐漸向能力立意轉(zhuǎn)變。

加大了能力考查的比重。試題突出了語言的交際性，強(qiáng)調(diào)在特定的語境中英語知識(shí)的靈活運(yùn)用。適當(dāng)增加了測(cè)試詞匯量，加強(qiáng)能力檢測(cè)。如閱讀理解考查的內(nèi)容注重了對(duì)學(xué)生在語境中運(yùn)用語言能力的考查。加大了對(duì)語言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如“閱讀理解”部分注重了對(duì)歸納，推斷和猜測(cè)整個(gè)句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時(shí)題材廣泛，體裁多樣、生動(dòng)有趣，并富有思想性。

書面表達(dá)難度控制合理。

書面表達(dá)給學(xué)生留有充分發(fā)揮能力的空間，加大了考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的力度，使試卷更具現(xiàn)實(shí)性。書面表達(dá)題對(duì)初中英語教學(xué)有著良好的導(dǎo)向作用，要求學(xué)生要充分運(yùn)用所學(xué)語言記錄自己的真實(shí)情感，進(jìn)一步體現(xiàn)了英語學(xué)科的交際性和工具性。

試題分析

聽力部分

聽力部分學(xué)生失分較多，尤其是反應(yīng)題。有待加強(qiáng)。

詞匯與語法

大部分學(xué)生答得較好，有少部分學(xué)生單詞掌握得不夠好，有個(gè)別拼寫錯(cuò)誤。

單項(xiàng)填空是一種常規(guī)題型，考查的知識(shí)點(diǎn)多，但難度不大。題干設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，情景清楚。語法知識(shí)遵循新課標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生不要花大量的時(shí)間摳語法知識(shí)，而將更多的精力放在語言能力的培養(yǎng)上。

語言交際

此題的題型比以往的難度降低，絕大多數(shù)學(xué)生答得相對(duì)較好。

語篇理解

閱讀部分所選的閱讀文章題材多樣化，主要考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析理解能力、推理判斷能力和概括歸納能力。該大題在整篇考卷中得分率相對(duì)最低。失誤原因是對(duì)于常見用語掌握的熟練程度還不夠�；�本功不扎實(shí)，知識(shí)掌握不到位。

書面表達(dá)

考生在書面表達(dá)中所反映的問題主要有：

基礎(chǔ)不扎實(shí)，語言表述不清楚。主要表現(xiàn)在：語序混亂、語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、基本句型沒掌握、單詞拼寫錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等。

教學(xué)建議及反思

通過對(duì)英語試卷和考試情況的分析，針對(duì)英語教學(xué)中存在的問題，英語教學(xué)還要在以下幾個(gè)方面作進(jìn)一步的努力：

課改理念，鉆研新教材，務(wù)實(shí)英語基礎(chǔ)

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到能力高于基礎(chǔ)，但必須依托基礎(chǔ)，考查能力，并不意味著削弱對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，而是要聯(lián)系實(shí)際。只有扎扎實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)做起，才能最終達(dá)到“一看就會(huì)，一做就對(duì)”。英語基礎(chǔ)知識(shí)包括：詞匯、語法、句型等。詞匯是語言的基本單位，沒有足夠的詞匯量，是學(xué)不好英語的。詞匯教學(xué)不僅要重視，還要講究方法，注意“詞不離句，句不離文”，既教詞匯，更關(guān)注詞匯使用的語境。復(fù)習(xí)中一定要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，幫助他們形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把基本概念理清，掌握語法規(guī)則、習(xí)慣用語等基礎(chǔ)知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識(shí)的能力。

確立語篇意識(shí)和綜合意識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力

八年級(jí)英語試題突出了語篇功 能和綜合運(yùn)用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要根據(jù)教材切實(shí)搞好語篇教學(xué)，并有意識(shí)、有計(jì)劃地增加英語閱讀量，題材、體裁要盡量多樣化，通過大量的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。選材要盡量要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注意時(shí)代性、生活性和社會(huì)性。語篇難度適當(dāng)，措辭淺顯、生動(dòng)、自然、地道，語句靈活且富于變化。在平時(shí)要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀多種文體的能力，如何從文章中獲取信息的能力和運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。在訓(xùn)練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行直接思維意識(shí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種不同的方法來表達(dá)同樣的思想，提高用英語進(jìn)行思維的能力，逐步培養(yǎng)良好的英語語感，提高英語語用能力。

加強(qiáng)英語課外閱讀，提高信息素養(yǎng)

英語知識(shí)的獲得與能力的提高是在不斷的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓(xùn)練還是比較有限的。因此，要加強(qiáng)理解語篇的能力訓(xùn)練，增強(qiáng)英語語感。同時(shí)要增強(qiáng)信息意識(shí)，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)，重視運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。

物理試卷分析

本次試題內(nèi)容豐富，圖文并茂，覆蓋面廣。每個(gè)試題都給學(xué)生留有一定的思考空間，保證每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，又重視了對(duì)學(xué)生在具體情景中分析解決實(shí)際問題能力的考查，更有對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)方法的評(píng)估能力考查。就整份試題來說，題量基本適中，難易適度，符合試題的設(shè)置要求。

選擇題

學(xué)生沒有理解清題目意圖而盲目做答；沒有認(rèn)真看清題目，有將近一半學(xué)生出錯(cuò)。

填空題

出錯(cuò)較多的是17、19等小題。主要是一些學(xué)生對(duì)未來的概念、公式、定則等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好，且容易混淆，因而判斷失誤，計(jì)算錯(cuò)誤，歸納不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

其他題

學(xué)生將虛像畫成了實(shí)像；有的光線未標(biāo)箭頭，還有的將光線箭頭方向標(biāo)錯(cuò)；完成光路不到位；有的同學(xué)畫電路圖時(shí)交叉相連接的地方未打點(diǎn)，有的多加了元件，還有的同學(xué)不清楚電路圖和實(shí)物圖的區(qū)別把電池實(shí)物圖當(dāng)作電路圖符號(hào)。

有的同學(xué)不知道路燈電路的連接情況，受平時(shí)做題的影響，認(rèn)為有的串聯(lián)有的并聯(lián)�；卮鹄碛蓵r(shí)答成了判斷的方法；說明理由時(shí)，許多同學(xué)只說液化不說放熱，對(duì)影響蒸發(fā)快慢的因素掌握不清，不能正確分析吹氣感覺到?jīng)龅脑�因。�?jiǎn)答題中很多學(xué)生書寫不規(guī)范，答題過于簡(jiǎn)單，以至于不能針對(duì)問題回答，答不清問題的實(shí)質(zhì)要求計(jì)算題更是隨意不假思索，東拼西湊將幾個(gè)數(shù)字用公式聯(lián)系在一起。

第四部分 思考與建議

授之以魚不如授之以漁，方法的傳授非常重要。不能忽視“習(xí)得”的方法，宜將“學(xué)得”與“習(xí)得”有機(jī)地結(jié)合起來，邊學(xué)習(xí)前人的研究成果，邊在閱讀中細(xì)心領(lǐng)悟，才能提高更快。如理解重點(diǎn)語句、關(guān)鍵詞語的含義及作用，可以借助具體語言環(huán)境和上、下文，去推斷詞語的特殊含義。這些詞語中，有的表示的是反語，有的有言外之意，更多的在表層含義下隱藏著深層含義，它們往往與中心有著絲絲縷縷的聯(lián)系。

八年級(jí)英語試題難度雖不大，但出得很"活"，外語的功能性、交際性體現(xiàn)得淋漓盡致，試題的編制無論從技術(shù)層面或文化層面都體現(xiàn)了教學(xué)新導(dǎo)向、新思維，語言的靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性使得這份卷子很有份量。所以，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意開闊學(xué)生視野，多渠道、大容量地給學(xué)生提供具有時(shí)代感的英語信息，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，少講解，多給學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，在用中學(xué)英語，在學(xué)中用英語。 科學(xué)探究教學(xué)是在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自己參與的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育有著綜合功能，教師要深度體會(huì)并研究如何將科學(xué)探究作為“內(nèi)容”、“方法”、“精神”和創(chuàng)造性勞動(dòng)，并將其貫穿于教學(xué)過程中，對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，在起始階段可以采取低起點(diǎn)、小坡度、化整為零逐個(gè)擊破的策略，務(wù)必使學(xué)生掌握這一科學(xué)思維程序，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)過程處于無可取代的作用，是物理教學(xué)的重要組成部分，如何通過演示和分組實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，也是值得我們每位教師認(rèn)真思考的問題。

通過對(duì)試卷的分析反思我們的物理教學(xué)，使我們對(duì)未來教學(xué)質(zhì)量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學(xué)觀念在不斷更新對(duì)《課標(biāo)》的理解不斷加深，有些學(xué)校已率先沖出了傳統(tǒng)教學(xué)的“圍城”，大膽嘗試用現(xiàn)代化的，先進(jìn)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行物理教學(xué)，對(duì)新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習(xí)慣了用《課標(biāo)》指導(dǎo)教學(xué)，所以教學(xué)質(zhì)量也正在逐漸的走出低谷，向高質(zhì)量、高效益攀升。但我們也承認(rèn)在新舊教材交替的過程中，一些傳統(tǒng)的東西仍在左右著我們的物理教學(xué)。諸如學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對(duì)這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。

開展教研活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課

利用集體備課共同學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、理解教學(xué)總目標(biāo)及三維的課時(shí)目標(biāo)、明確。一、二級(jí)主題對(duì)教學(xué)的要求，弄清教材中每個(gè)具體問題編排的指導(dǎo)思想及意義，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)、方法、手段、實(shí)驗(yàn)探究等主要方面及策略達(dá)成共識(shí)，每位教師也可根據(jù)自己及學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜地選擇教學(xué)方式及方法，充分發(fā)掘教材中的潛在因素，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難及問題，教師之間要通過聽課、評(píng)課、說課等活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同提高的目的。

注重雙基教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)以致用

夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)工作不變的主題，在課程改革日益推進(jìn)的今天，知識(shí)和技能仍是教學(xué)的重點(diǎn)和核心，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才有分析，處理和解決一般問題的能力，才能沖擊深層次的物理問題，才能談到創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)。

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本，在平時(shí)教學(xué)中，要防止從概念到概念、從規(guī)律到規(guī)律、從練習(xí)到練習(xí)的教學(xué)方法，要密切聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活、生產(chǎn)、科技的實(shí)際，將物理知識(shí)情景化、物理情境理性化，讓物理教學(xué)豐富多彩，學(xué)生感到有趣，而且有用，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

強(qiáng)化科學(xué)探究，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通過對(duì)試卷的分析反思我們的物理教學(xué)，使我們對(duì)未來教學(xué)質(zhì)量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學(xué)觀念在不斷更新對(duì)《課標(biāo)》的理解不斷加深，有些學(xué)校已率先沖出了傳統(tǒng)教學(xué)的“圍城”，大膽嘗試用現(xiàn)代化的，先進(jìn)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行物理教學(xué)，對(duì)新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習(xí)慣了用《課標(biāo)》指導(dǎo)教學(xué)，所以教學(xué)質(zhì)量也正在逐漸的走出低谷，向高質(zhì)量、高效益攀升。但我們也承認(rèn)在新舊教材交替的過程中，一些傳統(tǒng)的東西仍在左右著我們的物理教學(xué)。諸如學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對(duì)這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。

政、史、地、生試卷分析

英語試卷質(zhì)量分析范文第4篇

關(guān)鍵詞： 《會(huì)展英語》 試卷分析 區(qū)分度

試卷分析是教學(xué)考核工作的重要環(huán)節(jié)，為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量提供了最直接最有效的依據(jù)。它使教師了解教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識(shí)的水平、學(xué)習(xí)效果與教師預(yù)期的差距等。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，尋找產(chǎn)生的原因，尋求解決的辦法，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要用科學(xué)的手段進(jìn)行試卷分析：收集數(shù)據(jù)，激活數(shù)據(jù)，反思教學(xué)過程，找到問題的答案。

本文科學(xué)地對(duì)《會(huì)展英語》試卷進(jìn)行分析，這份試卷的測(cè)試對(duì)象為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生，測(cè)試目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生通過一學(xué)期學(xué)習(xí)后的會(huì)展英語水平。按照課程大綱與教學(xué)目標(biāo)，試題比較具有代表性，來自試題庫、網(wǎng)絡(luò)資料和自主命題，兩位任課老師共同合作出卷。

一、題型設(shè)置

表1試卷分為六種題型，其題型與分值分布如下表所示。

本次《會(huì)展英語》試卷在前期設(shè)計(jì)上盡量做到題型多樣化：有詞匯的考察、有會(huì)展類交際用語的考察及翻譯能力和應(yīng)用文寫作能力的測(cè)試。

二、試卷分析過程

（一）數(shù)據(jù)分析方法選取

本次試卷分析提取的樣本是國(guó)貿(mào)專業(yè)2班49位同學(xué)的《會(huì)展英語》期末成績(jī)及每位同學(xué)的各題型單項(xiàng)得分。建立數(shù)據(jù)庫，利用Excel數(shù)據(jù)分析工具，遵循t檢驗(yàn)的原理對(duì)各種題型以總分為效標(biāo)進(jìn)行區(qū)分度描述。

試卷區(qū)分度能反映出考試題目對(duì)學(xué)業(yè)水平不同的學(xué)生的區(qū)分程度，是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。試題區(qū)分度高，可以拉開不同水平應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。試題具有良好的區(qū)分度，考試才有效度。

t檢驗(yàn)是試卷分析中常用的成績(jī)分析方法，通常用于總體正態(tài)分布、總體方差未知或獨(dú)立小樣本的平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，相關(guān)系數(shù)由同一被試取得的相關(guān)系數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)等情況。當(dāng)滿足以下三個(gè)條件時(shí)，采用t檢驗(yàn)：

根據(jù)數(shù)據(jù)庫找出總分欄最低分為48分，最高分為92分，確定區(qū)間為（47.1-92.1），將此區(qū)間分為9個(gè)小區(qū)間，組距為5，這樣各小區(qū)間的端點(diǎn)依次為47.1，52.1，57.1，62.1，67.1，72.1，77.1，82.1，87.1，92.1，在數(shù)據(jù)庫中把這10個(gè)數(shù)字輸入到L5～L16中，利用直方圖工具得到圖1：

圖1

從圖1看，學(xué)生成績(jī)大致呈正態(tài)分布，更確切地說是呈負(fù)偏態(tài)分布，說明試題難度偏低，而且難度較低的項(xiàng)目比例偏大。

直方圖大致正態(tài)分布，樣本容量49

（二）數(shù)據(jù)分析過程

首先，利用數(shù)據(jù)分析的相關(guān)系數(shù)工具得出各個(gè)項(xiàng)目分之間的相關(guān)系數(shù)，見下表：

其次，利用t檢驗(yàn)的計(jì)算公式算出各個(gè)相關(guān)系數(shù)的t值，各t值見表2所示。

（三）分析結(jié)果原因分析

除搭配題外，其他題也有較好的區(qū)分度，我分析原因如下。

選擇題考核的是詞匯，在四個(gè)選項(xiàng)中找出與畫線部分意義相近的單詞。主要考查的是學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和理解能力，很多詞匯超出了課本范圍，考查學(xué)生的課外閱讀詞匯的積累。平時(shí)閱讀量大、成績(jī)好的學(xué)生得分較高，能夠反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生真實(shí)水平的差異性。

填空題考核學(xué)生的會(huì)展英語會(huì)話能力與邏輯思維能力，從五個(gè)選項(xiàng)中選擇恰當(dāng)?shù)木渥友a(bǔ)全一段對(duì)話，平時(shí)會(huì)話能力、思維能力好的學(xué)生成績(jī)較好。

翻譯考核學(xué)生會(huì)展類專業(yè)詞句的掌握，涉及詞匯、句型結(jié)構(gòu)及專業(yè)用語的掌握情況，主觀性強(qiáng)。從得分情況看，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)得分很高，有的學(xué)生甚至得了滿分，而平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生單項(xiàng)得分較低，體現(xiàn)了很好的區(qū)分度。

寫作考核學(xué)生的會(huì)展類英文應(yīng)用文寫作能力，要求學(xué)生根據(jù)提示內(nèi)容和信息完成兩篇應(yīng)用文，分別為展會(huì)邀請(qǐng)函和餐飲服務(wù)訂單。寫作部分對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語綜合能力要求很高，要求學(xué)生在答題時(shí)不僅語法詞匯使用準(zhǔn)確，還使用應(yīng)用文特有的格式及措辭等。這道題很容易把實(shí)際水平高的學(xué)生和水平低的學(xué)生區(qū)分開來。

搭配題的區(qū)分度低，成績(jī)好和成績(jī)差的同學(xué)得分情況相差不大，看不出規(guī)律性。搭配題考核的是會(huì)展英語專業(yè)詞匯，較大比例的學(xué)生得了滿分。主要原因是這些專業(yè)詞匯都來自課本知識(shí)，且是中英文搭配題，猜題碰運(yùn)氣的可能較大，更體現(xiàn)了答題過程中的偶然性。

三、結(jié)語

從試卷的區(qū)分度看，總體區(qū)分度較好，有較好的考查力，可以把高水平和低水平的學(xué)生有效地區(qū)分開來。搭配題區(qū)分度低，可以適當(dāng)改變命題方式。

當(dāng)然，從試卷分析的結(jié)果可以看出教學(xué)中的隱形問題，如多數(shù)學(xué)生課外閱讀量不大，專業(yè)詞匯的積累比較欠缺。應(yīng)用文寫作盡管區(qū)分度高，可以把水平不同的學(xué)生有效地區(qū)分開來，但水平高的學(xué)生得分高的也不多。因此，教師要鼓勵(lì)和要求學(xué)生增加閱讀量、擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，同時(shí)在應(yīng)用文寫作上要多做練習(xí)，提高應(yīng)用文寫作水平。

以后進(jìn)行試卷命題時(shí)，教師可以適當(dāng)預(yù)測(cè)試卷的效度和區(qū)分度，出題時(shí)適當(dāng)增加題型，并盡量使題型多樣化，擴(kuò)大測(cè)試內(nèi)容涵蓋的范圍，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，注重出題的科學(xué)性，以取得理想的測(cè)試效果。

參考文獻(xiàn)：

英語試卷質(zhì)量分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)教師；專業(yè)素質(zhì)；湖北省師范院校；教師專業(yè)發(fā)展；反思模式

隨著全國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，高校英語專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)問題引起越來越多的關(guān)注，而研究成果大多是圍繞外語教師應(yīng)擁有的知識(shí)和能力、應(yīng)開設(shè)的課程、應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)等外語教師培訓(xùn)內(nèi)容展開。教育家林崇德教授認(rèn)為教師素質(zhì)是個(gè)整體的心理素質(zhì)，表現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為中，決定他們的教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起直接顯著的作用。吳一安教授則認(rèn)為英語專業(yè)教師素質(zhì)是一個(gè)多維度的概念，并將優(yōu)秀英語專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)分成四個(gè)維度：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。（吳一安，2005）

本文將從上述四個(gè)維度進(jìn)行問卷和訪談，調(diào)查湖北省高等師范院校英語專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)，并探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式――“反思模式”（reflection model）。

一、研究方法

1.樣本

本研究問卷調(diào)查了164位英語專業(yè)教師（其中41位男老師，122位女老師，1位沒有注明），來自湖北省六所師范院校：教育部直屬的華中師范大學(xué)，省屬院校湖北師范學(xué)院、湖北第二師范學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、鄖陽師范高等�？茖W(xué)校，以及市屬院校江漢大學(xué)實(shí)驗(yàn)師范學(xué)院。接受問卷調(diào)查的老師中22位自愿接受了筆者的訪談。164位受試教齡從1到31年不等；所有人都獲得英語教育相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，其中8位為博士。受試中有些教師也教非英語專業(yè)的大學(xué)英語課，因?yàn)橛行�學(xué)校并沒有區(qū)分英語系和大學(xué)英語部。

2.問卷

問卷包含兩部分：第一部分是受試者基本信息，如性別、年齡、教齡、職稱、最高學(xué)歷、研究方向、有無出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷、目前所教課程、周課時(shí)數(shù)、科研工作等；第二部分從英語學(xué)科教學(xué)能力、英語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、英語教學(xué)觀、教師學(xué)習(xí)和發(fā)展觀等四個(gè)方面展開，共54個(gè)單選、4個(gè)多選和2個(gè)開放題。問卷計(jì)分采用李克特量表（Likert scale），并通過SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

3.訪談

經(jīng)過對(duì)回收問卷的整理分析，筆者擬定出訪談提綱。主要是傾聽受試者對(duì)自己專業(yè)素質(zhì)的描述：英語專業(yè)教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)這個(gè)問題的看法。最終將訪談結(jié)果分類，作為問卷數(shù)據(jù)分析的一個(gè)參照。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

2008年12月根據(jù)六所師范院校英語專業(yè)教師總?cè)藬?shù)發(fā)放問卷230份，于2009年1月收回有效問卷164份，訪談在2009年1-2月進(jìn)行。

1.受試者背景分析

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，男女教師分別占總受試的75%、25%；助教、講師、副教授、教授分別占總受試的44.5%、33.5%、18.9%、1.2%；學(xué)歷中學(xué)士49.4%、碩士43.3%、博士4.9%；研究方向一欄最多的是應(yīng)用語言學(xué)（英語教育）42.1%；在近五年164位受試中73.2%發(fā)表過論文、47.6%參與過課題、3%出版了專著。

2.問卷的信度和效度測(cè)試

對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的前提是測(cè)試問卷的信度和效度。Cronbach’s alpha系數(shù)通常用來測(cè)量?jī)?nèi)部信度，如果alpha系數(shù)在.70-1.00之間，就表明問卷的內(nèi)部信度是可以接受的。經(jīng)過測(cè)試，本問卷的alpha系數(shù)為.950，說明信度是完全可以接受的。結(jié)構(gòu)效度不是指測(cè)量工具的結(jié)構(gòu)，而指以它為基礎(chǔ)的理論結(jié)構(gòu)。效度測(cè)試采用KMO and Bartlett’s Test，KMO值越接近1.0，表明變量間的共同因子越多，研究數(shù)據(jù)就適合做因子分析。Bartlett’s Test of Sphricity中Sig.值

3.描述性數(shù)據(jù)分析

為探究湖北省高等師范院校英語專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，先分析描述性數(shù)據(jù)，再對(duì)此進(jìn)行推論。

（1）英語學(xué)科教學(xué)能力分析。這部分有20個(gè)單選和3個(gè)多選題，用表格展示單選。

（In Range， Minimum and Maximum， 1 represents ‘never or almost never occur to me’， 2 represents ‘usually not occur to me’， 3 represents ‘sometimes occur to me’， 4 represents ‘usually occur to me’， and 5 represents ‘a(chǎn)lways occur to me’）

表1中Statistic Mean（均數(shù)）接近4（“我經(jīng)常這樣”），表明受試者的教學(xué)行為良好。Std. Deviation（標(biāo)準(zhǔn)差）用來表示各項(xiàng)趨近Mean的趨勢(shì)，所以Std.值越高，各項(xiàng)就越趨近Mean。在Std. Deviation結(jié)果中，Item 1，9，12，13，14，5，17（>.85），可以集中反映湖北省師范院校英語專業(yè)教師的英語學(xué)科教學(xué)能力：（1)大部分教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（2)不管教哪個(gè)年級(jí)，教師們都很明確自己的教學(xué)在整個(gè)教學(xué)規(guī)劃中的位置；（3)課堂上和學(xué)生配合默契；（4)在課堂教學(xué)中總能抓住學(xué)生注意力；（5)對(duì)學(xué)生有親和力；（6)上每堂課有明確的教學(xué)目標(biāo)；（7)重視語言基本功的訓(xùn)練。

Item 21多選“我設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是以為出發(fā)點(diǎn)。”78.7%受試選擇D“綜合教材設(shè)計(jì)、學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)”，11%選擇E“其他”并補(bǔ)充了社會(huì)需求、整體課程要求以及學(xué)生的英語能力等。表明教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)是綜合考慮的。

Item 22多選“我課堂上的師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)目的。A.活躍課堂氣氛，B.促進(jìn)學(xué)生與人交流的能力，C.師生共同提高，D.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，E.更好完成教學(xué)目標(biāo)”所有選項(xiàng)都在50%以上，表明絕大多數(shù)教師對(duì)課堂互動(dòng)的重要性達(dá)成共識(shí)。

Item 23多選“您經(jīng)常使用的教學(xué)法包括哪些？”超過60%的受試選擇A“聽說法”、C“任務(wù)教學(xué)法”、D“情景教學(xué)法”、J“交際法”，這四種教學(xué)法都是中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革倡導(dǎo)的，表明大部分英語專業(yè)教師已經(jīng)領(lǐng)悟了教改的精髓。對(duì)于選項(xiàng)K“其他”，有老師補(bǔ)充了整體語言教學(xué)法。而頻數(shù)最低的是選項(xiàng)I“沉默法”，或許是因?yàn)槭茉噷?duì)這種方法不夠理解或許是這種方法不大適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)。

湖北省高等師范院校英語專業(yè)教師的英語學(xué)科教學(xué)能力總結(jié)如下：教師們對(duì)于他們的課堂有很好的理解，無論是明確的教學(xué)目標(biāo)還是生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。他們知道如何發(fā)展學(xué)生的基本語言技能。教師們強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)交流，采用了先進(jìn)的教學(xué)方法。英語教師們有很好的親和力，能抓住學(xué)生注意力，能和學(xué)生配合默契。

（2）英語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德分析。Item 59“在構(gòu)成英語教師專業(yè)素質(zhì)的四個(gè)維度中，您認(rèn)為哪個(gè)最重要？”，數(shù)據(jù)顯示，受試首選的是B“教師職業(yè)觀和職業(yè)道德”，最少選的是C“外語教學(xué)觀”。此題明顯說明了師范院校教師的素質(zhì)特點(diǎn)，受試把教師職業(yè)觀和職業(yè)道德排在了英語學(xué)科教學(xué)能力前面，而這點(diǎn)正是師范院校教師應(yīng)有的職業(yè)觀。

（In Range， Minimum and Maximum， 1 represents strongly disagree，2 represents disagree，3 represents uncertain，4 represents agree，and 5 represents strongly agree）

表2中，Item24-Item30的Std.值大多不如表1的Std.值高，表明受試雖然認(rèn)同教師職業(yè)道德觀的重要，但對(duì)于重要程度的認(rèn)識(shí)不盡相同，這點(diǎn)也可從最大Range（全距）值4表現(xiàn)出來。再次翻閱問卷，是分別有1位受試者在Item 24，27，28，30選擇了“1”。

相對(duì)較高的Std.值分布在Item 30，25，26可以代表湖北省師范院校英語專業(yè)教師的職業(yè)觀和職業(yè)道德：（1)真誠(chéng)、熱情、幽默、有較為外向的性格類型；（2)有“教書育人”的使命感；（3)有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。

（3）英語教師的外語教學(xué)觀分析。表3中，相對(duì)較高值的Std.分布在Item 37，38，42，同時(shí)對(duì)應(yīng)了最低的這三項(xiàng)的Mean（均數(shù)）值�；仡檲D1中受試認(rèn)可度最低的“外語教學(xué)觀”，可以看出，受試對(duì)外語教學(xué)觀的認(rèn)識(shí)不夠深刻。

（In Range， Minimum and Maximum， 1 represents strongly disagree， 2 represents disagree， 3 represents uncertain， 4 represents agree， and 5 represents strongly agree）

Item 43多選―教師的角色，超過一半的受試者選擇A―顧問和朋友，B―推動(dòng)者，C―指導(dǎo)者，E―學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)者，F(xiàn)―組織者。

綜合上述，湖北省師范院校英語專業(yè)教師的外語教學(xué)觀是：教師們沒能完全理解外語教學(xué)觀的內(nèi)涵。至于教師的角色，除了顧問、朋友、推動(dòng)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)者、組織者外，還應(yīng)當(dāng)有需求分析者、教材組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控者、學(xué)生行為控制者、學(xué)生語言學(xué)習(xí)輸入提供者、指導(dǎo)者等。外語教學(xué)觀，比如以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)方法這樣的理念還沒完全在課堂上實(shí)施。教師對(duì)教學(xué)大綱、目標(biāo)語、學(xué)生、外語學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂管理之間關(guān)系的理解有待深入。

（4）英語教師的學(xué)習(xí)發(fā)展觀分析。在Item 58中，提到英語教師的職業(yè)發(fā)展階段：生存階段（1-2年）、鞏固階段（3-4年）、提高發(fā)展階段（5年-），86.6%受試認(rèn)為“基本符合”。從下面Item 44-57的描述性分析中，可以發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)信息。

Item 57的Mean值3.67，明顯比其他項(xiàng)低。這一項(xiàng)要求受試對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)評(píng)分：5-非常優(yōu)秀、4-優(yōu)秀、3-良好、2-合格、1-不合格，Std. .801和Mean 3.67都表明受試對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)自信不夠。其他相對(duì)較高Std.值的項(xiàng)Item 53，55，56可以代表因子4的特點(diǎn)。教師們知道自己在英語教學(xué)方面應(yīng)怎樣進(jìn)一步發(fā)展，渴望有進(jìn)修機(jī)會(huì)提高教學(xué)，做科研是為了提高教學(xué)成效。

開放題Item 60“教師專業(yè)素質(zhì)中哪些因素促進(jìn)了您的專業(yè)發(fā)展，這些因素如何發(fā)生作用的？”大部分受試選擇教師的學(xué)習(xí)發(fā)展觀。他們認(rèn)為：①師范院校教師的學(xué)習(xí)發(fā)展觀極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展觀；②學(xué)術(shù)會(huì)議、在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)能直接促進(jìn)教師素質(zhì)。選英語學(xué)科教學(xué)能力的受試認(rèn)為：①在教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的缺陷并積極改善，說明教學(xué)相長(zhǎng)；②教師多才多藝能活躍課堂氣氛；③向外教學(xué)習(xí)是提升自己有效的方法。選外語教學(xué)觀的受試認(rèn)為：①外語教學(xué)觀直接支配教學(xué)行為；②他們總是關(guān)注專業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)并運(yùn)用到自己教學(xué)中；③他們經(jīng)常探究教材的人文性；④要多和同事交流討論教學(xué)。

總之，教師們理解學(xué)習(xí)發(fā)展觀的重要性并清楚知道如何提高英語教學(xué)能力，有意識(shí)地提升自己的教學(xué)和科研能力。

三、促進(jìn)師范院校英語專業(yè)教師發(fā)展的反思模式

教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師信念和行為會(huì)產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成因子。研究表明教師信念和實(shí)踐的關(guān)系不是簡(jiǎn)單直接的，相反，是辯證關(guān)系，“教師信念的改變和課堂教學(xué)行為的改變是相輔相成的�！保–obb，Wood & Yachkel，1999； Frankes et al.，1999）教師專業(yè)發(fā)展不僅對(duì)教師素質(zhì)產(chǎn)生重要影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也發(fā)揮作用，研究表明，教師擁有越多專業(yè)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)取得越高的成績(jī)。

圖2表明了教師專業(yè)發(fā)展的階段：

第一階段（Stage 1）：預(yù)培訓(xùn)階段，強(qiáng)調(diào)“受訓(xùn)者對(duì)于專業(yè)培訓(xùn)知識(shí)了解很少或保持中立態(tài)度。”（Wallace，1991，p.50）受訓(xùn)者可以是職前教師或者在職教師。這個(gè)階段，重要的是明確受訓(xùn)者處于教師發(fā)展的哪個(gè)階段。

第二階段（Stage 2）：專業(yè)教育或發(fā)展階段，在這一階段“已經(jīng)獲得的知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”有密切的關(guān)系，二者互相轉(zhuǎn)化（ibid p.52）。“反思圖Reflective cycle”是指“已經(jīng)獲得的知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)反思深化。

目標(biāo)（Goal）：專業(yè)勝任，專業(yè)教育的目標(biāo)是發(fā)展。Wallace提出的專業(yè)勝任有兩層含義：一是達(dá)到了專業(yè)要求的最低標(biāo)準(zhǔn)，可以說是在教師教育課程結(jié)束時(shí)獲得畢業(yè)證書，二是動(dòng)態(tài)的目標(biāo)或境界，就是專業(yè)人士職業(yè)生涯一直追求但永遠(yuǎn)不能完全達(dá)到的勝任。

在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)不同教學(xué)環(huán)境和目的采用下列有效的方法反思教學(xué)：教學(xué)日志、課堂報(bào)告、調(diào)查和問卷、視頻或音頻記錄、觀察、行動(dòng)研究等。

四、結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明，湖北省師范院校英語專業(yè)教師中的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量在發(fā)展，大部分教師對(duì)教學(xué)的師范特點(diǎn)有充分理解，教師們?cè)谟⒄Z學(xué)科教學(xué)能力、英語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、教師學(xué)習(xí)和發(fā)展觀幾個(gè)維度上素質(zhì)不錯(cuò)。存在的問題主要表現(xiàn)在英語教學(xué)觀這個(gè)因子上：教師的教學(xué)實(shí)踐與其教學(xué)理念不一致；對(duì)于教師角色的認(rèn)識(shí)有待深化；以學(xué)生為主體和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的教學(xué)觀念在課堂上要進(jìn)一步落實(shí)；教師對(duì)于課程、目標(biāo)語、學(xué)生、外語學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂管理之間的關(guān)系的把握要加強(qiáng)。

基于存在的這些問題，本文提出了一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效模式――“反思模式”。教師將認(rèn)知發(fā)展于行動(dòng)，以行動(dòng)提高認(rèn)知，形成專業(yè)發(fā)展鏈條。希望本文對(duì)師范院校英語專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查能有助于了解英語專業(yè)教師發(fā)展現(xiàn)狀，反思模式的提出能為提高教師專業(yè)素質(zhì)提供探索性道路。

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